2025年教師招聘之《幼兒教師招聘》模擬題庫(kù)第一部分單選題(30題)1、幼兒園教育工作的評(píng)價(jià)以()為主。

A.管理人員評(píng)價(jià)

B.教師自評(píng)

C.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

D.社會(huì)評(píng)價(jià)

【答案】：B

【解析】本題考查幼兒園教育工作評(píng)價(jià)的主體。幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者，最了解教育過程中的實(shí)際情況，對(duì)自身的工作有更直接、更深入的認(rèn)識(shí)。通過教師自評(píng)，能夠促使教師反思自己的教育教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自身的教育教學(xué)水平和質(zhì)量，所以幼兒園教育工作的評(píng)價(jià)應(yīng)以教師自評(píng)為主。而管理人員評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)雖然也在幼兒園教育工作評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮著一定作用，但它們都不能像教師自評(píng)那樣全面、深入地反映教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，并非評(píng)價(jià)的主要方式。因此，本題正確答案選B。2、兒童能區(qū)分桔子和橙子，其使用的感知覺是（）

A.視覺

B.觸覺

C.感覺

D.感知

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)感知覺概念的理解，以及不同感知覺在區(qū)分事物時(shí)的作用。選項(xiàng)A分析視覺是通過眼睛接收光線信息來認(rèn)識(shí)外界事物的顏色、形狀、大小等特征。雖然桔子和橙子在外觀上可能存在一些差異，兒童可以通過視覺觀察到它們顏色、形狀等方面的不同，但僅靠視覺可能并不足以準(zhǔn)確區(qū)分桔子和橙子，因?yàn)槎咄庥^較為相似。所以，僅視覺不能完全滿足兒童區(qū)分桔子和橙子的需求，選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B分析觸覺是通過身體與物體接觸來感受物體的質(zhì)地、溫度、硬度等特征。桔子和橙子在觸覺上的差異相對(duì)不明顯，僅僅依靠觸摸很難明確區(qū)分二者。所以，觸覺不是兒童區(qū)分桔子和橙子主要使用的感知覺，選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C分析感覺是一個(gè)較為寬泛的概念，它包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種單一的感覺形式，但該選項(xiàng)表述過于籠統(tǒng)，沒有準(zhǔn)確指出兒童區(qū)分桔子和橙子所使用的具體感知覺，不能體現(xiàn)出區(qū)分這兩種水果的關(guān)鍵感知方式。所以，選項(xiàng)C不符合題意。選項(xiàng)D分析感知是感覺和知覺的統(tǒng)稱。感覺提供了事物的個(gè)別屬性信息，而知覺則是對(duì)事物整體屬性的認(rèn)識(shí)。兒童區(qū)分桔子和橙子，不僅僅依靠單一的視覺或觸覺等感覺，而是綜合運(yùn)用了多種感官所獲得的信息，形成了對(duì)桔子和橙子整體的認(rèn)識(shí)和辨別能力，這正是感知覺的體現(xiàn)。因此，兒童能區(qū)分桔子和橙子使用的感知覺是感知，選項(xiàng)D符合題意。綜上，本題正確答案是D。3、下列屬于晨、午、晚間檢查內(nèi)容的是()。

A.量體重

B.查視力

C.測(cè)血壓

D.看精神

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)晨、午、晚間檢查內(nèi)容的了解。選項(xiàng)A分析量體重一般并非晨、午、晚間檢查的常規(guī)內(nèi)容。量體重通常是在特定的健康體檢場(chǎng)合或者定期的健康監(jiān)測(cè)中進(jìn)行，不具有晨、午、晚間檢查的及時(shí)性和針對(duì)性特點(diǎn)，所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B分析查視力也不是晨、午、晚間檢查的內(nèi)容。查視力是一個(gè)相對(duì)專業(yè)和耗時(shí)的檢查項(xiàng)目，通常是在專門的視力檢查機(jī)構(gòu)或者學(xué)校、單位組織的定期體檢中進(jìn)行，并非晨、午、晚間檢查這種日常性、快速性檢查所包含的內(nèi)容，所以選項(xiàng)B不正確。選項(xiàng)C分析測(cè)血壓同樣不是晨、午、晚間檢查包含的內(nèi)容。測(cè)血壓一般是在醫(yī)院就診、定期體檢或者針對(duì)有高血壓等相關(guān)病癥人群進(jìn)行的健康監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，它需要特定的設(shè)備和一定的操作規(guī)范，不適合作為晨、午、晚間的常規(guī)檢查項(xiàng)目，所以選項(xiàng)C不符合。選項(xiàng)D分析看精神狀態(tài)是晨、午、晚間檢查的重要內(nèi)容之一。通過觀察人員的精神狀況，如是否萎靡、有無煩躁不安等，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)身體可能存在的不適或者疾病早期跡象，具有較強(qiáng)的及時(shí)性和實(shí)用性，符合晨、午、晚間檢查的特點(diǎn)，所以選項(xiàng)D正確。綜上，本題正確答案是D。4、（）是建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論的精髓。

A.“一國(guó)兩制”

B.以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心

C.堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開放

D.解放思想、實(shí)事求是

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論精髓的相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A“一國(guó)兩制”即“一個(gè)國(guó)家，兩種制度”，是中國(guó)政府為實(shí)現(xiàn)國(guó)家和平統(tǒng)一而提出的基本國(guó)策?！耙粐?guó)兩制”是為解決歷史遺留的香港、澳門、臺(tái)灣問題而提出的偉大構(gòu)想，并非建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論的精髓，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心是中國(guó)共產(chǎn)黨在社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線的中心，是興國(guó)之要，是黨和國(guó)家興旺發(fā)達(dá)和長(zhǎng)治久安的根本要求。它強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展在社會(huì)主義建設(shè)中的重要地位，但不是建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論的精髓，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則（第一，必須堅(jiān)持社會(huì)主義道路；第二，必須堅(jiān)持人民民主專政；第三，必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；第四，必須堅(jiān)持馬列主義、毛澤東思想），堅(jiān)持改革開放，是黨在社會(huì)主義初級(jí)階段基本路線的兩個(gè)基本點(diǎn)。四項(xiàng)基本原則是立國(guó)之本，改革開放是強(qiáng)國(guó)之路，但它們并非建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論的精髓，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D解放思想、實(shí)事求是是建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論的精髓。解放思想，就是在馬克思主義指導(dǎo)下打破習(xí)慣勢(shì)力和主觀偏見的束縛，研究新情況，解決新問題；實(shí)事求是，就是從實(shí)際出發(fā)，探求事物的內(nèi)部聯(lián)系及其發(fā)展的規(guī)律性，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。解放思想、實(shí)事求是貫穿于建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論形成和發(fā)展的全過程，是這一理論的思想基礎(chǔ)和活的靈魂，所以選項(xiàng)D正確。綜上，答案是D選項(xiàng)。5、（）是教育目的在學(xué)齡前兒童階段的具體化。

A.學(xué)前教育目標(biāo)

B.學(xué)前教育手段

C.學(xué)前教育啟蒙

D.學(xué)前教自內(nèi)容

E.學(xué)前教育課程

【答案】：A

【解析】本題考查的是教育目的在學(xué)齡前兒童階段的具體化這一知識(shí)點(diǎn)。選項(xiàng)A，學(xué)前教育目標(biāo)是教育目的在學(xué)齡前兒童階段的具體化。教育目的是對(duì)各級(jí)各類教育的人才培養(yǎng)規(guī)格提出的總體要求，而學(xué)前教育目標(biāo)則是結(jié)合學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，將教育目的具體落實(shí)到學(xué)前教育階段，明確了學(xué)前教育要培養(yǎng)什么樣的兒童，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，故該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，學(xué)前教育手段是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)所采用的方式和方法，例如游戲、故事、實(shí)驗(yàn)等，它是達(dá)成目標(biāo)的途徑，并非教育目的在該階段的具體化，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，學(xué)前教育啟蒙主要是指在學(xué)前階段對(duì)兒童進(jìn)行初步的認(rèn)知、情感、技能等方面的啟發(fā)和引導(dǎo)，是學(xué)前教育的一個(gè)重要方面，但不是教育目的的具體化體現(xiàn)，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，學(xué)前教育內(nèi)容是學(xué)前教育活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、技能、品德等方面的總和，它是依據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)來確定的，而不是教育目的的具體化，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)E，學(xué)前教育課程是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)而組織的一系列教育活動(dòng)和內(nèi)容的總和，它是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，并非教育目的的具體化，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。6、教師提供適合的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒自己擺弄，實(shí)踐過程中進(jìn)行探索，獲得教學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)的方法是()。

A.操作法

B.探索法

C.發(fā)現(xiàn)法

D.自主學(xué)習(xí)法

【答案】：A

【解析】本題考查教學(xué)方法的概念。逐一分析各選項(xiàng)：A選項(xiàng)操作法：操作法是指教師提供適合的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒自己擺弄，在實(shí)踐過程中進(jìn)行探索，從而獲得教學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)的方法，與題目描述相符，所以該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)探索法：探索法強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)去探索未知事物，但未突出“擺弄材料、教具”等實(shí)踐操作的特點(diǎn)，與題目所描述的教學(xué)方法核心內(nèi)容不一致，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)法通常是指教師通過提供一定的情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，并非強(qiáng)調(diào)幼兒的實(shí)際操作，與本題描述不符，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)自主學(xué)習(xí)法：自主學(xué)習(xí)法側(cè)重于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控等，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，沒有體現(xiàn)出通過擺弄材料來獲取知識(shí)的特點(diǎn)，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。7、決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是()。

A.生產(chǎn)力

B.政治經(jīng)濟(jì)制度

C.文化

D.科技

【答案】：A

【解析】本題主要考查影響教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的因素。選項(xiàng)A，生產(chǎn)力對(duì)教育具有制約作用。生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定了教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。因?yàn)樯a(chǎn)力的發(fā)展為教育提供了物質(zhì)條件和人力、物力基礎(chǔ)。當(dāng)生產(chǎn)力水平較高時(shí)，社會(huì)能夠投入更多的資源用于教育，從而使教育的規(guī)模得以擴(kuò)大，發(fā)展速度加快；反之，生產(chǎn)力水平較低時(shí)，教育的發(fā)展規(guī)模和速度就會(huì)受到限制。所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利以及教育目的等，但它并不直接決定教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，文化對(duì)教育具有一定的影響，如文化影響教育內(nèi)容和教育方法等，但它不是決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的主要因素。故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，科技能夠影響教育內(nèi)容、教育手段等，但它同樣不是決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的關(guān)鍵因素。故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。8、幼兒基本情緒表現(xiàn)不包括（）。

A.恐懼

B.愛

C.哭

D.笑

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)幼兒基本情緒表現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而確定正確答案。選項(xiàng)A：恐懼恐懼是幼兒常見的基本情緒表現(xiàn)之一。在幼兒成長(zhǎng)過程中，面對(duì)一些陌生、危險(xiǎn)的事物或情境時(shí)，如黑暗、巨大的聲響等，很容易產(chǎn)生恐懼情緒。因此，該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：愛愛并非幼兒基本情緒的直接表現(xiàn)形式?；厩榫w通常是指那些與生俱來的、具有生物學(xué)基礎(chǔ)的情緒，如快樂、悲傷、憤怒、恐懼等。而愛更多的是一種復(fù)雜的情感體驗(yàn)，它涉及到對(duì)他人的情感連接、關(guān)懷和依戀等，是在個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)交往過程中逐漸發(fā)展和形成的。所以，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C：哭哭是幼兒表達(dá)情緒的一種常見方式，它可以表達(dá)幼兒多種負(fù)面情緒，如饑餓、疼痛、不舒服、害怕等。因此，哭屬于幼兒基本情緒表現(xiàn)，該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：笑笑通常代表著幼兒處于愉悅、開心的狀態(tài)，是幼兒表達(dá)積極情緒的常見表現(xiàn)。所以，笑也是幼兒基本情緒表現(xiàn)之一，該選項(xiàng)不符合題意。綜上，本題答案選B。9、綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置、由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域，其基本內(nèi)容范圍主要有()。

A.①②③

B.②③④

C.①②④

D.①②③④

【答案】：D

【解析】本題考查綜合實(shí)踐活動(dòng)基本內(nèi)容范圍相關(guān)知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家設(shè)置、地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域，其基本內(nèi)容范圍包含多個(gè)方面，選項(xiàng)①②③④均屬于其基本內(nèi)容范圍，故本題正確答案選D。"10、行政執(zhí)法中說明理由制度是為了保障行政相對(duì)人的（）

A.批評(píng)權(quán)

B.陳述權(quán)

C.申辯權(quán)

D.了解權(quán)

【答案】：D

【解析】本題考查行政執(zhí)法中說明理由制度的保障對(duì)象。選項(xiàng)A分析批評(píng)權(quán)是公民對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)家工作人員在工作中的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤有提出批評(píng)意見的權(quán)利。行政執(zhí)法中說明理由制度的核心并非保障行政相對(duì)人的批評(píng)權(quán)，該制度更側(cè)重于使行政相對(duì)人了解行政行為相關(guān)情況，而非強(qiáng)調(diào)其批評(píng)國(guó)家機(jī)關(guān)及人員的權(quán)利，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B分析陳述權(quán)是指行政相對(duì)人就所知悉的事實(shí)向行政機(jī)關(guān)陳述的權(quán)利。雖然在行政執(zhí)法過程中行政相對(duì)人有陳述的權(quán)利，但說明理由制度主要不是為了保障這一權(quán)利，它重點(diǎn)在于讓相對(duì)人知曉行政決定的依據(jù)和理由，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C分析申辯權(quán)是指行政相對(duì)人針對(duì)行政機(jī)關(guān)提出的不利指控，進(jìn)行反駁、辯解的權(quán)利。說明理由制度主要是行政機(jī)關(guān)向行政相對(duì)人說明作出行政行為的理由，而不是直接針對(duì)保障相對(duì)人的申辯權(quán)，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D分析行政執(zhí)法中說明理由制度的目的之一就是保障行政相對(duì)人的了解權(quán)。行政機(jī)關(guān)在作出行政行為時(shí)，向行政相對(duì)人說明作出該行政行為的事實(shí)根據(jù)、法律依據(jù)以及進(jìn)行自由裁量時(shí)所考慮的各種因素等，能讓行政相對(duì)人清楚了解行政行為的來龍去脈，保障其對(duì)相關(guān)情況的知情權(quán)，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。11、“紙上談兵”“坐而論道”這兩個(gè)成語(yǔ)都是在強(qiáng)調(diào)我們要正確處理（）

A.物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系

B.實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的關(guān)系

C.真理與價(jià)值的關(guān)系

D.量變與質(zhì)變的關(guān)系

【答案】：B

【解析】“紙上談兵”意思是在紙面上談?wù)摯蛘?，比喻空談理論，不能解決實(shí)際問題；“坐而論道”指坐著空談大道理，形容口頭說說，不見行動(dòng)。這兩個(gè)成語(yǔ)都突出了只注重理論而忽視實(shí)際行動(dòng)的問題。A選項(xiàng)，物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是世界的本原是物質(zhì)，意識(shí)是物質(zhì)的反映，同時(shí)意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)作用，與“紙上談兵”“坐而論道”所體現(xiàn)的內(nèi)涵不相關(guān)。B選項(xiàng)，實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的關(guān)系中，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源、動(dòng)力、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和目的歸宿?！凹埳险劚薄白摰馈闭菦]有正確處理好實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的關(guān)系，只重視認(rèn)識(shí)而輕視實(shí)踐，該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)，真理與價(jià)值的關(guān)系主要涉及人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界過程中追求真理和創(chuàng)造價(jià)值兩個(gè)方面，與題干成語(yǔ)的核心意思不符。D選項(xiàng)，量變與質(zhì)變的關(guān)系闡述的是事物發(fā)展變化是由量變到質(zhì)變，又在新質(zhì)的基礎(chǔ)上開始新的量變，循環(huán)往復(fù)，不斷前進(jìn)的過程，與這兩個(gè)成語(yǔ)所表達(dá)的意思不一致。綜上，正確答案是B。12、下面關(guān)于自主游戲的說法表述正確的是（）。

A.游戲是幼兒的自主活動(dòng)，不需要教師的影響和控制

B.為了保證幼兒自主游戲的順利進(jìn)行，教師要在游戲前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，對(duì)角色、材料、內(nèi)容等做出充分的安排

C.幼兒的自主游戲?qū)λ恼J(rèn)知發(fā)展沒有作用

D.教師對(duì)幼兒自主游戲的控制是隱性的，以不干涉幼兒的游戲進(jìn)行為前提

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)幼兒自主游戲的特點(diǎn)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A幼兒的自主游戲雖強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但并不意味著不需要教師的影響和控制。教師在幼兒游戲過程中起著引導(dǎo)、支持和保障安全等重要作用，比如在幼兒遇到困難或出現(xiàn)危險(xiǎn)行為時(shí)，教師需要適時(shí)介入。所以該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)B幼兒自主游戲的核心是幼兒自主決定游戲的內(nèi)容、方式等，如果教師在游戲前對(duì)角色、材料、內(nèi)容等做出充分安排，就會(huì)在很大程度上限制幼兒的自主性和創(chuàng)造性，違背了自主游戲的本質(zhì)。因此該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)C幼兒的自主游戲?qū)ζ湔J(rèn)知發(fā)展具有重要作用。在自主游戲中，幼兒能夠通過操作材料、與同伴互動(dòng)等方式，不斷探索和發(fā)現(xiàn)新事物，從而促進(jìn)其感知覺、思維、想象力等認(rèn)知能力的發(fā)展。所以該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)D教師對(duì)幼兒自主游戲應(yīng)進(jìn)行隱性控制，即在不干涉幼兒正常游戲的前提下，通過觀察幼兒游戲行為，適時(shí)地以間接方式給予引導(dǎo)和支持，如提供適當(dāng)?shù)牟牧稀⑻岢鰡l(fā)性問題等，以保障游戲順利開展和幼兒在游戲中獲得發(fā)展。該選項(xiàng)表述正確。綜上，本題正確答案是D。13、蘇蘇今年3歲．她喜歡在唱歌的時(shí)候把弟弟的奶瓶當(dāng)話筒，這充分體現(xiàn)了蘇蘇的（）。

A.觀察力

B.判斷力

C.創(chuàng)造力

D.模仿力

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)幼兒不同能力的理解與判斷。A選項(xiàng)“觀察力”，觀察力是指大腦對(duì)事物的觀察能力，如通過觀察發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)、變化等。題干中并未體現(xiàn)蘇蘇對(duì)周圍事物進(jìn)行觀察的相關(guān)內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)“判斷力”，判斷力是指人對(duì)事物進(jìn)行分析、辨別、做出決定的能力。在題干描述中，沒有涉及蘇蘇對(duì)事物進(jìn)行分析判斷并做出決策的表現(xiàn)，因此該選項(xiàng)也不正確。C選項(xiàng)“創(chuàng)造力”，創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。蘇蘇將弟弟的奶瓶當(dāng)作話筒來使用，這突破了奶瓶原本的用途，展現(xiàn)出了新穎獨(dú)特的想法和做法，充分體現(xiàn)了她的創(chuàng)造力，該選項(xiàng)符合題意。D選項(xiàng)“模仿力”，模仿力是指仿照一定榜樣做出類似動(dòng)作和行為的能力。題干里沒有表明蘇蘇是在模仿他人把奶瓶當(dāng)話筒的行為，所以此選項(xiàng)不合適。綜上，本題正確答案是C。14、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，生產(chǎn)力發(fā)展緩慢，兒童主要在（）中接受教育。

A.家庭

B.幼兒園

C.兒童公育機(jī)構(gòu)

D.學(xué)校E,學(xué)前班

【答案】：A

【解析】本題主要考查奴隸社會(huì)和封建社會(huì)兒童接受教育的場(chǎng)所。在奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平較為低下，教育資源相對(duì)匱乏。當(dāng)時(shí)并沒有現(xiàn)代意義上的幼兒園、兒童公育機(jī)構(gòu)和學(xué)前班。幼兒園是近代社會(huì)才逐漸發(fā)展起來的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；兒童公育機(jī)構(gòu)也是隨著社會(huì)發(fā)展到一定階段為滿足特定需求而出現(xiàn)的；學(xué)前班同樣是后期才有的教育形式。而學(xué)校在奴隸社會(huì)和封建社會(huì)主要是為統(tǒng)治階層服務(wù)，普通兒童難以大規(guī)模進(jìn)入學(xué)校接受教育。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，家庭是兒童成長(zhǎng)和接受教育的主要場(chǎng)所，兒童通過家庭中的長(zhǎng)輩言傳身教，學(xué)習(xí)基本的生活技能、道德規(guī)范等知識(shí)。所以，奴隸社會(huì)和封建社會(huì)兒童主要在家庭中接受教育，答案選A。15、哲學(xué)是（）

A.理論化、系統(tǒng)化的世界觀

B.革命性與科學(xué)性相統(tǒng)一的世界觀

C.科學(xué)的世界觀和方法論

D.關(guān)于自然與社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)哲學(xué)的基本概念，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析來確定正確答案。選項(xiàng)A哲學(xué)是將人們對(duì)世界的零散的、不自覺的世界觀加以理論化、系統(tǒng)化而形成的思想體系，也就是說哲學(xué)是理論化、系統(tǒng)化的世界觀，該選項(xiàng)表述正確。選項(xiàng)B馬克思主義哲學(xué)是革命性與科學(xué)性相統(tǒng)一的世界觀，而不是所有的哲學(xué)都具有革命性與科學(xué)性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，此選項(xiàng)把馬克思主義哲學(xué)的特性泛化為所有哲學(xué)的特性，表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)C哲學(xué)有科學(xué)與非科學(xué)之分，只有科學(xué)的哲學(xué)才是科學(xué)的世界觀和方法論，并非所有哲學(xué)都是科學(xué)的，該選項(xiàng)說法過于絕對(duì)，表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)D馬克思主義哲學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)，并非所有哲學(xué)都能正確揭示自然與社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律，此選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是A選項(xiàng)。16、在設(shè)計(jì)正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合活動(dòng)的具體內(nèi)容，也就是說活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)具有（）。

A.可操作性

B.針對(duì)性

C.層次性

D.靈活性

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所代表的含義，結(jié)合題目中“結(jié)合活動(dòng)的具體內(nèi)容”這一關(guān)鍵信息來確定活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)具有的特性。選項(xiàng)A：可操作性可操作性意味著目標(biāo)能夠在實(shí)際活動(dòng)中得以具體實(shí)施，在設(shè)計(jì)正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，結(jié)合活動(dòng)的具體內(nèi)容，就是為了讓目標(biāo)能夠在實(shí)際操作中得以落實(shí)和達(dá)成，使活動(dòng)具有可執(zhí)行性。所以活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)具有可操作性，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：針對(duì)性針對(duì)性強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)特定的對(duì)象、問題等，而題干強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合活動(dòng)具體內(nèi)容讓目標(biāo)能夠?qū)嵤?，并非主要體現(xiàn)針對(duì)特定對(duì)象等方面，所以針對(duì)性不符合題意，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：層次性層次性側(cè)重于目標(biāo)具有不同的層次和級(jí)別，如初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)等，題干中并沒有體現(xiàn)出目標(biāo)層次方面的相關(guān)信息，所以層次性不符合題干要求，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：靈活性靈活性強(qiáng)調(diào)目標(biāo)能夠根據(jù)不同的情況進(jìn)行調(diào)整和變化，而題干主要強(qiáng)調(diào)結(jié)合活動(dòng)具體內(nèi)容來設(shè)計(jì)目標(biāo)，重點(diǎn)在于目標(biāo)的可實(shí)施性而非靈活性，所以靈活性不符合題意，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是A。17、大腦皮質(zhì)的發(fā)育是隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)育成熟的，（）時(shí)大腦皮質(zhì)的發(fā)育基本接近成人。

A.3

B.5

C.7

D.8

【答案】：D

【解析】本題主要考查大腦皮質(zhì)發(fā)育基本接近成人時(shí)對(duì)應(yīng)的年齡。大腦皮質(zhì)的發(fā)育是隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)育成熟的。選項(xiàng)A，3歲時(shí)大腦皮質(zhì)還處于持續(xù)發(fā)育階段，遠(yuǎn)未達(dá)到基本接近成人的程度；選項(xiàng)B，5歲時(shí)大腦皮質(zhì)雖有進(jìn)一步發(fā)育，但仍與成人存在較大差距；選項(xiàng)C，7歲時(shí)大腦皮質(zhì)發(fā)育有所進(jìn)展，但也未基本接近成人水平；而到了8歲時(shí)，大腦皮質(zhì)的發(fā)育基本接近成人，所以本題正確答案是D。"18、新學(xué)年開始，如果學(xué)校選派你擔(dān)任一年級(jí)二班班主任工作，面對(duì)40張嶄新的渴望知識(shí)的面孔，你認(rèn)為了解全班學(xué)生的根本方法是()。

A.考核法

B.觀察法

C.問卷法

D.談話法

【答案】：B

【解析】本題主要考查了解全班學(xué)生的根本方法。選項(xiàng)A：考核法考核法通常是用于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、技能掌握程度等進(jìn)行評(píng)估的一種方法，它側(cè)重于對(duì)學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，比如通過考試、測(cè)評(píng)等方式來考量學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，而并非是全面了解全班學(xué)生整體情況的根本方法。所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B：觀察法觀察法是指在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)觀察，從而獲取相關(guān)信息的方法。對(duì)于一年級(jí)二班的新學(xué)生而言，他們剛進(jìn)入學(xué)校，在日常的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)自然地表現(xiàn)出各自的行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課間的活動(dòng)、與同學(xué)的交往等各種場(chǎng)景，班主任能夠直觀且全面地了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，是了解全班學(xué)生的根本方法。所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：?jiǎn)柧矸▎柧矸ㄊ峭ㄟ^設(shè)計(jì)問卷，讓學(xué)生填寫來收集信息的方法。雖然問卷可以獲取大量的標(biāo)準(zhǔn)化信息，但它存在一定的局限性。例如，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔斫鈫栴}不準(zhǔn)確或者故意隱瞞真實(shí)情況而導(dǎo)致信息失真。而且問卷法往往只能獲取一些表面的、預(yù)設(shè)好的信息，難以深入全面地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。所以選項(xiàng)C不是了解全班學(xué)生的根本方法。選項(xiàng)D：談話法談話法是通過與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流來了解情況。談話法能夠深入了解學(xué)生的想法和感受，但它有一定的局限性。一方面，談話需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在面對(duì)40名學(xué)生時(shí)，難以在短時(shí)間內(nèi)全面了解每個(gè)學(xué)生的情況；另一方面，學(xué)生在談話中可能會(huì)因?yàn)榫o張等原因不能完全真實(shí)地表達(dá)自己。所以選項(xiàng)D也不符合要求。綜上，本題答案選B。19、一個(gè)嬰兒經(jīng)常對(duì)母親的離開大哭大鬧，看見媽媽時(shí)又非常開心，破涕為笑。這說明該嬰兒與母親的依戀關(guān)系處于（）。

A.無差別社會(huì)反應(yīng)階段

B.有差別社會(huì)反應(yīng)階段

C.特殊情感連接階段

D.依賴階段

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)嬰兒依戀關(guān)系不同階段的特點(diǎn)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而判斷該嬰兒與母親的依戀關(guān)系處于哪個(gè)階段。選項(xiàng)A：無差別社會(huì)反應(yīng)階段無差別社會(huì)反應(yīng)階段是嬰兒出生后的前3個(gè)月。此階段的嬰兒對(duì)所有人的反應(yīng)都非常相似，沒有對(duì)特定人的偏愛，他們會(huì)以同樣的方式對(duì)不同的人做出反應(yīng)，不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)人離開或出現(xiàn)而有特別的情緒反應(yīng)。而題干中嬰兒對(duì)母親的離開和出現(xiàn)有明顯的情緒變化，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：有差別社會(huì)反應(yīng)階段有差別社會(huì)反應(yīng)階段大致在嬰兒3-6個(gè)月。在這個(gè)階段，嬰兒對(duì)母親、熟悉的人和陌生人的反應(yīng)開始出現(xiàn)差別，他們對(duì)熟悉的人會(huì)有更多積極的反應(yīng)，但還沒有形成特別強(qiáng)烈的情感連接。此時(shí)嬰兒可能會(huì)對(duì)熟悉的人表現(xiàn)出更多的笑容和親近，但對(duì)于母親的離開可能不會(huì)有像題干中那樣大哭大鬧的強(qiáng)烈反應(yīng)。所以該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C：特殊情感連接階段特殊情感連接階段一般從6、7個(gè)月開始，一直持續(xù)到2歲左右。在這個(gè)階段，嬰兒會(huì)對(duì)母親產(chǎn)生特別的依戀，把母親當(dāng)作安全基地。當(dāng)母親離開時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出明顯的不安、哭鬧等分離焦慮的癥狀；而當(dāng)母親回來時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出極大的喜悅和安慰。題干中嬰兒經(jīng)常對(duì)母親的離開大哭大鬧，看見媽媽時(shí)又非常開心，破涕為笑，這完全符合特殊情感連接階段的特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：依賴階段在兒童發(fā)展心理學(xué)中，并沒有“依賴階段”這一專門用來描述嬰兒與母親依戀關(guān)系的特定階段，這是一個(gè)干擾選項(xiàng)。所以該選項(xiàng)不正確。綜上，答案選C。20、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出，幼兒園的教育內(nèi)容可以相對(duì)劃分為()、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)五個(gè)領(lǐng)域。

A.體育

B.綜合

C.健康

D.美術(shù)

【答案】：C

【解析】本題考查《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于幼兒園教育內(nèi)容領(lǐng)域的劃分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，幼兒園的教育內(nèi)容可以相對(duì)劃分為健康、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)五個(gè)領(lǐng)域。選項(xiàng)A“體育”并非此處所指的劃分領(lǐng)域；選項(xiàng)B“綜合”也不符合該綱要對(duì)教育內(nèi)容領(lǐng)域的劃分表述；選項(xiàng)D“美術(shù)”屬于藝術(shù)領(lǐng)域的一部分，并非獨(dú)立的劃分領(lǐng)域。所以本題正確答案是健康，應(yīng)選C。21、（）是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的最積極、最有效的因素之一。

A.科學(xué)的幼兒體育活動(dòng)

B.對(duì)體育活動(dòng)的興趣

C.教師的示范作歷

D.開展與體育相關(guān)的游戲

E.自由活動(dòng)

【答案】：A

【解析】該題正確答案選A。幼兒時(shí)期是身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而科學(xué)的幼兒體育活動(dòng)是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的最積極、最有效的因素之一?？茖W(xué)的幼兒體育活動(dòng)可以從多方面對(duì)幼兒體質(zhì)產(chǎn)生積極影響，它能夠根據(jù)幼兒的身體特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和強(qiáng)度，促進(jìn)幼兒身體各器官和系統(tǒng)的發(fā)育，如提高幼兒的心肺功能、增強(qiáng)肌肉力量、提升身體的協(xié)調(diào)性和靈活性等。選項(xiàng)B中對(duì)體育活動(dòng)的興趣雖然能激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的積極性，但僅有興趣沒有科學(xué)的體育活動(dòng)安排，難以直接有效地增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。選項(xiàng)C教師的示范作用主要是在體育活動(dòng)中幫助幼兒更好地掌握動(dòng)作技能，它是輔助幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)的一個(gè)因素，并非增強(qiáng)幼兒體質(zhì)最核心、最積極有效的因素。選項(xiàng)D開展與體育相關(guān)的游戲只是幼兒體育活動(dòng)的一種形式，若缺乏科學(xué)的組織和引導(dǎo)，其對(duì)增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的效果會(huì)受到限制。選項(xiàng)E自由活動(dòng)具有隨意性和缺乏系統(tǒng)性，不能像科學(xué)的幼兒體育活動(dòng)那樣有計(jì)劃、有針對(duì)性地增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。22、認(rèn)為玩具是幼兒的教科書，并為幼兒設(shè)計(jì)玩具一“恩物”的是（）

A.夸美紐斯

B.洛克

C.盧梭

D.福祿貝爾

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)不同教育家教育理念及貢獻(xiàn)的了解。選項(xiàng)A，夸美紐斯是捷克偉大的民主主義教育家，其主要貢獻(xiàn)在于提出了班級(jí)授課制等教育理論，強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)自然等理念，并非是為幼兒設(shè)計(jì)“恩物”的教育家。選項(xiàng)B，洛克是英國(guó)哲學(xué)家，他提出了“白板說”，主張紳士教育，但與為幼兒設(shè)計(jì)“恩物”并無關(guān)聯(lián)。選項(xiàng)C，盧梭是法國(guó)著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家，他在教育方面倡導(dǎo)自然主義教育，認(rèn)為教育應(yīng)遵循兒童的自然天性，但他也沒有設(shè)計(jì)“恩物”這一幼兒玩具。選項(xiàng)D，福祿貝爾是德國(guó)著名的教育家，幼兒園運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人，他認(rèn)為玩具是幼兒的教科書，并且為幼兒專門設(shè)計(jì)了玩具——“恩物”，“恩物”的主要作用是幫助兒童認(rèn)識(shí)自然及其內(nèi)在規(guī)律。所以本題正確答案是D。23、我國(guó)土地資源總量大，人均量少。按農(nóng)林牧合計(jì)，我國(guó)平均每人土地資源僅為世界平均水平的（）左右。

A.1／2

B.1／3

C.1／4

D.1／5

【答案】：B

【解析】本題主要考查我國(guó)人均土地資源與世界平均水平的對(duì)比情況。我國(guó)土地資源具有總量大但人均量少的特點(diǎn)，在農(nóng)林牧合計(jì)的統(tǒng)計(jì)范疇下，經(jīng)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析可知，我國(guó)平均每人土地資源僅為世界平均水平的1／3左右，所以本題正確答案選B。"24、下面不屬于兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題的是（）。

A.睡眠不足

B.情緒低落

C.經(jīng)常感冒

D.人際關(guān)系不良

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)兒童入學(xué)后適應(yīng)性問題的理解。破題點(diǎn)在于判斷每個(gè)選項(xiàng)是否屬于兒童入學(xué)后常見的適應(yīng)性問題。分析選項(xiàng)A睡眠不足是兒童入學(xué)后可能出現(xiàn)的適應(yīng)性問題。入學(xué)后，兒童要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏和作息時(shí)間，如早起上學(xué)、完成作業(yè)等，這可能導(dǎo)致他們睡眠不足。所以選項(xiàng)A屬于兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題。分析選項(xiàng)B情緒低落也是常見的適應(yīng)性問題。進(jìn)入新環(huán)境，面對(duì)新老師和同學(xué)，以及學(xué)習(xí)上的壓力，兒童可能會(huì)感到焦慮、緊張、不適應(yīng)，從而產(chǎn)生情緒低落的情況。所以選項(xiàng)B屬于兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題。分析選項(xiàng)C經(jīng)常感冒主要與兒童自身的身體素質(zhì)、衛(wèi)生習(xí)慣以及是否感染病菌等因素有關(guān)，并非是直接因?yàn)槿雽W(xué)后適應(yīng)新環(huán)境而產(chǎn)生的問題。所以選項(xiàng)C不屬于兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題。分析選項(xiàng)D人際關(guān)系不良是兒童入學(xué)后可能面臨的適應(yīng)性挑戰(zhàn)。在新的集體中，如何與同學(xué)、老師建立良好的關(guān)系是兒童需要學(xué)習(xí)和適應(yīng)的內(nèi)容。如果兒童不能很好地融入集體，就可能出現(xiàn)人際關(guān)系不良的情況。所以選項(xiàng)D屬于兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題。綜上，答案選C。25、（）是人類特有的社會(huì)性活動(dòng)。

A.教育

B.文字

C.交流

D.生存

【答案】：A

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析來確定正確答案。選項(xiàng)A：教育教育是人類特有的社會(huì)性活動(dòng)。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它在人類社會(huì)中具有獨(dú)特的地位和作用。動(dòng)物界不存在教育活動(dòng)，只有人類社會(huì)才會(huì)有意識(shí)、有計(jì)劃地通過教育傳承知識(shí)、技能和社會(huì)規(guī)范等，以促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展。所以選項(xiàng)A符合題意。選項(xiàng)B：文字文字是人類用于記錄語(yǔ)言的書寫符號(hào)系統(tǒng)，它是人類文化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是輔助人類進(jìn)行交流和記錄信息的工具，并非人類特有的社會(huì)性活動(dòng)，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：交流雖然交流是人類社會(huì)中常見的行為，但并非人類所獨(dú)有，很多動(dòng)物之間也存在交流行為，比如蜜蜂通過舞蹈?jìng)鬟f花蜜位置信息等，所以交流不是人類特有的社會(huì)性活動(dòng)，選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：生存生存是所有生物的本能需求，并非人類特有的社會(huì)性活動(dòng)。無論是植物、動(dòng)物還是人類，都有生存的本能和需求。所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。26、角色扮演訓(xùn)練中，幼兒將提供的行為范例變成自己的信念與準(zhǔn)則，一般發(fā)生在角色扮演的()。

A.及時(shí)模仿階段

B.認(rèn)同階段

C.簡(jiǎn)單再現(xiàn)階段

D.內(nèi)化階段

【答案】：D

【解析】本題主要考查幼兒在角色扮演訓(xùn)練中不同階段的特點(diǎn)。選項(xiàng)A，及時(shí)模仿階段是指幼兒在觀察到示范行為后立即進(jìn)行模仿，此時(shí)只是簡(jiǎn)單地復(fù)制行為，并未將行為范例轉(zhuǎn)化為自身的信念與準(zhǔn)則。選項(xiàng)B，認(rèn)同階段是個(gè)體自覺自愿地接受他人的觀點(diǎn)、信念、態(tài)度和行為，并有意無意地模仿他人，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，但還沒有達(dá)到將其徹底內(nèi)化為自身信念和準(zhǔn)則的程度。選項(xiàng)C，簡(jiǎn)單再現(xiàn)階段強(qiáng)調(diào)對(duì)已觀察到的行為進(jìn)行重現(xiàn)，更多是機(jī)械的重復(fù)，同樣沒有體現(xiàn)出將行為范例轉(zhuǎn)化為自己信念與準(zhǔn)則的特征。選項(xiàng)D，內(nèi)化階段是指?jìng)€(gè)體將外在的觀念、行為規(guī)范等轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，真正成為自己信念體系的一部分。在角色扮演訓(xùn)練中，幼兒將提供的行為范例變成自己的信念與準(zhǔn)則，這正符合內(nèi)化階段的特點(diǎn)。綜上，答案選D。27、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的首要條件是（）。

A.良好的智力品質(zhì)

B.良好的道德素質(zhì)

C.良好的身體素質(zhì)

D.良好的個(gè)性品質(zhì)

【答案】：C

【解析】正確答案選C。幼兒階段是身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的身體素質(zhì)是幼兒全面發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是首要條件。它為幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展提供保障。只有擁有健康的體魄，幼兒才能更好地參與各種活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。而良好的智力品質(zhì)有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，良好的道德素質(zhì)對(duì)幼兒的品德養(yǎng)成有重要意義，良好的個(gè)性品質(zhì)有利于幼兒心理健康和社會(huì)適應(yīng)，但這些都建立在良好的身體素質(zhì)之上。所以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的首要條件是良好的身體素質(zhì)。"28、給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律

A.遺傳素質(zhì)

B.環(huán)境和教育

C.生理因素

D.先天因素

【答案】：B

【解析】題干中“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師”體現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)外部因素對(duì)兒童發(fā)展的塑造作用。選項(xiàng)A遺傳素質(zhì)是指通過遺傳基因傳遞的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，題干強(qiáng)調(diào)的并非遺傳對(duì)兒童發(fā)展的影響，所以A項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B環(huán)境和教育屬于外部因素，能夠?qū)和某砷L(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生重要作用，題干中用特殊方法改變兒童，使其成為特定職業(yè)的人，突出了環(huán)境和教育的作用，該項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C生理因素主要側(cè)重于兒童自身的生理機(jī)能等方面，與題干中強(qiáng)調(diào)的特殊方法改變兒童職業(yè)發(fā)展的表述不符，所以C項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D先天因素通常指與生俱來的因素，如遺傳等，與題干強(qiáng)調(diào)的可通過特殊方法改變兒童的意思相悖，所以D項(xiàng)也不正確。綜上，答案選B。"29、（）是兒童的第一任教師，也是終身教師。

A.爺爺奶奶

B.家長(zhǎng)

C.幼兒教師

D.小學(xué)教師

E.鄰居

【答案】：B

【解析】本題考查對(duì)兒童教育中關(guān)鍵角色的認(rèn)知。在兒童的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)與兒童的接觸最早且最為緊密，從孩子出生起，家長(zhǎng)就開始在生活的方方面面給予孩子引導(dǎo)和教育，對(duì)孩子價(jià)值觀、行為習(xí)慣等的形成有著深遠(yuǎn)且持久的影響。家長(zhǎng)的言傳身教貫穿孩子的一生，所以家長(zhǎng)是兒童的第一任教師，也是終身教師。而爺爺奶奶雖然也可能在孩子成長(zhǎng)中起到重要作用，但他們并非是兒童最首要的教育者；幼兒教師主要負(fù)責(zé)孩子幼兒階段的教育，并非終身承擔(dān)教育職責(zé)；小學(xué)教師是孩子進(jìn)入小學(xué)階段的教育者，也不是從孩子一出生就開始發(fā)揮教育作用；鄰居則對(duì)孩子的教育影響并不具有首要性和終身性的特點(diǎn)。綜上，答案選B。30、兒童言語(yǔ)的形成中，出現(xiàn)單詞句階段的年齡段是（）。

A.6個(gè)月一1歲

B.1—1.5歲

C.1.5—2歲

D.2—3歲

【答案】：B

【解析】本題考查兒童言語(yǔ)形成中出現(xiàn)單詞句階段的年齡段相關(guān)知識(shí)。在兒童言語(yǔ)的形成過程中，不同階段有著不同的發(fā)展特征。1-1.5歲時(shí)兒童開始進(jìn)入單詞句階段，在這個(gè)階段兒童用一個(gè)詞代表一個(gè)句子來表達(dá)自己的意思。接下來分析各個(gè)選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：6個(gè)月-1歲時(shí)，兒童處于言語(yǔ)準(zhǔn)備階段，此時(shí)他們主要是通過一些簡(jiǎn)單的發(fā)音、咿呀學(xué)語(yǔ)等方式為后續(xù)真正的言語(yǔ)表達(dá)做準(zhǔn)備，并非單詞句階段。-選項(xiàng)B：1-1.5歲是單詞句階段，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)C：1.5-2歲是兒童從單詞句向雙詞句過渡的階段，兒童開始能說出由兩個(gè)詞組成的句子。-選項(xiàng)D：2-3歲兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展，能表達(dá)更復(fù)雜的內(nèi)容，逐漸掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則，已經(jīng)不再處于單詞句階段。綜上，答案選B。第二部分多選題(10題)1、下列屬于幼兒心理學(xué)研究的方法的是（）。

A.觀察法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.談話法

D.個(gè)案研究法

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查幼兒心理學(xué)研究的方法。選項(xiàng)A，觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的一種研究方法。在幼兒心理學(xué)研究中，觀察法是最基本、最常用的方法之一。研究者可以通過觀察幼兒的行為表現(xiàn)、表情、言語(yǔ)等，了解他們的心理活動(dòng)和發(fā)展特點(diǎn)，所以觀察法屬于幼兒心理學(xué)研究的方法。選項(xiàng)B，實(shí)驗(yàn)法是指研究者通過控制和改變某些條件，有目的地引起被試某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而探索心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的原因和規(guī)律的方法。在幼兒心理學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)法可以幫助研究者驗(yàn)證假設(shè)、揭示因果關(guān)系，比如通過設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)情境，觀察幼兒在各種情境下的反應(yīng)，來研究幼兒的認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展，因此實(shí)驗(yàn)法也屬于幼兒心理學(xué)研究的方法。選項(xiàng)C，談話法是研究者通過與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談的方式，來收集研究對(duì)象的心理特征和行為表現(xiàn)等信息的方法。在研究幼兒心理學(xué)時(shí)，研究者可以與幼兒進(jìn)行交談，了解他們的想法、感受和體驗(yàn)等，所以談話法同樣屬于幼兒心理學(xué)研究的方法。選項(xiàng)D，個(gè)案研究法是對(duì)單個(gè)對(duì)象（如一個(gè)學(xué)生、一個(gè)家庭等）的某項(xiàng)特定行為或問題進(jìn)行深入研究的方法。它雖然在心理學(xué)研究中是一種重要的研究策略，但它并非專門針對(duì)幼兒心理學(xué)研究的典型方法，更多是一種綜合的研究策略，可應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域和不同年齡段的研究，所以個(gè)案研究法不屬于本題所指的幼兒心理學(xué)研究的方法。綜上，本題正確答案為ABC。2、近代中國(guó)的歷史是受屈辱的歷史，（）是日本與我國(guó)簽訂的不平等條約。

A.《璦琿條約》

B.《天津條約》

C.《辛丑條約》

D.《馬關(guān)條約》

【答案】：CD

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉條約的簽訂方來判斷其是否為日本與我國(guó)簽訂的不平等條約。選項(xiàng)A：《璦琿條約》《璦琿條約》是1858年5月28日沙皇俄國(guó)和清朝黑龍江將軍奕山在璦琿（今黑龍江省黑河愛輝區(qū)）簽定的不平等條約，該條約令中國(guó)失去了黑龍江以北、外興安嶺以南約60萬(wàn)平方千米的領(lǐng)土。所以《璦琿條約》不是日本與我國(guó)簽訂的，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：《天津條約》《天津條約》是1858年第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中英國(guó)、法國(guó)、俄國(guó)、美國(guó)強(qiáng)迫清政府在天津分別簽訂的不平等條約。因此《天津條約》并非是日本與我國(guó)簽訂的，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：《辛丑條約》《辛丑條約》，亦稱《辛丑各國(guó)和約》《北京議定書》，是中國(guó)清政府代表奕劻、李鴻章與英、美、俄、法、德、意、日、奧、比、西、荷十一國(guó)外交代表，在義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)失敗、八國(guó)聯(lián)軍攻入北京后，于1901年9月7日在北京簽訂的不平等條約。其中包含日本，所以《辛丑條約》是日本與我國(guó)簽訂的不平等條約，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：《馬關(guān)條約》《馬關(guān)條約》是中國(guó)清朝政府和日本明治政府于1895年4月17日（光緒二十一年三月二十三日）在日本馬關(guān)（今山口縣下關(guān)市）簽訂的不平等條約。該條約使中國(guó)民族危機(jī)空前嚴(yán)重，半殖民地化程度大大加深。所以《馬關(guān)條約》是日本與我國(guó)簽訂的不平等條約，D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選CD。3、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)包括（）

A.程序和數(shù)據(jù)

B.系統(tǒng)軟件

C.編輯軟件和連接程序

D.應(yīng)用軟件

【答案】：BD

【解析】本題主要考查計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的組成部分。計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)可分為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件兩大類。系統(tǒng)軟件是指控制和協(xié)調(diào)計(jì)算機(jī)及外部設(shè)備，支持應(yīng)用軟件開發(fā)和運(yùn)行的系統(tǒng)，是無需用戶干預(yù)的各種程序的集合，主要功能是調(diào)度、監(jiān)控和維護(hù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，負(fù)責(zé)管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中各種獨(dú)立的硬件，使得它們可以協(xié)調(diào)工作，比如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等。應(yīng)用軟件是為了某種特定的用途而被開發(fā)的軟件，它可以是一個(gè)特定的程序，也可以是一組功能聯(lián)系緊密、可以互相協(xié)作的程序的集合，例如辦公軟件、游戲軟件等。選項(xiàng)A，程序和數(shù)據(jù)是軟件的組成要素，但并非計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的分類組成，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，編輯軟件和連接程序?qū)儆谙到y(tǒng)軟件或應(yīng)用軟件中的具體程序類型，不能代表整個(gè)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的組成，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B系統(tǒng)軟件和選項(xiàng)D應(yīng)用軟件共同構(gòu)成了計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)，因此本題正確答案選BD。4、提示紅細(xì)胞破壞最可靠的檢查是（）。

A.紅細(xì)胞壽命測(cè)定

B.尿含鐵血黃素測(cè)定

C.血清結(jié)合珠蛋白鍘定

D.血清游離血紅蛋白測(cè)定

E.外周血網(wǎng)織紅細(xì)胞絕對(duì)值計(jì)數(shù)

【答案】：A

【解析】本題主要考查提示紅細(xì)胞破壞最可靠的檢查方法。選項(xiàng)A：紅細(xì)胞壽命測(cè)定是直接反映紅細(xì)胞在體內(nèi)生存時(shí)間和破壞情況的檢查，它能夠精確地衡量紅細(xì)胞的破壞程度與速率，是判斷紅細(xì)胞破壞最直接、最可靠的指標(biāo)，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：尿含鐵血黃素測(cè)定主要用于檢測(cè)血管內(nèi)溶血，當(dāng)發(fā)生慢性血管內(nèi)溶血時(shí)，血紅蛋白在腎小管上皮細(xì)胞內(nèi)分解為含鐵血黃素，隨尿液排出，但該指標(biāo)不能全面反映紅細(xì)胞的破壞情況，不是提示紅細(xì)胞破壞最可靠的檢查，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：血清結(jié)合珠蛋白測(cè)定可用于檢測(cè)血管內(nèi)溶血，當(dāng)發(fā)生溶血時(shí)，血清結(jié)合珠蛋白會(huì)與游離血紅蛋白結(jié)合，使血清結(jié)合珠蛋白水平下降，但其他一些情況如肝臟疾病等也可能導(dǎo)致血清結(jié)合珠蛋白降低，因此特異性不強(qiáng)，不能作為提示紅細(xì)胞破壞最可靠的檢查，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：血清游離血紅蛋白測(cè)定可以反映血管內(nèi)溶血的情況，當(dāng)紅細(xì)胞破壞時(shí)，血紅蛋白釋放到血液中，血清游離血紅蛋白會(huì)升高，但它只能反映血管內(nèi)紅細(xì)胞的破壞情況，不能反映血管外紅細(xì)胞的破壞，并且其升高也可能受其他因素影響，并非提示紅細(xì)胞破壞最可靠的檢查，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：外周血網(wǎng)織紅細(xì)胞絕對(duì)值計(jì)數(shù)主要反映骨髓造血功能，當(dāng)紅細(xì)胞破壞增加時(shí)，骨髓會(huì)代償性增生，網(wǎng)織紅細(xì)胞計(jì)數(shù)可能升高，但它是間接反映紅細(xì)胞破壞的指標(biāo)，不能直接、準(zhǔn)確地提示紅細(xì)胞破壞情況，所以選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，答案選A。5、尿液中白細(xì)胞排出率的檢測(cè)，最好采用

A.24h尿

B.3h尿

C.晨尿

D.隨機(jī)尿

E.餐后尿

【答案】：B

【解析】本題主要考查尿液中白細(xì)胞排出率檢測(cè)時(shí)合適的尿液留取類型。選項(xiàng)A：24h尿24小時(shí)尿一般用于檢測(cè)一些在24小時(shí)內(nèi)有規(guī)律排泄的物質(zhì)，如蛋白質(zhì)等，以更準(zhǔn)確地反映一天內(nèi)該物質(zhì)的排泄總量，并不常用于白細(xì)胞排出率的檢測(cè)，故A選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)B：3h尿采用3小時(shí)尿來檢測(cè)白細(xì)胞排出率是較為合適的。因?yàn)樵谔囟ǖ?小時(shí)時(shí)間段內(nèi)留取尿液，可以避免因長(zhǎng)時(shí)間尿液留存可能導(dǎo)致的細(xì)胞形態(tài)改變等問題，能較好地反映單位時(shí)間內(nèi)白細(xì)胞的排出情況，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：晨尿晨尿主要用于檢測(cè)尿液中的一些化學(xué)成分，由于夜間尿液濃縮，其成分濃度相對(duì)較高，適合檢測(cè)如尿蛋白、尿糖等，但對(duì)于白細(xì)胞排出率的檢測(cè)并不是最佳選擇，故C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：隨機(jī)尿隨機(jī)尿雖留取方便，但受到飲食、運(yùn)動(dòng)、時(shí)間等多種因素影響較大，其成分不穩(wěn)定，不利于準(zhǔn)確檢測(cè)白細(xì)胞排出率，故D選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)E：餐后尿餐后尿常用于檢測(cè)尿糖等與飲食相關(guān)的指標(biāo)變化，因?yàn)檫M(jìn)食后血糖升高可能會(huì)導(dǎo)致尿糖出現(xiàn)，而對(duì)于白細(xì)胞排出率檢測(cè)并無優(yōu)勢(shì)，所以E選項(xiàng)不正確。綜上，答案選B。6、患者，男性，15歲。外周血WBC2.0×10

A.中性粒細(xì)胞

B.單核細(xì)胞

C.嗜酸性粒細(xì)胞

D.淋巴細(xì)胞

E.嗜堿性粒細(xì)胞

【答案】：D"

【解析】該題給出了一位15歲男性患者外周血白細(xì)胞（WBC）數(shù)值為2.0×10，然后要求從A選項(xiàng)中性粒細(xì)胞、B選項(xiàng)單核細(xì)胞、C選項(xiàng)嗜酸性粒細(xì)胞、D選項(xiàng)淋巴細(xì)胞、E選項(xiàng)嗜堿性粒細(xì)胞中進(jìn)行選擇。正常情況下，白細(xì)胞包括多種類型，不同類型的細(xì)胞在人體中發(fā)揮著不同的作用。在兒童時(shí)期，淋巴細(xì)胞在白細(xì)胞中所占比例相對(duì)較高，隨著年齡增長(zhǎng)逐漸接近成人水平。此患者為15歲，正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，外周血中淋巴細(xì)胞相對(duì)比例較高符合這一階段的生理特征。所以該題正確答案是D選項(xiàng)。"7、由于現(xiàn)代信息社會(huì)的三個(gè)技術(shù)支柱的英文字母都是“C”。所以簡(jiǎn)稱“3C”技術(shù)，下列選項(xiàng)中屬于“3C”技術(shù)的是（）

A.通信技術(shù)

B.交通技術(shù)

C.計(jì)算機(jī)技術(shù)

D.控制技術(shù)

【答案】：ACD

【解析】本題考查對(duì)“3C”技術(shù)的了解?，F(xiàn)代信息社會(huì)的三個(gè)技術(shù)支柱的英文字母都是“C”，所以簡(jiǎn)稱“3C”技術(shù)。選項(xiàng)A，通信技術(shù)（CommunicationTechnology）英文首字母為“C”，是利用電信號(hào)或光信號(hào)將信息從一處傳至另一處的技術(shù)，它在信息的傳輸和交換中起著至關(guān)重要的作用，屬于“3C”技術(shù)。選項(xiàng)B，交通技術(shù)主要涉及到交通工具的設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行和管理等方面，其英文表述與“3C”技術(shù)并無關(guān)聯(lián)，它并非現(xiàn)代信息社會(huì)的三個(gè)技術(shù)支柱之一，不屬于“3C”技術(shù)。選項(xiàng)C，計(jì)算機(jī)技術(shù)（ComputerTechnology）英文首字母為“C”，是指計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中所運(yùn)用的技術(shù)方法和技術(shù)手段，包括計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)和軟件技術(shù)等，在信息處理和存儲(chǔ)等方面發(fā)揮著核心作用，屬于“3C”技術(shù)。選項(xiàng)D，控制技術(shù)（ControlTechnology）英文首字母為“C”，是指對(duì)組織行為進(jìn)行控制的技術(shù)手段，它能夠?qū)ο到y(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，屬于“3C”技術(shù)。綜上，本題答案選ACD。8、下列不屬于血液感染的常見病原菌的是

A.腦膜炎奈瑟菌

B.大腸埃希菌

C.傷寒沙門菌

D.福氏志賀菌

E.銅綠假單胞菌

【答案】：D

【解析】本題主要考查血液感染的常見病原菌相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。我們需要對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析，判斷其是否屬于血液感染的常見病原菌。選項(xiàng)A：腦膜炎奈瑟菌腦膜炎奈瑟菌可引起流行性腦脊髓膜炎，該菌在一定情況下可進(jìn)入血液，引發(fā)菌血癥甚至敗血癥等血液感染情況，所以它屬于血液感染的常見病原菌。選項(xiàng)B：大腸埃希菌大腸埃希菌是腸道正常菌群之一，但在機(jī)體免疫力下降、腸道屏障功能受損等情況下，該菌可入血導(dǎo)致血液感染，是臨床中較為常見的引起血液感染的病原菌。選項(xiàng)C：傷寒沙門菌傷寒沙門菌主要通過消化道侵入人體，隨后會(huì)進(jìn)入血液循環(huán)系統(tǒng)，引起傷寒等疾病，是典型的可導(dǎo)致血液感染的病原菌。選項(xiàng)D：福氏志賀菌福氏志賀菌主要引起細(xì)菌性痢疾，主要侵襲腸黏膜，一般不侵入血液，通常不會(huì)引起血液感染，故該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)E：銅綠假單胞菌銅綠假單胞菌是一種常見的條件致病菌，廣泛存在于自然界及人體皮膚、呼吸道、腸道等部位。當(dāng)機(jī)體免疫力低下時(shí)，該菌可入血引發(fā)血液感染，是血液感染的常見病原菌之一。綜上，答案選D。9、著名語(yǔ)言文字學(xué)者郝銘鑒指出，“正能量”指的是一種健康樂觀、積極向上的動(dòng)力和情感。當(dāng)下，中國(guó)人為所有積極的、催人奮進(jìn)的、充滿希望的人和事，貼上“正能量”標(biāo)簽。從哲學(xué)的角度看正能量（）

A.具有能動(dòng)性，能夠給人帶來信心和力量

B.具有創(chuàng)造性，能夠創(chuàng)造出獨(dú)立于物質(zhì)之外的精神

C.具有反作用，能對(duì)人體生理活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制

D.有指導(dǎo)作用，能夠?qū)⑷藗兊脑竿兂涩F(xiàn)實(shí)

【答案】：AC

【解析】該題答案選AC，以下是具體解析：選項(xiàng)A：意識(shí)具有能動(dòng)性，正能量作為一種積極的意識(shí)，能夠激發(fā)人們內(nèi)心的動(dòng)力和熱情，給人帶來信心和力量，使人更加積極主動(dòng)地去面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，故選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)依賴于物質(zhì)，精神是物質(zhì)的產(chǎn)物，不能獨(dú)立于物質(zhì)之外。正能量屬于意識(shí)范疇，它不能創(chuàng)造出獨(dú)立于物質(zhì)之外的精神，選項(xiàng)B違背了物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：意識(shí)對(duì)于人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用。正能量這種積極的意識(shí)，能夠調(diào)節(jié)人的情緒和生理狀態(tài)，使人保持良好的精神狀態(tài)，對(duì)人體生理活動(dòng)起到積極的調(diào)節(jié)和控制作用，故選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：意識(shí)對(duì)改造客觀世界具有指導(dǎo)作用，但意識(shí)不能直接將人們的愿望變成現(xiàn)實(shí)，要把意識(shí)中的東西變成現(xiàn)實(shí)的東西，必須通過實(shí)踐。僅僅依靠正能量這種意識(shí)，而不付諸實(shí)踐，是無法將人們的愿望變成現(xiàn)實(shí)的，故選項(xiàng)D錯(cuò)誤。10、幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作。幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成有許多方法可以采用，要選擇合適的方法讓幼兒容易接受、樂于接受?，F(xiàn)代教學(xué)中，經(jīng)常采用的方法有()。

A.行為練習(xí)法

B.情景教育法

C.講授法

D.實(shí)踐鍛煉法

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查現(xiàn)代教學(xué)中養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣常用的方法。選項(xiàng)A：行為練習(xí)法行為練習(xí)法是指組織幼兒反復(fù)練習(xí)一定的行為動(dòng)作，以形成某種行為習(xí)慣的方法。通過不斷地重復(fù)和練習(xí)，幼兒能夠更加熟練地掌握良好行為的操作方式，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自身的習(xí)慣。例如讓幼兒反復(fù)練習(xí)洗手的正確步驟，經(jīng)過多次練習(xí)后，幼兒就能夠自然而然地養(yǎng)成正確洗手的習(xí)慣。所以行為練習(xí)法是現(xiàn)代教學(xué)中常用的讓幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法，A選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：情景教育法情景教育法是創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助幼兒理解和掌握相應(yīng)行為規(guī)范。通過模擬生活中的各種情景，讓幼兒在具體的情境中親身體驗(yàn)和感受，能夠使他們更深刻地理解良好行為習(xí)慣的重要性和實(shí)際應(yīng)用方式。比如創(chuàng)設(shè)“餐廳就餐”的情景，教導(dǎo)幼兒在就餐時(shí)要遵守文明禮儀，這比單純的說教更能讓幼兒接受。因此情景教育法也是常用的教學(xué)方法，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：講授法講授法主要是教師通過口頭語(yǔ)言向幼兒傳授知識(shí)、講解道理。然而幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們難以長(zhǎng)時(shí)間專注于單純的語(yǔ)言講解，對(duì)于這種相對(duì)抽象和枯燥的教學(xué)方式，幼兒往往不容易接受和理解，也就難以有效幫助他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。所以講授法不是現(xiàn)代教學(xué)中養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣經(jīng)常采用的方法，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：實(shí)踐鍛煉法實(shí)踐鍛煉法是讓幼兒在實(shí)際的生活和活動(dòng)中，通過親身實(shí)踐來培養(yǎng)和鍛煉良好行為習(xí)慣。幼兒在實(shí)踐過程中能夠直接體驗(yàn)到自己行為的后果，從而更好地理解和掌握正確的行為方式。例如讓幼兒參與班級(jí)的值日活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何整理物品、關(guān)愛他人等良好習(xí)慣。所以實(shí)踐鍛煉法是可行且常用的方法，D選項(xiàng)正確。綜上，本題的正確答案是ABD。第三部分大題(5題)1、某中學(xué)校一位實(shí)習(xí)老師，教數(shù)學(xué)。他上課很有趣，但對(duì)學(xué)生很嚴(yán)格，如果有上黑板演示題目做不出題，就會(huì)罵人。最嚴(yán)重的一次是，一個(gè)學(xué)習(xí)不好的男同學(xué)教了好幾次還做不對(duì)，他一怒之下就把人家的頭往黑板上撞，用非常粗俗的話罵他。那個(gè)男生受不了這樣的刺激，最后厭學(xué)，不肯再讀書了。問題：（1）從教師職業(yè)道德的角度，分析材料中教師行為存在的問題。（2）從教育法律法規(guī)的角度，分析材料中教師行為存在的問題。

【答案】："

【分析】（1）從教師職業(yè)道德的角度分析教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師做到愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。材料中該實(shí)習(xí)老師的行為嚴(yán)重違背了其中的多項(xiàng)要求：關(guān)愛學(xué)生層面：關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。該實(shí)習(xí)老師對(duì)做不出題的學(xué)生進(jìn)行辱罵，甚至將學(xué)生的頭往黑板上撞，這嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身體和心靈，沒有尊重學(xué)生人格，侵犯了學(xué)生的身心健康權(quán)，違背了關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德要求。為人師表層面：為人師表要求教師堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明，作風(fēng)正派，廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。實(shí)習(xí)老師使用粗俗的語(yǔ)言罵人，其行為舉止不當(dāng)，沒有為學(xué)生樹立良好的榜樣，違背了為人師表的職業(yè)道德要求。教書育人層面：教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。該實(shí)習(xí)老師面對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，沒有耐心教導(dǎo)、因材施教，而是采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，未能履行好教書育人的職責(zé)。（2）從教育法律法規(guī)的角度分析我國(guó)有多部教育法律法規(guī)對(duì)教師的行為進(jìn)行約束和規(guī)范，材料中實(shí)習(xí)老師的行為違反了相關(guān)法律規(guī)定：違反《中華人民共和國(guó)教師法》：《中華人民共和國(guó)教師法》第八條規(guī)定了教師應(yīng)當(dāng)履行“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)。該實(shí)習(xí)老師辱罵、體罰學(xué)生，顯然沒有履行這一法定義務(wù)，侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益。違反《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十七條規(guī)定，學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。實(shí)習(xí)老師將學(xué)生頭往黑板上撞以及用粗俗語(yǔ)言辱罵學(xué)生的行為，嚴(yán)重違反了這一規(guī)定，對(duì)未成年人的身心健康造成了損害。違反《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。該實(shí)習(xí)老師的不當(dāng)行為侵犯了學(xué)生受教育的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)不肯讀書，違反了義務(wù)教育法的相關(guān)要求。

【解析】題目解析本題圍繞某中學(xué)實(shí)習(xí)數(shù)學(xué)老師的不當(dāng)教學(xué)行為，從教師職業(yè)道德和教育法律法規(guī)兩個(gè)角度設(shè)置問題，旨在考查考生對(duì)教師職業(yè)規(guī)范及相關(guān)法律規(guī)定的理解與應(yīng)用，評(píng)判教師行為是否符合道德和法律要求。答案解析（1）從教師職業(yè)道德的角度分析教師職業(yè)道德規(guī)范明確涵蓋愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)等方面。該實(shí)習(xí)老師的行為與其中多項(xiàng)要求背道而馳：關(guān)愛學(xué)生層面：此準(zhǔn)則要求教師全方位關(guān)懷全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，公正平等對(duì)待，嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，保障學(xué)生安全與健康，維護(hù)其權(quán)益，杜絕諷刺、挖苦、歧視以及體罰或變相體罰行為。該實(shí)習(xí)老師對(duì)做不出題的學(xué)生進(jìn)行辱罵，甚至采取將學(xué)生頭往黑板上撞的惡劣行為，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康，是對(duì)學(xué)生人格的不尊重，明顯違反了關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德要求。為人師表層面：為人師表強(qiáng)調(diào)教師要堅(jiān)守高尚情操，明辨榮辱，嚴(yán)格自律，以身作則，注重衣著、語(yǔ)言和舉止文明，作風(fēng)正派，廉潔奉公，抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。實(shí)習(xí)老師使用粗俗語(yǔ)言罵人，行為舉止失當(dāng)，未能為學(xué)生樹立良好榜樣，違背了為人師表的職業(yè)道德要求。教書育人層面：教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，推行素質(zhì)教育，循循善誘，耐心教導(dǎo)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生。該實(shí)習(xí)老師面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，缺乏耐心教導(dǎo)與因材施教，采取簡(jiǎn)單粗暴方式，未履行好教書育人的職責(zé)。（2）從教育法律法規(guī)的角度分析我國(guó)多部教育法律法規(guī)對(duì)教師行為進(jìn)行規(guī)范，該實(shí)習(xí)老師的行為違反了相關(guān)規(guī)定：違反《中華人民共和國(guó)教師法》：《中華人民共和國(guó)教師法》第八條明確規(guī)定教師有“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)。該實(shí)習(xí)老師辱罵、體罰學(xué)生的行為，未履行此法定職責(zé)，侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益。違反《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十七條規(guī)定，學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得實(shí)施體罰、變相體罰或侮辱人格尊嚴(yán)的行為。實(shí)習(xí)老師將學(xué)生頭往黑板上撞并使用粗俗語(yǔ)言辱罵學(xué)生的行為，嚴(yán)重違反此規(guī)定，損害了未成年人的身心健康。違反《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定，教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，不得歧視、體罰、變相體罰學(xué)生或?qū)嵤┪耆枞烁褡饑?yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。該實(shí)習(xí)老師的不當(dāng)行為侵犯了學(xué)生受教育的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)，違反了義務(wù)教育法的相關(guān)要求。"2、一天下午，4歲的洋洋獨(dú)自一人在幼兒園玩滑梯，由于滑梯已有損壞，他從滑梯上摔下，經(jīng)診斷造成顱腦中度損傷，并有輕度后遺癥。事后帶班的姚老師聲稱：“當(dāng)時(shí)孩子們正在午睡，下午近2點(diǎn)，洋洋起床，自己一個(gè)人出去了，過了20分鐘，見洋洋還沒回來，我急忙出去尋找，結(jié)果在滑梯下發(fā)現(xiàn)了他?！?1)案例中涉及的法律關(guān)系主體有哪些?(2)結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)對(duì)案例進(jìn)行分析。

【答案】：(1)本案例中涉及的法律關(guān)系主體有公民(自然人)、機(jī)構(gòu)和組織(法人)。(2)本案是一起幼兒生命健康權(quán)受到侵害引起的法律糾紛。《民法通則》第九十八條規(guī)定：“公民享有生命健康權(quán)。”洋洋午睡后獨(dú)自一人去玩已損壞的滑梯，導(dǎo)致顱腦中度損傷，這是由幼兒教師疏忽大意造成的傷害，教師不得以“洋洋起床，自己一個(gè)人出去了”為由推脫自己的責(zé)任。幼兒園存在補(bǔ)救措施不力的過錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。根據(jù)相關(guān)法律，本案例中幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向洋洋家長(zhǎng)道歉，并盡量采取協(xié)商方式解決具體賠償事宜；協(xié)商不成的，可請(qǐng)求教育行政部門進(jìn)行調(diào)節(jié)。幼兒家長(zhǎng)也可直接向法院起訴。對(duì)于賠償數(shù)額，應(yīng)根據(jù)最高人民法院《關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問題的解釋》處理。"

【分析】（1）案例中涉及的法律關(guān)系主體有哪些案例中涉及的法律關(guān)系主體有洋洋、姚老師、幼兒園。洋洋是在幼兒園正常接受教育服務(wù)的幼兒；姚老師是幼兒園的帶班教師，屬于幼兒園的工作人員；幼兒園則是為幼兒提供教育教學(xué)等服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)。（2）結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)對(duì)案例進(jìn)行分析幼兒園責(zé)任認(rèn)定依據(jù)：依據(jù)《中華人民共和國(guó)民法典》中關(guān)于教育機(jī)構(gòu)責(zé)任的規(guī)定，無民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害的，幼兒園、學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任；但是，能夠證明盡到教育、管理職責(zé)的，不承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。在本案例中，4歲的洋洋屬于無民事行為能力人，其在幼兒園內(nèi)玩滑梯時(shí)摔下致顱腦中度損傷并有輕度后遺癥。幼兒園的過錯(cuò)體現(xiàn)：一方面，滑梯已有損壞卻未及時(shí)維修，這表明幼兒園在設(shè)施設(shè)備的管理和維護(hù)方面存在明顯疏漏，沒有為幼兒提供安全的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。另一方面，姚老師在幼兒午睡管理過程中存在失職行為，洋洋獨(dú)自起床出去20分鐘未被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和監(jiān)管。由此可見，幼兒園未能盡到應(yīng)有的教育、管理職責(zé)。責(zé)任判定：綜合以上分析，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)洋洋所受的人身?yè)p害承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。幼兒園需要對(duì)洋洋的醫(yī)療費(fèi)用、后續(xù)康復(fù)費(fèi)用以及因受傷產(chǎn)生的其他合理費(fèi)用進(jìn)行賠償，以保障洋洋的合法權(quán)益。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)反思自身在管理和安全保障方面的不足，加強(qiáng)對(duì)設(shè)施設(shè)備的檢查和維護(hù)，完善對(duì)幼兒的監(jiān)管制度，避免類似事件再次發(fā)生。

【解析】題目背景分析本題以幼兒園幼兒受傷事件為案例，圍繞法律關(guān)系主體的認(rèn)定和相關(guān)法律法規(guī)適用問題進(jìn)行考查，旨在檢驗(yàn)考生對(duì)教育機(jī)構(gòu)侵權(quán)責(zé)任相關(guān)法律知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。題目第一問解析案例涉及的法律關(guān)系主體包括洋洋、姚老師和幼兒園。洋洋作為在幼兒園接受教育服務(wù)的幼兒，是該事件中人身權(quán)益受到侵害的主體。姚老師作為幼兒園的帶班教師，在執(zhí)行幼兒園的教學(xué)管理工作，屬于幼兒園工作人員范疇。幼兒園是為幼兒提供教育教學(xué)等服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，在整個(gè)事件中處于管理和服務(wù)的責(zé)任主體地位。從法律關(guān)系角度看，洋洋與幼兒園形成教育服務(wù)關(guān)系，姚老師的行為代表幼兒園履行管理職責(zé)，因此這三者構(gòu)成了本案例中的法律關(guān)系主體。題目第二問解析本問要求結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)對(duì)案例進(jìn)行分析。法律依據(jù)闡述：根據(jù)《中華人民共和國(guó)民法典》有關(guān)教育機(jī)構(gòu)責(zé)任的規(guī)定，無民事行為能力人在幼兒園、學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身?yè)p害的，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任，除非能證明已盡到教育、管理職責(zé)。在本案例中，4歲的洋洋屬于無民事行為能力人，在幼兒園內(nèi)玩滑梯時(shí)受傷，這符合該法律規(guī)定所適用的情形。幼兒園過錯(cuò)分析：從案例情況來看，幼兒園存在明顯過錯(cuò)。一是滑梯損壞未及時(shí)維修，這反映出幼兒園在設(shè)施設(shè)備管理和維護(hù)方面存在嚴(yán)重疏漏，未能為幼兒提供安全的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。設(shè)施的安全性是保障幼兒正常學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，幼兒園有責(zé)任確保設(shè)施始終處于安全可用狀態(tài)。二是姚老師在幼兒午睡管理過程中失職，洋洋獨(dú)自起床外出20分鐘未被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和監(jiān)管。幼兒午睡期間，教師應(yīng)履行好監(jiān)管職責(zé)，確保幼兒的安全，這種監(jiān)管不力體現(xiàn)了幼兒園在人員管理和制度執(zhí)行方面的不足。責(zé)任判定結(jié)果：綜合以上分析，幼兒園未能盡到應(yīng)有的教育、管理職責(zé)，應(yīng)當(dāng)對(duì)洋洋所受的人身?yè)p害承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。幼兒園需承擔(dān)對(duì)洋洋的醫(yī)療費(fèi)用、后續(xù)康復(fù)費(fèi)用以及因受傷產(chǎn)生的其他合理費(fèi)用的賠償責(zé)任，以保障洋洋的合法權(quán)益。同時(shí)，幼兒園應(yīng)深刻反思自身在管理和安全保障方面的問題，加強(qiáng)對(duì)設(shè)施設(shè)備的檢查和維護(hù)，進(jìn)一步完善對(duì)幼兒的監(jiān)管制度，避免類似事件再次發(fā)生，以切實(shí)履行好教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任和義務(wù)。"3、芳芳老師要做一節(jié)美術(shù)公開課，活動(dòng)過程是先講一個(gè)故事《顛倒的世界》。故事中樣樣事情都與現(xiàn)實(shí)相反，如烏龜跑得快、大老虎害怕小白兔等，然后讓幼兒自己進(jìn)行想象繪畫創(chuàng)作。為了保證教學(xué)效果，她找來了平時(shí)她認(rèn)為繪畫水平一般的孩子進(jìn)行試講，留下在外面專門學(xué)習(xí)過繪畫的幼兒參加公開課。但遺憾的是試講很成功，孩子們想象力豐富，講了許多稀奇古怪的想法，大膽地進(jìn)行了創(chuàng)作，而公開課上的那些很會(huì)畫畫的孩子卻想不出畫什么，還有相互模仿的。最不可思議的是他們的繪畫技能一點(diǎn)也不顯得比試講那一組的孩子更好。(1)請(qǐng)結(jié)合案例分析當(dāng)前藝術(shù)教育存在的誤區(qū)。(2)請(qǐng)談一談?dòng)變核囆g(shù)教育的指導(dǎo)要點(diǎn)。

【答案】：(1)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。材料中在外學(xué)過繪畫的幼兒想不出畫什么，明顯已經(jīng)被所謂的“興趣班”扼殺了其創(chuàng)造性，反映當(dāng)前藝術(shù)教育存在諸多誤區(qū)，如目標(biāo)定位不正確，重藝術(shù)知識(shí)技能的傳授，忽視創(chuàng)造潛能的開發(fā)；重藝術(shù)活動(dòng)結(jié)果，忽視審美能力的培養(yǎng)；藝術(shù)教育方法形式化，許多家長(zhǎng)認(rèn)為藝術(shù)教育就是送到興趣班，重視模仿性輕視創(chuàng)造性。(2)①藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。②幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向。③幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。"

【分析】（1）當(dāng)前藝術(shù)教育存在的誤區(qū)分析重技能輕創(chuàng)造：芳芳老師在安排公開課人員時(shí)，將專門學(xué)習(xí)過繪畫、更具繪畫技能的孩子安排在公開課，而讓平時(shí)繪畫水平一般的孩子試講，反映出當(dāng)前藝術(shù)教育存在過于看重繪畫技能，而忽視幼兒想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題。公開課上有繪畫技能的孩子想不出畫什么且相互模仿，比試講的孩子表現(xiàn)更差，充分說明僅注重技能訓(xùn)練無法讓孩子在藝術(shù)創(chuàng)作中有出色表現(xiàn)，藝術(shù)教育不應(yīng)片面追求技能提升。教學(xué)安排不合理：芳芳老師依據(jù)自己對(duì)孩子繪畫水平的主觀判斷來安排試講和公開課人員，這種做法反映出藝術(shù)教育在教學(xué)組織和安排上缺乏科學(xué)性和全面性。沒有考慮到不同孩子在想象力和創(chuàng)造力方面的潛力，也沒有給所有孩子提供公平的展示機(jī)會(huì)，可能會(huì)抑制部分孩子在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。（2）幼兒藝術(shù)教育的指導(dǎo)要點(diǎn)激發(fā)創(chuàng)造與想象：藝術(shù)教育應(yīng)把激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力放在首位。像案例中的《顛倒的世界》故事，能為幼兒打開想象的大門。教師可以通過講述故事、展示圖片、播放視頻等多種方式，為幼兒營(yíng)造豐富的藝術(shù)創(chuàng)作情境，引導(dǎo)他們從不同角度觀察和思考，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己獨(dú)特的想法和感受，用藝術(shù)的方式展現(xiàn)內(nèi)心世界。平衡技能與創(chuàng)造：在注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的同時(shí)，不能忽視基本藝術(shù)技能的訓(xùn)練。但技能訓(xùn)練要與創(chuàng)造力培養(yǎng)相結(jié)合，不能單純?yōu)榱思寄芏?xùn)練。教師可以在幼兒有創(chuàng)作需求時(shí)，適時(shí)地傳授相關(guān)技能，讓幼兒明白技能是為了更好地表達(dá)自己的創(chuàng)意。例如，當(dāng)幼兒想畫一幅漂亮的風(fēng)景畫，但在表現(xiàn)云彩的形狀和顏色上遇到困難時(shí)，教師可以教給他們一些繪畫技巧。關(guān)注個(gè)體差異：每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的性格、興趣和發(fā)展水平。教師要充分了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，因材施教。不能像芳芳老師那樣僅憑主觀判斷安排教學(xué)活動(dòng)，而要為不同繪畫水平和能力的幼兒提供不同層次的指導(dǎo)和支持。對(duì)于繪畫基礎(chǔ)較弱但想象力豐富的幼兒，要給予更多的鼓勵(lì)和肯定；對(duì)于繪畫技能較強(qiáng)的幼兒，則可以引導(dǎo)他們?cè)诒３旨寄軆?yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘創(chuàng)意。提供多元體驗(yàn)：藝術(shù)教育不應(yīng)局限于繪畫，還應(yīng)涵蓋音樂、舞蹈、手工等多個(gè)領(lǐng)域。通過多種藝術(shù)形式的體驗(yàn)，讓幼兒感受不同藝術(shù)形式的魅力，拓寬他們的藝術(shù)視野，激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)繪畫時(shí)，可以結(jié)合音樂欣賞，讓幼兒在優(yōu)美的音樂中感受色彩和線條的韻律；或者組織手工制作活動(dòng)，讓幼兒通過動(dòng)手實(shí)踐提高空間感知能力和創(chuàng)造力。

【解析】題目解析本題圍繞芳芳老師美術(shù)公開課的教學(xué)案例，設(shè)置了兩個(gè)問題。一是分析當(dāng)前藝術(shù)教育存在的誤區(qū)，旨在考查考生對(duì)案例中所反映的藝術(shù)教育現(xiàn)象的洞察和分析能力，要求考生從案例細(xì)節(jié)中提煉出普遍存在的教育問題；二是談?dòng)變核囆g(shù)教育的指導(dǎo)要點(diǎn)，考查考生基于案例，運(yùn)用教育理念提出針對(duì)性教育指導(dǎo)策略的能力。答案解析（1）當(dāng)前藝術(shù)教育存在的誤區(qū)分析重技能輕創(chuàng)造：芳芳老師以繪畫技能為標(biāo)準(zhǔn)安排公開課和試講人員，將專門學(xué)過繪畫、技能較好的孩子安排在公開課，忽視了幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。公開課上有技能的孩子表現(xiàn)不佳，而試講中繪畫水平一般的孩子想象力豐富、創(chuàng)作大膽，這充分表明當(dāng)前藝術(shù)教育存在片面追求技能提升，而忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題，無法讓孩子在藝術(shù)創(chuàng)作中展現(xiàn)出色表現(xiàn)。教學(xué)安排不合理：芳芳老師依據(jù)主觀判斷安排教學(xué)活動(dòng)人員，未考慮到不同孩子在想象力和創(chuàng)造力方面的潛力，未給所有孩子提供公平的展示機(jī)會(huì)。這種做法反映出藝術(shù)教育在教學(xué)組織和安排上缺乏科學(xué)性和全面性，可能抑制部分孩子在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。（2）幼兒藝術(shù)教育的指導(dǎo)要點(diǎn)激發(fā)創(chuàng)造與想象：藝術(shù)教育應(yīng)將激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力置于首要位置。如案例中通過《顛倒的世界》故事為幼兒創(chuàng)造想象情境，教師可采用多樣化教學(xué)手段，如講述故事、展示圖片、播放視頻等，營(yíng)造豐富的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍，引導(dǎo)幼兒多維度觀察和思考，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)獨(dú)特想法，用藝術(shù)形式展現(xiàn)內(nèi)心世界。平衡技能與創(chuàng)造：在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的同時(shí)，不能忽視基本藝術(shù)技能訓(xùn)練，但技能訓(xùn)練應(yīng)與創(chuàng)造力培養(yǎng)相結(jié)合。教師應(yīng)在幼兒有創(chuàng)作需求時(shí)適時(shí)傳授技能，讓幼兒明白技能是為表達(dá)創(chuàng)意服務(wù)。例如，當(dāng)幼兒在創(chuàng)作中遇到表現(xiàn)困難時(shí)，教師提供相應(yīng)繪畫技巧指導(dǎo)。關(guān)注個(gè)體差異：每個(gè)幼兒都有獨(dú)特的性格、興趣和發(fā)展水平，教師要充分了解并因材施教。避免像芳芳老師那樣主觀安排教學(xué)活動(dòng)，為不同繪畫水平和能力的幼兒提供分層指導(dǎo)和支持。對(duì)繪畫基礎(chǔ)弱但想象力豐富的幼兒給予更多鼓勵(lì)；對(duì)技能強(qiáng)的幼兒引導(dǎo)其進(jìn)一步挖掘創(chuàng)意。提供多元體驗(yàn)：藝術(shù)教育不應(yīng)局限于繪畫，應(yīng)涵蓋音樂、舞蹈、手工等多領(lǐng)域。通過多元藝術(shù)形式體驗(yàn)，讓幼兒感受不同藝術(shù)魅力，拓寬藝術(shù)視野，激發(fā)對(duì)藝術(shù)的興趣。例如，繪畫教學(xué)可結(jié)合音樂欣賞，或組織手工制作活動(dòng)提升幼兒空間感知和創(chuàng)造能力。"4、某天早晨，中班幼兒小晶最后一個(gè)上了校車，坐在后排。值班跟車的張老師見孩子們都到齊了，因早起犯困，便打起了盹。由于路途較遠(yuǎn)，小晶和同坐的小伙伴玩起徒手游戲，玩到興奮時(shí)便站起來。忽然，校車發(fā)生較大晃動(dòng)，小晶摔倒，導(dǎo)致左手臂骨折，經(jīng)查校車無超速行為，司機(jī)為緊急避讓橫穿的電動(dòng)車而造成了晃動(dòng)，但司機(jī)在半年前有過致人重傷的交通事故。問題：(1)該案件涉及的法律關(guān)系主體有哪些?(2)運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)分析本案例。

【答案】：(1)案例中涉及的法律關(guān)系主體有：幼兒園、張老師、小晶、校車司機(jī)、電動(dòng)車司機(jī)。(2)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十六條明確規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)做好保育、教育工作，促進(jìn)幼兒在體質(zhì)、智力、品德等方面和諧發(fā)展。張老師因犯困在車上打盹，導(dǎo)致小晶在無人監(jiān)護(hù)的情況下受傷，沒有做好保育工作，對(duì)小晶受傷應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！吨行W(xué)幼兒園安全管理辦法》第二十六條規(guī)定，接送學(xué)生的機(jī)動(dòng)車駕駛員應(yīng)當(dāng)身體健康，具備相應(yīng)準(zhǔn)駕車型3年以上安全駕駛經(jīng)歷，最近3年內(nèi)任一記分周期沒有記滿l2分記錄，無致人傷亡的交通責(zé)任事故。該校車司機(jī)在半年前有過致人重傷的交通事故，而幼兒園仍然聘用他，因此幼兒園、校車司機(jī)都負(fù)有不可推卸的責(zé)任。電動(dòng)車司機(jī)橫穿馬路，致使校車司機(jī)避讓不及，也應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任。"

【分析】(1)該案件涉及的法律關(guān)系主體有：幼兒小晶：是在此次事件中身體受到傷害的主體，其作為未成年人，合法權(quán)益應(yīng)受到保護(hù)。跟車張老師：作為幼兒園安排在跟車值班的工作人員，對(duì)車上幼兒負(fù)有監(jiān)管職責(zé)。校車司機(jī)：負(fù)責(zé)駕駛校車，其駕駛行為與此次事故的發(fā)生直接相關(guān)。幼兒園：對(duì)幼兒在校車接送過程中負(fù)有管理和保護(hù)責(zé)任，張老師的行為屬于職務(wù)行為，幼兒園需承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。橫穿電動(dòng)車駕駛者：其橫穿行為導(dǎo)致校車司機(jī)緊急避讓，從而引發(fā)校車晃動(dòng)，是造成此次事故的一個(gè)誘因。(2)運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)分析本案例：《學(xué)生傷害事故處理辦法》方面學(xué)校責(zé)任認(rèn)定：該辦法第九條明確規(guī)定，學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年