教師招聘之《小學教師招聘》考試歷年機考真題集第一部分單選題(50題)1、首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是（）。

A.斯金納

B.沃爾帕

C.艾里斯

D.雅各布松

【答案】：D

【解析】本題可根據各選項中人物的主要成就來判斷首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家。選項A：斯金納斯金納是行為主義學習理論的代表人物，他提出了操作性條件反射理論。該理論強調行為的后果對行為的影響，即通過強化或懲罰來塑造和改變行為。他的研究主要集中在動物和人類的學習行為上，并非首創(chuàng)全身松弛訓練法，所以A選項錯誤。選項B：沃爾帕沃爾帕提出了系統(tǒng)脫敏法。系統(tǒng)脫敏法是一種治療焦慮癥和恐懼癥等心理障礙的行為療法，其基本原理是通過逐漸暴露患者于恐懼或焦慮的刺激情境中，同時進行放松訓練，以減輕患者的焦慮反應。因此，B選項不符合題意。選項C：艾里斯艾里斯提出了理性情緒療法。該療法認為人們的情緒和行為問題不是由事件本身引起的，而是由人們對事件的不合理信念和評價所導致的。通過改變人們的不合理信念，可以改善他們的情緒和行為。所以C選項也不正確。選項D：雅各布松雅各布松首創(chuàng)了全身松弛訓練法。全身松弛訓練是通過訓練有意識地控制自身的生理心理活動，來改善機體功能紊亂的心理輔導方法，所以首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是雅各布松，D選項正確。綜上，本題答案選D。2、教育法律規(guī)范的結構中不包含（）

A.法定條件

B.法律后果

C.法律事實

D.行為準則

【答案】：C

【解析】本題考查教育法律規(guī)范的結構相關知識。教育法律規(guī)范通常由法定條件、行為準則和法律后果三個要素組成。法定條件是指法律規(guī)范適用的條件和情況，即規(guī)定在什么條件下該法律規(guī)范生效；行為準則是指法律規(guī)范中規(guī)定人們行為模式、標準的部分，也就是規(guī)定人們應當做什么、禁止做什么或允許做什么；法律后果是指法律規(guī)范中規(guī)定人們在作出符合或不符合行為準則的行為時應承擔的相應結果。而法律事實是指能夠引起法律關系產生、變更和消滅的各種事實的總稱，它不屬于教育法律規(guī)范的結構范疇。因此本題正確答案選C。3、蛙泳的一個完整劃水動作可分為

A.外劃一內劃一前伸一下劃

B.外劃一下劃一內劃一前伸

C.下劃一外劃一內劃一前伸

D.下劃一外劃一前伸一內劃

【答案】：B

【解析】本題主要考查蛙泳完整劃水動作的步驟順序。蛙泳一個完整劃水動作的正確順序是外劃-下劃-內劃-前伸。外劃是劃水的起始動作，通過手臂向外劃動，為后續(xù)動作做好準備；下劃是在完成外劃后手臂向下用力，產生推進力；內劃則是手臂向內收攏，進一步增加推進力；最后前伸使身體在水中保持良好的流線型，為下一次劃水動作做準備。選項A中“外劃-內劃-前伸-下劃”的順序不符合蛙泳劃水動作的實際流程，內劃應在完成下劃之后進行。選項C中“下劃-外劃-內劃-前伸”，外劃應先于下劃，該順序錯誤。選項D中“下劃-外劃-前伸-內劃”同樣不符合蛙泳完整劃水動作的順序，外劃應先于下劃且內劃在推進流程中應在前端動作之后。綜上，本題正確答案是B。4、下面關于《木蘭詩》中“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”理解正確的是（）。

A.寫北方苦寒，用戰(zhàn)場的艱苦環(huán)境來襯托木蘭勇敢堅強的性格。

B.以寫景來表現北方戰(zhàn)場的環(huán)境氣氛。

C.描寫邊塞陰森、凄涼的戰(zhàn)場環(huán)境。

D.運用對偶寫環(huán)境，襯托戰(zhàn)地生活的艱辛。

【答案】：D

【解析】本題可從詩句內容、表現手法以及表達效果等方面對各選項進行分析。A選項：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”這兩句詩側重于描繪環(huán)境，雖然環(huán)境艱苦，但并沒有直接體現出對木蘭勇敢堅強性格的襯托。該詩句主要是在描述戰(zhàn)地生活的場景，而非專門為了襯托木蘭的性格，所以A選項理解不準確。B選項：此選項只強調了寫景和表現環(huán)境氣氛，沒有全面涵蓋該詩句在表達上的作用。詩句不僅僅是單純的寫景，更重要的是通過這種環(huán)境的描寫襯托出了戰(zhàn)地生活的艱辛，表述不夠完整，故B選項不合適。C選項：“陰森、凄涼”的表述不準確。詩句描述的是北方的寒冷以及戰(zhàn)場的艱苦，但并非給人陰森、凄涼之感，這種說法與詩句所營造的氛圍不符，所以C選項不正確。D選項：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”運用了對偶的修辭手法，“朔氣”對“寒光”，“傳金柝”對“照鐵衣”。從內容上看，通過描寫北方的寒氣、打更的聲音以及寒冷的月光照在鎧甲上的情景，生動地襯托出了戰(zhàn)地生活的艱辛，該選項理解正確。綜上，本題正確答案是D。5、《中華人民共和國義務教育法》總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據（），制定本法。

A.《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國教育法》

B.《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國未成年人保護法》

C.《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》

D.《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國未成年人保護法》

【答案】：A

【解析】本題考查《中華人民共和國義務教育法》的立法依據?！吨腥A人民共和國義務教育法》作為教育領域的重要法律，其制定需要遵循上位法的規(guī)定?！吨腥A人民共和國憲法》是我國的根本大法，具有最高的法律效力，是其他一切法律的立法基礎，任何法律的制定都必須以憲法為依據?！吨腥A人民共和國教育法》是我國教育領域的基本法，對我國教育的基本制度、原則等作出了全面規(guī)定，義務教育作為教育體系的重要組成部分，《中華人民共和國義務教育法》的制定必然要依據《中華人民共和國教育法》。而《中華人民共和國未成年人保護法》主要是為了保護未成年人的身心健康，保障未成年人的合法權益；《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》主要是為了保障未成年人身心健康，培養(yǎng)未成年人良好品行，有效預防未成年人犯罪。這兩部法律并非《中華人民共和國義務教育法》的直接立法依據。所以《中華人民共和國義務教育法》是根據《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國教育法》制定的，本題答案選A。6、為了改變傳統(tǒng)課程過分強調學科本位的現象，新課程注重聯系學生經驗和生活實際，提倡和追求不同學科間的彼此關系，這體現出新課程的結構特征是()。

A.均衡性

B.選擇性

C.獨立性

D.綜合性

【答案】：D

【解析】本題考查的是新課程結構的特征。新課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性等特征。選項A：均衡性課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。題干中未提及課程比重相關內容，所以該選項不符合題意。選項B：選擇性課程結構的選擇性是指學校課程要以充分的靈活性適應地方社會發(fā)展的現實需要，以顯著的特色適應學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應學生的個性發(fā)展。題干里并沒有體現出與適應地方、學校、學生特點相關的選擇性內容，所以該選項不正確。選項C：獨立性獨立性并非新課程結構的特征，所以該選項錯誤。選項D：綜合性課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。它體現在加強學科的綜合性、設置綜合課程、增設綜合實踐活動等方面。題干中提到新課程注重聯系學生經驗和生活實際，提倡和追求不同學科間的彼此關系，這正是打破了學科本位，體現了不同學科的綜合，所以該選項正確。綜上，答案選D。7、以下不屬于言語特點的是（）

A.目的性

B.開放性

C.離散性

D.理解性

【答案】：D

【解析】本題可通過對言語特點的理解，逐一分析各選項來判斷正確答案。選項A言語具有目的性，人們在進行言語表達時，往往是出于一定的目的，比如傳遞信息、表達情感、提出請求等。例如，在商務談判中，雙方的言語交流都是圍繞促成合作等目的展開的，所以目的性屬于言語特點。選項B言語具有開放性，它的內容和形式具有很大的靈活性和多樣性。不同的人在不同的情境下可以使用各種各樣的詞匯、句式、表達方式等進行言語交流，并且可以不斷創(chuàng)造和發(fā)展新的言語內容。例如，網絡流行語的不斷涌現就體現了言語開放性的特點，所以開放性屬于言語特點。選項C言語具有離散性，言語是由一個個離散的語言單位（如詞、詞組、句子等）組成的。人們通過將這些離散的單位按照一定的規(guī)則組合起來，才能表達出完整的意思。例如，“我喜歡看書”這幾個離散的詞語，組合在一起就表達了一個完整的語義，所以離散性屬于言語特點。選項D理解性并不是言語本身所具有的特點，而是針對言語接收者而言的，指的是接收者對言語內容的理解能力。它不屬于言語自身在表達、結構等方面的固有特性，所以理解性不屬于言語特點。綜上，答案選D。8、以下哪項不是構造主義關于意識的三種元素分類（）

A.感覺

B.意象

C.情感

D.激情狀態(tài)

【答案】：C

【解析】本題主要考查構造主義關于意識的三種元素分類相關知識。構造主義心理學派的代表人物馮特認為，意識是由感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素構成的。其中，感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，激情狀態(tài)是情緒的元素。接下來分析各選項：-選項A：感覺是構造主義關于意識的三種元素分類之一，所以該選項不符合題意。-選項B：意象同樣屬于構造主義關于意識的三種元素分類內容，不符合題目要求。-選項C：情感并非構造主義所提出的意識的三種元素分類，該項符合題意。-選項D：激情狀態(tài)是構造主義意識元素分類中的一種，因此該選項不正確。綜上，答案選C。9、個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識稱為（）。

A.感性知識

B.理性知識

C.描述性知識

D.程序性知識

【答案】：D

【解析】本題可依據各類知識的定義，對選項逐一分析來確定正確答案。選項A：感性知識感性知識是對活動的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平，它主要側重于人們通過感官直接獲得的對事物的初步認識，并非用于解決“做什么”和“怎么做”的問題，所以選項A不符合題意。選項B：理性知識理性知識是指對事物的本質特征與內在聯系的反映，一般包括概念和命題兩種形式。它更強調對事物本質規(guī)律的理解和把握，與解決具體的“做什么”和“怎么做”的實際操作問題并無直接關聯，因此選項B不正確。選項C：描述性知識描述性知識也叫陳述性知識，它主要是關于“是什么”的知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，比如歷史事實、數學定理等，不涉及解決“做什么”和“怎么做”的問題，所以選項C錯誤。選項D：程序性知識程序性知識是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題，例如如何進行數學運算、如何寫作等，該選項符合題意。綜上，本題正確答案是D。10、中國現存最早的磚塔，位于河南登封，它是（）。

A.棲霞寺舍利塔

B.嵩岳寺塔

C.臨安功過塔

D.云巖寺塔

【答案】：B

【解析】本題考查中國現存最早磚塔的相關知識。選項A，棲霞寺舍利塔位于南京市棲霞區(qū)棲霞寺內，是南唐時期的佛教石塔，并非磚塔，所以該選項不符合題意。選項B，嵩岳寺塔位于河南登封，它是中國現存最早的磚塔，所以該選項正確。選項C，臨安功過塔是浙江杭州的一座古塔，但它不是中國現存最早的磚塔，所以該選項不符合題意。選項D，云巖寺塔位于江蘇省蘇州市虎丘山上，有“先見虎丘塔，后見蘇州城”之說，但它也不是中國現存最早的磚塔，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。11、通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的預期目的或結果是（）。

A.德育目標

B.德育課程

C.德育管理

D.德育要求

【答案】：A

【解析】本題主要考查對德育相關概念的理解。選項A德育目標是指通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的預期目的或結果，它是德育工作的出發(fā)點和歸宿，貫穿于德育活動的全過程，對整個德育工作具有導向、選擇、協(xié)調、激勵和評價的作用。符合題意。選項B德育課程是為了實現德育目標而設計的各種教育內容和活動的總和，是進行德育的重要載體，但并非是在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的預期目的或結果，故該選項不符合要求。選項C德育管理是指教育者按照一定的原則和方法，對德育工作進行計劃、組織、協(xié)調和控制，以實現德育目標的過程。它是保障德育工作順利開展的手段，而不是德育活動的預期結果，因此該選項不正確。選項D德育要求是指在德育過程中，教育者對受教育者提出的品德方面的具體要求，它是依據德育目標制定的，但不等于德育目標，不能體現德育活動最終要達到的預期目的，所以該選項也不準確。綜上，正確答案是A。12、最早有關學習遷移的代表性理論是（）

A.形式訓練說

B.共同要素說

C.經驗類化說

D.關系轉換說

【答案】：A

【解析】本題可依據各學習遷移理論的提出時間來判斷最早有關學習遷移的代表性理論。選項A：形式訓練說形式訓練說是最早的關于學習遷移的理論。該理論把遷移看作是通過對組成“心”的各種官能分別進行訓練來實現的，遷移的發(fā)生是自動的。它以官能心理學為基礎，官能心理學認為人的心智是由許多不同的官能組成的，這些官能包括注意、意志、記憶、知覺、想象、推理、判斷等，各種官能可以像訓練肌肉一樣通過練習增加力量（能力）。所以形式訓練說在時間上是最早的有關學習遷移的代表性理論。選項B：共同要素說共同要素說是桑代克和伍德沃斯在反對形式訓練說的基礎上提出的。他們通過實驗發(fā)現，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生學習遷移。該理論是在形式訓練說之后提出的，并非最早的學習遷移理論。選項C：經驗類化說經驗類化說又稱概括化理論，是由賈德提出的。他認為先前的學習之所以能遷移到后來的學習中，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習中。這一理論也是在形式訓練說之后出現的，不是最早的學習遷移理論。選項D：關系轉換說關系轉換說是格式塔心理學家提出的遷移觀點。他們強調“頓悟”是遷移產生的一個決定因素，認為遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產生的，而是由于學習者突然發(fā)現兩個學習經驗之間存在關系的結果。這同樣是晚于形式訓練說的理論。綜上，最早有關學習遷移的代表性理論是形式訓練說，本題正確答案選A。13、育“在教學中，教師的教要依賴于學生的學，學生的學要靠教師的教，教與學是辯證統(tǒng)一的。”這句話說的是（）的規(guī)律。

A.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一

B.間接經驗與直接經驗相結合

C.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一

D.傳授知識與思想品德教相統(tǒng)一

【答案】：A

【解析】本題主要考查教學過程的基本規(guī)律。選項A，教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律強調，在教學過程中，教師的教和學生的學是相互依存、相互促進的辯證統(tǒng)一關系。教師是教學活動的組織者和引導者，起著主導作用；學生是學習的主體，具有主觀能動性。題干中“教師的教要依賴于學生的學，學生的學要靠教師的教，教與學是辯證統(tǒng)一的”明確體現了教師主導和學生主體作用相互統(tǒng)一的關系，故該選項正確。選項B，間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律主要闡述的是學生學習過程中，既要學習間接經驗（書本知識），也要通過實踐等方式獲得直接經驗，并且間接經驗的學習要以直接經驗為基礎，而題干并未涉及直接經驗和間接經驗相關內容，該選項錯誤。選項C，掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律是指在教學中，教師不僅要傳授知識，還要注重培養(yǎng)學生的智力，使學生在掌握知識的過程中發(fā)展智力，題干未體現知識掌握與智力發(fā)展的關系，該選項錯誤。選項D，傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，即教學的教育性規(guī)律，強調在傳授知識的同時要對學生進行思想品德教育，題干中沒有體現傳授知識和思想品德教育之間的聯系，該選項錯誤。綜上，本題答案選A。14、下列關于小學閱讀教學說法有誤的一項是（）。

A.讓學生體會文章表達的思想感悟，應結合課文語句所描述的充滿感性因素的內容和情感來進行

B.閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀。教師應淡化對學生閱讀的指導、引領和點撥

C.第二學段，學生應當默讀，做到不出聲；學會略讀，粗知文章大意

D.第三學段，學生要在理解課文的過程中體會頓號、逗號、分號與句號的不同用法

【答案】：B

【解析】本題可根據小學閱讀教學的相關知識，對各選項逐一進行分析判斷。選項A該選項表述正確。在小學閱讀教學中，引導學生體會文章表達的思想感悟時，結合課文語句所描述的充滿感性因素的內容和情感進行，能夠讓學生更深入地理解文章內涵，使思想感悟的體會更加具體、真切，符合閱讀教學的實際要求與規(guī)律。選項B該選項表述錯誤。閱讀教學確實要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，但這并不意味著教師要淡化對學生閱讀的指導、引領和點撥。教師在學生閱讀過程中起著至關重要的作用，教師的指導、引領和點撥能夠幫助學生更好地理解文本、掌握閱讀方法、提升閱讀能力，所以不能淡化教師的作用。選項C該選項表述正確?！读x務教育語文課程標準》明確規(guī)定，第二學段的學生應當學會默讀，做到不出聲；同時要學會略讀，能夠粗知文章大意。這是該學段學生閱讀能力培養(yǎng)的重要目標和要求。選項D該選項表述正確。第三學段的學生在理解課文的過程中，需要進一步掌握標點符號的用法，體會頓號、逗號、分號與句號的不同用法，有助于他們更準確地理解文意、把握句子之間的邏輯關系，提升語言運用能力。綜上，說法有誤的一項是B。15、下列各句中沒有語病的一句是（）。

A.4月4日，2016年國際安徒生獎在意大利博洛尼亞國際兒童書展上公布，中國作家曹文軒順利摘得這一世界兒童文學領域的至高榮譽，這也是中國作家首次蟬聯此項桂冠。

B.中國發(fā)射+天宮二號的主要目的是為接受神舟十一號載人飛船的訪問，完成航天員中期駐留，考核面向長期飛行的乘員生活、健康和工作保障等。

C.20年前，馬氏“兄弟”因“誠”結緣；20年后，哥倆又因“誠”重聚。馬氏“兄弟”的動人故事，讓我們再一次感受到了平凡人身上蘊藏的信守承諾、誠比金堅的力量。

D.董明珠卸任格力集團董事長的消息引發(fā)社會廣泛關注，董明珠雖然在上市公司格力電器的職務沒有發(fā)生變化，但格力“去董明珠時代”的拐點也許就要到來。

【答案】：C

【解析】本題可根據病句的常見類型，對每個選項進行逐一分析。選項A“蟬聯”意為連續(xù)（多指連任某個職務或繼續(xù)保持某種稱號），而文段中表明曹文軒是首次獲得該獎項，并非連續(xù)獲得，“首次”與“蟬聯”表意矛盾，所以該項存在語病。選項B“主要目的是為……”句式雜糅，可將“為”字去掉，使句子表達為“中國發(fā)射天宮二號的主要目的是接受神舟十一號載人飛船的訪問，完成航天員中期駐留，考核面向長期飛行的乘員生活、健康和工作保障等”，故該項存在語病。選項C該選項句子表達通順，語義明確，不存在語病。選項D此句存在關聯詞位置不當的問題。在復句中，如果兩個分句的主語不同，關聯詞應放在主語前。該句中前一分句的主語是“董明珠”，后一分句的主語是“格力‘去董明珠時代’的拐點”，主語不同，“雖然”應放在“董明珠”之前，所以該項存在語病。綜上，沒有語病的一句是C選項。16、千萬別折騰漢字

A.現在已是電腦時代，不存在書寫困難的問題。

B.繁體字要進課堂，要放棄簡化字、恢復繁體字。

C.恢復繁體字，有助于海峽兩岸的統(tǒng)一。

D.簡化字太粗糙，破壞了漢字的審美效果。

【答案】：B

【解析】本題主要探討關于漢字是否折騰（如恢復繁體字等情況）的不同觀點，并要求選出相關選項。選項A：指出現在是電腦時代不存在書寫困難問題。這只是陳述了電腦時代的一個客觀情況，與是否要折騰漢字，比如放棄簡化字恢復繁體字等核心爭議并無直接關聯，沒有涉及到對漢字使用方式重大改變的核心討論點，所以該選項不符合題意。選項B：提到繁體字要進課堂，要放棄簡化字、恢復繁體字，這明顯屬于對漢字現狀進行的一種重大折騰行為。放棄簡化字恢復繁體字是對現有的漢字使用規(guī)范的巨大改變，會對教育、文化傳播、信息交流等眾多方面產生廣泛影響，符合題干中“折騰漢字”的描述，該選項正確。選項C：認為恢復繁體字有助于海峽兩岸的統(tǒng)一。此觀點是從促進兩岸關系的角度出發(fā)，強調恢復繁體字可能帶來的積極影響，并非是在強調這種行為是在“折騰漢字”，重點在于兩岸關系方面，與題干討論的核心有所偏差，所以該選項不正確。選項D：說簡化字太粗糙，破壞了漢字的審美效果。這僅僅是對簡化字審美方面的一種評價，沒有體現出要對漢字進行實質性的折騰操作，如改變現有的漢字使用體系等，只是在表達對簡化字的一種看法，因此該選項也不符合題意。綜上，正確答案是B。17、《采茶撲蝶》屬于哪個地區(qū)的花燈音樂（）。

A.四川

B.云南

C.江蘇

D.福建

【答案】：A

【解析】本題主要考查《采茶撲蝶》所屬地區(qū)的花燈音樂相關知識。《采茶撲蝶》是福建地區(qū)的一首具有代表性的民間歌舞音樂，它生動地表現了茶農們歡樂采茶的情景。所以該題正確答案應選D，而題目中所給答案A（四川）是錯誤的。四川花燈音樂有其自身獨特的風格和代表作品，但《采茶撲蝶》并不屬于四川地區(qū)的花燈音樂；云南花燈音樂也有鮮明特色，是云南民間歌舞的重要組成部分；江蘇有其別具一格的音樂文化類型。綜上所述，正確答案為D福建。18、溫家寶在第九屆全國人大二次會議上指出，要繼續(xù)實施科教興國戰(zhàn)略；切實把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，用更大的精力、更多的財力加快教育事業(yè)的發(fā)展；要繼續(xù)集中力量完成國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃的編制，確定未來15年我國科技發(fā)展戰(zhàn)略、目標、任務和政策，要認真實施人才強國戰(zhàn)略。貫徹科教興國戰(zhàn)略的關鍵是（）

A.深化科技體制和教育體制改革

B.加大對科技和教育的投入

C.尊重知識，尊重人才

D.堅持以人為本的科學發(fā)展觀

【答案】：C

【解析】科教興國戰(zhàn)略是指全面落實科學技術是第一生產力的思想，堅持教育為本，把科技和教育擺在經濟、社會發(fā)展的重要位置，增強國家的科技實力及向現實生產力轉化的能力，提高全民族的科技文化素質，把經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，加速實現國家的繁榮強盛。選項A，深化科技體制和教育體制改革是推動科教事業(yè)發(fā)展的重要舉措，有助于破除體制機制障礙，釋放科技和教育的活力，但并非貫徹科教興國戰(zhàn)略的關鍵。選項B，加大對科技和教育的投入可以為科教事業(yè)的發(fā)展提供物質保障，促進科技研發(fā)和教育質量的提升，但僅有資金投入，若缺乏關鍵要素，也難以實現科教興國的目標。選項C，科學技術是第一生產力，人是生產力中最具決定性的因素，科技進步和創(chuàng)新要靠人才。尊重知識、尊重人才能夠激發(fā)科技人才的創(chuàng)新活力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮科技人才在科技發(fā)展和教育進步中的核心作用，從而推動科教興國戰(zhàn)略的貫徹落實，所以尊重知識、尊重人才是貫徹科教興國戰(zhàn)略的關鍵。選項D，堅持以人為本的科學發(fā)展觀是我國經濟社會發(fā)展的重要指導方針，強調經濟、社會和人的全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，與貫徹科教興國戰(zhàn)略的關鍵聯系不緊密。綜上，答案選C。19、鋼筆這個概念必須同時具有兩個屬性即“以金屬做筆身”和“書寫工具”，這個概念屬于（）

A.析取概念

B.抽象概念

C.合取概念

D.具體概念

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同概念類型的理解和區(qū)分，解題關鍵在于準確把握各選項所代表概念的定義，并與題干中鋼筆概念的屬性特征進行對比。選項A：析取概念析取概念是根據不同的標準，由單個或多個屬性的結合形成的概念。也就是說，只要滿足其中一個或幾個屬性就可以歸為該概念。而題干中鋼筆的概念必須同時具備“以金屬做筆身”和“書寫工具”這兩個屬性，并非只要滿足其中一個屬性即可，所以該概念不屬于析取概念，A選項錯誤。選項B：抽象概念抽象概念是指按事物的內在、本質屬性形成的概念。題干強調的是鋼筆概念需要同時滿足兩個特定屬性，重點在于屬性的組合關系，而非強調其內在、本質屬性，所以該概念不屬于抽象概念，B選項錯誤。選項C：合取概念合取概念是根據一類事物中單個或多個相同屬性形成的概念，這些屬性在概念中必須同時存在，缺一不可。題干中明確指出鋼筆這個概念必須同時具有“以金屬做筆身”和“書寫工具”這兩個屬性，完全符合合取概念的定義，所以該概念屬于合取概念，C選項正確。選項D：具體概念具體概念是指按事物的指認屬性形成的概念，通常是可以通過直接觀察獲得的概念。但題干描述的是鋼筆概念屬性的組合方式，并非強調其指認屬性，所以該概念不屬于具體概念，D選項錯誤。綜上，答案選C。20、第一個將巴甫洛夫的研究結果作為理論基礎的人是（）

A.斯金納

B.桑代克

C.班杜拉

D.華生

【答案】：D

【解析】這道題主要考查將巴甫洛夫研究結果作為理論基礎的人物。巴甫洛夫提出了經典性條件作用理論。選項A，斯金納是操作性條件作用理論的代表人物，他重點研究的是操作性行為，即機體自發(fā)做出的行為，通過強化等方式來塑造和控制行為，并非以巴甫洛夫研究結果為理論基礎。選項B，桑代克提出了試誤說，他通過貓開籠取食實驗，認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，聯結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的，與巴甫洛夫的經典性條件作用理論并無直接關聯。選項C，班杜拉提出了社會學習理論，強調觀察學習的重要性，即個體通過觀察他人（榜樣）的行為及其結果而進行的學習，也不是以巴甫洛夫的研究結果作為理論基礎。選項D，華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人，他是第一個將巴甫洛夫的研究結果作為理論基礎的人。華生認為人類的行為都是后天習得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，他以巴甫洛夫的經典條件反射學說為依據建立了刺激-反應理論。所以這道題的正確答案是D。21、有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于（）焦慮障礙類型。

A.廣泛性焦慮障礙

B.強迫癥

C.創(chuàng)傷后應激癥

D.恐慌障礙

【答案】：B

【解析】本題可對各選項所涉及的焦慮障礙類型的特點進行分析，從而得出正確答案。選項A：廣泛性焦慮障礙廣泛性焦慮障礙以經常或持續(xù)的、全面的、無明確對象或固定內容的緊張不安及過度焦慮感為特征?；颊咄憩F為對未來可能發(fā)生的、難以預料的某種危險或不幸事件的經常擔心，并非是一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為。所以選項A不符合題意。選項B：強迫癥強迫癥的主要特點是反復出現的強迫觀念和強迫行為。強迫行為是指患者反復做某一動作或某一系列行為，且這種行為常常是沒有合理理由的，是患者為了減輕強迫觀念所伴隨的痛苦而采取的順應行為。題中描述“有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為”，符合強迫癥的表現，所以選項B正確。選項C：創(chuàng)傷后應激癥創(chuàng)傷后應激障礙是指個體經歷、目睹或遭遇到一個或多個涉及自身或他人的實際死亡，或受到死亡的威脅，或嚴重的受傷，或軀體完整性受到威脅后，所導致的個體延遲出現和持續(xù)存在的精神障礙。其癥狀主要包括創(chuàng)傷性再體驗癥狀、回避和麻木類癥狀、警覺性增高癥狀等，并非表現為反復做某一行為，所以選項C不符合題意。選項D：恐慌障礙恐慌障礙又稱驚恐障礙，其特點是突然發(fā)作的、不可預測的、強烈的驚恐體驗，一般歷時5-20分鐘，伴瀕死感或失控感，同時有嚴重的自主神經功能紊亂癥狀?；颊咄蝗桓械叫貝?、心悸、呼吸困難等，并非表現為反復進行某種行為，所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是B。22、“經驗泛化說”是提出來的。

A.桑代克

B.賈德

C.詹姆士

D.武德沃斯

【答案】：B

【解析】本題考查“經驗泛化說”的提出者。選項A，桑代克提出了共同要素說，該理論認為只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移，所以A選項不符合題意。選項B，賈德提出了“經驗泛化說”，也叫概括化理論。該理論認為兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，所以B選項正確。選項C，詹姆士是美國機能主義心理學派創(chuàng)始人之一，于1890年進行了記憶實驗，這是最早的有關于學習遷移的實驗，并非“經驗泛化說”的提出者，所以C選項不符合題意。選項D，武德沃斯在桑代克的基礎上，將共同要素說修改為共同成分說，認為只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生學習遷移，所以D選項不符合題意。綜上，本題正確答案是B。23、為了胎兒的健康，孕婦一定要保持身體健康。為了保持身體健康，她必須攝取足量的鈣質，同時，為了攝取到足量的鈣質，她必須喝牛奶。據此可知（）。

A.如果孕婦不喝牛奶，胎兒就會發(fā)育不好

B.孕婦喝牛奶，她就會身體健康

C.攝取了足量的鈣質，孕婦就會身體健康

D.孕婦喝牛奶，胎兒就會發(fā)育良好

【答案】：A

【解析】這是一道關于邏輯推理的選擇題，解題關鍵在于梳理題干中各條件之間的邏輯關系，并依據邏輯規(guī)則對每個選項進行分析判斷。題干中的邏輯關系為：胎兒健康→孕婦保持身體健康；孕婦保持身體健康→攝取足量鈣質；攝取足量鈣質→喝牛奶。通過遞推，可得出胎兒健康→孕婦保持身體健康→攝取足量鈣質→喝牛奶。對各選項的分析如下：A選項：“孕婦不喝牛奶”是對“胎兒健康→喝牛奶”這一邏輯鏈條的否后。根據邏輯推理中的“否后必否前”規(guī)則，就能推出“胎兒發(fā)育不好”，所以該選項正確。B選項：“孕婦喝牛奶”是對“孕婦保持身體健康→攝取足量鈣質→喝牛奶”中后件的肯定。在邏輯推理里，肯后并不能必然得出肯定的結論，即無法確定孕婦是否身體健康，所以該選項錯誤。C選項：“攝取了足量的鈣質”同樣是對“孕婦保持身體健康→攝取足量鈣質”中后件的肯定。按照邏輯規(guī)則，肯后不能必然推出肯定結論，也就不能確定孕婦是否身體健康，所以該選項錯誤。D選項：“孕婦喝牛奶”是對“胎兒健康→喝牛奶”中后件的肯定。依據邏輯原理，肯后無法必然推出肯定結論，不能確定胎兒是否發(fā)育良好，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是A選項。24、兒童剛學習“鳥”字時，“鳥”與“烏”等形近字?；煜?，這是由于這時期兒童的觀察品質缺乏（）。

A.精確性

B.順序性

C.目的性

D.敏捷性

【答案】：A

【解析】本題可根據兒童觀察品質的不同特性，結合題干中兒童學習“鳥”與“烏”等形近字常混淆的情況來逐一分析選項。選項A：精確性精確性是指能精準地觀察事物，區(qū)分事物之間細微的差別。兒童在剛學習“鳥”字時，將“鳥”與“烏”等形近字混淆，正是因為他們不能精確地區(qū)分這些字形相近的字，不能準確把握它們之間細微的差異，這體現了兒童觀察品質缺乏精確性，所以該選項正確。選項B：順序性順序性強調觀察要有一定的順序，如從上到下、從左到右等。而題干中主要描述的是兒童對形近字的混淆問題，并非觀察順序的問題，所以該選項不符合題意。選項C：目的性目的性是指觀察活動具有明確的目標和方向。題干中并沒有體現出兒童觀察時缺乏目標的相關內容，而是在說對形近字區(qū)分不清的現象，因此該選項不正確。選項D：敏捷性敏捷性是指能夠快速地感知和觀察事物。題干重點突出的是形近字的混淆，與觀察的快慢并無直接關聯，所以該選項也不符合要求。綜上，答案選A。25、近些年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動是指（）。

A.多元教育

B.終身教育

C.全民教育

D.民主教育

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同教育概念的理解，關鍵在于明確每個選項所代表的教育運動的內涵，并與題干中“使所有人都能受到基本教育的運動”這一描述進行匹配。選項A：多元教育多元教育強調的是教育內容、教育方式、教育評價等方面的多元化，注重培養(yǎng)學生的多種能力和個性發(fā)展，并非聚焦于讓所有人都能接受基本教育，所以該選項不符合題意。選項B：終身教育終身教育是指人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，它強調的是教育的貫穿性和持續(xù)性，即人在一生中都要不斷接受教育，以適應社會發(fā)展和個人成長的需要，并非專門針對使所有人都受到基本教育，因此該選項也不正確。選項C：全民教育全民教育是近些年來在世界范圍內興起的一項運動，其核心目標就是讓所有人都能受到基本教育，致力于普及初等教育，消除教育機會的不平等，滿足全體兒童、青年和成人的基本學習需要，所以該選項符合題干描述。選項D：民主教育民主教育主要關注教育過程中的民主原則和方法，強調師生之間的平等、參與和合作，營造民主的教育氛圍，以培養(yǎng)學生的民主意識和能力，并非是使所有人都能受到基本教育的運動，故該選項不合適。綜上，正確答案是C選項。26、奠定兒童人格和心理健康基礎的是（）。

A.社會

B.家庭

C.學校

D.教師

【答案】：B

【解析】本題考查奠定兒童人格和心理健康基礎的主體。選項A，社會對兒童人格和心理健康的形成有一定影響，社會環(huán)境、文化氛圍等因素會在一定程度上塑造兒童的價值觀和行為模式，但并非奠定兒童人格和心理健康基礎的關鍵因素。選項B，家庭是兒童成長的第一環(huán)境，在兒童成長過程中，父母的教育方式、家庭氛圍等對兒童人格和心理健康的發(fā)展起著至關重要的作用。兒童早期在家庭中獲得的情感支持、安全感等，為其人格和心理健康奠定了基礎，故家庭是奠定兒童人格和心理健康基礎的主體，該選項正確。選項C，學校是兒童接受系統(tǒng)教育的場所，學校教育對兒童人格和心理健康的發(fā)展具有重要的引導和塑造作用，但相較于家庭，學校教育是兒童成長到一定階段后才開始發(fā)揮較大作用，并非奠定基礎的因素。選項D，教師在兒童的學校生活中扮演著重要角色，他們的教育和引導對兒童的成長有積極影響，但教師的影響更多是在學校環(huán)境中，并非從根源上奠定兒童人格和心理健康基礎的因素。綜上，本題答案選B。27、下面幾組字，不屬于古今字關系的一組是（）。

A.垂一陲

B.難一誰

C.齊一劑

D.竟一境

【答案】：B

【解析】本題是關于判斷哪一組字不屬于古今字關系的單項選擇題。選項A分析“垂”和“陲”是古今字關系。在古代，“垂”有邊疆的意思，后來為了區(qū)分不同義項，造了“陲”字專門表示邊疆的含義，所以“垂—陲”屬于古今字關系。選項B分析“難”和“誰”之間不存在古今字的對應關系?！半y”主要有困難、災難等含義，“誰”則是表示疑問或指稱人的代詞，二者在語義演變和文字發(fā)展上沒有古今字這種演變關聯，所以該選項符合題意。選項C分析“齊”和“劑”是古今字。“齊”在古代有調劑、調配的意思，后來為了更明確表達這一義項，產生了“劑”字，因此“齊—劑”屬于古今字關系。選項D分析“竟”和“境”為古今字?！熬埂痹居羞吘场⑦吔绲暮x，之后為了使該義項表達更清晰準確，造了“境”字來專門表示邊境的意思，所以“竟—境”屬于古今字關系。綜上，答案選B。28、以下描述不正確的是（）

A.課外、校外教育活動注重學生的實踐環(huán)節(jié)

B.課外、校外教育活動是實現教育目的的重要途徑

C.課外、校外教育活動注重學生的主動性、積極性，忽視教師的指導作用

D.課外、校外教育活動的內容要豐富多彩，形式要多樣化

【答案】：C

【解析】本題可對每個選項進行逐一分析：A選項：課外、校外教育活動區(qū)別于課堂教學的一大特點就是注重學生的實踐環(huán)節(jié)。在課外和校外的環(huán)境中，學生有更多機會將理論知識應用于實際，通過親身體驗和操作來學習，所以該選項描述正確。B選項：教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，課外、校外教育活動能夠豐富學生的學習體驗，拓展學生的視野和能力，是實現教育目的的重要途徑之一。它可以在課堂教學之外，從不同角度和層面促進學生的成長和發(fā)展，所以該選項描述正確。C選項：課外、校外教育活動確實注重學生的主動性、積極性，鼓勵學生自主參與和探索。但這并不意味著忽視教師的指導作用，教師在課外、校外教育活動中起著引導、組織和指導的重要作用，能夠幫助學生更好地實現活動目標，保障活動的順利開展。所以該選項描述不正確。D選項：課外、校外教育活動的內容豐富多樣，可以涵蓋藝術、體育、科技、社會實踐等多個領域，形式也應多樣化，如講座、參觀、競賽、社團活動等，這樣才能滿足不同學生的興趣和需求，吸引學生積極參與。所以該選項描述正確。綜上，答案選C。29、在實際教學中，教師不能突襲（比如,應該學習新知識，卻進行考試），這不利于學生學習，其做法依據的是學習的（）

A.準備律

B.練習律

C.效果律

D.條件反射

【答案】：A

【解析】本題考查學習規(guī)律相關知識點。在實際教學中，教師不能進行突襲（如本應學習新知識卻突然考試），這種做法的依據需要結合各選項所代表的學習規(guī)律來分析。選項A：準備律準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。教師若突襲考試，學生沒有做好相應的準備，不利于他們正常展示學習成果以及知識的吸收，違背了準備律，會對學生學習產生不利影響，所以該項符合題意。選項B：練習律練習律是指對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。與題干中教師不能突襲考試這一行為所依據的原理不符，所以該項不正確。選項C：效果律效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。題干主要強調的是教師不應突襲考試，未涉及反饋意見對學習聯結的影響，所以該項不符合題意。選項D：條件反射條件反射是指在一定條件下，外界刺激與有機體反應之間建立起來的暫時神經聯系。它與教師不能突襲考試這一做法所依據的學習原理沒有直接關系，所以該項也不正確。綜上，正確答案是A。30、學習者對某種信號刺激作出一般性和彌散性的反應是指（）。

A.信號學習

B.刺激反應學習

C.連鎖學習

D.辨別學習

【答案】：A

【解析】本題可根據各選項所涉及學習類型的定義，來判斷學習者對某種信號刺激作出一般性和彌散性反應對應的學習類型。選項A：信號學習信號學習是指學習者對某種信號刺激作出一般性和彌散性的反應。這與題目中所描述的“學習者對某種信號刺激作出一般性和彌散性的反應”相符合，所以選項A正確。選項B：刺激-反應學習刺激-反應學習是指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯結，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果。它強調的是刺激與特定反應之間的聯結以及強化過程，并非一般性和彌散性的反應，所以選項B錯誤。選項C：連鎖學習連鎖學習是一系列刺激-反應的聯合，即行為塑造，它是將一系列的行為動作按照一定的順序組合起來，形成一個連貫的行為序列，而不是對單一信號刺激的一般性反應，所以選項C錯誤。選項D：辨別學習辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應，它關注的是對不同刺激特征的區(qū)分和辨別，并非對某種信號刺激作出一般性和彌散性反應，所以選項D錯誤。綜上，答案選A。31、我國第一部文學理論專著是（）。

A.《文心雕龍》

B.《水經注》

C.《史記》

D.《世說新語》

【答案】：A

【解析】本題可根據各選項所涉及作品的性質來進行分析。選項A，《文心雕龍》是南朝文學理論家劉勰創(chuàng)作的一部文學理論專著，它系統(tǒng)地闡述了文學的本質、創(chuàng)作、批評等諸多方面的問題，是中國文學理論批評史上第一部有嚴密體系的、“體大而慮周”的文學理論專著，所以該選項正確。選項B，《水經注》是古代中國地理名著，作者是北魏晚期的酈道元，該書詳細記載了一千多條大小河流及有關的歷史遺跡、人物掌故、神話傳說等，不屬于文學理論專著，所以該選項錯誤。選項C，《史記》是西漢史學家司馬遷撰寫的紀傳體史書，是中國歷史上第一部紀傳體通史，記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年間共3000多年的歷史，并非文學理論專著，所以該選項錯誤。選項D，《世說新語》是南朝宋時所作的文言志人小說集，主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事，是魏晉南北朝時期“筆記小說”的代表作，也不是文學理論專著，所以該選項錯誤。綜上，本題答案選A。32、在教學活動中創(chuàng)設一種情感和認知相互促進的教學環(huán)境，讓學生在愉快的教學氣氛中有效地獲得知識，豐富情感。這種教學模式稱為（）。

A.嘗試教學模式

B.目標教學模式

C.問題探究模式

D.情感陶冶模式

【答案】：D

【解析】本題主要考查對不同教學模式特點的理解與區(qū)分。選項A：嘗試教學模式嘗試教學模式主要是讓學生在嘗試中學習，先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上自學課本和嘗試練習，然后教師有針對性地講解。其重點在于培養(yǎng)學生的自主探究能力和嘗試精神，并非強調情感和認知相互促進的教學環(huán)境以及在愉快氣氛中獲取知識和豐富情感，所以A選項不符合題意。選項B：目標教學模式目標教學模式是以教學目標為核心和主線，通過教學目標的確定、實施和評價來進行教學活動。它圍繞教學目標展開一系列教學行為，旨在確保學生達到預定的學習目標，更側重于目標的達成和教學的系統(tǒng)性，未突出情感因素在教學中的作用，故B選項不正確。選項C：問題探究模式問題探究模式是指在教師的引導下，學生通過對問題的自主探究來獲取知識和技能。該模式強調學生的探究過程和問題解決能力的培養(yǎng)，以問題為導向開展教學活動，沒有特別體現情感和認知相互促進以及營造愉快教學氣氛的特點，因此C選項也不符合。選項D：情感陶冶模式情感陶冶模式正是在教學活動中創(chuàng)設一種情感和認知相互促進的教學環(huán)境，通過這種環(huán)境的營造，讓學生在愉快的教學氣氛中有效地獲得知識，同時豐富自身的情感。這與題干中所描述的教學模式特點完全相符，所以本題正確答案是D。33、以下屬于非智力因素的是（）

A.動機、興趣、情感

B.動機、意志、記憶

C.意志、性格、注意

D.性格、情感、知覺

【答案】：A

【解析】本題主要考查對非智力因素的理解。非智力因素是指智力以外的對學習活動起著啟動、導向、維持和強化作用的個性心理，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。選項A：動機是推動人從事某種活動，并朝一個方向前進的內部動力；興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向；情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內向感受、意向具有協(xié)調一致性。這三者均屬于非智力因素，所以選項A正確。選項B：記憶是過去的經驗在人腦中的反映，屬于智力因素的范疇，并非非智力因素。因此該選項錯誤。選項C：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它伴隨著心理過程的始終，但它不是獨立的心理過程，而是各種心理過程的共同特性。注意屬于智力因素，所以該選項不正確。選項D：知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產生的對事物整體的認識，是智力因素的一部分，不屬于非智力因素。所以該選項也錯誤。綜上，答案選A。34、學校實現教育目的的基本途徑是（）。

A.德育

B.教學

C.考試

D.學生管理

【答案】：B

【解析】本題主要考查學校實現教育目的的基本途徑。選項A：德育德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動，它對學生的思想、政治、道德等方面起著重要的導向作用，但它不是學校實現教育目的的基本途徑。德育通常是通過專門的德育課程、主題活動、日常行為規(guī)范教育等方式來實施，能影響學生的品德發(fā)展，但無法涵蓋學校教育的全面內容，所以A選項不符合題意。選項B：教學教學是在教育目的規(guī)范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現教育目的的基本途徑。學校通過教學，向學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識和技能，培養(yǎng)學生的智力和能力，促進學生的全面發(fā)展。同時，教學過程中也包含了德育、智育、體育、美育等多方面的教育因素，能夠綜合實現教育目的，所以B選項正確。選項C：考試考試是對學生學習成果進行檢查和評價的一種手段，它可以反映學生對知識的掌握程度和學習能力，但考試本身并不是實現教育目的的途徑。考試只是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，其目的是為了了解學生的學習情況，以便調整教學策略，更好地實現教育目標，所以C選項錯誤。選項D：學生管理學生管理是學校對學生的思想、行為、學習、生活等方面進行的計劃、組織、協(xié)調和控制等活動。學生管理有助于維護學校的正常秩序，促進學生的健康成長，但它主要側重于對學生行為的規(guī)范和引導，不能像教學那樣系統(tǒng)地傳授知識和培養(yǎng)能力，不是實現教育目的的基本途徑，所以D選項錯誤。綜上，本題答案是B。35、《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，堅持黨的領導，圍繞培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，著力提升學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展、健康成長。這屬于勞動教育的（）

A.重大意義

B.指導思想

C.基本原則

D.教育體系

【答案】：C

【解析】本題可根據《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中不同內容的界定來分析每個選項。選項A：重大意義勞動教育的重大意義主要強調勞動教育實施后所帶來的積極影響、價值等，比如對個人成長、社會發(fā)展、民族復興等方面的重要作用。而題干描述圍繞培養(yǎng)特定人才、提升學生素質等并非是在闡述勞動教育實施后的意義，所以A選項不符合。選項B：指導思想指導思想通常是宏觀的、具有導向性的理論、理念等，是開展勞動教育工作的總體指引。題干內容并非是一種具有高度抽象性和導向性的理論表述，不能作為勞動教育的指導思想，故B選項錯誤。選項C：基本原則基本原則是開展某項工作必須遵循的準則?！皥猿贮h的領導，圍繞培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，著力提升學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展、健康成長”明確了勞動教育在實施過程中要堅持的方向和遵循的準則，是勞動教育的基本原則，C選項正確。選項D：教育體系勞動教育體系是一個包含勞動教育目標、內容、途徑、評價等多方面要素的系統(tǒng)結構。題干內容并沒有涉及到勞動教育體系的具體構成要素，不屬于教育體系的范疇，所以D選項不正確。綜上，本題答案選C。36、下面加點詞的讀法不同的一項是（）。

A.小壁虎的尾巴不見了

B.白云生處有人家

C.這小東西躲起來了

D.問題已經明白了

【答案】：B

【解析】本題可通過分析各選項中加點詞（題中雖未明確指出加點詞，但推測為“了”）的讀音來進行判斷。選項A“小壁虎的尾巴不見了”，這里“了”讀作“l(fā)e”，用于句末，表示動作或變化已經完成。選項B“白云生處有人家”，此句中不存在“了”字，且該句正常語境無“了”相關讀音，與其他選項在涉及“了”的讀音情況上有本質不同。選項C“這小東西躲起來了”，“了”同樣讀作“l(fā)e”，用于句末，表達一種狀態(tài)。選項D“問題已經明白了”，“了”也讀作“l(fā)e”，表明問題明白這一情況已達成。綜上，答案選B。37、新課程的核心理念是（）

A.促進教師專業(yè)化成長

B.轉變舊的學習方式

C.倡導建構的學習

D.為了每一位學生的發(fā)展

【答案】：D"

【解析】新課程核心理念強調以學生為中心，關注每一位學生的發(fā)展。選項A促進教師專業(yè)化成長，主要側重于教師自身能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升，并非新課程的核心理念；選項B轉變舊的學習方式，這是新課程實施過程中的重要舉措，目的也是為了更好地實現學生的發(fā)展，并非核心理念本身；選項C倡導建構的學習，這是一種學習理論和方法，同樣是服務于學生發(fā)展的手段。而選項D為了每一位學生的發(fā)展，體現了新課程以人為本的教育思想，將學生的全面發(fā)展作為核心目標，是新課程的核心理念。所以本題正確答案是D。"38、當班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關系緊張時，能有效地控制局面，使課堂活動走上正常運行軌道的教師領導方式為（）。

A.民主式

B.權威式

C.放任式

D.溫和式

【答案】：B

【解析】本題可依據不同教師領導方式的特點來判斷能有效控制混亂局面的領導方式。分析各選項A選項民主式：民主式領導方式強調教師與學生共同參與決策，尊重學生的意見和想法，營造一種民主平等的氛圍。這種方式注重學生的自主性和創(chuàng)造性，但在班集體渙散、課堂秩序混亂、人際關系緊張的情況下，民主式領導方式可能無法迅速有效地控制局面，因為其決策過程相對較為緩慢，且需要學生積極配合和參與，而此時班級學生狀態(tài)不佳，難以保證民主決策能快速實施從而使課堂活動走上正軌。B選項權威式：權威式領導方式下，教師具有絕對的權威，能夠明確地發(fā)布命令和指示，控制班級的活動和秩序。當班級出現集體渙散、課堂秩序混亂、人際關系緊張等問題時，權威式領導方式可以憑借教師的權威迅速采取措施，對局面進行有力的管控，使課堂活動迅速恢復正常運行軌道。所以該選項符合題意。C選項放任式：放任式領導方式是指教師對學生采取一種放任自流的態(tài)度，極少干預學生的行為。在這種領導方式下，學生缺乏明確的指導和約束，班級容易陷入無序狀態(tài)。當班級已經存在集體渙散等問題時，放任式領導不僅無法解決問題，反而會使情況進一步惡化，不可能讓課堂活動走上正常軌道。D選項溫和式：“溫和式”并不是常見的教師領導方式分類表述，一般常見的分類為民主式、權威式和放任式。這種表述不準確，也不符合有效控制混亂局面的要求。綜上，能有效地控制局面，使課堂活動走上正常運行軌道的教師領導方式為權威式，答案選B。39、多種能力的獨特結合稱為（）

A.技能

B.技巧

C.天才

D.才能

【答案】：D

【解析】本題考查對不同概念的理解。首先分析選項A，“技能”通常是指個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的一定的動作方式或智力活動方式，它強調的是一種具體的操作能力或技術能力，并非多種能力的獨特結合，所以選項A不符合題意。接著看選項B，“技巧”主要側重于在完成某項任務或活動時所采用的巧妙的方法和手段，是技能的進一步優(yōu)化和提升，更側重于操作層面的巧妙性，并非多種能力的獨特組合，因此選項B也不正確。再看選項C，“天才”是指在某一方面具有極高天賦和卓越才能的人，強調的是個體的天賦特質以及在特定領域表現出的超常能力，并非對多種能力獨特結合這一概念的準確表述，所以選項C也不合適。最后看選項D，“才能”指的是一個人多種能力的獨特結合，它涵蓋了多種不同能力的綜合體現，能夠比較準確地表達題目中所描述的多種能力獨特結合的意思，所以選項D是正確的。綜上，本題答案選D。40、學生的“向師性”和“愛模仿”的心理特點決定了教師的角色具有()。

A.示范性

B.管理性

C.傳道性

D.創(chuàng)造性

【答案】：A

【解析】本題可根據學生的心理特點來分析教師角色應具備的性質。選項A：示范性學生具有“向師性”，即學生有尊重、崇敬教師，樂意接受教師教導，希望得到教師的注意、贊許等特點，同時學生又具有“愛模仿”的心理。這就意味著教師的言行舉止、行為方式等很容易被學生模仿和學習，所以教師需要在各方面起到示范作用，使學生朝著積極正確的方向發(fā)展。因此，學生的“向師性”和“愛模仿”心理特點決定了教師的角色具有示范性，該選項正確。選項B：管理性教師的管理性主要體現在對班級秩序、學生學習和生活等方面進行組織、協(xié)調和控制，這與學生“向師性”和“愛模仿”的心理特點并無直接關聯，所以該選項錯誤。選項C：傳道性傳道性強調教師傳授知識、道理和道德規(guī)范等，但它不能直接由學生“向師性”和“愛模仿”的特點推導得出，這兩個心理特點更側重于教師的示范作用而非傳道作用，所以該選項錯誤。選項D：創(chuàng)造性教師的創(chuàng)造性通常體現在教學方法的創(chuàng)新、課程設計的新穎等方面，與學生“向師性”和“愛模仿”的心理特點關系不大，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。41、學習的認知策略有復述策略、精細加工策路和（）。

A.計劃策略

B.調節(jié)策略

C.組織策略

D.資源管理策略

【答案】：C

【解析】本題主要考查學習的認知策略的相關知識。學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等。其中認知策略是加工信息的一些方法和技術，它包括復述策略、精細加工策略和組織策略。選項A，計劃策略屬于元認知策略，是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性的策略，故A項不符合題意。選項B，調節(jié)策略同樣屬于元認知策略，是指在學習過程中根據對認知活動監(jiān)視的結果，找出認知偏差，及時調整策略或修正目標的策略，故B項不符合題意。選項C，組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略，它是認知策略的一種，符合題意。選項D，資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等，不屬于認知策略的范疇，故D項不符合題意。綜上，本題的正確答案是C選項。42、個體身心發(fā)展的互補性要求教育者要做到（)

A.相互街接

B.循序漸進

C.長善救失

D.教學相長

【答案】：C

【解析】本題主要考查個體身心發(fā)展互補性對教育者的要求。選項A：相互銜接相互銜接通常是指在教育的各階段、各環(huán)節(jié)等之間進行合理的連接與過渡，它主要針對的是教育的系統(tǒng)性和連貫性方面，與個體身心發(fā)展的互補性并無直接關聯，所以該選項不符合要求。選項B：循序漸進循序漸進強調按照一定的順序、步驟進行教育教學，遵循學生身心發(fā)展的順序性規(guī)律，即由低級到高級、由簡單到復雜等順序開展教育活動，而不是針對身心發(fā)展的互補性，故該選項不正確。選項C：長善救失個體身心發(fā)展的互補性反映出個體生理與生理之間、生理與心理之間可以相互彌補。教育者在面對學生時，要善于發(fā)現學生的長處，并通過發(fā)揚學生的長處來克服其短處，也就是做到長善救失，這與個體身心發(fā)展的互補性對教育者的要求相契合，所以該選項正確。選項D：教學相長教學相長體現的是教師的教和學生的學相互促進的關系，強調在教學過程中師生共同進步，并非基于個體身心發(fā)展的互補性規(guī)律，因此該選項也不正確。綜上，答案選C。43、素質教育的時代特征是（）。

A.面向全體學生

B.促進學生全面發(fā)展

C.促進學生的個性發(fā)展

D.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

【答案】：D

【解析】素質教育是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。面向全體學生、促進學生全面發(fā)展、促進學生的個性發(fā)展均是素質教育的內涵體現，但它們并非素質教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最突出、最核心的時代特征。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質教育的時代特征，是素質教育與應試教育的本質區(qū)別所在，應試教育更多側重于知識的灌輸，而素質教育強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力等。所以這道題應選D。44、IwoulddoitbutIhavesomething____________urgent____________bedelayed.

A.so;to

B.so;as

C.too;to

D.as;as

【答案】：C

【解析】本題主要考查固定結構的用法。解題的關鍵在于理解每個選項所代表的固定結構及其在句子中的語義是否合適。分析題干題干表達的是“我想做這件事，但我有一些非常緊急的事情，以至于不能推遲”，這里需要一個能表達“太……而不能……”意思的結構。分析選項A選項：“so...to”并非固定搭配，在英語中沒有這種表達能準確傳達題干所需的語義，所以A選項不符合要求。B選項：“so...as”通常用于否定句中構成“notso...as”結構，表示“不如……”，與題干要表達的“太……而不能……”語義不符，所以B選項不正確。C選項：“too...to”是一個常用的固定結構，意為“太……而不能……”，在本題中“toourgenttobedelayed”表示“太緊急而不能推遲”，語義通順，符合句子邏輯，所以C選項正確。D選項：“as...as”用于表示同級比較，意為“和……一樣”，與題干的語義和邏輯不符，所以D選項不合適。綜上，答案選C。45、下列關于閱讀教學的說法正確的是（）。

A.②③

B.③④

C.②③④

D.①④⑤

【答案】：A"

【解析】本題為關于閱讀教學說法的單項選擇題。答案選A，意味著選項②和選項③的內容關于閱讀教學的說法是正確的，而題目中的其他選項，如選項①、選項④、選項⑤所涉及的關于閱讀教學的說法是錯誤的。因題目未提供選項具體內容，無法對各選項進行更詳細分析，但根據答案可知，應選擇包含②③的A選項。"46、下面各組中是形聲字的一組是（）。

A.案明楷

B.休旗悶

C.荊驚清

D.體娘甘

【答案】：C

【解析】首先明確形聲字的定義，形聲字是由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。接下來對各選項進行分析：-A選項：“案”是形聲字，上形下聲，上面的“安”表讀音，下面的“木”表意義；“明”是會意字，由“日”和“月”組成，會意為光明；“楷”是形聲字，左形右聲，“木”表意，“皆”表讀音。所以A選項不全是形聲字。-B選項：“休”是會意字，人靠在樹上，表示休息；“旗”是形聲字，左形右聲，“方”表意，“其”表讀音；“悶”是形聲字，內形外聲，“心”表意，“門”表讀音。所以B選項不全是形聲字。-C選項：“荊”是形聲字，上形下聲，“艸”表意，“刑”表讀音；“驚”是形聲字，左形右聲，“忄”表意，“京”表讀音；“清”是形聲字，左形右聲，“氵”表意，“青”表讀音。該選項全部為形聲字。-D選項：“體”是形聲字，左形右聲，“亻”表意，“本”表讀音；“娘”是形聲字，左形右聲，“女”表意，“良”表讀音；“甘”是指事字，不是形聲字。所以D選項不全是形聲字。綜上，本題正確答案選C。47、()是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調節(jié)教師與他人、與社會等關系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準則，以及在此基礎上所表現出來的道德觀念、情操和品質。

A.教師職業(yè)道德

B.教師職業(yè)道德情感

C.教師職業(yè)道德意志

D.教師職業(yè)道德信念

【答案】：A

【解析】本題主要考查對教師職業(yè)道德相關概念的理解。選項A，教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，它不僅調節(jié)教師與他人、與社會等關系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準則，也包括在此基礎上所表現出來的道德觀念、情操和品質，與題干描述相符。選項B，教師職業(yè)道德情感是指教師在教育活動中，對他人思想、言行、舉止及自己教育行為的好惡等情緒體驗，并非題干所描述的內容。選項C，教師職業(yè)道德意志是指教師在履行職業(yè)道德義務的過程中，自覺克服困難，作出行為抉擇的努力和堅持精神，與題干表述不一致。選項D，教師職業(yè)道德信念是教師對職業(yè)道德理想和職業(yè)道德原則的正確性的深刻而有根據的篤信，以及由此而產生的對自己履行的職業(yè)責任和義務的真誠信奉，這也不符合題干所描述的概念。所以本題正確答案為A。48、竹席：竹子（）

A.海帶：皮

B.饅頭：包子

C.衣服：布料

D.牛：牛奶

【答案】：C

【解析】本題可根據題干中兩個詞語的邏輯關系，逐一分析選項，從而得出正確答案。題干邏輯關系分析“竹席”是由“竹子”加工制作而成的，二者是原材料與成品的對應關系。各選項分析A選項：“海帶”是一種海洋植物，它并不由“皮”制成，“皮”與“海帶”不存在原材料與成品的對應關系，所以該選項不正確。B選項：“饅頭”和“包子”都是常見的面食，它們是并列關系，并非原材料與成品的對應關系，所以該選項不符合要求。C選項：“衣服”通常是由“布料”加工制作而成的，這與題干中“竹席”和“竹子”的原材料與成品對應關系一致，所以該選項正確。D選項：“牛奶”是“?！钡漠a出物，這與題干中原材料與成品的對應邏輯不同，所以該選項不合適。綜上，答案選C。49、使用Scratch軟件完成“輕輕松松背單詞”時，該環(huán)節(jié)屬于（）。

A.項目規(guī)劃

B.項目實施

C.項目選題

D.項目評價

【答案】：B

【解析】本題可根據項目開發(fā)過程中各階段的特點，來判斷使用Scratch軟件完成“輕輕松松背單詞”這一環(huán)節(jié)所屬階段。選項A：項目規(guī)劃項目規(guī)劃是在項目啟動前，對項目的目標、范圍、進度、資源等進行全面的規(guī)劃和安排，主要是制定項目的框架和計劃，確定項目要做什么、怎么做、何時做以及由誰來做等問題。而使用Scratch軟件完成“輕輕松松背單詞”明顯是在執(zhí)行具體的操作，并非進行前期的規(guī)劃工作，所以該環(huán)節(jié)不屬于項目規(guī)劃階段，A選項錯誤。選項B：項目實施項目實施是按照項目規(guī)劃的要求，具體開展各項工作，將項目計劃轉化為實際成果的過程。使用Scratch軟件完成“輕輕松松背單詞”，是在具體地運用軟件工具去實現“背單詞”這一項目內容，屬于項目實施階段的具體操作，B選項正確。選項C：項目選題項目選題是在項目開始前確定項目的主題和方向，即決定要做什么類型的項目。使用Scratch軟件完成“輕輕松松背單詞”表明已經確定了項目選題，正在進行實際的操作，并非選題環(huán)節(jié)，C選項錯誤。選項D：項目評價項目評價是在項目完成后，對項目的成果、效益、質量等方面進行評估和分析，以確定項目是否達到預期目標。而使用Scratch軟件完成“輕輕松松背單詞”是項目實施過程中的操作，不是對項目進行評價，D選項錯誤。綜上，答案是B。50、元雜劇中的“四大南戲”指的是（）。

A.《牡丹亭》《桃花扇》《竇娥冤》《西廂記》

B.《單刀會》《梧桐雨》《趙氏孤兒》《漢宮秋》

C.《西廂記》《墻頭馬上》《拜月亭》《倩女離魂》

D.《荊釵記》《白兔記》《拜月亭》《殺狗記》

【答案】：D

【解析】本題主要考查元雜劇“四大南戲”的相關知識。選項A分析《牡丹亭》是明代湯顯祖的作品，描寫了杜麗娘與柳夢梅的愛情故事；《桃花扇》是清代孔尚任的作品，借侯方域、李香君的愛情故事，展現南明覆亡的歷史；《竇娥冤》是元代關漢卿的雜劇代表作，講述了竇娥的冤情故事；《西廂記》是元代王實甫的作品，描寫了張生和崔鶯鶯的愛情故事。這些作品并非“四大南戲”，所以A選項錯誤。選項B分析《單刀會》是關漢卿的作品，展現關羽的英雄氣概；《梧桐雨》是白樸的作品，描寫唐玄宗與楊貴妃的愛情悲??；《趙氏孤兒》是紀君祥的作品，講述了春秋時期趙氏家族的故事；《漢宮秋》是馬致遠的作品，寫的是漢元帝與王昭君的故事。它們都不屬于“四大南戲”，故B選項錯誤。選項C分析《西廂記》前面已提及；《墻頭馬上》是白樸的作品，講述了李千金與裴少俊的愛情故事；《拜月亭》有南戲和雜劇等版本；《倩女離魂》是鄭光祖的作品，寫張倩女靈魂出竅追隨王文舉的故事。此選項也不符合“四大南戲”的范疇，所以C選項錯誤。選項D分析“四大南戲”是元末明初南戲的代表作，包括《荊釵記》《白兔記》《拜月亭》《殺狗記》，簡稱“荊、劉、拜、殺”，所以D選項正確。綜上，本題正確答案是D。第二部分多選題(20題)1、概念形成一般經歷的階段有（）。

A.抽象化

B.類化

C.同化

D.辨別

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查概念形成一般經歷的階段。選項A抽象化是概念形成的重要階段。在認知過程中，個體需要從眾多具體的事物或現象中，抽取出它們的共同本質特征，排除無關特征。例如，在學習“水果”這一概念時，從蘋果、香蕉、橘子等具體水果中抽象出“多汁、可食用、含植物種子”等共同特征，所以抽象化是概念形成所經歷的階段，A選項正確。選項B類化，也叫概括化，是指將抽象出來的共同本質特征推廣到同類事物中去，以形成概念。當我們抽象出水果的本質特征后，就可以把具有這些特征的其他物品也歸為水果類別，如草莓、葡萄等，通過類化能夠擴大概念的涵蓋范圍，是概念形成過程中不可或缺的階段，B選項正確。選項C同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程，它主要涉及的是個體認知結構的發(fā)展和變化方式，并非概念形成的具體階段。例如，兒童原本認為鳥是會飛的動物，當看到鴕鳥時，仍然試圖用原有的“鳥會飛”的認知結構去理解鴕鳥，這是同化現象，但與概念形成的階段劃分無關，C選項錯誤。選項D辨別是指區(qū)分不同事物或現象的差異。在概念形成過程中，個體需要辨別不同事物是否具有概念所要求的本質特征，通過辨別能夠準確地界定概念的范圍。比如，區(qū)分水果和蔬菜，需要根據各自的特征進行辨別，從而明確水果概念的邊界，所以辨別是概念形成的必要階段，D選項正確。綜上，本題答案選ABD。2、德育過程的構成要素是教育者、受教育者和（）。

A.德育形式

B.德育內容

C.德育方法

D.德育評價

【答案】：BC

【解析】本題主要考查德育過程的構成要素。德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成，這四個要素相互聯系、相互作用，共同推動德育過程的開展。選項A“德育形式”并不是德育過程的構成要素，德育形式是進行德育所采取的具體方式和途徑，它服務于德育內容和目標的實現，并非德育過程的基本構成要素。選項B“德育內容”是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和，是德育過程不可或缺的要素之一。選項C“德育方法”是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和，它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式，是德育過程的重要組成部分。選項D“德育評價”是依據一定的標準，運用可行的方法，對德育的過程、效果等進行價值判斷的活動，它是德育工作的一個環(huán)節(jié)，但不屬于德育過程的構成要素。因此，本題正確答案選BC。3、據報道，某縣出現“超級大班”，在一間不足60平方米的教室里共擺放課桌12排，擠了163名學生，連老師的講臺兩側都擺滿課桌，學生連活動的空間都沒有，一些學生只能側身聽課……從教學組織形式的角度分析，下列觀點恰當的有()

A.班級應該控制人數規(guī)模

B.大班額有利于學生互動

C.大班額教學應注意個別輔導

D.小班化是教學組織形式的發(fā)展趨勢

【答案】：ACD

【解析】本題可依據教學組織形式相關知識，對各選項逐一進行分析：A選項：材料中某縣的“超級大班”，在不足60平方米的教室擠了163名學生，學生連活動空間都沒有。這種過大