教師招聘之《幼兒教師招聘》考前自測(cè)高頻考點(diǎn)模擬試題第一部分單選題(30題)1、幼兒園教學(xué)內(nèi)容的綜合性是指（）。

A.主題教學(xué)不應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性

B.分科教學(xué)不應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性

C.只有綜合教學(xué)才考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性

D.無(wú)論采用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性

E.活動(dòng)課程不必考慮內(nèi)容的綜合性

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)幼兒園教學(xué)內(nèi)容綜合性的理解。選項(xiàng)A，主題教學(xué)是一種將教學(xué)內(nèi)容圍繞特定主題進(jìn)行整合的教學(xué)方式，在主題教學(xué)中，為了使幼兒形成完整的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是需要考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性的，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，分科教學(xué)雖然是按照不同學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，各學(xué)科之間并非完全孤立，也需要考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，綜合教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整合，但并非只有綜合教學(xué)才考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性，其他教學(xué)方式同樣需要考慮，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，無(wú)論采用主題教學(xué)、分科教學(xué)還是其他教學(xué)方式，都應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容的綜合性，這樣才能滿足幼兒全面發(fā)展的需求，為幼兒提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)E，活動(dòng)課程是以幼兒的興趣和需要為基礎(chǔ)，通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)的課程形式，它同樣需要考慮內(nèi)容的綜合性，以保證活動(dòng)的豐富性和教育意義，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是D。2、會(huì)騎單車(chē)的人往往能較快地學(xué)會(huì)騎摩托車(chē)，這體現(xiàn)的是一種()。

A.順向正遷移

B.逆向正遷移

C.順向負(fù)遷移

D.逆向負(fù)遷移

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)遷移的不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合題干描述判斷其體現(xiàn)的是哪種遷移類(lèi)型。分析遷移的分類(lèi)正遷移與負(fù)遷移：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。順向遷移與逆向遷移：根據(jù)遷移發(fā)生的方向，遷移可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。結(jié)合題干進(jìn)行判斷-在本題中，“會(huì)騎單車(chē)的人往往能較快地學(xué)會(huì)騎摩托車(chē)”，這表明騎單車(chē)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)騎摩托車(chē)起到了積極的促進(jìn)作用，所以屬于正遷移。-同時(shí)，騎單車(chē)是先前的學(xué)習(xí)，騎摩托車(chē)是后續(xù)的學(xué)習(xí)，是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，因此屬于順向遷移。綜上，“會(huì)騎單車(chē)的人往往能較快地學(xué)會(huì)騎摩托車(chē)”體現(xiàn)的是順向正遷移，答案選A。3、中國(guó)共產(chǎn)黨確定毛澤東思想作為自己指導(dǎo)思想的會(huì)議是（）

A.遵義會(huì)議

B.中共“七大”

C.中共十一屆大中全會(huì)

D.中共“十二大”

【答案】：B

【解析】本題主要考查中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上重要會(huì)議的相關(guān)內(nèi)容。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析：-選項(xiàng)A：遵義會(huì)議于1935年召開(kāi)，該會(huì)議結(jié)束了王明“左”傾冒險(xiǎn)主義在中共中央的統(tǒng)治，確立了以毛澤東為代表的新的中央的正確領(lǐng)導(dǎo)。這次會(huì)議是中國(guó)共產(chǎn)黨第一次獨(dú)立自主地運(yùn)用馬克思列寧主義基本原理解決自己的路線、方針和政策的會(huì)議，是中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)工農(nóng)紅軍歷史上一個(gè)偉大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但此次會(huì)議并未確定毛澤東思想作為黨的指導(dǎo)思想。-選項(xiàng)B：中共“七大”于1945年在延安召開(kāi)，大會(huì)通過(guò)的新黨章規(guī)定以馬克思列寧主義的理論與中國(guó)革命的實(shí)踐之統(tǒng)一的思想——毛澤東思想，作為自己一切工作的指針。所以中共“七大”確定毛澤東思想作為中國(guó)共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)C：中共十一屆三中全會(huì)于1978年召開(kāi)，全會(huì)作出把全黨工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來(lái)、實(shí)行改革開(kāi)放的歷史性決策，實(shí)現(xiàn)了新中國(guó)成立以來(lái)黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折，但并非確定毛澤東思想為黨的指導(dǎo)思想的會(huì)議。-選項(xiàng)D：中共“十二大”于1982年召開(kāi)，鄧小平在大會(huì)開(kāi)幕詞中首次明確提出了“走自己的道路，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義”的嶄新命題，但此次會(huì)議也沒(méi)有確定毛澤東思想作為黨的指導(dǎo)思想。綜上，答案選B。4、李白，字太白，其詩(shī)歌為盛唐氣象的典型代表，它豐富和發(fā)展了盛唐詩(shī)歌中英雄主義的藝術(shù)主題。以下關(guān)于李白的詩(shī)歌主題及其代表作表述有誤的是（）

A.山水景物和特定的情緒滲透、交融在一起，如《早發(fā)白帝城》

B.強(qiáng)烈的反權(quán)貴思想，如《夢(mèng)游天姥吟留別》

C.對(duì)女性悲歡和遭遇的同情，如《琵琶行》

D.熱烈的人生之戀，如《月下獨(dú)酌》

【答案】：C

【解析】本題可通過(guò)分析每個(gè)選項(xiàng)中詩(shī)歌主題與代表作的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)判斷表述是否正確。選項(xiàng)A在《早發(fā)白帝城》中，詩(shī)人將流放途中遇赦返回時(shí)歡快的情緒與沿途壯麗的山水景物相融合，山水景物和特定的情緒滲透、交融在一起。該選項(xiàng)中詩(shī)歌主題與代表作的對(duì)應(yīng)關(guān)系表述正確。選項(xiàng)B《夢(mèng)游天姥吟留別》是李白的一首記夢(mèng)詩(shī)，也是一首游仙詩(shī)。此詩(shī)以記夢(mèng)為由，抒寫(xiě)了對(duì)光明、自由的渴求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，表現(xiàn)了蔑視權(quán)貴、不卑不屈的叛逆精神。體現(xiàn)了強(qiáng)烈的反權(quán)貴思想，該選項(xiàng)中詩(shī)歌主題與代表作的對(duì)應(yīng)關(guān)系表述正確。選項(xiàng)C《琵琶行》的作者是白居易，并非李白。此詩(shī)通過(guò)對(duì)琵琶女高超彈奏技藝和她不幸經(jīng)歷的描述，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)琵琶女等女性悲歡和遭遇的同情。所以該選項(xiàng)中詩(shī)歌主題與代表作的對(duì)應(yīng)關(guān)系表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)D《月下獨(dú)酌》描寫(xiě)了詩(shī)人在月夜獨(dú)自飲酒的情景，詩(shī)人通過(guò)豐富的想象，表現(xiàn)出由孤獨(dú)到不孤獨(dú)，再由不孤獨(dú)到孤獨(dú)的一種復(fù)雜感情，體現(xiàn)了熱烈的人生之戀。該選項(xiàng)中詩(shī)歌主題與代表作的對(duì)應(yīng)關(guān)系表述正確。綜上，答案選C。5、當(dāng)我們說(shuō)到“天安門(mén)”時(shí)，雖然天安門(mén)不在眼前，但我們的頭腦中會(huì)出現(xiàn)天安門(mén)的形象，這屬于（）。

A.想象

B.表象

C.感覺(jué)

D.思維

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及概念的定義來(lái)判斷“頭腦中出現(xiàn)天安門(mén)形象”這一現(xiàn)象所屬的類(lèi)別。選項(xiàng)A：想象想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。想象強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造出新的、未曾直接感知過(guò)的形象。而題干中只是在頭腦中呈現(xiàn)出實(shí)際存在的天安門(mén)的形象，并非創(chuàng)造出新的形象，所以不屬于想象，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：表象表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。題干中當(dāng)提到“天安門(mén)”時(shí)，即便天安門(mén)不在眼前，頭腦中也會(huì)出現(xiàn)天安門(mén)的形象，這完全符合表象的定義，所以該現(xiàn)象屬于表象，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：感覺(jué)感覺(jué)是直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性在人腦中的反映。感覺(jué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的直接感受，比如看到天安門(mén)的顏色、摸到天安門(mén)城墻的質(zhì)感等，而題干強(qiáng)調(diào)的是事物不在眼前時(shí)頭腦中的形象，并非直接的感覺(jué)體驗(yàn)，所以不屬于感覺(jué)，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：思維思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。思維主要涉及對(duì)事物的分析、綜合、比較、抽象、概括等過(guò)程，以認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，而不是單純地呈現(xiàn)事物的形象。題干描述的是頭腦中出現(xiàn)天安門(mén)的形象，并非對(duì)天安門(mén)進(jìn)行思維加工以認(rèn)識(shí)其本質(zhì)規(guī)律，所以不屬于思維，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。6、某種文化的自動(dòng)擷取或排斥即擇優(yōu)汰劣，取精去糟的過(guò)程是指（）。

A.文化傳遞

B.文化傳播

C.文化變遷

D.文化選擇

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)每個(gè)選項(xiàng)所代表的文化概念的含義，來(lái)判斷描述的是哪種文化過(guò)程。選項(xiàng)A：文化傳遞文化傳遞是指文化從一個(gè)社會(huì)傳到另一個(gè)社會(huì)，從一代人傳到另一代人的過(guò)程，主要強(qiáng)調(diào)文化在時(shí)間和空間上的傳承與延續(xù)，并不涉及對(duì)文化進(jìn)行擇優(yōu)汰劣、取精去糟，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：文化傳播文化傳播是指文化從一個(gè)社會(huì)群體或個(gè)體擴(kuò)散到另一個(gè)社會(huì)群體或個(gè)體的過(guò)程，側(cè)重于文化的擴(kuò)散范圍和交流，重點(diǎn)在于文化的流動(dòng)與分享，而非對(duì)文化內(nèi)容的篩選，因此選項(xiàng)B不正確。選項(xiàng)C：文化變遷文化變遷是指由于族群社會(huì)內(nèi)部的發(fā)展或由于不同族群之間的接觸而引起的一個(gè)族群文化的改變，強(qiáng)調(diào)的是文化隨時(shí)間推移產(chǎn)生的變化，沒(méi)有突出對(duì)文化進(jìn)行選擇的過(guò)程，所以選項(xiàng)C也不符合。選項(xiàng)D：文化選擇文化選擇是指對(duì)某種文化進(jìn)行自動(dòng)擷取或排斥，即按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文化進(jìn)行擇優(yōu)汰劣、取精去糟的過(guò)程，與題干描述相符，所以選項(xiàng)D正確。綜上，答案選D。7、我國(guó)最大的經(jīng)濟(jì)特區(qū)是（）

A.海南

B.深圳

C.浦東新區(qū)

D.珠海

【答案】：A

【解析】本題考查我國(guó)經(jīng)濟(jì)特區(qū)的相關(guān)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)特區(qū)是指實(shí)行特殊經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)體制的地區(qū)。選項(xiàng)A，海南是我國(guó)最大的經(jīng)濟(jì)特區(qū)。1988年4月13日，第七屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議通過(guò)以舉手表決方式撤銷(xiāo)廣東省海南行政區(qū)，設(shè)立海南省，建立海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)，海南全省實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，是全國(guó)最大的省級(jí)經(jīng)濟(jì)特區(qū)、并且是唯一的省級(jí)經(jīng)濟(jì)特區(qū)。選項(xiàng)B，深圳于1980年成為中國(guó)設(shè)立的第一個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)，但并非最大的經(jīng)濟(jì)特區(qū)。選項(xiàng)C，浦東新區(qū)是上海市的一個(gè)市轄區(qū)，是中國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)新區(qū)，但它不是經(jīng)濟(jì)特區(qū)。選項(xiàng)D，珠海于1980年成為經(jīng)濟(jì)特區(qū)之一，但規(guī)模也不是最大。綜上，答案選A。8、在廣義層面上，對(duì)幼兒園課程理解不正確的表述是()。

A.幼兒園課程是活動(dòng)

B.幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)

C.幼兒園課程是幼兒教材

D.幼兒園課程是各種活動(dòng)的總和

【答案】：C

【解析】此題正確答案選C。在廣義層面上，對(duì)幼兒園課程的理解，需要明確其準(zhǔn)確的概念內(nèi)涵。選項(xiàng)A，幼兒園課程是活動(dòng)。幼兒園的教育教學(xué)過(guò)程通常是通過(guò)各種各樣的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，幼兒在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以可以說(shuō)幼兒園課程是活動(dòng)，該表述正確。選項(xiàng)B，幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施目的就是要讓幼兒在活動(dòng)中獲得有利于其身心健康、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面發(fā)展的有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此表述符合幼兒園課程的本質(zhì)特征，是正確的。選項(xiàng)C，幼兒園課程不能簡(jiǎn)單等同于幼兒教材。幼兒教材只是幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)用到的工具或資源之一，幼兒園課程是更為廣泛和綜合的概念，它涵蓋了幼兒在園的一切活動(dòng)，包括游戲、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，不僅僅局限于教材內(nèi)容，所以該表述不正確。選項(xiàng)D，幼兒園課程是各種活動(dòng)的總和。幼兒園的一日生活包含了多種多樣的活動(dòng)，如集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、生活活動(dòng)等，這些活動(dòng)共同構(gòu)成了幼兒園課程，該表述正確。綜上，答案選C。9、從記憶內(nèi)容看，幼兒階段占主要地位的記憶類(lèi)型是（）。

A.運(yùn)動(dòng)記憶

B.形象記憶

C.情緒記憶

D.語(yǔ)詞記憶

【答案】：B

【解析】本題主要考查幼兒階段占主要地位的記憶類(lèi)型。對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析-選項(xiàng)A：運(yùn)動(dòng)記憶是以身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或動(dòng)作形象為內(nèi)容的記憶。幼兒雖然會(huì)有運(yùn)動(dòng)記憶的發(fā)展，比如學(xué)會(huì)走路、抓握等動(dòng)作，但它并非幼兒階段占主要地位的記憶類(lèi)型。-選項(xiàng)B：形象記憶是以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。幼兒的思維具有直觀形象性，他們對(duì)具體、鮮明、生動(dòng)的事物形象容易記住。在幼兒階段，他們通過(guò)感知周?chē)娜撕褪挛铮缡煜さ耐婢?、家人的面容等，形象記憶較為突出，在幼兒的記憶中占主要地位，所以該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)C：情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。幼兒可能會(huì)對(duì)一些強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)有記憶，比如害怕、開(kāi)心等，但相較于形象記憶，其在幼兒記憶中并非占主導(dǎo)地位。-選項(xiàng)D：語(yǔ)詞記憶是以語(yǔ)言材料為內(nèi)容的記憶。幼兒早期語(yǔ)言發(fā)展尚不完善，對(duì)語(yǔ)詞的理解和記憶能力有限，語(yǔ)詞記憶在幼兒階段發(fā)展相對(duì)較晚，也不是占主要地位的記憶類(lèi)型。綜上，答案選B。10、學(xué)會(huì)安靜地聽(tīng)同伴說(shuō)話，不隨便插嘴是對(duì)（）年齡段的要求。

A.小小班

B.小班

C.中班

D.大班

【答案】：B

【解析】該題正確答案為B。學(xué)會(huì)安靜地聽(tīng)同伴說(shuō)話、不隨便插嘴這一要求是針對(duì)小班年齡段兒童提出的。不同年齡段兒童在語(yǔ)言和社會(huì)交往等方面有不同的發(fā)展水平和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于小班兒童，著重培養(yǎng)其基本的傾聽(tīng)和禮貌交流的意識(shí)，而小小班兒童年齡更小，還難以達(dá)到這樣的要求；中班和大班兒童在此基礎(chǔ)上會(huì)有更高層次的交流和互動(dòng)要求。所以本題答案選小班，即選項(xiàng)B。"11、教師在向小班幼兒描述常規(guī)時(shí)應(yīng)避免使用“反話”。這是由于（）。

A.按規(guī)定不能用

B.小班幼兒年齡小，語(yǔ)言理解能力弱

C.說(shuō)否定句有損教師形象

D.容易造成幼兒的逆反心理

【答案】：B

【解析】本題主要考查教師向小班幼兒描述常規(guī)時(shí)避免使用“反話”的原因。選項(xiàng)A，題干中未提及相關(guān)規(guī)定禁止使用“反話”，沒(méi)有依據(jù)表明按規(guī)定不能用，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)B，小班幼兒年齡較小，語(yǔ)言理解能力尚處于發(fā)展階段，相對(duì)比較弱。對(duì)于“反話”這種較為復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)方式，他們難以準(zhǔn)確理解其中的含義，使用“反話”可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生困惑，不利于教師向幼兒傳達(dá)常規(guī)要求，因此教師應(yīng)避免使用“反話”，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，說(shuō)否定句與教師形象之間不存在必然聯(lián)系，題干強(qiáng)調(diào)的是幼兒的理解問(wèn)題，而非教師形象問(wèn)題，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D，題干中沒(méi)有體現(xiàn)使用“反話”會(huì)容易造成幼兒逆反心理的相關(guān)內(nèi)容，主要考慮的是幼兒的語(yǔ)言理解能力，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是B。12、下列關(guān)于軟件的敘述，正確的是（）

A.計(jì)算機(jī)軟件分為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件兩大類(lèi)

B.Windows是廣泛使用的應(yīng)用軟件之一

C.所謂軟件就是程序

D.軟件可以隨便復(fù)制使用，不用購(gòu)買(mǎi)

【答案】：A

【解析】本題可通過(guò)對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析來(lái)判斷其正確性。選項(xiàng)A：計(jì)算機(jī)軟件根據(jù)其功能和用途，可清晰地分為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件兩大類(lèi)。系統(tǒng)軟件用于管理計(jì)算機(jī)硬件與軟件資源，為計(jì)算機(jī)提供基礎(chǔ)運(yùn)行環(huán)境，例如操作系統(tǒng)等；應(yīng)用軟件則是為滿足用戶(hù)不同領(lǐng)域、不同問(wèn)題的應(yīng)用需求而開(kāi)發(fā)的軟件，如辦公軟件、游戲軟件等。所以該選項(xiàng)表述正確。選項(xiàng)B：Windows是一款廣泛應(yīng)用的操作系統(tǒng)，屬于系統(tǒng)軟件，其主要作用是對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件和軟件資源進(jìn)行有效的管理和控制，為用戶(hù)和其他軟件提供操作界面和運(yùn)行環(huán)境，并非應(yīng)用軟件。所以該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：軟件不僅僅是程序，它是一系列按照特定順序組織的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)和指令的集合，除了程序代碼外，還包括相關(guān)的文檔資料等。所以該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：大部分軟件受到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，具有版權(quán)。隨意復(fù)制使用受版權(quán)保護(hù)的軟件而不購(gòu)買(mǎi)授權(quán)，屬于侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的違法行為。只有一些開(kāi)源軟件或免費(fèi)軟件可以在符合其許可協(xié)議的前提下免費(fèi)使用和復(fù)制。所以該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。綜上，正確答案是A。13、最先提出科學(xué)管理理論的代表人物是（）。

A.法約爾

B.韋伯

C.甘特

D.泰羅

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)科學(xué)管理理論代表人物的了解。選項(xiàng)A，法約爾是一般管理理論的代表人物，他提出了管理的14條原則和5項(xiàng)管理職能，并非科學(xué)管理理論的最先提出者。選項(xiàng)B，韋伯是組織理論之父，他提出了理想的行政組織體系理論，和科學(xué)管理理論并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。選項(xiàng)C，甘特是泰羅的追隨者，他發(fā)明了甘特圖等，為科學(xué)管理做出了貢獻(xiàn)，但不是最先提出科學(xué)管理理論的代表人物。選項(xiàng)D，泰羅是科學(xué)管理理論的創(chuàng)始人，被稱(chēng)為“科學(xué)管理之父”，他在1911年發(fā)表了《科學(xué)管理原理》一書(shū)，系統(tǒng)地闡述了科學(xué)管理理論。所以最先提出科學(xué)管理理論的代表人物是泰羅。綜上，本題正確答案是D。14、現(xiàn)在兒童所使用的“早教機(jī)”主要運(yùn)用了下列哪種原理吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣（）

A.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

B.代幣強(qiáng)化

C.程序教學(xué)

D.自定步調(diào)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及原理的特點(diǎn)，逐一分析其是否符合早教機(jī)吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣的原理。選項(xiàng)A：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)的一種手段，重點(diǎn)在于借助計(jì)算機(jī)軟件和硬件資源，為教學(xué)過(guò)程提供支持和幫助，比如通過(guò)電腦軟件進(jìn)行課程講解、練習(xí)等。它主要強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，并非專(zhuān)門(mén)針對(duì)吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣的特定原理，所以該選項(xiàng)不符合早教機(jī)吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣的原理。選項(xiàng)B：代幣強(qiáng)化代幣強(qiáng)化是一種行為療法，通過(guò)給予代幣（如小紅花、積分等）來(lái)強(qiáng)化個(gè)體的某種行為，當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)出期望的行為時(shí)，給予代幣，積攢一定數(shù)量的代幣后可以?xún)稉Q獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法主要用于行為的塑造和強(qiáng)化，側(cè)重于對(duì)行為的控制和激勵(lì)，并非是早教機(jī)吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣的核心原理，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：程序教學(xué)程序教學(xué)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照一定的邏輯順序分解成小的單元，讓學(xué)生按照一定的程序逐步學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生每完成一個(gè)小單元的學(xué)習(xí)，就會(huì)得到及時(shí)的反饋和強(qiáng)化。早教機(jī)通常會(huì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以這種方式呈現(xiàn)，例如按照一定的順序依次播放兒歌、故事、知識(shí)講解等，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠及時(shí)獲得反饋，這種逐步推進(jìn)、及時(shí)強(qiáng)化的方式符合程序教學(xué)的特點(diǎn)，能夠吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：自定步調(diào)自定步調(diào)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度和節(jié)奏來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，給予學(xué)習(xí)者較大的自主性。然而，早教機(jī)的使用對(duì)象是幼兒，幼兒通常缺乏自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力，且早教機(jī)一般是按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行內(nèi)容播放，并非主要依靠自定步調(diào)來(lái)吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣，所以該選項(xiàng)不合適。綜上，答案選C。15、黨的十八屆三中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出，堅(jiān)持用制度管權(quán)管事管人，讓人民監(jiān)督權(quán)力，讓權(quán)力在陽(yáng)光下運(yùn)行，是把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度籠子的根本之策。要對(duì)權(quán)力進(jìn)行有效監(jiān)督，還應(yīng)該(、)

A.①②

B.①④

C.②③

D.③④

【答案】：D

【解析】黨的十八屆三中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》明確指出，堅(jiān)持用制度管權(quán)管事管人，讓人民監(jiān)督權(quán)力，讓權(quán)力在陽(yáng)光下運(yùn)行，是把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度籠子的根本之策。本題意在考查除了上述方式之外，對(duì)權(quán)力進(jìn)行有效監(jiān)督的措施。選項(xiàng)D為正確答案，這意味著③和④所代表的措施是符合對(duì)權(quán)力進(jìn)行有效監(jiān)督要求的。具體而言，在權(quán)力監(jiān)督體系中，③和④的舉措可能分別從不同的方面和角度，與《決定》所強(qiáng)調(diào)的制度建設(shè)、人民監(jiān)督以及權(quán)力公開(kāi)運(yùn)行等理念相契合，能夠進(jìn)一步完善權(quán)力監(jiān)督的機(jī)制和體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)權(quán)力的有效監(jiān)督，保證權(quán)力的正確行使，防止權(quán)力濫用和腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。"16、下列不屬于心智技能的是()。

A.閱讀

B.吹拉彈唱

C.運(yùn)算

D.記憶

【答案】：B

【解析】心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫(xiě)作、觀察和分析等技能。選項(xiàng)A，閱讀是一種對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行理解和加工的認(rèn)知活動(dòng)，需要運(yùn)用大腦的思維和認(rèn)知能力，屬于心智技能。選項(xiàng)B，吹拉彈唱主要是通過(guò)身體肌肉的運(yùn)動(dòng)來(lái)完成的技能，它依賴(lài)于肢體的動(dòng)作和協(xié)調(diào)，屬于操作技能，而非心智技能。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。選項(xiàng)C，運(yùn)算是在頭腦中對(duì)數(shù)字等信息進(jìn)行加工和處理的思維過(guò)程，屬于心智技能。選項(xiàng)D，記憶是對(duì)信息的編碼、存儲(chǔ)和提取的心理過(guò)程，是認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，屬于心智技能。因此，不屬于心智技能的是吹拉彈唱，答案選B。17、1937年盧溝橋事變的爆發(fā)，促使原本針?shù)h相對(duì)的國(guó)共兩黨結(jié)束對(duì)立，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。用馬克思主義哲學(xué)原理來(lái)進(jìn)行分析，這說(shuō)明了（）

A.在一對(duì)矛盾中，居支配地位的一方是矛盾的主要方面

B.矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性是相互聯(lián)結(jié)的

C.質(zhì)變是量變的必然結(jié)果和趨勢(shì)

D.意識(shí)對(duì)物質(zhì)有反作用

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的馬克思主義哲學(xué)原理，結(jié)合題干中關(guān)于國(guó)共兩黨關(guān)系的描述來(lái)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A在一對(duì)矛盾中，居支配地位、起主導(dǎo)作用的一方是矛盾的主要方面，另一方是矛盾的次要方面。題干主要強(qiáng)調(diào)的是國(guó)共兩黨從對(duì)立到聯(lián)合的關(guān)系轉(zhuǎn)變，并非是在闡述矛盾主要方面的問(wèn)題，重點(diǎn)不是突出在國(guó)共兩黨這對(duì)矛盾中誰(shuí)處于支配地位，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性是相互聯(lián)結(jié)、相輔相成的。斗爭(zhēng)性寓于同一性之中，同一性為斗爭(zhēng)性提供場(chǎng)所和條件；沒(méi)有斗爭(zhēng)性就沒(méi)有同一性，斗爭(zhēng)性使事物發(fā)生運(yùn)動(dòng)變化，推動(dòng)事物的發(fā)展。在本題中，國(guó)共兩黨原本處于針?shù)h相對(duì)的對(duì)立狀態(tài)，這體現(xiàn)了矛盾的斗爭(zhēng)性；而盧溝橋事變爆發(fā)后，兩黨結(jié)束對(duì)立，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，這體現(xiàn)了矛盾的同一性。國(guó)共兩黨的關(guān)系變化說(shuō)明了矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性是相互聯(lián)結(jié)的，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C質(zhì)變是量變的必然結(jié)果和趨勢(shì)，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備。這一原理強(qiáng)調(diào)的是事物的發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。但題干中并沒(méi)有體現(xiàn)出國(guó)共兩黨關(guān)系的變化是由量變積累到一定程度引起的質(zhì)變，沒(méi)有涉及量變與質(zhì)變的相關(guān)內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D意識(shí)對(duì)物質(zhì)有反作用，正確的意識(shí)能夠促進(jìn)客觀事物的發(fā)展，錯(cuò)誤的意識(shí)則會(huì)阻礙客觀事物的發(fā)展。題干主要圍繞國(guó)共兩黨關(guān)系的轉(zhuǎn)變，并沒(méi)有涉及意識(shí)對(duì)物質(zhì)的反作用相關(guān)內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，正確答案是B。18、下列屬于行政執(zhí)行中的行政手段的是（）。

A.稅收

B.規(guī)定

C.法規(guī)

D.罰款

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)行政手段的定義，逐一分析各選項(xiàng)來(lái)判斷其是否屬于行政執(zhí)行中的行政手段。選項(xiàng)A：稅收稅收是國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)其職能，憑借政治權(quán)力，按照法律規(guī)定，強(qiáng)制、無(wú)償?shù)貙?duì)社會(huì)產(chǎn)品進(jìn)行的一種分配。稅收屬于經(jīng)濟(jì)手段，國(guó)家通過(guò)稅收政策來(lái)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，如調(diào)整稅率、稅收優(yōu)惠等，以影響市場(chǎng)主體的經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，故A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：規(guī)定行政手段是指依靠行政機(jī)構(gòu)，采取強(qiáng)制性的命令、指示、規(guī)定等行政方式來(lái)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，以達(dá)到宏觀調(diào)控目標(biāo)的一種手段。規(guī)定通常是行政機(jī)關(guān)以命令等形式對(duì)特定事項(xiàng)作出的要求，具有強(qiáng)制性和直接性，屬于行政執(zhí)行中的行政手段，故B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：法規(guī)法規(guī)是法令、條例、規(guī)則、章程等法定文件的總稱(chēng)，是通過(guò)法律形式來(lái)規(guī)范社會(huì)行為和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。法規(guī)屬于法律手段，它是依靠國(guó)家的法權(quán)力量，通過(guò)經(jīng)濟(jì)立法和司法，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法規(guī)來(lái)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，故C選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：罰款罰款是行政機(jī)關(guān)對(duì)違反行政管理秩序的公民、法人或者其他組織，依法強(qiáng)制其在一定期限內(nèi)繳納一定數(shù)額金錢(qián)的行政處罰方式。罰款主要是作為一種經(jīng)濟(jì)處罰措施，屬于經(jīng)濟(jì)手段的范疇，其目的是通過(guò)經(jīng)濟(jì)上的制裁來(lái)約束相關(guān)主體的行為，故D選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。19、生活預(yù)備說(shuō)的代表人物是（）。

A.斯賓塞

B.格羅斯

C.福祿倍爾

D.阿普利登

【答案】：B

【解析】本題主要考查生活預(yù)備說(shuō)代表人物的相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A斯賓塞是英國(guó)著名哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育家，他提出了“教育預(yù)備說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)教育的目的是為“完滿的生活”做準(zhǔn)備，主要探討了教育應(yīng)教授的知識(shí)與人類(lèi)生活的關(guān)系等內(nèi)容，并非生活預(yù)備說(shuō)的代表人物，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B格羅斯是生活預(yù)備說(shuō)的代表人物。生活預(yù)備說(shuō)認(rèn)為游戲是對(duì)未來(lái)生活的一種無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是為成熟作預(yù)備性練習(xí)。兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜的生活，要有一個(gè)準(zhǔn)備生活的階段，在天賦本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，鍛煉自己為生存競(jìng)爭(zhēng)所必需的能力。因此，生活預(yù)備說(shuō)的代表人物是格羅斯，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C福祿倍爾是德國(guó)著名的教育家，現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖。他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被稱(chēng)為“幼兒教育之父”。他強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性，認(rèn)為游戲是兒童內(nèi)在本質(zhì)向外的自發(fā)表現(xiàn)等，但他不是生活預(yù)備說(shuō)的代表人物，所以選項(xiàng)C不符合題意。選項(xiàng)D阿普利登與生活預(yù)備說(shuō)并無(wú)關(guān)聯(lián)，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題正確答案選B。20、對(duì)于方位，幼兒較難掌握的概念是（）

A.前后

B.上下

C.左右

【答案】：C

【解析】本題主要考查幼兒對(duì)方位概念的掌握情況。幼兒對(duì)方位概念的認(rèn)知遵循一定的發(fā)展順序，通常是先掌握上下方位，再掌握前后方位，最后才掌握左右方位。上下方位以天地為參照，相對(duì)直觀和容易感知；前后方位與幼兒自身的身體動(dòng)作、空間移動(dòng)相關(guān)，理解起來(lái)也相對(duì)容易；而左右方位的區(qū)分需要更復(fù)雜的空間感知和思維能力，幼兒較難準(zhǔn)確把握其相對(duì)性和固定性。所以幼兒較難掌握的方位概念是左右。本題答案選C。"21、兒童言語(yǔ)的形成中，出現(xiàn)單詞句階段的年齡段是（）。

A.6個(gè)月一1歲

B.1—1.5歲

C.1.5—2歲

D.2—3歲

【答案】：B

【解析】本題考查兒童言語(yǔ)形成中出現(xiàn)單詞句階段的年齡段相關(guān)知識(shí)。在兒童言語(yǔ)的形成過(guò)程中，不同階段有著不同的發(fā)展特征。1-1.5歲時(shí)兒童開(kāi)始進(jìn)入單詞句階段，在這個(gè)階段兒童用一個(gè)詞代表一個(gè)句子來(lái)表達(dá)自己的意思。接下來(lái)分析各個(gè)選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：6個(gè)月-1歲時(shí)，兒童處于言語(yǔ)準(zhǔn)備階段，此時(shí)他們主要是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的發(fā)音、咿呀學(xué)語(yǔ)等方式為后續(xù)真正的言語(yǔ)表達(dá)做準(zhǔn)備，并非單詞句階段。-選項(xiàng)B：1-1.5歲是單詞句階段，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)C：1.5-2歲是兒童從單詞句向雙詞句過(guò)渡的階段，兒童開(kāi)始能說(shuō)出由兩個(gè)詞組成的句子。-選項(xiàng)D：2-3歲兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展，能表達(dá)更復(fù)雜的內(nèi)容，逐漸掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則，已經(jīng)不再處于單詞句階段。綜上，答案選B。22、在分類(lèi)活動(dòng)中，小班幼兒往往會(huì)把要分的物體和特征標(biāo)識(shí)碰一下，說(shuō)明幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)()。

A.最初是通過(guò)外部動(dòng)作進(jìn)行

B.具有自我意識(shí)

C.理解數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性質(zhì)

D.在頭腦中已經(jīng)形成對(duì)事物類(lèi)的認(rèn)識(shí)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)題干中描述的小班幼兒在分類(lèi)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A題干中提到小班幼兒往往會(huì)把要分的物體和特征標(biāo)識(shí)碰一下，這是一種外部動(dòng)作，說(shuō)明幼兒最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是通過(guò)這種外部動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的，他們借助實(shí)際的動(dòng)作去感知和操作，從而開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)概念有初步的認(rèn)識(shí)，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)B自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己身心狀態(tài)以及自己同客觀世界關(guān)系的意識(shí)，題干中幼兒把要分的物體和特征標(biāo)識(shí)碰一下的行為，主要體現(xiàn)的是通過(guò)外部動(dòng)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而非體現(xiàn)自我意識(shí)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性質(zhì)，理解其抽象性質(zhì)需要幼兒有一定的思維能力和認(rèn)知發(fā)展水平。而小班幼兒通過(guò)碰物體和特征標(biāo)識(shí)的外部動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)，說(shuō)明他們還處于借助具體動(dòng)作感知的階段，尚未真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性質(zhì)，該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D題干僅描述了幼兒把要分的物體和特征標(biāo)識(shí)碰一下這一動(dòng)作，未表明幼兒在頭腦中已經(jīng)形成對(duì)事物類(lèi)的認(rèn)識(shí)。幼兒可能只是通過(guò)外部動(dòng)作進(jìn)行操作，還未在頭腦中建立起清晰的分類(lèi)概念，該選項(xiàng)不符合題意。綜上，正確答案是A。23、活動(dòng)性原則要求學(xué)前教育以活動(dòng)為主，并以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程，這里的活動(dòng)主要指活動(dòng)性原則要求學(xué)前教育以活動(dòng)為主，并以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程，這里的活動(dòng)主要指（）。

A.教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的活動(dòng)

B.兒童主動(dòng)積極的活動(dòng)

C.兒童的自選活動(dòng)

D.兒童的游戲活動(dòng)

E.兒童的生活活動(dòng)

【答案】：B

【解析】本題考查對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)性原則中“活動(dòng)”含義的理解。選項(xiàng)A，教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的活動(dòng)，重點(diǎn)在于教師的主導(dǎo)作用，這種活動(dòng)雖然有教師的引導(dǎo)，但不一定能充分體現(xiàn)兒童自身的主動(dòng)性和積極性，而活動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)兒童在活動(dòng)中的主體地位，所以該選項(xiàng)不符合活動(dòng)性原則中活動(dòng)的主要指向，予以排除。選項(xiàng)B，兒童主動(dòng)積極的活動(dòng)，突出了兒童在活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，學(xué)前教育的活動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為主并貫穿整個(gè)教育過(guò)程，這里的核心就是兒童積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，該選項(xiàng)符合活動(dòng)性原則對(duì)活動(dòng)的要求，當(dāng)選。選項(xiàng)C，兒童的自選活動(dòng)只是活動(dòng)的一種形式，雖然能體現(xiàn)一定的自主性，但不能涵蓋活動(dòng)性原則中活動(dòng)的全面含義，活動(dòng)不僅僅局限于自選，還包括其他多種類(lèi)型的兒童主動(dòng)參與的活動(dòng)，所以該選項(xiàng)不準(zhǔn)確，排除。選項(xiàng)D，兒童的游戲活動(dòng)是學(xué)前教育中重要的活動(dòng)形式，但活動(dòng)性原則中的活動(dòng)范圍更為廣泛，不僅僅局限于游戲活動(dòng)，還包括其他學(xué)習(xí)、生活等方面的活動(dòng)，所以該選項(xiàng)不全面，排除。選項(xiàng)E，兒童的生活活動(dòng)同樣只是活動(dòng)的一部分，不能完整地表達(dá)活動(dòng)性原則中活動(dòng)的主要內(nèi)涵，活動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)的活動(dòng)是貫穿整個(gè)教育過(guò)程的、兒童主動(dòng)參與的各類(lèi)活動(dòng)，所以該選項(xiàng)也不正確，排除。綜上，正確答案是B。24、依法治國(guó)是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略，其根本目的在于（）

A.保證人民充分行使當(dāng)家作主的權(quán)力，維護(hù)人民當(dāng)家作主的地位

B.依法打擊敵視和破壞社會(huì)主義的敵對(duì)分子，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定

C.維護(hù)憲法和法律在國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中的權(quán)威

D.確保國(guó)家各項(xiàng)工作有法可依，有法必依

【答案】：A

【解析】依法治國(guó)作為黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略，其核心要義在于保障人民的主體地位，維護(hù)人民的根本利益。選項(xiàng)A，保證人民充分行使當(dāng)家作主的權(quán)力，維護(hù)人民當(dāng)家作主的地位，這準(zhǔn)確體現(xiàn)了依法治國(guó)的根本目的。人民是國(guó)家的主人，依法治國(guó)就是要通過(guò)法律體系來(lái)保障人民能夠切實(shí)參與國(guó)家治理，行使民主權(quán)利，讓人民當(dāng)家作主的地位得以穩(wěn)固。選項(xiàng)B，依法打擊敵視和破壞社會(huì)主義的敵對(duì)分子，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，這是依法治國(guó)的重要作用之一，但并非根本目的。其主要側(cè)重于社會(huì)秩序的維護(hù)，是服務(wù)于人民當(dāng)家作主這一根本目標(biāo)的具體舉措。選項(xiàng)C，維護(hù)憲法和法律在國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中的權(quán)威，這是依法治國(guó)的基本要求和重要保障。法律權(quán)威的確立有助于規(guī)范社會(huì)行為、保障公平正義，但它是為了更好地實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主而采取的必要手段，并非最終目的。選項(xiàng)D，確保國(guó)家各項(xiàng)工作有法可依、有法必依，這是依法治國(guó)的具體體現(xiàn)和操作層面的要求。有法可依、有法必依是構(gòu)建法治社會(huì)的基礎(chǔ)，但它們同樣是為了保障人民當(dāng)家作主的權(quán)力得以實(shí)現(xiàn)而存在的。綜上所述，正確答案是A。25、“3歲看大，7歲看老”這句話反映了幼兒心理活動(dòng)（）。

A.整體性的形成

B.穩(wěn)定性的增長(zhǎng)

C.獨(dú)特性的發(fā)展

D.積極能動(dòng)性的發(fā)展

【答案】：B

【解析】“3歲看大，7歲看老”意思是從3歲孩子的心理特點(diǎn)、個(gè)性?xún)A向，能看出其青少年時(shí)期的心理與個(gè)性形象的雛形；從7歲孩子身上，可預(yù)測(cè)他成年以后的成就和功業(yè)。這表明幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中其心理活動(dòng)逐漸呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的特征，隨著年齡增長(zhǎng)，心理活動(dòng)的穩(wěn)定性在不斷增加。選項(xiàng)A，心理活動(dòng)整體性強(qiáng)調(diào)的是心理各方面相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，題干未體現(xiàn)這方面內(nèi)容。選項(xiàng)C，獨(dú)特性發(fā)展側(cè)重于個(gè)體之間心理特點(diǎn)的差異，而題干重點(diǎn)并非強(qiáng)調(diào)幼兒心理與他人的不同，而是其自身心理發(fā)展的穩(wěn)定性。選項(xiàng)D，積極能動(dòng)性發(fā)展主要指幼兒主動(dòng)地、有目的地認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，題干中沒(méi)有涉及到幼兒積極主動(dòng)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性的相關(guān)表述。所以本題答案選B。26、人們?cè)谡務(wù)摤F(xiàn)在的孩子比過(guò)去的孩子聰明，這說(shuō)明兒童心理發(fā)展特征的（）

A.延續(xù)性

B.多變性

C.穩(wěn)定性

D.可變性

【答案】：D

【解析】本題考查對(duì)兒童心理發(fā)展特征的理解與區(qū)分。選項(xiàng)A分析延續(xù)性強(qiáng)調(diào)的是事物發(fā)展過(guò)程中的連貫性和持續(xù)性，通常側(cè)重于時(shí)間上的不間斷，是一種在原有基礎(chǔ)上的持續(xù)進(jìn)展。而題干討論的是現(xiàn)在孩子和過(guò)去孩子在聰明程度上的差異，并非強(qiáng)調(diào)發(fā)展的連貫性，所以延續(xù)性不符合題意。選項(xiàng)B分析多變性側(cè)重于變化的頻繁和不確定性，但在心理學(xué)領(lǐng)域，兒童心理發(fā)展是有其內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)的，并非毫無(wú)規(guī)律地頻繁變化。題干主要強(qiáng)調(diào)不同時(shí)代孩子之間的差異，并非強(qiáng)調(diào)同一時(shí)代孩子心理變化的頻繁性，所以多變性也不符合。選項(xiàng)C分析穩(wěn)定性指的是兒童心理發(fā)展在一定時(shí)期內(nèi)保持相對(duì)不變的特性，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展過(guò)程中的一致性和恒定性。然而題干中明確提及現(xiàn)在的孩子比過(guò)去的孩子聰明，這體現(xiàn)了不同時(shí)期孩子心理發(fā)展?fàn)顩r存在差異，并非穩(wěn)定性的體現(xiàn)。選項(xiàng)D分析可變性是指兒童心理發(fā)展會(huì)隨著環(huán)境、教育等因素的變化而發(fā)生改變?，F(xiàn)在的孩子相較于過(guò)去的孩子，所處的社會(huì)環(huán)境、教育條件、信息獲取渠道等都有了很大的不同，這些變化使得現(xiàn)在的孩子在認(rèn)知等方面表現(xiàn)得更為聰明，這正體現(xiàn)了兒童心理發(fā)展特征的可變性。所以該選項(xiàng)符合題意。綜上，本題答案選D。27、（）是國(guó)民教育的奠基階段。

A.幼兒教育

B.小學(xué)教育

C.中學(xué)教育

D.高中教育

E.大學(xué)教育

【答案】：A

【解析】本題主要考查國(guó)民教育奠基階段的相關(guān)知識(shí)。國(guó)民教育是指國(guó)家為本國(guó)國(guó)民（或公民）實(shí)施的學(xué)校教育。幼兒教育是對(duì)幼兒進(jìn)行的啟蒙教育，是國(guó)民教育的奠基階段。幼兒在這個(gè)階段開(kāi)始初步接觸外界，進(jìn)行感知、認(rèn)知的發(fā)展，培養(yǎng)基本的生活習(xí)慣和社會(huì)交往能力等，為后續(xù)的小學(xué)教育以及更高階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定了重要基礎(chǔ)。小學(xué)教育、中學(xué)教育、高中教育和大學(xué)教育都是國(guó)民教育體系中不同階段的教育，但并非奠基階段。小學(xué)教育是兒童正式接受系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)始；中學(xué)教育是在小學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)；高中教育則是為高等教育做準(zhǔn)備；大學(xué)教育是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的高等教育階段。因此，本題答案選A。28、個(gè)體在不同的年齡段表現(xiàn)出的身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾不同。面臨著的發(fā)展任務(wù)不同。這就是身心發(fā)展的()。

A.差異性

B.順序性

C.不平衡性

D.階段性

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)身心發(fā)展各特性的定義來(lái)逐一分析選項(xiàng)。A選項(xiàng)：差異性個(gè)體身心發(fā)展的差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。它強(qiáng)調(diào)的是不同個(gè)體之間的區(qū)別，比如不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面的差異，而題干強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在不同年齡段的總體特征、主要矛盾和發(fā)展任務(wù)不同，并非個(gè)體之間的差異，所以A選項(xiàng)不符合。B選項(xiàng)：順序性個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。例如，身體的發(fā)展遵循從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序，心理的發(fā)展總是由機(jī)械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維等。題干中并未體現(xiàn)出這種發(fā)展的先后順序特征，所以B選項(xiàng)不符合。C選項(xiàng)：不平衡性個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。題干中沒(méi)有涉及到發(fā)展速度在不同階段或不同方面的不平衡問(wèn)題，所以C選項(xiàng)不符合。D選項(xiàng)：階段性個(gè)體身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。例如，童年期學(xué)生的思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱；少年期學(xué)生的抽象思維已有很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。這與題干中描述的個(gè)體在不同年齡段的身心發(fā)展特征、主要矛盾和發(fā)展任務(wù)不同相符合，所以D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。29、在俄羅斯索契舉行的第22屆冬季奧運(yùn)會(huì)增強(qiáng)了其民族自豪感。提升了其國(guó)際地位，國(guó)家主席習(xí)近平出席了本屆冬奧會(huì)，彰顯出中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系更加牢固。這說(shuō)明（）。

A.一定的文化由一定的政治所決定

B.民族凝聚力越來(lái)越成為文化發(fā)展的源泉

C.文化是綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的決定因素

D.文化與政治相互影響，相互交融

【答案】：D

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)逐一分析來(lái)判斷正確答案。A選項(xiàng)：題干強(qiáng)調(diào)的是冬奧會(huì)（文化）對(duì)國(guó)家民族自豪感和國(guó)際地位等政治方面的影響，以及國(guó)家主席出席體現(xiàn)的中俄政治關(guān)系與冬奧會(huì)文化活動(dòng)的交融，并非強(qiáng)調(diào)一定的文化由一定的政治所決定，該選項(xiàng)不符合題干主旨，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：社會(huì)實(shí)踐是文化發(fā)展的源泉，而不是民族凝聚力，該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素是經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力，文化是綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的重要因素，但不是決定因素，該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：第22屆冬季奧運(yùn)會(huì)作為文化活動(dòng)，增強(qiáng)了民族自豪感、提升了國(guó)際地位，同時(shí)國(guó)家主席出席體現(xiàn)了中俄政治關(guān)系，這體現(xiàn)了文化與政治相互影響、相互交融，該選項(xiàng)符合題意，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。30、美術(shù)活動(dòng)中,廖老師對(duì)繪畫(huà)能力強(qiáng)的嘟嘟關(guān)愛(ài)有加,對(duì)無(wú)從下手的齊齊則不理睬,廖老師的行為違反了師德規(guī)范要求中的()

A.平等公正對(duì)待學(xué)生

B.尊重學(xué)生人格

C.語(yǔ)言規(guī)

D.不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)每個(gè)選項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的師德規(guī)范要求，結(jié)合題干中廖老師的行為來(lái)逐一分析。A選項(xiàng)“平等公正對(duì)待學(xué)生”，要求教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不偏袒或歧視任何學(xué)生。在題干所描述的美術(shù)活動(dòng)中，廖老師對(duì)繪畫(huà)能力強(qiáng)的嘟嘟關(guān)愛(ài)有加，卻對(duì)無(wú)從下手的齊齊不理睬，這種區(qū)別對(duì)待的行為明顯沒(méi)有做到平等公正地對(duì)待全體學(xué)生，違反了“平等公正對(duì)待學(xué)生”這一師德規(guī)范要求，所以A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)“尊重學(xué)生人格”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和權(quán)利，不侮辱、體罰學(xué)生等。題干中廖老師主要是對(duì)不同學(xué)生的關(guān)注程度存在差異，并未涉及對(duì)學(xué)生人格的不尊重，所以B選項(xiàng)不符合題意。C選項(xiàng)“語(yǔ)言規(guī)范”，主要是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中要使用文明、規(guī)范的語(yǔ)言。而題干中沒(méi)有體現(xiàn)出廖老師語(yǔ)言方面的問(wèn)題，所以C選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)“不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生”，通常是指教師不能使用不當(dāng)言辭對(duì)學(xué)生進(jìn)行貶低和傷害。題干中廖老師只是不理睬齊齊，沒(méi)有出現(xiàn)諷刺、挖苦、歧視的行為，所以D選項(xiàng)也不符合。綜上，本題答案選A。第二部分多選題(10題)1、根據(jù)相關(guān)報(bào)道，近年來(lái)，內(nèi)蒙古草原局部生態(tài)不斷改善，一度銷(xiāo)聲匿跡的狼群又回到了草原。狼，是草原生態(tài)鏈上的重要一環(huán)，對(duì)維護(hù)草原生態(tài)平衡具有重要作用。狼的回歸，從一個(gè)側(cè)面反映了草原生態(tài)建設(shè)的進(jìn)步，這說(shuō)明（）

A.任何事物都處在聯(lián)系之中

B.人的意識(shí)推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展

C.社會(huì)存在決定于社會(huì)意識(shí)

D.價(jià)值觀對(duì)人們的行為具有制約和導(dǎo)向作用

【答案】：AD

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的哲學(xué)原理，結(jié)合題干內(nèi)容逐一分析選項(xiàng)。選項(xiàng)A“任何事物都處在聯(lián)系之中”體現(xiàn)了聯(lián)系的普遍性原理。聯(lián)系的普遍性是指世界上的一切事物都與周?chē)渌挛镉兄@樣或那樣的聯(lián)系，每一事物內(nèi)部的各個(gè)部分、要素之間也是相互聯(lián)系的，世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的有機(jī)整體。在內(nèi)蒙古草原的生態(tài)系統(tǒng)中，狼是草原生態(tài)鏈上的重要一環(huán)，狼與草原的其他生物以及整個(gè)草原生態(tài)環(huán)境都存在著緊密的聯(lián)系。狼的回歸反映了草原生態(tài)系統(tǒng)中各種因素相互影響、相互作用，說(shuō)明任何事物都處在聯(lián)系之中，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)B意識(shí)有正確和錯(cuò)誤之分，正確的意識(shí)能夠推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，而錯(cuò)誤的意識(shí)則會(huì)阻礙社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展。所以不能籠統(tǒng)地說(shuō)人的意識(shí)推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，該選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，排除。選項(xiàng)C社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)的關(guān)系是社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)是對(duì)社會(huì)存在的反映，而不是社會(huì)存在決定于社會(huì)意識(shí)?！皼Q定于”強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)意識(shí)決定社會(huì)存在，這與正確的哲學(xué)觀點(diǎn)相悖，該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤，排除。選項(xiàng)D價(jià)值觀對(duì)人們認(rèn)識(shí)和改造世界的活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向作用，對(duì)人們的行為具有制約和導(dǎo)向作用。人們?cè)谶M(jìn)行草原生態(tài)建設(shè)時(shí)，秉持著保護(hù)生態(tài)平衡、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展等價(jià)值觀，在這些價(jià)值觀的引導(dǎo)下，人們采取了一系列有利于草原生態(tài)保護(hù)的措施。這些措施使得草原局部生態(tài)不斷改善，從而吸引了狼的回歸，體現(xiàn)了價(jià)值觀對(duì)人們行為的制約和導(dǎo)向作用，該選項(xiàng)符合題意。綜上，本題正確答案選AD。2、皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

【答案】：ABCD"

【解析】此題正確答案為ABCD。著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了深入研究，他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段。一是感知運(yùn)動(dòng)階段，此階段嬰兒主要通過(guò)感知覺(jué)與動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)環(huán)境，逐漸形成客體永久性等概念。二是前運(yùn)算階段，兒童開(kāi)始運(yùn)用表象符號(hào)進(jìn)行思維，但思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)。三是具體運(yùn)算階段，兒童的思維具有了可逆性、守恒性等特點(diǎn)，能夠憑借具體事物或形象進(jìn)行邏輯推理。四是形式運(yùn)算階段，兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，擺脫了具體事物的束縛，能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理。所以ABCD選項(xiàng)均為皮亞杰所劃分的從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展階段。"3、五指活動(dòng)課程的課程目標(biāo)有（）。

A.做人

B.習(xí)慣

C.身體

D.智力

E.情緒

【答案】：ACD

【解析】五指活動(dòng)課程是陳鶴琴提出的一種具有重要影響力的課程理論，其課程目標(biāo)涵蓋多個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。本題要求選出五指活動(dòng)課程的課程目標(biāo)選項(xiàng)。選項(xiàng)A“做人”，在五指活動(dòng)課程中，培養(yǎng)幼兒良好的品德、社會(huì)交往能力以及正確的價(jià)值觀等是重要的目標(biāo)之一，“做人”體現(xiàn)了對(duì)幼兒社會(huì)性和品德發(fā)展方面的要求，是五指活動(dòng)課程目標(biāo)的重要組成部分。選項(xiàng)B“習(xí)慣”，雖然習(xí)慣培養(yǎng)在幼兒教育中很重要，但它并不屬于五指活動(dòng)課程明確提出的核心課程目標(biāo)類(lèi)別，故該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C“身體”，關(guān)注幼兒身體的健康發(fā)展，包括體格的鍛煉、動(dòng)作的發(fā)展等，是五指活動(dòng)課程目標(biāo)中關(guān)于幼兒生理層面的重要內(nèi)容，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D“智力”，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)其認(rèn)知能力、思維能力等方面的發(fā)展，也是五指活動(dòng)課程著重追求的目標(biāo)之一，所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)E“情緒”，情緒管理等方面雖然對(duì)幼兒發(fā)展有意義，但并非五指活動(dòng)課程所明確界定的課程目標(biāo)范疇，所以該選項(xiàng)不正確。綜上，五指活動(dòng)課程的課程目標(biāo)有做人、身體和智力，本題正確答案選ACD。4、患者男，慢性乙肝炎病史10年。近來(lái)乏力、牙齦出血、納差、腹脹加重、黃疸、肝區(qū)隱痛，皮膚上可見(jiàn)蜘蛛痣，B超示肝脾腫大且有腹水征。實(shí)驗(yàn)室檢查：AFP25μg/L，ALT235U/L。

A.維生素K缺乏

B.毛細(xì)血管脆性增加

C.血小板功能不良

D.凝血因子合成障礙

E.肝臟解毒功能不良而致毒性反應(yīng)

【答案】：D

【解析】本題描述了一名有10年慢性乙肝炎病史的男性患者，出現(xiàn)乏力、牙齦出血、納差、腹脹加重、黃疸、肝區(qū)隱痛、蜘蛛痣、肝脾腫大及腹水征等表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室檢查顯示AFP25μg/L，ALT235U/L，需要分析其牙齦出血的原因。選項(xiàng)A，維生素K缺乏通常是由于攝入不足或吸收障礙等原因引起，題干中未提及相關(guān)因素，所以該選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B，毛細(xì)血管脆性增加多與維生素C缺乏、遺傳性毛細(xì)血管擴(kuò)張癥等有關(guān)，題干中無(wú)此類(lèi)提示，故該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C，血小板功能不良可能由多種血液系統(tǒng)疾病導(dǎo)致，題干中未給出血小板相關(guān)的異常信息，因此該選項(xiàng)也不準(zhǔn)確。選項(xiàng)D，肝臟是合成多種凝血因子的重要場(chǎng)所，該患者有慢性乙肝炎病史多年，肝臟功能受到損害，會(huì)導(dǎo)致凝血因子合成障礙，從而出現(xiàn)牙齦出血等出血傾向，該選項(xiàng)符合患者情況。選項(xiàng)E，肝臟解毒功能不良致毒性反應(yīng)主要表現(xiàn)為對(duì)體內(nèi)代謝產(chǎn)物或外來(lái)毒物的清除能力下降，可能引起肝性腦病等情況，與牙齦出血的關(guān)系不大，所以該選項(xiàng)不合適。綜上，正確答案為D。5、梗阻性黃疸時(shí)明顯升高的酶是（）。

A.CK-M

B.GGT

C.LDH

D.ALT

E.HDBH

【答案】：B

【解析】本題主要考查梗阻性黃疸時(shí)明顯升高的酶。選項(xiàng)ACK-M即肌酸激酶同工酶，主要存在于心肌中，常用于急性心肌梗死等心肌疾病的診斷，并非梗阻性黃疸時(shí)明顯升高的酶，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)Bγ-谷氨酰轉(zhuǎn)移酶（GGT）在梗阻性黃疸時(shí)，由于肝內(nèi)外膽管阻塞，膽汁排泄受阻，GGT反流進(jìn)入血液，會(huì)導(dǎo)致血清GGT明顯升高，因此選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C乳酸脫氫酶（LDH）廣泛存在于人體各組織中，多種疾病如心肌梗死、肝病、惡性腫瘤等都可能使其升高，但不是梗阻性黃疸特異性升高的酶，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）主要存在于肝細(xì)胞漿內(nèi)，當(dāng)肝細(xì)胞受損時(shí)，ALT釋放入血，血清ALT水平升高，常作為肝細(xì)胞損傷的敏感指標(biāo)，而非梗阻性黃疸的特征性升高酶，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)Eα-羥丁酸脫氫酶（HDBH）主要反映乳酸脫氫酶同工酶LDH1和LDH2的活性，對(duì)診斷心肌疾病有一定價(jià)值，與梗阻性黃疸關(guān)系不大，所以選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，梗阻性黃疸時(shí)明顯升高的酶是GGT，答案選B。6、屬于陳鶴琴課程編寫(xiě)十大原則的是（）。

A.大眾性

B.兒童性

C.娛樂(lè)性

D.言語(yǔ)性

E.適合性

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查對(duì)陳鶴琴課程編寫(xiě)十大原則的掌握。陳鶴琴是中國(guó)著名兒童教育家，他提出的課程編寫(xiě)十大原則具有重要的教育意義和價(jià)值。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析：A選項(xiàng)“大眾性”：陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)教育應(yīng)面向大眾，課程編寫(xiě)要考慮到廣大兒童的實(shí)際需求和特點(diǎn)，讓更多的兒童能夠接受和受益，所以“大眾性”屬于其課程編寫(xiě)十大原則，該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)“兒童性”：以?xún)和癁橹行氖顷慂Q琴教育思想的核心。課程編寫(xiě)必須符合兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，這樣才能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，因此“兒童性”也是課程編寫(xiě)十大原則之一，該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)“娛樂(lè)性”：雖然在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)膴蕵?lè)元素可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，但“娛樂(lè)性”并非陳鶴琴課程編寫(xiě)十大原則的內(nèi)容，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)“言語(yǔ)性”：言語(yǔ)在兒童的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。課程編寫(xiě)要注重培養(yǎng)兒童的言語(yǔ)能力，包括語(yǔ)言表達(dá)、理解等方面，所以“言語(yǔ)性”屬于課程編寫(xiě)十大原則，該選項(xiàng)正確。E選項(xiàng)“適合性”：“適合性”表述不準(zhǔn)確，不屬于陳鶴琴明確提出的課程編寫(xiě)十大原則范疇，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是ABD。7、中國(guó)先秦時(shí)期，哲學(xué)仿佛來(lái)到一個(gè)文化的春天，百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。其中影響較大的有（）

A.儒家

B.道家

C.法家

D.墨家

【答案】：ABCD

【解析】本題考查中國(guó)先秦時(shí)期影響較大的哲學(xué)流派。中國(guó)先秦時(shí)期處于哲學(xué)發(fā)展的黃金階段，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的繁榮文化景象，眾多哲學(xué)流派紛紛涌現(xiàn)，其中儒家、道家、法家、墨家是影響較大的幾個(gè)流派。儒家由孔子創(chuàng)立，孟子和荀子繼承并發(fā)展。其思想核心強(qiáng)調(diào)“仁義禮”等道德觀念，主張通過(guò)道德教化來(lái)治理國(guó)家和規(guī)范社會(huì)秩序，對(duì)中國(guó)的政治、倫理和教育等方面產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。道家以老子、莊子為代表人物，提倡順應(yīng)自然、無(wú)為而治，追求個(gè)體的精神自由和與自然的和諧統(tǒng)一，其思想對(duì)中國(guó)文化中的文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域有著潛移默化的作用。法家代表人物有商鞅、韓非等，強(qiáng)調(diào)以法治國(guó)，主張通過(guò)嚴(yán)格的法律制度和賞罰機(jī)制來(lái)維護(hù)社會(huì)秩序和國(guó)家統(tǒng)治，在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期一些諸侯國(guó)的變法改革中發(fā)揮了重要作用。墨家的創(chuàng)始人是墨子，倡導(dǎo)“兼愛(ài)非攻尚賢”等思想，體現(xiàn)了平等、博愛(ài)和反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理念，反映了當(dāng)時(shí)普通民眾的愿望和訴求。綜上所述，儒家、道家、法家、墨家都是先秦時(shí)期影響較大的哲學(xué)流派，本題答案選ABCD。8、按規(guī)定幼兒園園務(wù)委員會(huì)的組成人員（）

A.園長(zhǎng)

B.副園長(zhǎng)

C.幼兒園黨組織負(fù)責(zé)人

D.幼兒園教師代表

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查幼兒園園務(wù)委員會(huì)的組成人員。園務(wù)委員會(huì)是幼兒園的管理決策組織，在幼兒園的管理中發(fā)揮著重要作用。依據(jù)相關(guān)規(guī)定，幼兒園園務(wù)委員會(huì)的組成人員通常包括園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)以及幼兒園黨組織負(fù)責(zé)人。選項(xiàng)A，園長(zhǎng)是幼兒園的核心管理者，全面負(fù)責(zé)幼兒園的各項(xiàng)工作，在園務(wù)管理中起著主導(dǎo)作用，所以園長(zhǎng)是園務(wù)委員會(huì)的組成人員。選項(xiàng)B，副園長(zhǎng)協(xié)助園長(zhǎng)開(kāi)展工作，參與幼兒園的管理決策，是園務(wù)委員會(huì)不可或缺的成員之一。選項(xiàng)C，幼兒園黨組織負(fù)責(zé)人代表黨組織參與幼兒園的重大決策和管理，保證黨的教育方針政策在幼兒園的貫徹執(zhí)行，是園務(wù)委員會(huì)的重要組成部分。而選項(xiàng)D，幼兒園教師代表雖然在幼兒園管理中也能發(fā)揮一定的監(jiān)督和建議作用，但通常他們并不屬于園務(wù)委員會(huì)的組成人員范疇。綜上，本題正確答案選ABC。9、制定具體的教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的環(huán)節(jié)是（）。

A.確定目標(biāo)

B.確定原則

C.觀察或評(píng)價(jià)

D.設(shè)計(jì)活動(dòng)

【答案】：ACD

【解析】本題可根據(jù)制定具體教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的環(huán)節(jié)相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)逐一分析：選項(xiàng)A：確定目標(biāo)制定教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，首先需要明確活動(dòng)要達(dá)成的目標(biāo)。目標(biāo)為整個(gè)活動(dòng)提供了方向和指引，是后續(xù)環(huán)節(jié)開(kāi)展的基礎(chǔ)。只有明確了目標(biāo)，才能?chē)@目標(biāo)進(jìn)行后續(xù)的設(shè)計(jì)等工作，因此確定目標(biāo)是制定具體教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：確定原則確定原則并非制定具體教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的核心環(huán)節(jié)。原則更多的是在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中遵循的一般性準(zhǔn)則，但它不是直接用于構(gòu)建活動(dòng)計(jì)劃具體內(nèi)容的關(guān)鍵步驟，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：觀察或評(píng)價(jià)在制定教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，觀察學(xué)生的現(xiàn)有情況、能力水平等，能夠?yàn)榛顒?dòng)計(jì)劃的制定提供依據(jù)。同時(shí)，在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)活動(dòng)計(jì)劃的改進(jìn)提供參考。觀察或評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃制定和實(shí)施的過(guò)程中，是其中重要的一環(huán)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)是將前面確定的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)方案的過(guò)程。依據(jù)確定的目標(biāo)，結(jié)合觀察所獲得的學(xué)生情況等信息，設(shè)計(jì)出具體的活動(dòng)內(nèi)容、形式和流程等，使教育教學(xué)活動(dòng)具有可操作性，所以設(shè)計(jì)活動(dòng)是制定具體教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃必不可少的環(huán)節(jié)，該選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案為ACD。10、幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作。幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成有許多方法可以采用，要選擇合適的方法讓幼兒容易接受、樂(lè)于接受。現(xiàn)代教學(xué)中，經(jīng)常采用的方法有()。

A.行為練習(xí)法

B.情景教育法

C.講授法

D.實(shí)踐鍛煉法

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查現(xiàn)代教學(xué)中養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣常用的方法。選項(xiàng)A：行為練習(xí)法行為練習(xí)法是指組織幼兒反復(fù)練習(xí)一定的行為動(dòng)作，以形成某種行為習(xí)慣的方法。通過(guò)不斷地重復(fù)和練習(xí)，幼兒能夠更加熟練地掌握良好行為的操作方式，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自身的習(xí)慣。例如讓幼兒反復(fù)練習(xí)洗手的正確步驟，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)后，幼兒就能夠自然而然地養(yǎng)成正確洗手的習(xí)慣。所以行為練習(xí)法是現(xiàn)代教學(xué)中常用的讓幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法，A選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：情景教育法情景教育法是創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助幼兒理解和掌握相應(yīng)行為規(guī)范。通過(guò)模擬生活中的各種情景，讓幼兒在具體的情境中親身體驗(yàn)和感受，能夠使他們更深刻地理解良好行為習(xí)慣的重要性和實(shí)際應(yīng)用方式。比如創(chuàng)設(shè)“餐廳就餐”的情景，教導(dǎo)幼兒在就餐時(shí)要遵守文明禮儀，這比單純的說(shuō)教更能讓幼兒接受。因此情景教育法也是常用的教學(xué)方法，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：講授法講授法主要是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向幼兒傳授知識(shí)、講解道理。然而幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們難以長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于單純的語(yǔ)言講解，對(duì)于這種相對(duì)抽象和枯燥的教學(xué)方式，幼兒往往不容易接受和理解，也就難以有效幫助他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。所以講授法不是現(xiàn)代教學(xué)中養(yǎng)成幼兒良好行為習(xí)慣經(jīng)常采用的方法，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：實(shí)踐鍛煉法實(shí)踐鍛煉法是讓幼兒在實(shí)際的生活和活動(dòng)中，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和鍛煉良好行為習(xí)慣。幼兒在實(shí)踐過(guò)程中能夠直接體驗(yàn)到自己行為的后果，從而更好地理解和掌握正確的行為方式。例如讓幼兒參與班級(jí)的值日活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何整理物品、關(guān)愛(ài)他人等良好習(xí)慣。所以實(shí)踐鍛煉法是可行且常用的方法，D選項(xiàng)正確。綜上，本題的正確答案是ABD。第三部分大題(5題)1、以提高國(guó)民健康素質(zhì)，（）健康為核心的健康管理行業(yè)發(fā)展迅速，表現(xiàn)出服務(wù)需求明顯、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景廣闊的特點(diǎn)。

【答案】：以提高國(guó)民健康素質(zhì)，維護(hù)、改善、促進(jìn)和管理健康為核心的健康管理行業(yè)發(fā)展迅速，表現(xiàn)出服務(wù)需求明顯、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景廣闊的特點(diǎn)。

【分析】促進(jìn)

【解析】此題為對(duì)健康管理行業(yè)核心表述的考查。健康管理行業(yè)的目標(biāo)是提高國(guó)民健康素質(zhì)，而“促進(jìn)健康”是達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵行動(dòng)。“促進(jìn)”一詞在官方規(guī)范用語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)中，意為推動(dòng)使向前發(fā)展，用在這里體現(xiàn)了積極主動(dòng)地推動(dòng)健康水平提升，與健康管理行業(yè)主動(dòng)作為、積極推動(dòng)民眾健康的理念相契合，能夠準(zhǔn)確表達(dá)該行業(yè)以推動(dòng)健康發(fā)展為核心的特征。所以此處應(yīng)填“促進(jìn)”。2、《陜西省食品藥品監(jiān)督管理局保健用品注冊(cè)管理辦法》將保健用品分為（）以及眼部保健類(lèi)和改善睡眠－醒腦通竅保健類(lèi)等類(lèi)。

【答案】：《陜西省食品藥品監(jiān)督管理局保健用品注冊(cè)管理辦法》將保健用品分為改善微循環(huán)保健類(lèi)、乳房保健類(lèi)、胃腸功能保健類(lèi)、皮膚保健類(lèi)、婦女衛(wèi)生保健類(lèi)保健用品、眼部保健類(lèi)、改善睡眠－醒腦通竅保健類(lèi)七大類(lèi)保健用品。一般包括護(hù)墊、清洗液、功能服裝、保健袋、噴涂液、保健貼、保健枕、保健器具等形式。

【分析】題干僅給出了題目，未提供選項(xiàng)或其他可用于得出答案的關(guān)鍵信息，無(wú)法完成答案生成。請(qǐng)補(bǔ)充完整題目信息。

【解析】本題僅給出了題目“《陜西省食品藥品監(jiān)督管理局保健用品注冊(cè)管理辦法》將保健用品分為（）以及眼部保健類(lèi)和改善睡眠－醒腦通竅保健類(lèi)等類(lèi)”，但未提供可供作答的選項(xiàng)或其他關(guān)鍵信息，無(wú)法得出具體答案?？忌谟龅酱祟?lèi)題目時(shí)，需重點(diǎn)關(guān)注題目中是否包含完整的作答要素，若信息缺失，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充以完成答題。3、留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青年農(nóng)民走入城市。在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”超過(guò)了5800萬(wàn)人，其中57.2％的留守兒童是父母一方外出，42．8％的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7％由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，3％的孩子被托付給某地親戚、朋友，7.3％為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，使得他們?cè)谛睦斫】怠⑿愿竦确矫娉霈F(xiàn)偏差、學(xué)習(xí)受到影響，一些孩子甚至因此走上犯罪道路。請(qǐng)回答：(1)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童面臨哪些問(wèn)題?造成他們面臨這些問(wèn)題的原因是什么?(2)針對(duì)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，我們能采取哪些對(duì)策?請(qǐng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行闡述。

【答案】：(1)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童面臨如下問(wèn)題：①學(xué)習(xí)問(wèn)題：學(xué)習(xí)狀況一般，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只是被動(dòng)學(xué)習(xí)。②心理問(wèn)題：心理封閉和情感世界問(wèn)題?！傲羰貎和庇捎谠谇楦猩先鄙俳∪年P(guān)愛(ài)和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。③行為習(xí)慣問(wèn)題：由于缺乏有效監(jiān)管和教育，容易導(dǎo)致留守兒童的道德行為變差。④觀念問(wèn)題：留守兒童容易受到打工父母的一些觀念的負(fù)面影響，比如“讀書(shū)無(wú)用論”。⑤親情問(wèn)題：留守兒童存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”。親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。⑥安全問(wèn)題：監(jiān)護(hù)人不明確或監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)導(dǎo)致的意外傷害比例較大。以上問(wèn)題多是由監(jiān)護(hù)方式引起的：①隔代監(jiān)護(hù)。一方面由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式，較多地給予物質(zhì)生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)；另一方面祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，“代溝”明顯，難以相互溝通。②上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮。不敢嚴(yán)格管教。這樣。上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。(2)留守兒童無(wú)論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都是值得我們關(guān)注的方面。為了改善留守兒童的問(wèn)題，可以嘗試以下方式：④建立“留守兒童”成長(zhǎng)檔案，以學(xué)校為單位，對(duì)全部“留守兒童”的生活思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)；建立反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤及進(jìn)行歸檔、分類(lèi)管理、信息共通的工作程序，根據(jù)檔案記錄情"

【分析】（1）當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童面臨的問(wèn)題及原因面臨的問(wèn)題-心理問(wèn)題：“親情饑渴”現(xiàn)象突出，在心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，易產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮、自卑等負(fù)面情緒。-學(xué)習(xí)問(wèn)題：學(xué)習(xí)受到一定程度的影響，成績(jī)可能不如非留守兒童，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性相對(duì)較低。-社會(huì)問(wèn)題：部分孩子容易走上犯罪道路，增加了社會(huì)不穩(wěn)定因素。造成這些問(wèn)題的原因-家庭監(jiān)護(hù)缺失：父母一方或雙方外出務(wù)工，79.7％的留守兒童由祖輩撫養(yǎng)，3％被托付給親戚朋友，還有7.3％不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致親情陪伴不足，家庭教育和監(jiān)管難以有效落實(shí)。-社會(huì)發(fā)展不平衡：中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，但城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，大量青年農(nóng)民為了生計(jì)走入城市務(wù)工，從而產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體。（2）針對(duì)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀可采取的對(duì)策家庭層面-加強(qiáng)親子溝通：外出務(wù)工的父母應(yīng)增加與孩子的溝通頻率和質(zhì)量，利用電話、視頻等方式定期與孩子交流，了解孩子的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，給予孩子足夠的關(guān)心和鼓勵(lì)。-合理安排返鄉(xiāng)時(shí)間：父母應(yīng)盡量合理安排工作，增加返鄉(xiāng)與孩子團(tuán)聚的次數(shù)，讓孩子感受到家庭的溫暖。學(xué)校層面-加強(qiáng)心理健康教育：學(xué)校應(yīng)配備專(zhuān)業(yè)的心理教師，開(kāi)設(shè)心理健康課程和心理咨詢(xún)服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決留守兒童的心理問(wèn)題。-建立關(guān)愛(ài)制度：教師要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，建立留守兒童檔案，定期與監(jiān)護(hù)人溝通，給予他們更多的關(guān)心和幫助。政府層面-推動(dòng)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展：加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的投入，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，吸引農(nóng)民就地就近就業(yè)，減少父母外出務(wù)工的情況。-完善社會(huì)保障體系：建立健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)體系，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的救助和保障，確保他們的基本生活和權(quán)益得到保障。社會(huì)層面-鼓勵(lì)社會(huì)組織參與：引導(dǎo)和支持社會(huì)組織開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童的公益活動(dòng)，如志愿者服務(wù)、捐贈(zèng)物資等，為留守兒童提供更多的幫助和支持。-營(yíng)造關(guān)愛(ài)氛圍：通過(guò)媒體宣傳等方式，提高社會(huì)各界對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注度，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。

【解析】題目分析本題聚焦于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，圍繞兩個(gè)核心要點(diǎn)展開(kāi)考查，一是了解當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童面臨的問(wèn)題以及導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因；二是要求結(jié)合社會(huì)實(shí)際，提出針對(duì)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀的可行對(duì)策。這不僅考查考生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注和認(rèn)知，更考驗(yàn)考生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。答案解析（1）當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童面臨的問(wèn)題及原因面臨的問(wèn)題：心理層面：由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童出現(xiàn)“親情饑渴”現(xiàn)象，這對(duì)他們的心理健康和性格發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響，容易滋生孤獨(dú)、焦慮、自卑等負(fù)面情緒，進(jìn)而導(dǎo)致心理和性格出現(xiàn)偏差。學(xué)習(xí)層面：家庭監(jiān)護(hù)的缺失使得留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)受到一定程度的影響，與非留守兒童相比，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)可能相對(duì)較差，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也較低。社會(huì)層面：部分留守兒童由于成長(zhǎng)環(huán)境的不利因素，更容易走上犯罪道路，這不僅給個(gè)人和家庭帶來(lái)了悲劇，也增加了社會(huì)不穩(wěn)定因素。造成這些問(wèn)題的原因：家庭因素：父母一方或雙方外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭監(jiān)護(hù)出現(xiàn)嚴(yán)重缺失。大部分留守兒童由祖輩撫養(yǎng)，他們可能由于年齡、教育程度等原因，難以給予孩子全面有效的家庭教育和監(jiān)管。此外，還有一部分孩子被托付給親戚朋友，甚至存在不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)的情況，這使得親情陪伴嚴(yán)重不足，家庭教育難以落實(shí)到位。社會(huì)因素：中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，但城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的問(wèn)題依然突出。大量青年農(nóng)民為了改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，不得不離開(kāi)農(nóng)村，走入城市務(wù)工，從而產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體。城鄉(xiāng)發(fā)展差距是導(dǎo)致留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的深層次社會(huì)原因。（2）針對(duì)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀可采取的對(duì)策家庭層面：加強(qiáng)親子溝通：外出務(wù)工的父母應(yīng)充分利用現(xiàn)代通信技術(shù)，如電話、視頻等方式，定期與孩子進(jìn)行交流，增加溝通的頻率和質(zhì)量。通過(guò)溝通，父母可以及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，給予孩子足夠的關(guān)心和鼓勵(lì)，彌補(bǔ)親情陪伴的不足。合理安排返鄉(xiāng)時(shí)間：父母在安排工作時(shí)，應(yīng)充分考慮孩子的情感需求，盡量合理安排返鄉(xiāng)時(shí)間，增加與孩子團(tuán)聚的次數(shù)。讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中能夠感受到家庭的溫暖，增強(qiáng)家庭的凝聚力和孩子的安全感。學(xué)校層面：加強(qiáng)心理健康教育：學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，應(yīng)高度重視留守兒童的心理健康問(wèn)題。配備專(zhuān)業(yè)的心理教師，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的心理健康課程和心理咨詢(xún)服務(wù)，幫助留守兒童及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決心理問(wèn)題，培養(yǎng)他們積極健康的心理品質(zhì)。建立關(guān)愛(ài)制度：教師要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，建立詳細(xì)的留守兒童檔案，記錄他們的基本信息、學(xué)習(xí)情況、家庭狀況等。定期與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，及時(shí)反饋孩子的情況，給予留守兒童更多的關(guān)心和幫助。政府層面：推動(dòng)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展：政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的投入力度，制定相關(guān)政策，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過(guò)發(fā)展農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)、提供就業(yè)培訓(xùn)等方式，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，吸引農(nóng)民就地就近就業(yè)，從根本上減少父母外出務(wù)工的情況，降低留守兒童的數(shù)量。完善社會(huì)保障體系：建立健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)體系，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的救助和保障。制定相關(guān)法律法規(guī)，明確各部門(mén)的職責(zé)，確保留守兒童的基本生活和權(quán)益得到有效保障。社會(huì)層面：鼓勵(lì)社會(huì)組織參與：引導(dǎo)和支持社會(huì)組織積極開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童的公益活動(dòng)。例如，組織志愿者服務(wù)，為留守兒童提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理陪伴等幫助；開(kāi)展捐贈(zèng)物資活動(dòng)，改善留守兒童的生活和學(xué)習(xí)條件。通過(guò)社會(huì)組織的參與，為留守兒童提供更多的支持和資源。營(yíng)造關(guān)愛(ài)氛圍：通過(guò)媒體宣傳、公益活動(dòng)等方式，提高社會(huì)各界對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。營(yíng)造全社會(huì)關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍，讓留守兒童在充滿愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。綜上所述，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)各方共同努力，形成合力，采取綜合有效的措施加以解決。只有這樣，才能為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。"4、小凡今年4歲了，可是對(duì)幼兒園的集體生活適應(yīng)很慢。入園時(shí)哭鬧得非常厲害，不肯到其他班參加課內(nèi)興趣班活動(dòng)，也不能與同伴合作分享玩具，出現(xiàn)明顯的不合群現(xiàn)象。結(jié)合案例，分析影響學(xué)前兒童同伴交往的因素。

【答案】：(1)早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)。親子關(guān)系對(duì)今后的同伴關(guān)系有預(yù)告和定型的作用，而更近一些的觀點(diǎn)則認(rèn)為二者是相互影響的。(2)幼兒自身的特征。幼兒的身心特征一方面制約著同伴對(duì)他們的態(tài)度和接納程度，另一方面也決定著他們?cè)诮煌械男袨榉绞健?3)活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)?；顒?dòng)材料，特別是玩具，是幼兒同伴交往的一個(gè)不可忽視的影響因素，尤其是嬰兒期到幼兒初期，幼兒之間的交往大多圍繞玩具發(fā)生。活動(dòng)性質(zhì)對(duì)同伴交往的影響主要體現(xiàn)在自由游戲的情境下，不同社交類(lèi)型的幼兒表現(xiàn)出交往行為上的巨大差異，而在有一定任務(wù)的情境下，如在表演游戲或集體活動(dòng)中，即使是不受同伴歡迎的幼兒，也能與同伴進(jìn)行一定的配合、協(xié)作，因?yàn)榛顒?dòng)情境本身已規(guī)定了同伴間的作用關(guān)系，對(duì)其行為有許多制約性。(4)父母的鼓勵(lì)。學(xué)齡前兒童在各種不同場(chǎng)合及不同活動(dòng)中努力尋找著自己的游戲伙伴，但是他們的這種能力是有限的，他們通常依靠父母來(lái)為自己建立與同齡人的伙伴關(guān)系。(5)教師的影響。一個(gè)兒童在教師心目中的地位如何，會(huì)間接地影響到同伴對(duì)這個(gè)兒童的評(píng)價(jià)。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是影響兒童最有力的人物。因此，作為教師，在教育過(guò)程中必須注意自己的言行對(duì)兒童的影響。"

【分析】影響學(xué)前兒童同伴交往的因素是多方面的，結(jié)合小凡的案例，主要可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：兒童自身因素1.氣質(zhì)特點(diǎn)：不同氣質(zhì)類(lèi)型的兒童在同伴交往中會(huì)有不同表現(xiàn)。小凡入園時(shí)哭鬧厲害、不合群，可能是其氣質(zhì)偏內(nèi)向、敏感，對(duì)環(huán)境變化適應(yīng)慢，難以快速融入集體生活。這種氣質(zhì)特點(diǎn)使他在面對(duì)新環(huán)境和同伴時(shí)易產(chǎn)生焦慮、恐懼情緒，從而影響其與同伴的交往。2.認(rèn)知能力：4歲的兒童正處于認(rèn)知發(fā)展階段。小凡不能與同伴合作分享玩具，可能由于其認(rèn)知能力有限，缺乏對(duì)合作與分享概念的理解，沒(méi)有意識(shí)到與同伴合作能帶來(lái)樂(lè)趣和收獲，也不懂得分享的意義，這阻礙了他與同伴建立良好的互動(dòng)關(guān)系。3.情緒調(diào)節(jié)能力：小凡在入園時(shí)哭鬧厲害，反映出他情緒調(diào)節(jié)能力較弱。在面對(duì)新環(huán)境的壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，無(wú)法有效地控制自己的情緒，只能通過(guò)哭鬧來(lái)表達(dá)內(nèi)心的不安和抗拒。情緒的不穩(wěn)定會(huì)讓其他同伴對(duì)他產(chǎn)生距離感，不利于他與同伴的交往。家庭因素1.教養(yǎng)方式：家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童的同伴交往有重要影響。若家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)孩子，事事包辦，可能使孩子缺乏獨(dú)立能力和解決問(wèn)題的能力，在集體生活中難以適應(yīng)，像小凡出現(xiàn)不合群現(xiàn)象。相反，如果家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲，孩子可能會(huì)膽小、怯懦，不敢主動(dòng)與同伴交往。2.家庭氛圍：和諧、溫暖的家庭氛圍能讓孩子感受到愛(ài)和安全感，有助于孩子形成積極的情感體驗(yàn)和良好的性格品質(zhì)，使其更愿意與同伴交往。若家庭氛圍緊張、不和諧，孩子可能會(huì)缺乏安全感，在與同伴交往中表現(xiàn)出孤僻、不合群的特點(diǎn)，小凡的情況可能與此也有一定關(guān)聯(lián)。幼兒園因素1.教師指導(dǎo)：教師在學(xué)前兒童同伴交往中起著重要的引導(dǎo)作用。如果教師沒(méi)有及時(shí)關(guān)注到小凡適應(yīng)幼兒園集體生活慢的問(wèn)題，沒(méi)有給予他足夠的關(guān)心和指導(dǎo)，幫助他克服困難、融入集體，那么小凡就可能繼續(xù)在同伴交往中遇到障礙。2.班級(jí)環(huán)境：幼兒園的班級(jí)環(huán)境和同伴群體對(duì)兒童的交往也有影響。如果班級(jí)里的同伴比較活潑、外向，而小凡性格內(nèi)向，可能會(huì)使他感到難以融入。此外，班級(jí)的活動(dòng)安排、規(guī)則制定等是否適合小凡的發(fā)展特點(diǎn)，也會(huì)影響他在集體中的交往表現(xiàn)。

【解析】本題以小凡在幼兒園的表現(xiàn)為案例，考查對(duì)影響學(xué)前兒童同伴交往因素的分析，下面從不同方面進(jìn)行解析?？疾槟康姆治霰绢}旨在考查考生對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展相關(guān)知識(shí)的掌握，以及運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際案例的能力。要求考生能夠綜合考量多方面因素，全面且有條理地剖析影響學(xué)前兒童同伴交往的具體因素，反映出考生的邏輯思維和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。答案要點(diǎn)分析1.兒童自身因素氣質(zhì)特點(diǎn)：氣質(zhì)作為兒童個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定動(dòng)力特征，對(duì)同伴交往有顯著影響。小凡入園時(shí)哭鬧厲害、不合群，體現(xiàn)出其可能具有內(nèi)向、敏感的氣質(zhì)類(lèi)型。這種氣質(zhì)類(lèi)型的兒童對(duì)環(huán)境變化適應(yīng)能力較弱，在面對(duì)新環(huán)境和同伴時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，進(jìn)而阻礙其與同伴的正常交往。這反映出兒童自身氣質(zhì)特點(diǎn)是影響同伴交往的內(nèi)在因素之一。認(rèn)知能力：4歲兒童正處于認(rèn)知發(fā)展的重要階段。小凡不能與同伴合作分享玩具，可能是由于其認(rèn)知能力有限，尚未形成對(duì)合作與分享概念的正確理解。認(rèn)知能力的不足導(dǎo)致他無(wú)法充分認(rèn)識(shí)到與同伴合作和分享的價(jià)值和意義，從而影響了他與同伴建立良好互動(dòng)關(guān)系的能力，說(shuō)明認(rèn)知能力也是影響同伴交往的關(guān)鍵因素。情緒調(diào)節(jié)能力：情緒調(diào)節(jié)能力是兒童適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的重要能力之一。小凡入園時(shí)哭鬧厲害，表明他在面對(duì)新環(huán)境的壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，缺乏有效的情緒調(diào)節(jié)策略，難以控制自己的情緒。情緒的不穩(wěn)定不僅會(huì)影響小凡自身的心理狀態(tài)，還會(huì)讓其他同伴對(duì)他產(chǎn)生距離感，不利于他融入集體和發(fā)展同伴關(guān)系，凸顯了情緒調(diào)節(jié)能力對(duì)同伴交往的重要性。2.家庭因素教養(yǎng)方式：家庭教養(yǎng)方式是家庭環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)影響的重要體現(xiàn)。過(guò)度溺愛(ài)或過(guò)于嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式都會(huì)對(duì)兒童的同伴交往產(chǎn)生不利影響。若家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)，事事包辦，孩子可能會(huì)缺乏獨(dú)立能力