教師招聘之《幼兒教師招聘》高分題庫(kù)第一部分單選題(30題)1、與種姓制度和宗教神學(xué)密切聯(lián)系。（）

A.古希伯來的幼兒教育

B.古埃及的幼兒教育

C.古代印度的幼兒教育

D.古希臘的幼兒教育

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及地區(qū)幼兒教育的特點(diǎn)，結(jié)合題目中“與種姓制度和宗教神學(xué)密切聯(lián)系”這一關(guān)鍵信息來進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A：古希伯來的幼兒教育古希伯來的幼兒教育主要以宗教教育為核心，強(qiáng)調(diào)對(duì)上帝的信仰和律法的學(xué)習(xí)，側(cè)重于《圣經(jīng)》等宗教經(jīng)典的傳承，但它并沒有與種姓制度相關(guān)聯(lián)。種姓制度是一種特定的社會(huì)等級(jí)制度，古希伯來社會(huì)并不存在這種典型的種姓制度，所以該項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：古埃及的幼兒教育古埃及的幼兒教育注重培養(yǎng)兒童在實(shí)際生活中的技能，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工藝等方面的知識(shí)，同時(shí)也包含一定的宗教元素，用來教導(dǎo)兒童對(duì)神靈的敬畏。然而，古埃及不存在種姓制度，其社會(huì)階層劃分與種姓制度有著本質(zhì)區(qū)別，所以該項(xiàng)也不符合要求。選項(xiàng)C：古代印度的幼兒教育古代印度社會(huì)存在嚴(yán)格的種姓制度，該制度將人分為四個(gè)等級(jí)：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅，各個(gè)種姓在社會(huì)地位、職業(yè)等方面有著嚴(yán)格的劃分和限制。同時(shí)，印度宗教神學(xué)發(fā)達(dá)，如印度教等宗教深入人心。古代印度的幼兒教育深受種姓制度和宗教神學(xué)的影響，不同種姓的幼兒接受的教育內(nèi)容和方式有很大差異，宗教教義和禮儀也是幼兒教育的重要組成部分，因此該項(xiàng)與題目描述相符。選項(xiàng)D：古希臘的幼兒教育古希臘的幼兒教育主要有斯巴達(dá)和雅典兩種典型模式。斯巴達(dá)的幼兒教育強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練，以培養(yǎng)勇敢善戰(zhàn)的戰(zhàn)士；雅典的幼兒教育則注重德、智、體、美多方面的和諧發(fā)展，培養(yǎng)具有良好公民素養(yǎng)的人。古希臘社會(huì)沒有種姓制度，其教育體系主要基于城邦的政治、經(jīng)濟(jì)和文化需求構(gòu)建，與種姓制度和宗教神學(xué)的聯(lián)系并不緊密，所以該項(xiàng)不正確。綜上，答案選C。2、“只有音樂才能激起人的音樂感，對(duì)于沒有音樂感的耳朵來說，再好的音樂也無濟(jì)于事?！边@句話說明()。

A.人的認(rèn)識(shí)是主體與客體相互作用的結(jié)果與過程

B.人的感覺能力決定認(rèn)識(shí)的生產(chǎn)和發(fā)展

C.人的認(rèn)識(shí)能力是因人的生理結(jié)構(gòu)決定的

D.事物因人的感覺而存在

【答案】：A

【解析】本題可從各選項(xiàng)與題干所表達(dá)含義的契合度來進(jìn)行分析。選項(xiàng)A人的認(rèn)識(shí)是主體與客體相互作用的結(jié)果與過程。在題干中，“音樂”代表著認(rèn)識(shí)的客體，“有音樂感的耳朵”代表著認(rèn)識(shí)的主體。只有主體（有音樂感的耳朵）與客體（音樂）相互作用，才能激起人的音樂感，即產(chǎn)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)。這充分體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)是主體與客體相互作用的結(jié)果與過程，該項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)B人的認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展是由實(shí)踐決定的，而不是由人的感覺能力決定。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源、動(dòng)力、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和目的。感覺能力只是認(rèn)識(shí)過程中的一個(gè)方面，不能決定認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)C人的認(rèn)識(shí)能力是在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來的，雖然生理結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)認(rèn)識(shí)能力產(chǎn)生一定的影響，但起決定性作用的不是生理結(jié)構(gòu)。例如，一個(gè)人即便生理結(jié)構(gòu)正常，但如果缺乏相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，其認(rèn)識(shí)能力也難以得到充分發(fā)展，該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)D事物是客觀存在的，不以人的感覺為轉(zhuǎn)移。題干中的音樂本身是客觀存在的事物，不會(huì)因?yàn)槿耸欠裼幸魳犯卸嬖诨蛳?，該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。綜上，正確答案是A。3、幼兒園教育的基本任務(wù)是（）。

A.培養(yǎng)創(chuàng)造力

B.促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展

C.開發(fā)智力

D.發(fā)展幼兒情商

【答案】：B

【解析】本題主要考查幼兒園教育的基本任務(wù)。選項(xiàng)A，培養(yǎng)創(chuàng)造力是教育過程中重要的一個(gè)方面，但它并非幼兒園教育的基本任務(wù)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是在幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘和發(fā)展的能力，不能作為幼兒園教育的核心基本任務(wù)。選項(xiàng)B，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出幼兒園的任務(wù)是：貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。所以促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展是幼兒園教育的基本任務(wù)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，開發(fā)智力是幼兒教育的一部分內(nèi)容，它有助于幼兒認(rèn)知能力的提升，但同樣不能涵蓋幼兒園教育的全部?jī)?nèi)容，不能作為基本任務(wù)。選項(xiàng)D，發(fā)展幼兒情商有利于幼兒良好情緒和社會(huì)交往能力的形成，但它只是幼兒全面發(fā)展中的一個(gè)維度，不是幼兒園教育的基本任務(wù)。綜上，本題正確答案是B。4、學(xué)生出現(xiàn)中暑現(xiàn)象，下列處理方法中錯(cuò)誤的是()。

A.立即將其送至陰涼通風(fēng)處休息

B.服用十滴水等祛暑藥品

C.令其大量飲用冰水，以迅速降低體溫

D.癥狀嚴(yán)重者立即送醫(yī)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)中暑后的正確處理方法，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)中暑現(xiàn)象時(shí)，立即將其送至陰涼通風(fēng)處休息是非常必要的，這樣可以避免其繼續(xù)處于高溫環(huán)境中，減少熱量的進(jìn)一步吸收，有助于緩解中暑癥狀，該處理方法正確。選項(xiàng)B：十滴水等祛暑藥品具有祛暑散寒等功效，在學(xué)生中暑后，服用此類祛暑藥品能夠在一定程度上緩解中暑帶來的不適癥狀，該處理方法正確。選項(xiàng)C：中暑后人體的體溫調(diào)節(jié)功能出現(xiàn)紊亂，大量飲用冰水雖然可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)使口腔和腸胃的溫度降低，但由于溫差過大，會(huì)對(duì)胃腸道造成強(qiáng)烈刺激，引起腸胃不適，甚至導(dǎo)致痙攣和腹瀉等情況，同時(shí)還可能使體表血管收縮，不利于散熱，反而不利于中暑癥狀的緩解，因此不能令其大量飲用冰水來迅速降低體溫，該處理方法錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：如果學(xué)生中暑癥狀嚴(yán)重，說明情況較為危急，此時(shí)應(yīng)立即送醫(yī)，以便讓專業(yè)醫(yī)生進(jìn)行診斷和治療，避免延誤病情，該處理方法正確。綜上，答案選C。5、認(rèn)為兒童的心理具有吸收力和敏感期的學(xué)前教育家是（）。

A.福祿培爾

B.蒙臺(tái)梭利

C.皮亞杰

D.馬斯洛

【答案】：B

【解析】本題可依據(jù)各教育家的主要教育觀點(diǎn)來判斷正確選項(xiàng)。選項(xiàng)A：福祿培爾福祿培爾是德國(guó)著名的教育家，現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖。他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被譽(yù)為“幼兒教育之父”。他強(qiáng)調(diào)游戲在兒童教育中的重要地位，發(fā)明了名為“恩物”的一套玩具，作為幼兒活動(dòng)材料，并非認(rèn)為兒童心理具有吸收力和敏感期，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：蒙臺(tái)梭利蒙臺(tái)梭利是意大利幼兒教育家，她提出兒童的心理具有吸收力和敏感期?！拔招孕闹恰笔侵竷和?-6歲時(shí)，能夠像海綿吸水一樣，從周圍環(huán)境中自發(fā)地、無意識(shí)地吸收知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?！懊舾衅凇眲t是指兒童在成長(zhǎng)過程中，會(huì)在特定的時(shí)期對(duì)某些事物或活動(dòng)表現(xiàn)出高度的興趣和學(xué)習(xí)能力，如果在這個(gè)時(shí)期給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和刺激，兒童的發(fā)展會(huì)事半功倍。所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：皮亞杰皮亞杰是瑞士心理學(xué)家，他的主要貢獻(xiàn)在于兒童認(rèn)知發(fā)展理論。他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，重點(diǎn)研究?jī)和恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制，而非兒童心理的吸收力和敏感期，所以C選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：馬斯洛馬斯洛是美國(guó)心理學(xué)家，他提出了著名的需求層次理論，該理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，與兒童心理的吸收力和敏感期無關(guān)，所以D選項(xiàng)不符合題意。綜上，正確答案是B。6、下列屬于我國(guó)幼兒園教育中特有的原則的是（）。

A.保教結(jié)合原則

B.綜合性原則

C.發(fā)展適宜性原則

D.獨(dú)立自主性原則

【答案】：A

【解析】本題考查我國(guó)幼兒園教育特有的原則。選項(xiàng)A，保教結(jié)合原則是我國(guó)幼兒園教育中特有的原則?！氨！本褪潜Ｗo(hù)幼兒的健康，“教”即幼兒園的教育教學(xué)，是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)幼兒施加影響。保教結(jié)合強(qiáng)調(diào)保育和教育是幼兒園兩大方面的工作，保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透，這是我國(guó)幼兒園教育的一大特色，也是我國(guó)幼兒園一貫堅(jiān)持的原則。選項(xiàng)B，綜合性原則是指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展。這并非我國(guó)幼兒園教育特有的原則。選項(xiàng)C，發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。該原則是國(guó)際通用的幼兒園教育原則，并非我國(guó)特有。選項(xiàng)D，獨(dú)立自主性原則是指培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行活動(dòng)，讓兒童了解和認(rèn)識(shí)獨(dú)立自主性。它是幼兒教育的一般性原則，并非我國(guó)幼兒園教育特有的原則。綜上，答案選A。7、20世紀(jì)20年代到50年代末是教育心理學(xué)的()。

A.初創(chuàng)時(shí)期

B.發(fā)展時(shí)期

C.成熟時(shí)期

D.完善時(shí)期

【答案】：B

【解析】本題主要考查教育心理學(xué)的發(fā)展階段相關(guān)知識(shí)。教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期和完善時(shí)期這幾個(gè)階段。20世紀(jì)20年代到50年代末屬于教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期，在這一時(shí)期，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量方面的研究成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。而初創(chuàng)時(shí)期一般是指20世紀(jì)20年代以前；成熟時(shí)期是20世紀(jì)60年代到70年代末；完善時(shí)期是20世紀(jì)80年代以后。所以本題正確答案選B。"8、鄧小平理論成熟的標(biāo)志是（）

A.南方談話

B.闡述了社會(huì)主義初級(jí)階段理論

C.提出了社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)論

D.提出了建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義

【答案】：A

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析來確定鄧小平理論成熟的標(biāo)志。選項(xiàng)A南方談話是鄧小平1992年春視察南方時(shí)發(fā)表的一系列重要講話。南方談話深刻總結(jié)了黨的十一屆三中全會(huì)以來的基本經(jīng)驗(yàn)，明確回答了長(zhǎng)期困擾和束縛人們思想的許多重大認(rèn)識(shí)問題，如社會(huì)主義本質(zhì)論、“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)等，極大地解放了人們的思想，把改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)推向新階段，是鄧小平理論成熟的標(biāo)志，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B社會(huì)主義初級(jí)階段理論是在1987年黨的十三大上系統(tǒng)闡述的。它主要是對(duì)我國(guó)所處的社會(huì)發(fā)展階段的科學(xué)判斷，為制定黨的基本路線和各項(xiàng)方針政策提供了重要依據(jù)，但它并非鄧小平理論成熟的標(biāo)志，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)論是對(duì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)屬性的重要認(rèn)識(shí)，但這一理論并不是鄧小平理論走向成熟的標(biāo)志性成果，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D1982年，鄧小平在黨的十二大開幕詞中首次明確提出了“走自己的道路，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義”的嶄新命題，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)指明了清晰而正確的方向，但這一命題的提出是鄧小平理論形成過程中的關(guān)鍵一步，并非理論成熟的標(biāo)志，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案為A。9、劃分唯物主義與唯心主義的唯一標(biāo)準(zhǔn)是（）

A.是否承認(rèn)世界是可知的

B.是否承認(rèn)世界是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的

C.如何回答思維與存在何者為第一性的問題

D.如何回答世界的本原是一個(gè)還是兩個(gè)的問題

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)唯物主義與唯心主義的定義及相關(guān)哲學(xué)原理，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A：是否承認(rèn)世界是可知的，這是劃分可知論和不可知論的標(biāo)準(zhǔn)。可知論認(rèn)為世界是可以被認(rèn)識(shí)的，不可知論則認(rèn)為世界是不可知或不能完全被認(rèn)識(shí)的。所以該項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：是否承認(rèn)世界是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的，這是辯證法和形而上學(xué)的區(qū)別之一。辯證法強(qiáng)調(diào)用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看問題，形而上學(xué)則用孤立、靜止、片面的觀點(diǎn)看問題。因此該項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C：思維和存在何者為第一性的問題，也就是物質(zhì)和意識(shí)哪個(gè)是世界的本原的問題。對(duì)這個(gè)問題的不同回答，是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標(biāo)準(zhǔn)。唯物主義認(rèn)為物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性，物質(zhì)是世界的本原；唯心主義則認(rèn)為意識(shí)第一性，物質(zhì)第二性，意識(shí)是世界的本原。所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：如何回答世界的本原是一個(gè)還是兩個(gè)的問題，這是關(guān)于一元論和二元論的劃分。一元論認(rèn)為世界的本原只有一個(gè)，二元論認(rèn)為世界有兩個(gè)獨(dú)立的本原，即物質(zhì)和精神。故該項(xiàng)也不正確。綜上，答案是C。10、事業(yè)單位在本質(zhì)上提供的產(chǎn)品是（）

A.公共物品

B.私人物品

C.任何物品

D.商品

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)事業(yè)單位的性質(zhì)以及公共物品、私人物品、商品的概念來進(jìn)行分析解答。選項(xiàng)A公共物品是可以供社會(huì)成員共同享用的物品，具有非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性等特點(diǎn)。事業(yè)單位是指國(guó)家為了社會(huì)公益目的，由國(guó)家機(jī)關(guān)舉辦或其他組織利用國(guó)有資產(chǎn)舉辦的，從事教育、科技、文化、衛(wèi)生等活動(dòng)的社會(huì)服務(wù)組織。其宗旨是為社會(huì)提供公共服務(wù)，本質(zhì)上提供的產(chǎn)品多為公共物品，比如學(xué)校提供的教育服務(wù)、醫(yī)院提供的醫(yī)療服務(wù)等，都是面向社會(huì)大眾，供社會(huì)成員共同享用的，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B私人物品是具有競(jìng)爭(zhēng)性和排他性的物品，即一個(gè)人使用會(huì)減少其他人對(duì)該物品的使用，并且可以阻止他人使用。事業(yè)單位主要是為社會(huì)公眾提供服務(wù)，并非提供具有排他性和競(jìng)爭(zhēng)性的私人物品，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C“任何物品”表述過于寬泛和絕對(duì)。事業(yè)單位主要圍繞社會(huì)公益目的來提供特定類型的服務(wù)和產(chǎn)品，并非提供所有類型的物品，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品，以獲取利潤(rùn)為目的。而事業(yè)單位是以社會(huì)公益為目的，其提供的服務(wù)雖然可能存在一定的成本，但并非主要以盈利和交換為目的，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。11、以下關(guān)于兒童情緒的描述不正確的是（）

A.認(rèn)知是情緒產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)情緒也會(huì)影響認(rèn)知過程

B.嬰兒期的兒童，情緒的自我調(diào)節(jié)能力差

C.嬰兒最初的笑是沒有社會(huì)意義的

D.新生兒聽見他人哭泣而哇哇大哭，是移情的表現(xiàn)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)兒童情緒的相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)逐一分析，判斷其正確性。選項(xiàng)A認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過程，情緒是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱。認(rèn)知是情緒產(chǎn)生的基礎(chǔ)，不同的認(rèn)知會(huì)引發(fā)不同的情緒體驗(yàn)。例如，當(dāng)兒童認(rèn)知到自己取得好成績(jī)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒；當(dāng)認(rèn)知到自己犯錯(cuò)時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚、自責(zé)等情緒。同時(shí)，情緒也會(huì)影響認(rèn)知過程，積極的情緒可以提高認(rèn)知效率，增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力；消極的情緒則可能會(huì)干擾認(rèn)知活動(dòng)，降低學(xué)習(xí)和工作效率。所以選項(xiàng)A的描述是正確的。選項(xiàng)B嬰兒期（一般指0-1歲）的兒童，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完善，自我意識(shí)尚未形成，他們還不能很好地理解和控制自己的情緒。當(dāng)嬰兒感到饑餓、困倦或不舒服時(shí)，就會(huì)通過哭鬧來表達(dá)自己的情緒，而無法主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài)。隨著年齡的增長(zhǎng)和大腦的發(fā)育，兒童才會(huì)逐漸發(fā)展出情緒自我調(diào)節(jié)的能力。所以選項(xiàng)B的描述是正確的。選項(xiàng)C嬰兒最初的笑是自發(fā)性的，通常出現(xiàn)在出生后的2-3周，這種笑主要是由生理因素引起的，比如身體內(nèi)部的舒適感，而不是對(duì)外部社會(huì)刺激的反應(yīng)，沒有社會(huì)意義。大約到3-4個(gè)月時(shí)，嬰兒開始出現(xiàn)有社會(huì)意義的笑，即對(duì)他人的聲音、面孔等社會(huì)刺激做出反應(yīng)。所以選項(xiàng)C的描述是正確的。選項(xiàng)D移情是指?jìng)€(gè)體能夠設(shè)身處地地理解他人的情緒和感受，并做出相應(yīng)的情感反應(yīng)。新生兒聽見他人哭泣而哇哇大哭，這并不是真正意義上的移情。新生兒的這種反應(yīng)主要是因?yàn)樗麄兊纳窠?jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，對(duì)周圍環(huán)境的刺激非常敏感，他人的哭聲可能只是一種強(qiáng)烈的聽覺刺激，引發(fā)了他們的本能反應(yīng)，而不是因?yàn)樗麄兝斫饬怂说谋瘋榫w。所以選項(xiàng)D的描述是不正確的。綜上，答案選D。12、__________的兒童精力充沛，社會(huì)交往的積極性很高，但是因?yàn)榻煌寄懿疃３霈F(xiàn)一些攻擊性行為，不被同伴所接納。（）

A.被拋棄型

B.受歡迎型

C.被忽略型

D.被拒絕型

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同類型兒童社交特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。解題關(guān)鍵在于對(duì)各選項(xiàng)所代表的兒童類型特征有清晰的認(rèn)知，并與題干中兒童的表現(xiàn)進(jìn)行匹配。選項(xiàng)A：被拋棄型在常見的兒童社交類型分類中，并沒有“被拋棄型”這一典型類型。因此，選項(xiàng)A不符合題意，予以排除。選項(xiàng)B：受歡迎型受歡迎型兒童通常具有良好的交往技能，能夠與同伴友好相處，積極參與社交活動(dòng)且備受同伴喜愛和接納。這與題干中“交往技能差，不被同伴所接納”的描述完全不符。所以，選項(xiàng)B不正確，排除該選項(xiàng)。選項(xiàng)C：被忽略型被忽略型兒童的特點(diǎn)是社會(huì)交往的積極性相對(duì)較低，他們?cè)诩w中往往不怎么引人注意，很少主動(dòng)與他人互動(dòng)。這與題干里“社會(huì)交往的積極性很高”的表述不一致。所以，選項(xiàng)C也不符合要求，排除該選項(xiàng)。選項(xiàng)D：被拒絕型被拒絕型兒童精力充沛，有著較高的社會(huì)交往積極性，但由于其交往技能欠佳，在與同伴交往過程中容易出現(xiàn)一些攻擊性行為，從而導(dǎo)致不被同伴接納。這與題干中對(duì)該類型兒童的描述完全吻合。所以，選項(xiàng)D正確。綜上，本題的正確答案是D。13、評(píng)價(jià)教師幼兒創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境和投放活動(dòng)材料是否具有一定的啟發(fā)性，主要看環(huán)境和材料是否促進(jìn)幼兒（）的發(fā)展。

A.①②③④

B.①②④⑥

C.①③④⑥

D.①②④⑤

【答案】：D

【解析】本題是關(guān)于評(píng)價(jià)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境和投放活動(dòng)材料啟發(fā)性的判斷依據(jù)的單項(xiàng)選擇題。解題關(guān)鍵在于明確促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展是衡量環(huán)境和材料啟發(fā)性的標(biāo)準(zhǔn)。答案選D。雖然題目中未給出①②③④⑤⑥具體所指內(nèi)容，但根據(jù)正確選項(xiàng)可知，促進(jìn)幼兒①②④⑤方面的發(fā)展是評(píng)價(jià)教師幼兒創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境和投放活動(dòng)材料是否具有啟發(fā)性的主要考量，即當(dāng)環(huán)境和材料能促進(jìn)幼兒①②④⑤的發(fā)展時(shí)，可認(rèn)為其具有一定的啟發(fā)性。14、唯物辯證法的總特征是（）

A.物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

B.認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

C.唯物主義和辯證法相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

D.普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的觀點(diǎn)

【答案】：D

【解析】本題主要考查唯物辯證法的總特征相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。唯物辯證法是一種研究自然、社會(huì)、歷史和思維的哲學(xué)方法，其總特征為普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展。選項(xiàng)A，物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)相統(tǒng)一的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性和存在方式，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的承擔(dān)者，但這并非唯物辯證法的總特征。選項(xiàng)B，認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一的觀點(diǎn)主要涉及認(rèn)識(shí)論范疇，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用，它不是唯物辯證法的總特征。選項(xiàng)C，唯物主義和辯證法相統(tǒng)一的觀點(diǎn)指馬克思主義哲學(xué)將唯物主義和辯證法有機(jī)結(jié)合，但這不是唯物辯證法的總特征。選項(xiàng)D，普遍聯(lián)系揭示了事物內(nèi)部各要素之間和事物之間相互影響、相互制約和相互作用的關(guān)系；永恒發(fā)展是指世界上一切事物都處在永不停息地變化發(fā)展之中，發(fā)展的實(shí)質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡。普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展準(zhǔn)確概括了唯物辯證法的總特征，所以該選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。15、學(xué)生在掌握了“銅”“鐵”等概念后，再學(xué)習(xí)“金屬”的概念，這種學(xué)習(xí)是()。

A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D.派生類屬學(xué)習(xí)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同學(xué)習(xí)類型的定義來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬”概念屬于哪種學(xué)習(xí)。選項(xiàng)A：上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。在本題中，“銅”“鐵”等概念是具體的、較為特殊的概念，“金屬”概念是一個(gè)更為寬泛、包容性更強(qiáng)的概念。學(xué)生先掌握了“銅”“鐵”等具體概念，再學(xué)習(xí)“金屬”這一總括性概念，符合上位學(xué)習(xí)的特征，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。本題是從具體概念到總括性概念的學(xué)習(xí)，并非從總括性概念到具體概念的學(xué)習(xí)，不符合下位學(xué)習(xí)的定義，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：并列結(jié)合學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)?！般~”“鐵”與“金屬”是具有包含關(guān)系的，并非并列組合關(guān)系，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：派生類屬學(xué)習(xí)派生類屬學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物。本題并非從一般到特殊的派生學(xué)習(xí)，而是從特殊到一般的上位學(xué)習(xí)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。16、依照法律規(guī)定由（）辦理危害國(guó)家安全的刑事案件。

A.公安機(jī)關(guān)

B.國(guó)家安全機(jī)關(guān)

C.工商管理部門

D.稅務(wù)局

【答案】：B

【解析】本題主要考查辦理危害國(guó)家安全刑事案件的主體。選項(xiàng)A，公安機(jī)關(guān)是維護(hù)社會(huì)治安秩序，保障公共安全的重要力量，其主要負(fù)責(zé)一般刑事案件的偵查、治安管理等工作，并非專門辦理危害國(guó)家安全的刑事案件的機(jī)關(guān)。選項(xiàng)B，國(guó)家安全機(jī)關(guān)是本法規(guī)定的國(guó)家安全工作的主管機(jī)關(guān)，依照法律規(guī)定，國(guó)家安全機(jī)關(guān)辦理危害國(guó)家安全的刑事案件，行使與公安機(jī)關(guān)相同的職權(quán)，所以該項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，工商管理部門主要負(fù)責(zé)市場(chǎng)監(jiān)督管理和行政執(zhí)法等工作，例如企業(yè)登記注冊(cè)、市場(chǎng)秩序監(jiān)管、商標(biāo)廣告管理等，并不涉及刑事案件的辦理，更不是辦理危害國(guó)家安全刑事案件的主體。選項(xiàng)D，稅務(wù)局主要負(fù)責(zé)稅收征收管理工作，保障國(guó)家稅收收入，與刑事案件特別是危害國(guó)家安全的刑事案件的辦理沒有關(guān)聯(lián)。綜上，本題答案選B。17、以下關(guān)于自我意識(shí)系統(tǒng)的表述，正確的是（）。

A.自我意識(shí)系統(tǒng)是一系列自我完善的能動(dòng)結(jié)構(gòu)，包括自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我監(jiān)控三個(gè)方向

B.自我認(rèn)識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的能力，道德品質(zhì)，社會(huì)行為等方面的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

C.自我監(jiān)控是人在對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)

D.幼兒自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)

【答案】：D

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析：A選項(xiàng)：自我意識(shí)系統(tǒng)是一系列自我完善的能動(dòng)結(jié)構(gòu)，它包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三個(gè)子系統(tǒng)，并非自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控，所以A選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：自我認(rèn)識(shí)是對(duì)自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。而個(gè)體對(duì)自己的能力、道德品質(zhì)、社會(huì)行為等方面的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)屬于自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并非單純的自我認(rèn)識(shí)，所以B選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：自我監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身行為和心理活動(dòng)的自我管理、自我控制和調(diào)節(jié)等。而人在對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)是自我體驗(yàn)，并非自我監(jiān)控，所以C選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：幼兒自我意識(shí)發(fā)展的總趨勢(shì)是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，幼兒在成長(zhǎng)過程中，對(duì)自我的認(rèn)知、體驗(yàn)和監(jiān)控能力會(huì)逐步發(fā)展和提高，所以D選項(xiàng)表述正確。綜上，正確答案是D。""18、教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴()內(nèi)作出處理。

A.15日

B.20日

C.30日

D.60日

【答案】：C

【解析】本題考查教師申訴時(shí)教育行政部門作出處理的時(shí)間規(guī)定。依據(jù)相關(guān)教育法規(guī)，教師若認(rèn)為學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益，或者對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服，可向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴30日內(nèi)作出處理。因此本題正確答案選C。""19、一種社會(huì)制度變革為另一種社會(huì)制度，究竟是歷史的進(jìn)步還是倒退，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是（）

A.新的社會(huì)制度是否以公有制為基礎(chǔ)

B.新的社會(huì)制度是否反映無產(chǎn)階級(jí)的意志和利益

C.新的生產(chǎn)關(guān)系是否對(duì)當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力起反作用

D.新的生產(chǎn)關(guān)系是否適應(yīng)并促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)社會(huì)制度變革進(jìn)步與否的判斷依據(jù)相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A判斷一種社會(huì)制度變革是進(jìn)步還是倒退，不能單純以新的社會(huì)制度是否以公有制為基礎(chǔ)。在人類社會(huì)發(fā)展歷程中，不同階段有不同的所有制形式，且私有制在一定歷史時(shí)期也推動(dòng)了生產(chǎn)力發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步。因此，該選項(xiàng)不能作為判斷社會(huì)制度變革是進(jìn)步還是倒退的標(biāo)準(zhǔn)。選項(xiàng)B新的社會(huì)制度是否反映無產(chǎn)階級(jí)的意志和利益，并不是判斷社會(huì)制度變革進(jìn)步或倒退的普遍標(biāo)準(zhǔn)。在無產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)之前，社會(huì)制度也經(jīng)歷了多次變革且有進(jìn)步發(fā)展，這些變革并不一定是反映無產(chǎn)階級(jí)意志和利益的。所以，該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力具有反作用，當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展時(shí)會(huì)促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，不適應(yīng)時(shí)會(huì)阻礙生產(chǎn)力發(fā)展。但僅說新的生產(chǎn)關(guān)系對(duì)當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力起反作用，沒有明確是促進(jìn)還是阻礙，無法準(zhǔn)確判斷社會(huì)制度變革是進(jìn)步還是倒退。因此，該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的最終決定力量，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展是人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。當(dāng)一種新的生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)并促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展時(shí)，意味著這種社會(huì)制度變革能夠推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展，是歷史的進(jìn)步；反之，若新的生產(chǎn)關(guān)系不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，阻礙了生產(chǎn)力進(jìn)步，則這種社會(huì)制度變革可能是倒退的。所以，新的生產(chǎn)關(guān)系是否適應(yīng)并促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展是判斷一種社會(huì)制度變革為另一種社會(huì)制度是歷史進(jìn)步還是倒退的標(biāo)準(zhǔn)，該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。20、美國(guó)心理學(xué)家格賽爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是()。

A.環(huán)境因素

B.社會(huì)條件

C.主觀努力

D.成熟機(jī)制

【答案】：D

【解析】本題主要考查美國(guó)心理學(xué)家格賽爾關(guān)于影響人發(fā)展的決定因素的觀點(diǎn)。格賽爾通過著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用。該實(shí)驗(yàn)中，雙生子之一在48周時(shí)開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練，另一個(gè)在53周時(shí)才開始訓(xùn)練，但53周開始訓(xùn)練的孩子在更短時(shí)間內(nèi)就達(dá)到了和48周開始訓(xùn)練的孩子相同的爬梯水平。這表明，個(gè)體的生理和心理發(fā)展是按照一定的順序和階段進(jìn)行的，只有當(dāng)機(jī)體的成熟達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才會(huì)取得良好的效果。接下來分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：環(huán)境因素是指?jìng)€(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等。雖然環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有重要影響，但格賽爾并不認(rèn)為環(huán)境因素是起決定作用的因素。-選項(xiàng)B：社會(huì)條件屬于環(huán)境因素的一部分，它為個(gè)體的發(fā)展提供了一定的外部條件，但同樣不是決定人發(fā)展的關(guān)鍵因素。-選項(xiàng)C：主觀努力強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀能動(dòng)性對(duì)發(fā)展的作用，即個(gè)體通過自身的努力和意志來推動(dòng)自身的發(fā)展。然而，格賽爾的理論重點(diǎn)在于成熟機(jī)制，而非主觀努力。-選項(xiàng)D：成熟機(jī)制是格賽爾理論的核心概念，他認(rèn)為成熟是推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ瑐€(gè)體的發(fā)展是由機(jī)體的成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。所以對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是成熟機(jī)制。綜上，本題正確答案是D。21、教育心理學(xué)內(nèi)容體系中的核心問題是()。

A.學(xué)生的智力開發(fā)

B.教師的教學(xué)活動(dòng)

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

D.學(xué)生的心理健康

【答案】：C

【解析】本題主要考查教育心理學(xué)內(nèi)容體系中的核心問題。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：學(xué)生的智力開發(fā)是教育中的一個(gè)重要方面，但并非教育心理學(xué)內(nèi)容體系的核心問題。教育心理學(xué)更側(cè)重于研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理規(guī)律等問題，智力開發(fā)只是其中一部分內(nèi)容所涉及的范疇，并非核心，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：教師的教學(xué)活動(dòng)固然重要，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，但教育心理學(xué)主要聚焦于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)等，教學(xué)活動(dòng)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教師的教學(xué)活動(dòng)不是教育心理學(xué)內(nèi)容體系的核心問題，選項(xiàng)B錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其主要研究對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的遷移等內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于教育心理學(xué)的各個(gè)方面，是教育心理學(xué)內(nèi)容體系的核心問題，選項(xiàng)C正確。-選項(xiàng)D：學(xué)生的心理健康是教育中需要關(guān)注的一個(gè)維度，但教育心理學(xué)主要圍繞學(xué)習(xí)心理展開，雖然心理健康可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但它不是教育心理學(xué)內(nèi)容體系的核心，選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，正確答案是C。22、與成人相比，幼兒心率（）

A.快

B.慢

C.相同

D.不確定

【答案】：A

【解析】本題主要考查幼兒心率與成人心率的對(duì)比情況。在生理特征方面，幼兒的身體處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，新陳代謝較為旺盛，身體各器官組織功能還未發(fā)育完全，心臟為了滿足身體快速生長(zhǎng)以及較高的代謝需求，需要更快地泵血。與成人相比，幼兒的心臟每次搏動(dòng)輸出的血量相對(duì)較少，為了保證足夠的血液循環(huán)和氧氣供應(yīng)，就需要提高心率來彌補(bǔ)每搏輸出量的不足。所以，一般情況下，幼兒的心率比成人快。因此本題正確答案選A。23、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，主要以傳授()。

A.直接經(jīng)驗(yàn)為主

B.間接經(jīng)驗(yàn)為主

C.生活知識(shí)為主

D.生產(chǎn)知識(shí)為主

【答案】：B

【解析】本題考查教學(xué)過程中知識(shí)傳授的主要內(nèi)容。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性之一就體現(xiàn)在學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成的書本知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些間接經(jīng)驗(yàn)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，避免了個(gè)人在認(rèn)識(shí)過程中需要經(jīng)歷的漫長(zhǎng)摸索和嘗試。而直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過親身實(shí)踐和體驗(yàn)所獲得的知識(shí)，雖然直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也很重要，但在教學(xué)過程中，由于時(shí)間和空間的限制，不可能讓學(xué)生事事都去親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)。生活知識(shí)和生產(chǎn)知識(shí)包含在直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)之中，不能單純作為教學(xué)過程主要傳授的內(nèi)容。因此，教學(xué)過程主要以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主，本題正確答案是B。24、3歲前兒童的思維主要是（）。

A.具體形象思維

B.抽象邏輯思維

C.直覺思維

D.直覺行動(dòng)思維

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)不同思維類型的特點(diǎn)以及3歲前兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來分析各選項(xiàng)。選項(xiàng)A：具體形象思維具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的，它是介于直覺行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。一般來說，幼兒期（3-6、7歲）的兒童以具體形象思維為主，3歲前兒童的思維還未發(fā)展到以具體形象思維為主的階段，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：抽象邏輯思維抽象邏輯思維是指運(yùn)用概念、判斷、推理等形式進(jìn)行的思維，它是人類思維的高級(jí)形式。這種思維需要兒童具備一定的語言能力、邏輯推理能力和知識(shí)儲(chǔ)備。3歲前兒童的認(rèn)知能力有限，還無法進(jìn)行抽象的邏輯推理和概念運(yùn)用，因此他們的思維不是以抽象邏輯思維為主，選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：直覺思維直覺思維是指未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。它通?；趥€(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和直覺判斷，而3歲前兒童的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，主要依靠直觀的感知和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界，并非以直覺思維為主，選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：直覺行動(dòng)思維直覺行動(dòng)思維是指主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。3歲前兒童的思維活動(dòng)往往是在實(shí)際操作中，借助觸摸、擺弄物體等動(dòng)作來進(jìn)行的，他們的思維離不開直接感知的事物和實(shí)際的動(dòng)作。例如，兒童只有在擺弄玩具的過程中才會(huì)思考如何讓玩具發(fā)出聲音等問題，一旦停止動(dòng)作，思維也隨之停止，所以3歲前兒童的思維主要是直覺行動(dòng)思維，選項(xiàng)D正確。綜上，本題的正確答案是D。25、主張“有教無類”的中國(guó)古代教育家是()。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.韓非子

【答案】：A

【解析】本題考查中國(guó)古代教育家的教育主張。選項(xiàng)A，孔子是中國(guó)古代著名的思想家、教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人。他主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，不因?yàn)樨毟?、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對(duì)象之外。這一理念打破了當(dāng)時(shí)貴族對(duì)教育的壟斷，擴(kuò)大了教育的社會(huì)基礎(chǔ)。所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B，孟子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家學(xué)派的重要代表人物，他宣揚(yáng)“仁政”，最早提出“民貴君輕”的思想，其教育思想強(qiáng)調(diào)“性善論”，注重個(gè)人的內(nèi)在道德修養(yǎng)和自我發(fā)展，與“有教無類”的主張并無關(guān)聯(lián)，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，荀子是戰(zhàn)國(guó)末期儒家學(xué)派的集大成者，他主張“性惡論”，強(qiáng)調(diào)通過后天的學(xué)習(xí)和教育來改造人的本性，培養(yǎng)人的道德品質(zhì)，但“有教無類”并非其教育思想，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，韓非子是法家思想的集大成者，他的思想主要強(qiáng)調(diào)以法治國(guó)，建立中央集權(quán)的封建國(guó)家，注重法律和制度的建設(shè)，與教育理念中的“有教無類”不相符，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，答案選A。26、在2013年度“南南合作”頒獎(jiǎng)禮上，獲得“人道主義成就獎(jiǎng)”的是（）。

A.曼德拉

B.阿拉法特

C.德克勒克

D.甘地

【答案】：A

【解析】本題考查的是2013年度“南南合作”頒獎(jiǎng)禮上“人道主義成就獎(jiǎng)”的獲得者。選項(xiàng)A，曼德拉是南非著名的反種族隔離革命家、政治家、慈善家。他一生致力于反對(duì)種族隔離制度，為南非的民主轉(zhuǎn)型和種族和解做出了卓越貢獻(xiàn)，因其偉大的人道主義精神和對(duì)和平與正義的不懈追求，在2013年度“南南合作”頒獎(jiǎng)禮上獲得“人道主義成就獎(jiǎng)”，所以A選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，阿拉法特是巴勒斯坦民族解放運(yùn)動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)人、巴勒斯坦國(guó)總統(tǒng)，他為巴勒斯坦的民族獨(dú)立和解放事業(yè)奮斗終生，但他并非2013年度“南南合作”頒獎(jiǎng)禮上“人道主義成就獎(jiǎng)”的獲得者，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，德克勒克是南非白人政治家，他在推動(dòng)南非種族隔離制度的廢除和民主轉(zhuǎn)型方面起到了重要作用，但他沒有獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，甘地是印度民族解放運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人和印度國(guó)家大會(huì)黨領(lǐng)袖，他帶領(lǐng)印度人民通過非暴力抵抗運(yùn)動(dòng)為印度的獨(dú)立而奮斗，但他也不是該獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得者，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。27、課程的基本要素是（）。

A.課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式

B.課程內(nèi)容、課程要求、課程評(píng)價(jià)

C.課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)

D.課程方法、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)課程基本要素的相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度；課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題及其處理方式；而課程形式通常是指課程的呈現(xiàn)方式，如線上課程、線下課程等。雖然課程目標(biāo)和課程內(nèi)容是課程的重要組成部分，但課程形式并非課程的基本要素，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B課程內(nèi)容是課程的核心要素之一，它是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體；課程要求通常是對(duì)課程實(shí)施過程和結(jié)果的一些具體規(guī)定和期望；課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。然而，課程要求不屬于課程的基本要素，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C課程目標(biāo)明確了課程要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，為課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了方向；課程內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)所選擇的、供學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)等；課程組織是指對(duì)課程內(nèi)容的組織和編排，包括課程的結(jié)構(gòu)、順序等，以確保課程內(nèi)容能夠有效地傳授給學(xué)生；課程評(píng)價(jià)則是對(duì)課程的質(zhì)量和效果進(jìn)行評(píng)估和判斷，為課程的改進(jìn)和完善提供依據(jù)。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和課程評(píng)價(jià)共同構(gòu)成了課程的基本要素，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D課程方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)，它是實(shí)施課程的途徑和手段，并非課程的基本要素。所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是C。28、幼兒園班級(jí)種植區(qū)的植物首要符合()

A.參觀性

B.安全性

C.實(shí)用性

D.經(jīng)濟(jì)性

【答案】：B

【解析】本題主要考查幼兒園班級(jí)種植區(qū)植物的選擇標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園班級(jí)種植區(qū)選擇植物時(shí)，需綜合考慮多方面因素。選項(xiàng)A參觀性，雖然具有參觀性的植物能讓幼兒進(jìn)行觀察欣賞，但這并非首要因素，若只注重參觀性而忽視其他，可能存在安全隱患等問題。選項(xiàng)C實(shí)用性，種植具有一定實(shí)用性的植物如可食用植物等有一定益處，但同樣不是最重要的考量。選項(xiàng)D經(jīng)濟(jì)性，考慮成本固然重要，但不能以犧牲其他重要因素為代價(jià)。而選項(xiàng)B安全性，對(duì)于幼兒園班級(jí)種植區(qū)至關(guān)重要，幼兒年齡小，缺乏自我保護(hù)能力，種植的植物不能有尖銳的刺、不能有毒有害等，否則極易對(duì)幼兒造成傷害，保障幼兒的安全是一切活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，所以幼兒園班級(jí)種植區(qū)的植物首要符合安全性，答案選B。"29、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在（）。

A.兒童個(gè)性發(fā)展上

B.兒童智力發(fā)展上

C.兒童語言發(fā)展和感知覺方面

D.兒童動(dòng)作發(fā)展上

【答案】：C

【解析】本題考查兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期的主要表現(xiàn)。首先分析選項(xiàng)A，兒童個(gè)性發(fā)展是一個(gè)較為綜合和長(zhǎng)期的過程，雖然在兒童成長(zhǎng)過程中存在重要階段，但并非關(guān)鍵期的主要體現(xiàn)方面，兒童個(gè)性的形成受家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方面因素的長(zhǎng)期影響，不是集中在某個(gè)特定的關(guān)鍵期表現(xiàn)出來，所以選項(xiàng)A不符合。接著看選項(xiàng)B，兒童智力發(fā)展貫穿于整個(gè)兒童時(shí)期且是逐步發(fā)展和提升的，是多種因素共同作用的結(jié)果，并非表現(xiàn)出特定的、極為關(guān)鍵的單一時(shí)期，它在不同年齡段有不同的發(fā)展特點(diǎn)和促進(jìn)方式，不具有關(guān)鍵期集中體現(xiàn)的特征，所以選項(xiàng)B不正確。再看選項(xiàng)C，兒童在語言發(fā)展和感知覺方面存在明顯的關(guān)鍵期。例如，在語言發(fā)展上，一般嬰幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的重要階段，如果在這個(gè)時(shí)期給予良好的語言環(huán)境和刺激，兒童的語言能力會(huì)得到較好的發(fā)展；在感知覺方面，在特定的年齡段，兒童的視覺、聽覺、觸覺等感知覺發(fā)展迅速，錯(cuò)過了這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，可能會(huì)對(duì)其感知覺的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，所以關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在兒童語言發(fā)展和感知覺方面，選項(xiàng)C正確。最后看選項(xiàng)D，兒童動(dòng)作發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，雖然也有不同的發(fā)展階段，但并不像語言和感知覺那樣具有明顯的關(guān)鍵期特征，其發(fā)展更多地與身體的生長(zhǎng)發(fā)育和適當(dāng)?shù)腻憻捰嘘P(guān)，所以選項(xiàng)D不合適。綜上，答案選C。30、提出學(xué)校和家庭的聯(lián)系是完美教育的基礎(chǔ)觀點(diǎn)的教育家是（）。

A.福祿倍爾

B.丁·布露絲

C.蒙臺(tái)梭利

D.約翰·鮑爾比

E.德芙里斯

【答案】：A

【解析】本題主要考查提出學(xué)校和家庭的聯(lián)系是完美教育的基礎(chǔ)這一觀點(diǎn)的教育家是誰。選項(xiàng)A，福祿倍爾是德國(guó)著名的教育家，他認(rèn)為學(xué)校和家庭的聯(lián)系是完美教育的基礎(chǔ)，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)B，丁·布露絲并非提出這一觀點(diǎn)的教育家，可排除。選項(xiàng)C，蒙臺(tái)梭利是意大利幼兒教育學(xué)家，她提出了蒙臺(tái)梭利教育法等相關(guān)理論，和題干中所涉及的觀點(diǎn)無關(guān)，排除該選項(xiàng)。選項(xiàng)D，約翰·鮑爾比是英國(guó)精神病學(xué)家、心理學(xué)家，主要貢獻(xiàn)在依戀理論方面，并非該觀點(diǎn)提出者，排除此選項(xiàng)。選項(xiàng)E，德芙里斯提出了突變論，與本題所問內(nèi)容不相關(guān)，排除。綜上，答案選A。第二部分多選題(10題)1、關(guān)于人類和環(huán)境的關(guān)系說法正確的是（）

A.解決人類與環(huán)境的矛盾，主要靠生產(chǎn)力的發(fā)展

B.當(dāng)前人類與環(huán)境的主要矛盾是環(huán)境的污染

C.協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的首要問題是提高人口素質(zhì)

D.人類自身生產(chǎn)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和環(huán)境承載量的制約

【答案】：AD

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)逐一分析來判斷其正確性。選項(xiàng)A生產(chǎn)力的發(fā)展有助于提高人類改造和利用自然的能力，也能為解決環(huán)境問題提供技術(shù)和經(jīng)濟(jì)支持。例如，隨著生產(chǎn)力的提升，污水處理技術(shù)不斷進(jìn)步，能夠更有效地處理工業(yè)和生活污水，減少對(duì)環(huán)境的污染；新能源技術(shù)的發(fā)展，可降低對(duì)傳統(tǒng)化石能源的依賴，從而緩解因化石能源使用造成的環(huán)境壓力。因此，解決人類與環(huán)境的矛盾，主要靠生產(chǎn)力的發(fā)展，該選項(xiàng)說法正確。選項(xiàng)B當(dāng)前人類與環(huán)境的主要矛盾是人口增長(zhǎng)過快、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)不協(xié)調(diào)等多方面問題，并非僅僅是環(huán)境的污染。環(huán)境問題是一個(gè)綜合性的問題，除了污染，還包括資源短缺、生態(tài)破壞等。比如，一些地區(qū)過度開發(fā)水資源，導(dǎo)致水資源枯竭，這不僅影響了當(dāng)?shù)鼐用竦纳钣盟矊?duì)生態(tài)系統(tǒng)造成了嚴(yán)重破壞。所以，該選項(xiàng)說法錯(cuò)誤。選項(xiàng)C協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的首要問題是控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)雖然對(duì)協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系很重要，但不是首要問題。因?yàn)檫^多的人口會(huì)給資源和環(huán)境帶來巨大壓力，只有先控制人口數(shù)量，才能更好地實(shí)現(xiàn)資源的合理利用和環(huán)境保護(hù)。例如，人口數(shù)量過多會(huì)導(dǎo)致對(duì)糧食、能源等資源的需求急劇增加，從而引發(fā)資源短缺和環(huán)境破壞等問題。所以，該選項(xiàng)說法錯(cuò)誤。選項(xiàng)D人類自身生產(chǎn)即人口的增長(zhǎng)，它受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和環(huán)境承載量的制約。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了一個(gè)地區(qū)能夠提供的就業(yè)機(jī)會(huì)、教育資源、醫(yī)療保障等，從而影響人們的生育意愿和生育能力。環(huán)境承載量則是指一個(gè)地區(qū)的資源和環(huán)境能夠容納的最大人口數(shù)量，如果人口增長(zhǎng)超過了環(huán)境承載量，就會(huì)導(dǎo)致資源短缺、環(huán)境惡化等問題。例如，在一些資源匱乏、生態(tài)脆弱的地區(qū)，過高的人口密度會(huì)加劇資源的消耗和環(huán)境的破壞，影響當(dāng)?shù)氐目沙掷m(xù)發(fā)展。所以，人類自身生產(chǎn)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和環(huán)境承載量的制約，該選項(xiàng)說法正確。綜上，本題正確答案是AD。2、高鐵血紅蛋白還原試驗(yàn)用于檢測(cè)

A.珠蛋白生成障礙性貧血

B.遺傳性球形紅細(xì)胞增多癥

C.PNH

D.G-6-PD缺乏

E.自身免疫性溶血性貧血

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的檢測(cè)試驗(yàn)進(jìn)行分析。-選項(xiàng)A：珠蛋白生成障礙性貧血，又稱地中海貧血，是一組遺傳性溶血性貧血疾病，其診斷主要依靠血紅蛋白電泳等檢查，并非高鐵血紅蛋白還原試驗(yàn)，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：遺傳性球形紅細(xì)胞增多癥是一種遺傳性溶血性貧血，診斷主要依據(jù)血涂片可見大量球形紅細(xì)胞、紅細(xì)胞滲透脆性試驗(yàn)增高，并非高鐵血紅蛋白還原試驗(yàn)，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：陣發(fā)性睡眠性血紅蛋白尿（PNH）是一種獲得性造血干細(xì)胞良性克隆性疾病，常用的診斷試驗(yàn)為酸溶血試驗(yàn)、蔗糖溶血試驗(yàn)、蛇毒因子溶血試驗(yàn)等，并非高鐵血紅蛋白還原試驗(yàn)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：高鐵血紅蛋白還原試驗(yàn)是G-6-PD缺乏癥的篩選試驗(yàn)。G-6-PD缺乏時(shí)，高鐵血紅蛋白還原率下降，因此該試驗(yàn)可用于檢測(cè)G-6-PD缺乏，選項(xiàng)D正確。-選項(xiàng)E：自身免疫性溶血性貧血是由于機(jī)體免疫功能紊亂，產(chǎn)生自身抗體和（或）補(bǔ)體吸附于紅細(xì)胞表面，導(dǎo)致紅細(xì)胞破壞加速而引起的一種溶血性貧血，其診斷主要依靠抗人球蛋白試驗(yàn)等，并非高鐵血紅蛋白還原試驗(yàn)，所以選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案為D。3、凝血機(jī)制的共同途徑是指

A.從Ⅶ激活到Fb形成階段

B.從Ⅻ到Ⅹ激活階段

C.從Ⅻ激活到Fb形成階段

D.從Ⅹ激活到Fb形成階段

E.從Ⅶ激活到Ⅹ激活階段

【答案】：D

【解析】本題主要考查凝血機(jī)制共同途徑的定義。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：從Ⅶ激活到Fb形成階段，Ⅶ因子主要參與外源性凝血途徑，并非共同途徑的起始點(diǎn)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：從Ⅻ到Ⅹ激活階段，Ⅻ因子參與內(nèi)源性凝血途徑的起始階段，并非共同途徑，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：從Ⅻ激活到Fb形成階段，Ⅻ因子是內(nèi)源性凝血途徑啟動(dòng)因子，并非共同途徑的起始，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：在凝血機(jī)制中，共同途徑是指從Ⅹ激活到Fb（纖維蛋白）形成階段，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)E：從Ⅶ激活到Ⅹ激活階段，Ⅶ因子主要參與外源性凝血途徑，此過程并非共同途徑的完整表述，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選D。4、精子活動(dòng)率檢查時(shí)，需要在高倍鏡下觀察的精子數(shù)為

A.20個(gè)

B.50個(gè)

C.100個(gè)

D.200個(gè)

E.500個(gè)

【答案】：C"

【解析】本題考查精子活動(dòng)率檢查時(shí)在高倍鏡下觀察的精子數(shù)量。在進(jìn)行精子活動(dòng)率檢查時(shí)，需在高倍鏡下觀察一定數(shù)量的精子來準(zhǔn)確評(píng)估精子活動(dòng)情況。一般規(guī)定，在高倍鏡下觀察的精子數(shù)為100個(gè)。所以答案選C。"5、在下行文中，要特別注意的問題有（）

A.黨委和政府各部門要根據(jù)各自職權(quán)范圍行文

B.部門之間對(duì)同一問題未取得一致意見，可以各自向下行文

C.部門之間對(duì)同一問題未取得一致意見，不得各自向下行文

D.向下級(jí)機(jī)關(guān)的重要行文，應(yīng)當(dāng)同時(shí)抄送發(fā)文機(jī)關(guān)的直接上級(jí)機(jī)關(guān)

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查下行文相關(guān)的行文規(guī)則。選項(xiàng)A黨委和政府各部門要根據(jù)各自職權(quán)范圍行文，這是符合公文行文規(guī)范的重要要求。各部門有著不同的職能和職權(quán)范圍，按照職權(quán)范圍行文能夠確保公文的針對(duì)性和有效性，避免越權(quán)行文和職責(zé)不清的問題，保證公文的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B部門之間對(duì)同一問題未取得一致意見時(shí)各自向下行文，會(huì)導(dǎo)致下級(jí)機(jī)關(guān)在執(zhí)行過程中面臨矛盾和困惑，無法有效落實(shí)工作，還可能造成工作的混亂和資源的浪費(fèi)，不符合行文的規(guī)范性和協(xié)調(diào)性要求，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C部門之間對(duì)同一問題未取得一致意見，不得各自向下行文。這是為了保證公文的統(tǒng)一性和權(quán)威性，避免下級(jí)機(jī)關(guān)接收到相互矛盾的指示。在沒有達(dá)成一致意見之前，應(yīng)該加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，待形成統(tǒng)一意見后再向下行文，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D向下級(jí)機(jī)關(guān)的重要行文，應(yīng)當(dāng)同時(shí)抄送發(fā)文機(jī)關(guān)的直接上級(jí)機(jī)關(guān)，這樣做可以讓上級(jí)機(jī)關(guān)及時(shí)了解重要工作部署和進(jìn)展情況，便于上級(jí)機(jī)關(guān)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，保證工作的順利開展，所以選項(xiàng)D正確。綜上，本題正確答案選ACD。6、1921年中國(guó)共產(chǎn)黨誕生至1949年新中國(guó)成立期間，中國(guó)存在的主要政治力量有（）

A.帝國(guó)主義列強(qiáng)

B.地主階級(jí)和買辦性的大資產(chǎn)階級(jí)

C.工人階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)和城市小資產(chǎn)階級(jí)

D.民族資產(chǎn)階級(jí)

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查1921年中國(guó)共產(chǎn)黨誕生至1949年新中國(guó)成立期間中國(guó)存在的主要政治力量。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析：A選項(xiàng)：帝國(guó)主義列強(qiáng)在這一時(shí)期對(duì)中國(guó)有著深遠(yuǎn)的影響。它們通過政治、經(jīng)濟(jì)和軍事等多種手段侵略和控制中國(guó)，妄圖將中國(guó)變?yōu)槠渲趁竦鼗虬胫趁竦?，是這一時(shí)期中國(guó)政治格局中的重要外部力量，對(duì)中國(guó)的政治走向產(chǎn)生了重大干擾和破壞，所以帝國(guó)主義列強(qiáng)是當(dāng)時(shí)存在的主要政治力量之一。B選項(xiàng)：地主階級(jí)和買辦性的大資產(chǎn)階級(jí)代表著舊的封建勢(shì)力和外國(guó)資本在中國(guó)的利益。地主階級(jí)長(zhǎng)期占據(jù)大量土地，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行殘酷剝削；買辦性的大資產(chǎn)階級(jí)則與外國(guó)帝國(guó)主義勾結(jié)，依靠出賣國(guó)家利益獲取財(cái)富。它們?cè)谡紊现鲝埦S持舊的統(tǒng)治秩序，反對(duì)革命，是反動(dòng)統(tǒng)治的階級(jí)基礎(chǔ)，因此屬于當(dāng)時(shí)中國(guó)存在的主要政治力量。C選項(xiàng)：工人階級(jí)是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，具有革命性、組織性和紀(jì)律性強(qiáng)等特點(diǎn)，是中國(guó)革命的領(lǐng)導(dǎo)力量；農(nóng)民階級(jí)是中國(guó)革命的主力軍，他們深受地主階級(jí)的壓迫和剝削，有強(qiáng)烈的革命要求；城市小資產(chǎn)階級(jí)包括廣大的知識(shí)分子、小商人、手工業(yè)者和自由職業(yè)者等，他們同樣受到帝國(guó)主義、封建主義和官僚資本主義的壓迫，具有一定的革命性。這三個(gè)階級(jí)在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，成為推動(dòng)中國(guó)革命前進(jìn)的重要力量，是當(dāng)時(shí)中國(guó)的主要政治力量之一。D選項(xiàng)：民族資產(chǎn)階級(jí)具有兩面性，一方面，他們受到帝國(guó)主義和封建主義的壓迫和束縛，有反帝反封建的革命要求；另一方面，由于他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上和政治上的軟弱性，又同帝國(guó)主義和封建主義有著千絲萬縷的聯(lián)系，在革命中表現(xiàn)出妥協(xié)性和動(dòng)搖性。民族資產(chǎn)階級(jí)在這一時(shí)期積極參與政治活動(dòng)，試圖通過改良等方式實(shí)現(xiàn)自己的政治訴求，也是當(dāng)時(shí)中國(guó)存在的主要政治力量之一。綜上，ABCD四個(gè)選項(xiàng)所代表的力量在1921年中國(guó)共產(chǎn)黨誕生至1949年新中國(guó)成立期間都是中國(guó)存在的主要政治力量，本題答案選ABCD。7、幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)呈金字塔型，由上至下分別是（）。

A.國(guó)家的教育目的；

B.幼兒園的教育目標(biāo)；

C.各個(gè)幼兒園具體的教育目標(biāo)。

D.具體的教育活動(dòng)目標(biāo)

【答案】：ABC

【解析】本題考查幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)層次。幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)呈金字塔型，從宏觀到微觀，由上至下依次劃分不同層次。國(guó)家的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求，處于金字塔的最上層，是整個(gè)教育體系的宏觀指導(dǎo)，故A選項(xiàng)正確。幼兒園的教育目標(biāo)是依據(jù)國(guó)家的教育目的，結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)而制定的，它是對(duì)國(guó)家教育目的的具體化，處于中間層次，對(duì)幼兒園的教育工作起到了承上啟下的作用，故B選項(xiàng)正確。各個(gè)幼兒園具體的教育目標(biāo)是在國(guó)家教育目的和幼兒園教育目標(biāo)的指引下，根據(jù)本園的實(shí)際情況，如師資力量、幼兒特點(diǎn)、辦園理念等制定的適合本園的具體教育目標(biāo)，具有更強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，處于金字塔相對(duì)靠下的層次，故C選項(xiàng)正確。而具體的教育活動(dòng)目標(biāo)是更為微觀的目標(biāo)，是教師根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和具體的教育內(nèi)容，針對(duì)某次具體的教育活動(dòng)所設(shè)定的目標(biāo)，它與題干所描述的“由上至下”的金字塔型結(jié)構(gòu)不符。所以本題的正確答案是ABC。8、根據(jù)Km值大小可以選擇酶的最合適的

A.時(shí)間

B.pH

C.溫度

D.濃度

E.底物

【答案】：

【解析】本題可根據(jù)米氏常數(shù)（Km值）的定義和意義來分析各選項(xiàng)。選項(xiàng)A：時(shí)間酶促反應(yīng)時(shí)間對(duì)反應(yīng)速率有一定影響，但Km值主要反映的是酶與底物的親和力等特性，與反應(yīng)時(shí)間并無直接關(guān)聯(lián)。反應(yīng)時(shí)間通常與酶促反應(yīng)的進(jìn)程和底物的消耗程度等相關(guān)，而不是由Km值來決定最合適的時(shí)間，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：pHpH會(huì)影響酶的活性，不同的酶有其最適pH值，但pH的適宜范圍是通過研究酶在不同pH環(huán)境下的活性變化來確定的，并非依據(jù)Km值大小。Km值主要體現(xiàn)的是酶和底物的相互作用關(guān)系，與pH的確定沒有直接聯(lián)系，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：溫度溫度對(duì)酶促反應(yīng)速率影響顯著，每種酶都有其最適溫度，一般是通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定酶在不同溫度下的活性來確定最適溫度。Km值并不用于選擇最合適的溫度，它主要反映酶與底物結(jié)合的特性，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：濃度酶濃度和底物濃度會(huì)影響酶促反應(yīng)速率，但確定合適的濃度通常是根據(jù)酶促反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)特征以及實(shí)際反應(yīng)條件等多方面因素，而不是依據(jù)Km值。Km值主要是用來描述酶與底物親和力大小的指標(biāo)，和濃度的選擇沒有直接對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：底物米氏常數(shù)（Km值）是酶的特征性常數(shù)之一，它反映了酶與底物親和力的大小。Km值越小，表明酶與底物的親和力越大，意味著酶對(duì)該底物的催化效率越高。因此，根據(jù)Km值大小可以選擇酶最合適的底物，當(dāng)存在多種底物時(shí)，優(yōu)先選擇Km值小的底物作為酶作用的對(duì)象，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選E。9、幼兒掌握概念的一般特點(diǎn)有（）。

A.內(nèi)涵不精確

B.隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展

C.外延逐漸擴(kuò)大

D.外延不適當(dāng)

【答案】：AD

【解析】本題主要考查幼兒掌握概念的一般特點(diǎn)。選項(xiàng)A幼兒由于認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，在掌握概念時(shí)，對(duì)于概念內(nèi)涵的理解往往是不精確的。他們可能不能準(zhǔn)確把握概念所包含的本質(zhì)特征，對(duì)概念的理解較為模糊，所以內(nèi)涵不精確是幼兒掌握概念的特點(diǎn)之一，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B雖然幼兒掌握概念的能力一般會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而有所發(fā)展，但這并非是幼兒掌握概念本身所具有的特點(diǎn)，而是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，并非直接描述掌握概念這一行為的特性，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C幼兒掌握概念時(shí)，其概念的外延通常不是逐漸擴(kuò)大的。在幼兒初期，由于對(duì)概念內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，往往會(huì)出現(xiàn)外延過大或過小等不適當(dāng)?shù)那闆r，而不是呈現(xiàn)逐漸擴(kuò)大的規(guī)律，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D由于幼兒對(duì)概念內(nèi)涵理解不精確，所以在確定概念的外延時(shí)容易出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)那闆r，要么把不屬于某概念的事物包含進(jìn)來，要么把屬于某概念的事物排除在外，因此外延不適當(dāng)是幼兒掌握概念的特點(diǎn)之一，該選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選AD。10、健康維護(hù)產(chǎn)品沒有官方的權(quán)威定義，一般指能夠（）促進(jìn)和改善人類健康的相關(guān)產(chǎn)品，以及（）與人接觸但通過改善人的生活環(huán)境而發(fā)生促進(jìn)健康作用的產(chǎn)品。

A.直接和間接、不直接

B.直接和間接、直接

C.直接或間接、不直接

D.直接或間接、直接

【答案】：C

【解析】這道題主要考查對(duì)健康維護(hù)產(chǎn)品定義中不同作用方式表述的準(zhǔn)確理解。對(duì)于第一個(gè)空，“直接或間接”表示產(chǎn)品促進(jìn)和改善人類健康的方式既可以是直接的作用，也可以是間接的作用，“或”字涵蓋了這兩種不同情況，比“和”更準(zhǔn)確，因?yàn)椤昂汀币话惚硎就瑫r(shí)具備兩種情況，而這里強(qiáng)調(diào)的是有直接或間接這兩種可能的方式，所以應(yīng)選“直接或間接”。對(duì)于第二個(gè)空，從邏輯上來說，要與后面“改善人的生活環(huán)境而發(fā)生促進(jìn)健康作用”相呼應(yīng)，這種通過改善環(huán)境來促進(jìn)健康表明產(chǎn)品不是直接與人接觸起作用，“不直接”符合題意。綜上，正確答案是C選項(xiàng)。第三部分大題(5題)1、閱讀材料，回答問題。郭老師是某幼兒園公認(rèn)人緣最好的老師，班上有幾名外來的務(wù)工子女，她每天照顧未能及時(shí)接走的幼兒，從無怨言，還經(jīng)常給他們買學(xué)習(xí)用品。她工作特別認(rèn)真，每次活動(dòng)前都花大量時(shí)間精心準(zhǔn)備，參加市、區(qū)各種比賽屢屢獲獎(jiǎng)。她充滿愛心，總是耐心、細(xì)心地對(duì)待每一個(gè)孩子。孩子們都親切地稱她為“天使老師”。(1)郭老師踐行了哪些教師職業(yè)道德規(guī)范?(2)聯(lián)系材料分析教師職業(yè)道德的規(guī)范。

【答案】：郭老師主要體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的以下方面：(1)愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、終身學(xué)習(xí)、愛國(guó)守法、為人師表。(2)①愛崗敬業(yè)：郭老師認(rèn)真履行崗位職責(zé)，勤奮工作，敬業(yè)樂業(yè)，主動(dòng)幫助外來務(wù)工子女，是對(duì)工作崗位職責(zé)的高度負(fù)責(zé)。②關(guān)愛學(xué)生：郭老師每天照顧沒有及時(shí)接走的幼兒，從無怨言，還經(jīng)常買學(xué)習(xí)用品。③教書育人：郭老師充滿愛心，總是耐心，細(xì)心對(duì)待每個(gè)孩子，承擔(dān)了教書育人的光榮職責(zé)。④終身學(xué)習(xí)：郭老師工作特別認(rèn)真，每次活動(dòng)前都花大量時(shí)間精心準(zhǔn)備，參加區(qū)市各種比賽屢屢獲獎(jiǎng)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)個(gè)人教學(xué)水平的不斷提高。⑤愛國(guó)守法：教師職業(yè)的基本要求。⑥為人師表：郭老師是公認(rèn)人緣最好的老師，充滿愛心，總是耐心，細(xì)心對(duì)待每一個(gè)孩子，親切地稱為“天使老師”。"

【分析】問題（1）郭老師踐行了愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生的教師職業(yè)道德規(guī)范。問題（2）愛崗敬業(yè)：教師要忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。材料中，郭老師工作特別認(rèn)真，每次活動(dòng)前都花大量時(shí)間精心準(zhǔn)備，參加市、區(qū)各種比賽屢屢獲獎(jiǎng)，體現(xiàn)了她對(duì)教育工作的高度負(fù)責(zé)和全身心投入，踐行了愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛學(xué)生：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。材料里，班上有幾名外來務(wù)工子女，郭老師每天照顧未能及時(shí)接走的幼兒，從無怨言，還經(jīng)常給他們買學(xué)習(xí)用品，并且總是耐心、細(xì)心地對(duì)待每一個(gè)孩子，孩子們親切稱她為“天使老師”，這充分展現(xiàn)了郭老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，踐行了關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范。

【解析】題目解析本題主要考查對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的理解與應(yīng)用，通過給定的郭老師的事跡材料，要求考生判斷郭老師踐行的職業(yè)道德規(guī)范，并結(jié)合材料進(jìn)行具體分析。破題點(diǎn)在于熟悉教師職業(yè)道德規(guī)范的具體內(nèi)容，然后從材料中找出與之對(duì)應(yīng)的行為表現(xiàn)。答案解析問題（1）答案解析此問要求明確郭老師踐行的教師職業(yè)道德規(guī)范。根據(jù)材料中郭老師的行為表現(xiàn)，她工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精心準(zhǔn)備活動(dòng)并在比賽中獲獎(jiǎng)，體現(xiàn)了對(duì)工作的高度投入，符合“愛崗敬業(yè)”的要求；她照顧外來務(wù)工子女、給予關(guān)懷和幫助，耐心細(xì)心對(duì)待每個(gè)孩子，展現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，符合“關(guān)愛學(xué)生”的規(guī)范。所以郭老師踐行了愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生的教師職業(yè)道德規(guī)范。問題（2）答案解析這一問需要聯(lián)系材料對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范進(jìn)行具體分析。愛崗敬業(yè)方面：教師應(yīng)忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，勤懇敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)。在材料里，郭老師每次活動(dòng)前都投入大量時(shí)間精心準(zhǔn)備，且在市、區(qū)各種比賽中屢屢獲獎(jiǎng)，這一系列行為充分體現(xiàn)了她對(duì)教育工作的高度責(zé)任感以及全身心的投入，完全契合愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛學(xué)生方面：教師要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正地對(duì)待學(xué)生。材料中，郭老師面對(duì)班上的外來務(wù)工子女，每天認(rèn)真照顧未能及時(shí)接走的幼兒，毫無怨言，還經(jīng)常為他們購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，并且始終以耐心、細(xì)心的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，贏得了孩子們“天使老師”的親切稱呼。這些行為充分展現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)愛，切實(shí)踐行了關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范。"2、一天早餐后，大(2)班的樂凱小朋友想到建筑區(qū)玩，但因他用餐速度較慢，建筑區(qū)的人數(shù)已滿，但樂凱硬要往里進(jìn)。正在區(qū)內(nèi)玩的成寬對(duì)他說：“今天建筑區(qū)已經(jīng)有四個(gè)人了，你明天再玩吧?！睒穭P卻霸道地說：“你出來，我要進(jìn)去玩!”成寬也不示弱，說：“我先來的!”樂凱不容分說上去就要拽成寬，成寬又氣又急，雙手握拳，眼看一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”就要發(fā)生。茜老師趕忙走過去，把樂凱拉到一旁。樂凱氣得鼓著腮幫子直喘粗氣。茜老師輕聲對(duì)他說：“今天的建筑區(qū)已經(jīng)有四位建筑師了?！薄拔也挪还?，我也要玩?！薄澳憧梢院托∨笥焉塘堪??！薄八麄儾挪粫?huì)讓著我?！睒穭P喊道?！暗蚣苣芙鉀Q問題嗎?”樂凱不說話了。茜老師又接著說：“你有沒有想過，試試用一種更好的解決方法?！睒穭P看著茜老師說：“我想不出來?！避缋蠋熮D(zhuǎn)向建筑區(qū)內(nèi)的小朋友，問：“樂凱也想玩，怎么辦?”這時(shí)，只見樂凱的好朋友裕龍附在成寬耳邊悄悄說了幾句話，成寬便主動(dòng)從建筑區(qū)走了出來，高高興興地玩象棋去了。茜老師和樂凱都莫名其妙地看著裕龍，問：“你跟他說什么了?”裕龍笑了笑，不好意思地說：“哎呀，沒有什么，我就說，你出去，明天再玩，我給你帶巧克力?！备鶕?jù)上述案例，分析：(1)樂凱小朋友更可能不屬于同伴關(guān)系的哪種類型?為什么?(2)茜老師和她班里的幼兒更可能是怎樣類型的師幼關(guān)系(嚴(yán)厲型；灌輸型；開放學(xué)習(xí)型；民主型)?為什么?(3)簡(jiǎn)述大班幼兒社會(huì)性發(fā)展的特征。

【答案】：(1)樂凱更可能不屬于受歡迎型兒童。喜歡與人交往，主動(dòng)積極并表現(xiàn)較好，被大多數(shù)同伴所接納、喜歡；他們?cè)谕橹械慕煌匚桓?，影響力大?2)民主型的教師在各方面的得分都較高，特別是在師幼交往的目的(非知識(shí)中心)性、發(fā)現(xiàn)意識(shí)方面處于最高水平，表現(xiàn)為更重視幼兒的全面發(fā)展，并能充分理解和尊重幼兒的興趣和需要。(3)興趣廣泛，有一定的自尊心，能控制自己的愿望和沖動(dòng)，按目的去行動(dòng)，舉止行為更有組織性。大班幼兒的社會(huì)性有了很大的發(fā)展，能夠自發(fā)地結(jié)成小集體在一起玩。發(fā)生矛盾時(shí)能夠獨(dú)立地協(xié)商解決，而不需要依靠大人。"

【分析】（1）樂凱小朋友更可能不屬于受歡迎型同伴關(guān)系，原因如下：受歡迎型幼兒喜歡與人交往，在交往中積極主動(dòng)，且常常表現(xiàn)出友好、積極的交往行為，因而受到大多數(shù)同伴的接納和喜愛。而案例中樂凱小朋友用餐速度慢，在建筑區(qū)人數(shù)已滿的情況下硬要進(jìn)去玩，采用霸道的方式要求其他小朋友出來，甚至不容分說就要拽人，這種行為顯示出他在交往中不懂得遵守規(guī)則，缺乏與同伴友好協(xié)商、合作的意識(shí)和能力，難以被大多數(shù)同伴接納和喜愛，所以他更可能不屬于受歡迎型同伴關(guān)系。（2）茜老師和她班里的幼兒更可能是民主型師幼關(guān)系，原因如下：尊重幼兒：在樂凱與成寬即將發(fā)生沖突時(shí)，茜老師沒有采取強(qiáng)硬、專制的方式直接處理問題，而是輕聲和樂凱交流，引導(dǎo)樂凱思考解決問題的方法，尊重樂凱的想法和感受，給予他表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)參與：茜老師轉(zhuǎn)向建筑區(qū)內(nèi)的小朋友詢問如何解決樂凱想玩的問題，鼓勵(lì)幼兒共同參與問題的解決，體現(xiàn)了對(duì)幼兒主體地位的尊重，營(yíng)造了民主、平等的氛圍。協(xié)商解決：整個(gè)過程中，茜老師以引導(dǎo)和協(xié)商的方式促進(jìn)問題的解決，而非強(qiáng)制命令，符合民主型師幼關(guān)系中教師與幼兒平等交流、共同探討解決問題的特點(diǎn)。（3）大班幼兒社會(huì)性發(fā)展具有以下特征：情緒情感：-情緒的調(diào)節(jié)能力不斷增強(qiáng)，能適當(dāng)控制自己的情緒沖動(dòng)。例如案例中樂凱在茜老師引導(dǎo)下，從氣得鼓著腮幫子直喘粗氣到不說話，說明他在一定程度上能控制自己的情緒反應(yīng)。-情感更加豐富和穩(wěn)定，開始具有一定的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。社會(huì)認(rèn)知：-能夠初步理解社會(huì)規(guī)則和行為規(guī)范，并嘗試遵守。但在實(shí)際行為中可能還存在不能完全遵守的情況，如樂凱在建筑區(qū)人數(shù)已滿時(shí)不遵守規(guī)則硬要進(jìn)入。-對(duì)自我和他人有了更清晰的認(rèn)識(shí)，能區(qū)分自己和他人的行為、想法和感受。同伴關(guān)系：-同伴交往的意識(shí)和能力進(jìn)一步提高，開始有了自己的好朋友，交往的策略和技巧也更加多樣化。如裕龍通過與成寬私下交流，用“明天再玩，我給你帶巧克力”的方式解決了樂凱想玩的問題。-合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，能與同伴共同完成任務(wù)，但在合作過程中也可能會(huì)出現(xiàn)沖突。親社會(huì)行為：-利他行為有所發(fā)展，能夠在一定程度上關(guān)心他人、幫助他人。-分享意識(shí)增強(qiáng)，愿意與同伴分享玩具、食物等。

【解析】題目分析本題圍繞幼兒教育案例展開，包含三小問。第一問考查對(duì)幼兒同伴關(guān)系類型的理解與判斷，需依據(jù)案例中幼兒的行為來確定其不屬于的同伴關(guān)系類型并說明理由；第二問考查師幼關(guān)系類型的判斷，要根據(jù)教師在案例中的處理方式來分析其所屬類型；第三問考查大班幼兒社會(huì)性發(fā)展的特征，需結(jié)合案例和理論知識(shí)進(jìn)行闡述。答案解析（1）樂凱小朋友更可能不屬于受歡迎型同伴關(guān)系。受歡迎型幼兒在人際交往中呈現(xiàn)出積極主動(dòng)的態(tài)勢(shì)，樂于與人交往且常展現(xiàn)友好、積極的交往行為，所以能被多數(shù)同伴接納與喜愛。在本案例里，樂凱用餐速度遲緩，在建筑區(qū)人數(shù)已滿的情況下仍強(qiáng)行要求進(jìn)入，采用霸道強(qiáng)硬的方式讓其他小朋友離開，甚至動(dòng)手去拽人。這種行為表明他缺乏對(duì)規(guī)則的尊重，不具備與同伴友好協(xié)商、合作的意識(shí)和能力，難以贏得大多數(shù)同伴的認(rèn)可和喜愛，因此樂凱更可能不屬于受歡迎型同伴關(guān)系。（2）茜老師和她班里的幼兒更可能是民主型師幼關(guān)系。尊重幼兒主體地位：當(dāng)樂凱與成寬即將發(fā)生沖突時(shí)，茜老師并未運(yùn)用強(qiáng)硬、專制的手段直接處理問題，而是輕聲與樂凱交流，引導(dǎo)他思考解決辦法，尊重樂凱的想法和感受，給予其表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了對(duì)幼兒主體地位的尊重。鼓勵(lì)幼兒參與：茜老師轉(zhuǎn)向建筑區(qū)內(nèi)的小朋友，詢問如何解決樂凱想玩的問題，鼓勵(lì)幼兒共同參與問題的解決過程，營(yíng)造了民主、平等的氛圍，讓幼兒感受到自己是解決問題的主體。協(xié)商解決問題：整個(gè)事件處理過程中，茜老師采用引導(dǎo)和協(xié)商的方式促進(jìn)問題的解決，并非強(qiáng)制命令，符合民主型師幼關(guān)系中教師與幼兒平等交流、共同探討解決問題的特點(diǎn)。（3）大班幼兒社會(huì)性發(fā)展具有以下特征：情緒情感方面：情緒調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)：大班幼兒能在一定程度上控制自己的情緒沖動(dòng)。如案例中樂凱最初氣得鼓著腮幫子直喘粗氣，但在茜老師引導(dǎo)下逐漸安靜下來，不說話了，這表明他能適當(dāng)控制自己的情緒反應(yīng)。情感豐富穩(wěn)定：幼兒的情感更加豐富和穩(wěn)定，開始具有一定的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。社會(huì)認(rèn)知方面：規(guī)則意識(shí)逐步形成：大班幼兒能夠初步理解社會(huì)規(guī)則和行為規(guī)范，并嘗試去遵守。但在實(shí)際行動(dòng)中可能還存在不能完全遵守的情況，像樂凱在建筑區(qū)人數(shù)已滿時(shí)不遵守規(guī)則強(qiáng)行進(jìn)入。自我與他人認(rèn)知清晰：幼兒對(duì)自我和他人有了更明確的認(rèn)識(shí)，能夠區(qū)分自己和他人的行為、想法和感受。同伴關(guān)系方面：交往能力提升：同伴交往的意識(shí)和能力進(jìn)一步提高，幼兒開始有了自己的好朋友，交往的策略和技巧也更加多樣化。如裕龍通過與成寬私下交流，用“明天再玩，我給你帶巧克力”的方式巧妙地解決了樂凱想玩的問題。合作與沖突并存：合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，能與同伴共同完成任務(wù)，但在合作過程中也可能會(huì)出現(xiàn)沖突。親社會(huì)行為方面：利他行為發(fā)展：大班幼兒的利他行為有所發(fā)展，能夠在一定程度上關(guān)心他人、幫助他人。分享意識(shí)增強(qiáng)：幼兒的分享意識(shí)不斷增強(qiáng)，愿意與同伴分享玩具、食物等物品。"3、一幼兒回答教師問題，6根香蕉，兩個(gè)人分，要分一樣多，每人分3根，但幼兒卻答不出“3+3”等于幾?(1)該幼兒思維發(fā)展處于什么階段?有什么特點(diǎn)?結(jié)合材料分析。(2)幼兒思維發(fā)展趨勢(shì)是什么?

【答案】：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，該幼兒的思維發(fā)展處于前運(yùn)算階段。這是皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的第二個(gè)階段，年齡大約從2歲到7歲。此階段兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)是：①相對(duì)的具體性。只能借助于表象進(jìn)行思維活動(dòng)，不能進(jìn)行運(yùn)算思維。②不可逆性。各種關(guān)系是單向的、不可返回的，沒有守恒結(jié)構(gòu)。③自我中心性。只能從自己的角度理解事物。④刻板性。在思考問題時(shí)，只能注意到某一方面，不能顧及其他。⑤缺乏概括事物性質(zhì)的層次性。材料中，該J乙童知道6根香蕉分給兩個(gè)人，要求兩個(gè)人一樣多，每個(gè)人可以分得3根，卻不知道3+3等于多少，正是思維不可逆的體現(xiàn)。(2)[參考答案]學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)表現(xiàn)為：①?gòu)母爬ǖ男再|(zhì)的演變來看，一般認(rèn)為是從動(dòng)作的概括向表象概括發(fā)展，再向概念概括發(fā)展。②從反映的內(nèi)容的演變來看，是從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)發(fā)展；從反映當(dāng)前事物到反映未來事物的發(fā)展。③從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。"

【分析】（1）該幼兒思維發(fā)展處于具體形象思維階段，具體分析如下：所處階段：幼兒思維發(fā)展處于具體形象思維階段。這一階段通常發(fā)生在3-6、7歲，該幼兒在面對(duì)實(shí)際生活中“6根香蕉兩個(gè)人分，要分一樣多”的具體情境時(shí)能得出每人分3根的答案，但卻答不出抽象的“3+3”等于幾，符合具體形象思維階段的特征。特點(diǎn)及材料分析：具體形象思維具有具體性和形象性的特點(diǎn)。具體性表現(xiàn)為幼兒思維是在對(duì)事物的感知基礎(chǔ)上，以表象來進(jìn)行的，他們需要借助具體的事物來理解和思考問題。在這個(gè)例子中，幼兒能夠通過對(duì)6根香蕉這種具體實(shí)物進(jìn)行分配操作，得出每人分3根的結(jié)果，說明其思維依賴于具體的事物。形象性則是指幼兒頭腦中儲(chǔ)存的表象是具體的、鮮明的。幼兒在處理香蕉分配問題時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)的是香蕉的具體形象，而對(duì)于較為抽象的數(shù)字運(yùn)算“3+3”，由于缺乏具體形象的支撐，就無法得出答案。（2）幼兒思維發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面：從直觀行動(dòng)思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維：幼兒最初的思維是直觀行動(dòng)思維，這種思維主要依賴于感知和動(dòng)作，例如幼兒通過擺弄物體來認(rèn)識(shí)世界。隨著年齡增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累，逐漸過渡到具體形象思維，他們開始借助事物的具體形象來進(jìn)行思考。到幼兒晚期，抽象邏輯思維開始萌芽，兒童能夠初步理解事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，但這一階段抽象邏輯思維還很不完善。從單維思維到多維思維：幼兒早期往往只能從一個(gè)維度去認(rèn)識(shí)事物。比如在判斷物體大小或長(zhǎng)短時(shí)，可能只關(guān)注其中一個(gè)方面。隨著思維的發(fā)展，幼兒逐漸能夠從多個(gè)維度去認(rèn)識(shí)和思考問題，例如在比較兩個(gè)物體時(shí)，會(huì)同時(shí)考慮大小、顏色、形狀等多個(gè)因素。從表面性到深刻性：幼兒最初對(duì)事物的認(rèn)識(shí)停留在表面現(xiàn)象，難以深入理解事物的本質(zhì)。例如，他們可能只根據(jù)事物的外部特征來判斷其好壞或用途。隨著思維的發(fā)展，幼兒逐漸能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，理解事物之間更復(fù)雜的關(guān)系。從自我中心到去自我中心：幼兒早期往往以自我為中心來思考問題，認(rèn)為別人的觀點(diǎn)和想法與自己是一樣的。隨著社會(huì)交往和認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒逐漸能夠站在他人的角度去看待問題，理解他人的觀點(diǎn)和感受。

【解析】題目解析本題圍繞幼兒思維發(fā)展設(shè)置了兩問，第一問要求根據(jù)給定材料判斷幼兒思維發(fā)展所處階段、闡述該階段特點(diǎn)并結(jié)合材料分析；第二問考查幼兒思維發(fā)展的趨