向心理論：開啟中職英語寫作教學(xué)新篇章一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。對(duì)于中職學(xué)生而言，掌握一定的英語寫作能力不僅是提升自身綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需求的必備技能。《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》明確指出，中職英語課程教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場(chǎng)英語的應(yīng)用能力。其中，寫作作為語言輸出的重要方式，能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維水平。在實(shí)際的職場(chǎng)環(huán)境中，無論是撰寫商務(wù)郵件、報(bào)告，還是進(jìn)行日常的溝通交流，英語寫作能力都發(fā)揮著不可或缺的作用。然而，當(dāng)前中職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。從學(xué)生的寫作表現(xiàn)來看，連貫性差是一個(gè)突出的問題。許多學(xué)生在寫作時(shí)，句子之間缺乏有效的銜接和過渡，段落之間的邏輯關(guān)系不清晰，導(dǎo)致文章整體結(jié)構(gòu)松散，難以準(zhǔn)確傳達(dá)作者的意圖。例如，在描述一個(gè)事件時(shí)，學(xué)生可能會(huì)簡(jiǎn)單地羅列事實(shí)，而沒有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞或過渡語將各個(gè)事件有機(jī)地串聯(lián)起來，使得讀者在閱讀過程中感到困惑。此外，語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、中式英語表達(dá)等問題也較為普遍。這些問題不僅影響了學(xué)生寫作的質(zhì)量和得分，也限制了他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展中的進(jìn)一步提升。從教學(xué)方法和策略的角度分析，傳統(tǒng)的中職英語寫作教學(xué)往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，忽視了對(duì)學(xué)生語篇連貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，通常是按照教材的內(nèi)容和順序進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際需求和興趣的關(guān)注。在寫作訓(xùn)練中，多采用命題作文的形式，讓學(xué)生根據(jù)給定的題目和要求進(jìn)行寫作，這種方式雖然能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的寫作能力，但由于缺乏真實(shí)的語境和交際目的，學(xué)生往往只是為了完成任務(wù)而寫作，缺乏寫作的積極性和主動(dòng)性。而且，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，主要關(guān)注的是語法和詞匯錯(cuò)誤，對(duì)文章的連貫性和邏輯性評(píng)價(jià)較少，學(xué)生難以從教師的反饋中獲得針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，從而無法有效地提高自己的寫作水平。向心理論作為一種語篇局部連貫理論，為解決中職英語寫作教學(xué)中存在的問題帶來了新的契機(jī)。該理論由Grosz、Joshi和Weinstein等人于20世紀(jì)80年代提出，旨在描述語篇的注意焦點(diǎn)、指稱方式的選擇和語篇的連貫性之間的關(guān)系。向心理論認(rèn)為，語篇中的每個(gè)語句都包含一組可能的中心語，這些中心語在語篇的發(fā)展過程中會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移和變化，而語篇的連貫性則取決于中心語的轉(zhuǎn)移是否符合一定的規(guī)則和原則。通過運(yùn)用向心理論，教師可以幫助學(xué)生更好地理解語篇的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，掌握有效的銜接和過渡手段，從而提高學(xué)生英語寫作的連貫性和質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀英語文章中的中心語轉(zhuǎn)移規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在自己的寫作中運(yùn)用這些規(guī)律，使文章更加連貫、流暢。目前，向心理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究還相對(duì)較少，尤其是在中職英語寫作教學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)的實(shí)證研究更是匱乏。因此，開展向心理論在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論層面來看，該研究有助于豐富和完善向心理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用體系，為語篇連貫理論的發(fā)展提供新的實(shí)證依據(jù)；從實(shí)踐層面來看，研究成果可以為中職英語教師提供一種新的教學(xué)方法和策略，幫助教師提高寫作教學(xué)的效果，提升學(xué)生的英語寫作能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究向心理論在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，揭示向心理論對(duì)中職學(xué)生英語寫作能力提升的具體作用機(jī)制，為中職英語寫作教學(xué)提供具有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)策略與方法，助力學(xué)生克服寫作連貫性差等問題，切實(shí)提高英語寫作水平。從理論層面來看，本研究具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。向心理論在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的研究尚處于發(fā)展階段，尤其是在中職英語教學(xué)情境下的應(yīng)用研究相對(duì)匱乏。本研究通過實(shí)證研究的方法，深入剖析向心理論在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，有助于進(jìn)一步豐富和完善向心理論的應(yīng)用體系，為語篇連貫理論在英語教學(xué)中的實(shí)踐提供更為詳實(shí)的實(shí)證依據(jù)。同時(shí)，研究結(jié)果也將為相關(guān)領(lǐng)域的理論研究提供新的視角和思路，推動(dòng)語篇分析理論與英語教學(xué)實(shí)踐的深度融合，促進(jìn)英語教學(xué)理論的不斷發(fā)展與創(chuàng)新。在實(shí)踐意義上，本研究成果對(duì)中職英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。當(dāng)前中職英語寫作教學(xué)中存在的諸多問題嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，而向心理論的應(yīng)用為解決這些問題提供了新的途徑。通過將向心理論融入中職英語寫作教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生更好地理解語篇的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，掌握有效的銜接和過渡技巧，從而顯著提高學(xué)生英語寫作的連貫性和邏輯性。這不僅有助于學(xué)生在英語寫作考試中取得更好的成績(jī)，更能提升他們的英語綜合應(yīng)用能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。此外，本研究還能為中職英語教師提供一種全新的教學(xué)方法和策略，豐富教師的教學(xué)手段和資源，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。1.3研究問題基于上述研究背景、目的及意義，本研究擬深入探討以下幾個(gè)核心問題：向心理論如何應(yīng)用于中職英語寫作教學(xué)：向心理論包含一系列復(fù)雜的概念和原則，如中心語的確定、中心語的轉(zhuǎn)移規(guī)律以及對(duì)語篇局部連貫的影響機(jī)制等。在中職英語寫作教學(xué)中，如何將這些抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、可操作的教學(xué)方法和策略是關(guān)鍵問題。例如，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別英語寫作中的中心語，通過何種教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握中心語在不同語境下的轉(zhuǎn)移規(guī)則，以及怎樣運(yùn)用這些規(guī)則來構(gòu)建連貫的段落和篇章結(jié)構(gòu)，都是亟待解決的問題。向心理論應(yīng)用于中職英語寫作教學(xué)的效果如何：向心理論在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果是衡量該理論教學(xué)價(jià)值的重要依據(jù)。具體而言，本研究將關(guān)注學(xué)生在接受基于向心理論的寫作教學(xué)后，其英語寫作在連貫性、邏輯性、語法準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用以及整體質(zhì)量等方面是否有顯著提升。例如，學(xué)生在寫作中能否更合理地運(yùn)用連接詞和代詞，使句子之間的銜接更加自然流暢；段落內(nèi)部和段落之間的邏輯關(guān)系是否更加清晰，從而增強(qiáng)文章的可讀性；寫作的語法錯(cuò)誤是否減少，詞匯運(yùn)用是否更加恰當(dāng)、豐富等。此外，研究還將探討向心理論教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作興趣、寫作自信心以及自主寫作能力的影響。向心理論應(yīng)用于中職英語寫作教學(xué)過程中可能遇到哪些問題：在將向心理論應(yīng)用于中職英語寫作教學(xué)實(shí)踐過程中，可能會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)和問題。從學(xué)生角度來看，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)復(fù)雜的語法知識(shí)和抽象的語篇理論理解能力有限，向心理論的學(xué)習(xí)可能會(huì)給他們帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。從教師角度出發(fā)，教師對(duì)向心理論的理解和掌握程度參差不齊，在教學(xué)過程中可能難以準(zhǔn)確地將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，也難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。此外，教學(xué)資源的限制、教學(xué)時(shí)間的分配以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛等因素，也可能對(duì)向心理論在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生不利影響。本研究將深入剖析這些可能出現(xiàn)的問題，并嘗試提出相應(yīng)的解決策略。二、理論基礎(chǔ)2.1向心理論概述2.1.1向心理論的起源與發(fā)展向心理論的起源可以追溯到20世紀(jì)70年代末至80年代初，當(dāng)時(shí)的語言學(xué)研究逐漸從單純的句法分析向語篇分析拓展，學(xué)者們開始關(guān)注語篇的連貫性和信息組織方式。1979年，Joshi和Kuhn在研究中初步提出了語篇向心模式的概念，為向心理論的形成奠定了一定基礎(chǔ)。隨后，1981年Joshi和Weinstein進(jìn)一步發(fā)展了這一概念，從認(rèn)知和語用的角度探討了語篇中信息的組織和理解方式。在此基礎(chǔ)上，1983年Grosz、Joshi和Weinstein共同發(fā)表論文，正式提出了向心理論（CenteringTheory），旨在解釋語篇中注意焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移、指稱形式的選擇以及語篇連貫性之間的關(guān)系。在向心理論提出后的初期，其主要應(yīng)用于計(jì)算語言學(xué)領(lǐng)域，特別是在自然語言處理中的回指消解問題上得到了廣泛研究。學(xué)者們希望借助向心理論來解決計(jì)算機(jī)對(duì)語篇中代詞等指稱詞的理解和解析難題，提高自然語言處理系統(tǒng)對(duì)語篇的理解能力。例如，在早期的研究中，Brennan等人（1987）運(yùn)用向心理論對(duì)英語語篇中的代詞指稱進(jìn)行分析，通過確定語篇中的中心語和注意焦點(diǎn)，有效地解決了部分代詞回指消解的問題。隨著研究的不斷深入，向心理論在20世紀(jì)90年代得到了進(jìn)一步的完善和發(fā)展。1995年，Grosz、Joshi和Weinstein再次發(fā)表論文，對(duì)向心理論進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和修訂，明確了理論中的一些核心概念和原則，如中心語的分類、語句過渡的類型等，使得向心理論更加成熟和完善。此后，越來越多的學(xué)者開始從不同角度對(duì)向心理論展開研究，其應(yīng)用領(lǐng)域也逐漸擴(kuò)展到語篇分析、心理語言學(xué)、人工智能等多個(gè)領(lǐng)域。在語篇分析領(lǐng)域，學(xué)者們運(yùn)用向心理論分析各種類型的語篇，包括文學(xué)作品、新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文等，探討語篇的連貫性和信息結(jié)構(gòu)；在心理語言學(xué)領(lǐng)域，研究人員通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證向心理論在人類語言理解和生成過程中的作用，進(jìn)一步揭示人類語言認(rèn)知的機(jī)制；在人工智能領(lǐng)域，向心理論被應(yīng)用于改進(jìn)機(jī)器翻譯、智能對(duì)話系統(tǒng)等，提高這些系統(tǒng)對(duì)自然語言的處理能力和準(zhǔn)確性。進(jìn)入21世紀(jì)，向心理論的研究呈現(xiàn)出多元化和深入化的趨勢(shì)。一方面，學(xué)者們繼續(xù)對(duì)向心理論的基本概念和原則進(jìn)行深入探討，不斷完善理論體系；另一方面，向心理論與其他相關(guān)理論，如關(guān)聯(lián)理論、優(yōu)選論、博弈論等相結(jié)合，形成了新的研究視角和方法。例如，王德亮（2015）在其研究中探討了向心理論如何與關(guān)聯(lián)理論、優(yōu)選論、博弈論相結(jié)合，進(jìn)一步拓展了向心理論的應(yīng)用范圍和解釋力。同時(shí)，隨著語料庫(kù)語言學(xué)的發(fā)展，大量的真實(shí)語料被用于向心理論的研究，使得研究結(jié)果更加具有說服力和可靠性。此外，向心理論在不同語言中的應(yīng)用研究也日益增多，學(xué)者們通過對(duì)多種語言的語篇分析，驗(yàn)證向心理論的跨語言有效性，并探討其在不同語言中的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)。2.1.2向心理論的核心概念向心理論包含多個(gè)核心概念，這些概念相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了該理論的基礎(chǔ)框架。注意焦點(diǎn)（FocusofAttention）是向心理論中的一個(gè)關(guān)鍵概念，它指的是在語篇理解過程中，讀者或聽者所關(guān)注的核心對(duì)象或?qū)嶓w。在一個(gè)語篇中，注意焦點(diǎn)會(huì)隨著語句的推進(jìn)而發(fā)生轉(zhuǎn)移，這種轉(zhuǎn)移反映了語篇信息的發(fā)展和變化。例如，在句子“Johnwenttothestore.Heboughtsomemilk.”中，前一句的注意焦點(diǎn)是“John”，后一句通過代詞“He”繼續(xù)將注意焦點(diǎn)保持在“John”上，實(shí)現(xiàn)了語篇信息的連貫傳遞。指稱方式（ReferringExpressions）也是向心理論的重要概念之一，它涉及到語篇中用來指代實(shí)體的語言形式，如名詞、代詞、零形代詞等。不同的指稱方式在語篇中具有不同的功能和作用，其選擇與語篇的注意焦點(diǎn)密切相關(guān)。一般來說，當(dāng)注意焦點(diǎn)保持不變時(shí)，傾向于使用代詞或零形代詞來指代前文出現(xiàn)過的實(shí)體，以實(shí)現(xiàn)語篇的簡(jiǎn)潔性和連貫性；而當(dāng)注意焦點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移時(shí)，則可能會(huì)使用名詞等更明確的指稱形式來引入新的實(shí)體。例如，在“Thedogchasedthecat.Itcaughtthecatfinally.”中，“It”指代前文的“Thedog”，保持了注意焦點(diǎn)的連貫性；而在“Aboycameintotheroom.Theboywascarryingabook.”中，后一句使用“Theboy”這種名詞形式，明確引入并強(qiáng)調(diào)了新出現(xiàn)的實(shí)體。語篇連貫性（PerceivedCoherence）是向心理論的核心目標(biāo)之一，它強(qiáng)調(diào)語篇在意義和結(jié)構(gòu)上的連貫性和邏輯性。向心理論認(rèn)為，語篇的連貫性主要通過注意焦點(diǎn)的合理轉(zhuǎn)移和指稱方式的恰當(dāng)選擇來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)語篇中的語句之間能夠通過中心語的延續(xù)或轉(zhuǎn)移建立起緊密的聯(lián)系，并且指稱形式的使用符合注意焦點(diǎn)的變化規(guī)律時(shí)，語篇就會(huì)呈現(xiàn)出較高的連貫性，讀者或聽者能夠輕松地理解語篇的意義。例如，在一段連貫的敘事語篇中，作者會(huì)通過合理運(yùn)用指稱方式，引導(dǎo)讀者的注意焦點(diǎn)隨著事件的發(fā)展而轉(zhuǎn)移，使讀者能夠清晰地把握故事的脈絡(luò)和情節(jié)。如果語篇中出現(xiàn)注意焦點(diǎn)的突然跳躍或指稱方式的混亂使用，就會(huì)破壞語篇的連貫性，導(dǎo)致讀者理解困難。注意焦點(diǎn)、指稱方式和語篇連貫性之間存在著緊密的相互關(guān)系。注意焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移決定了指稱方式的選擇，而恰當(dāng)?shù)闹阜Q方式又有助于維持語篇的連貫性。在語篇的生成和理解過程中，作者或說話者需要根據(jù)注意焦點(diǎn)的變化，選擇合適的指稱方式來表達(dá)信息，以確保語篇的連貫性；讀者或聽者則通過識(shí)別語篇中的注意焦點(diǎn)和指稱方式，來理解語篇的意義和結(jié)構(gòu)。例如，在撰寫一篇英語作文時(shí)，學(xué)生需要明確每一段落的注意焦點(diǎn)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹阜Q方式來連接句子和段落，使文章在整體上具有連貫性；而在閱讀英語文章時(shí)，讀者需要追蹤注意焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，理解作者使用不同指稱方式的意圖，從而準(zhǔn)確把握文章的主旨和細(xì)節(jié)。2.1.3向心理論的主要原則與模型向心理論包含一系列主要原則，其中四項(xiàng)原則分析法在語篇分析中具有重要作用。這四項(xiàng)原則分別為：優(yōu)先延續(xù)原則：在語篇的語句過渡中，延續(xù)過渡（ContinuingTransition）是最為優(yōu)先的選擇。延續(xù)過渡意味著當(dāng)前語句的中心語與前一語句的中心語相同，并且在當(dāng)前語句的前瞻中心（Forward-LookingCenters）中也處于首位。這種過渡方式能夠使語篇的注意焦點(diǎn)保持穩(wěn)定，信息傳遞流暢。例如，在“Tomisastudent.Hestudieshard.”中，“He”指代“Tom”，實(shí)現(xiàn)了延續(xù)過渡，讀者能夠自然地將注意力集中在“Tom”這一中心語上，理解語篇內(nèi)容。保持優(yōu)先原則：如果無法實(shí)現(xiàn)延續(xù)過渡，那么保持過渡（RetainingTransition）是次優(yōu)選擇。保持過渡指當(dāng)前語句的中心語與前一語句的中心語相同，但在當(dāng)前語句的前瞻中心中不處于首位。這種過渡方式雖然注意焦點(diǎn)有所變化，但仍然保持了中心語的一致性，有助于維持語篇的連貫性。例如，“Thereisabookonthetable.Thetableismadeofwood.”中，前一句的中心語“book”在第二句中不再是首要關(guān)注對(duì)象，但依然存在關(guān)聯(lián)，通過“thetable”進(jìn)行保持過渡，使得語篇邏輯連貫。流暢轉(zhuǎn)換原則：當(dāng)延續(xù)過渡和保持過渡都無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，流暢轉(zhuǎn)換過渡（Smooth-ShiftTransition）成為可能的選擇。流暢轉(zhuǎn)換過渡意味著當(dāng)前語句的中心語與前一語句的中心語不同，但當(dāng)前語句的主要中心語（Backward-LookingCenter）是前一語句前瞻中心中的一員。這種過渡方式能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)注意焦點(diǎn)的自然轉(zhuǎn)移，使語篇在變化中保持連貫。例如，“Adogisrunninginthepark.Thedogchasesaball.”到“Theballrollsintoahole.”，從“dog”到“ball”的過渡屬于流暢轉(zhuǎn)換，通過前文中“ball”在前瞻中心中的鋪墊，實(shí)現(xiàn)了焦點(diǎn)的合理轉(zhuǎn)移。非流暢轉(zhuǎn)換原則：非流暢轉(zhuǎn)換過渡（Rough-ShiftTransition）是在其他過渡方式都不適用的情況下才會(huì)出現(xiàn)。非流暢轉(zhuǎn)換過渡指當(dāng)前語句的主要中心語既不是前一語句的中心語，也不在前一語句的前瞻中心之中。這種過渡方式會(huì)導(dǎo)致注意焦點(diǎn)的較大跳躍，可能會(huì)對(duì)語篇的連貫性產(chǎn)生一定的影響。例如，“Isawamovielastnight.Theweatherwasfinetoday.”中從“movie”到“weather”的過渡即為非流暢轉(zhuǎn)換，兩者關(guān)聯(lián)性較弱，可能會(huì)使讀者在理解語篇時(shí)感到突兀。在實(shí)際語篇分析中，這些原則可以幫助我們判斷語篇的連貫性和語句過渡的合理性。通過分析語句之間的中心語關(guān)系和指稱方式，我們可以確定語句過渡屬于哪種類型，進(jìn)而評(píng)估語篇的質(zhì)量。如果一個(gè)語篇中大量使用延續(xù)過渡和保持過渡，說明該語篇的連貫性較好，讀者能夠輕松跟上作者的思路；而如果非流暢轉(zhuǎn)換過渡過多，可能會(huì)導(dǎo)致語篇邏輯混亂，讀者理解困難。向心理論還涉及一些模型，如語篇局部連貫?zāi)Ｊ?。該模式通過對(duì)連貫語篇片段的語句過渡方式進(jìn)行優(yōu)先排序，建立起語篇局部連貫的模型。根據(jù)向心理論，延續(xù)過渡優(yōu)先于保持過渡，保持過渡優(yōu)先于流暢轉(zhuǎn)換，流暢轉(zhuǎn)換優(yōu)先于非流暢轉(zhuǎn)換。在一個(gè)連貫的語篇中，作者通常會(huì)盡量遵循這些過渡方式的優(yōu)先順序，以確保語篇的連貫性和邏輯性。例如，在一篇優(yōu)秀的英語記敘文里，作者在描述一系列事件時(shí)，會(huì)首先考慮使用延續(xù)過渡和保持過渡來連接各個(gè)事件，使讀者能夠清晰地理解事件的發(fā)展順序和人物關(guān)系；只有在必要時(shí)，才會(huì)使用流暢轉(zhuǎn)換過渡來引入新的元素或視角；而盡量避免使用非流暢轉(zhuǎn)換過渡，以免破壞語篇的連貫性。這種語篇局部連貫?zāi)Ｊ綖檎Z篇分析提供了一個(gè)較為理想的連貫性客觀評(píng)價(jià)模式，通過對(duì)語篇中各種過渡方式的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以計(jì)算出該語篇片段連貫性的高低。2.2中職英語寫作教學(xué)相關(guān)理論2.2.1建構(gòu)主義理論與寫作教學(xué)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并非是通過教師的單純傳授就能被學(xué)生獲取的，而是學(xué)習(xí)者在特定的情境中，借助他人（如教師、學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)的意義建構(gòu)過程而獲得的。在中職英語寫作教學(xué)中，建構(gòu)主義理論為教學(xué)提供了獨(dú)特的視角和方法。從情境創(chuàng)設(shè)的角度來看，教師可以根據(jù)寫作主題，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)或接近真實(shí)的語言情境。例如，在教授商務(wù)英語寫作時(shí)，教師可以模擬商務(wù)洽談、商務(wù)郵件往來等實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體的情境中感受和理解寫作的目的、對(duì)象和要求。在這樣的情境中，學(xué)生能夠更好地理解寫作任務(wù)的背景和意義，從而激發(fā)他們的寫作興趣和積極性。比如，設(shè)置一個(gè)“與國(guó)外客戶洽談合作項(xiàng)目”的情境，要求學(xué)生撰寫一封商務(wù)合作意向書，學(xué)生需要考慮到如何準(zhǔn)確表達(dá)合作意愿、介紹公司優(yōu)勢(shì)、提出合作方案等內(nèi)容，這使得他們的寫作更具針對(duì)性和實(shí)用性。在資料提供方面，教師應(yīng)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，包括范文、詞匯手冊(cè)、語法講解資料、多媒體素材等，以幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。這些資料不僅能為學(xué)生提供寫作的范例和參考，還能拓寬他們的知識(shí)面和語言視野。例如，在寫關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文時(shí)，教師可以提供一些關(guān)于環(huán)境污染現(xiàn)狀、環(huán)保措施等方面的英文報(bào)道、研究報(bào)告等資料，讓學(xué)生從中獲取信息和靈感，豐富自己的寫作內(nèi)容。學(xué)生之間的交流協(xié)作在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)中也起著關(guān)鍵作用。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作寫作，讓學(xué)生在小組中共同討論寫作主題、制定寫作大綱、分工撰寫內(nèi)容，并相互修改和評(píng)價(jià)作文。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過交流和討論，能夠分享彼此的觀點(diǎn)和想法，拓寬思維，同時(shí)也能從他人的反饋中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而不斷完善自己的寫作。例如，在小組合作寫一篇關(guān)于校園生活的作文時(shí)，小組成員可以分別從學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、人際關(guān)系等不同角度進(jìn)行闡述，然后相互交流和整合，使作文內(nèi)容更加豐富和全面。意義建構(gòu)是學(xué)生在寫作過程中對(duì)知識(shí)的主動(dòng)理解和構(gòu)建。學(xué)生在寫作時(shí)，需要將所學(xué)的語言知識(shí)、背景知識(shí)與寫作任務(wù)相結(jié)合，通過思考、分析和表達(dá)，將自己的想法轉(zhuǎn)化為文字。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地調(diào)整和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高自己的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)了不同的英語時(shí)態(tài)和語態(tài)后，學(xué)生在寫作中需要根據(jù)具體的語境和表達(dá)需求，正確運(yùn)用這些語法知識(shí)，這就是一個(gè)對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。通過多次的寫作實(shí)踐，學(xué)生能夠逐漸熟練掌握語言知識(shí)的運(yùn)用，提升寫作水平。2.2.2自主學(xué)習(xí)理論與寫作教學(xué)自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、獨(dú)立性和自我調(diào)控能力。在中職英語寫作教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識(shí)和能力，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到寫作學(xué)習(xí)中。在寫作學(xué)習(xí)規(guī)劃方面，學(xué)生需要根據(jù)自己的英語水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間安排，制定個(gè)性化的寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，學(xué)生可以設(shè)定每周完成一定數(shù)量的英語作文練習(xí)，包括不同體裁和主題的寫作；還可以制定閱讀英語范文的計(jì)劃，通過閱讀優(yōu)秀的英語文章，學(xué)習(xí)他人的寫作思路、結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)技巧。同時(shí)，學(xué)生要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，確保有足夠的時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)、自我反思和總結(jié)。寫作實(shí)施過程中，學(xué)生要積極主動(dòng)地進(jìn)行寫作實(shí)踐，不斷嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧。在寫作前，學(xué)生可以自主確定寫作主題，收集相關(guān)資料，進(jìn)行構(gòu)思和大綱設(shè)計(jì)；在寫作過程中，要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性和邏輯性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、語法和修辭手法；寫作完成后，學(xué)生要對(duì)自己的作文進(jìn)行自我檢查和修改，發(fā)現(xiàn)并糾正語法錯(cuò)誤、詞匯拼寫錯(cuò)誤、語句不通順等問題。例如，在寫一篇英語記敘文時(shí)，學(xué)生可以自主選擇一個(gè)有趣的經(jīng)歷作為主題，然后通過回憶和整理，列出文章的大綱，再運(yùn)用生動(dòng)的詞匯和豐富的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，最后仔細(xì)檢查和修改作文，使文章更加完善。自我評(píng)估和反思是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生要定期對(duì)自己的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，了解自己的寫作進(jìn)步和不足之處。通過對(duì)比自己不同階段的作文，分析自己在詞匯運(yùn)用、語法掌握、篇章結(jié)構(gòu)等方面的變化，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定改進(jìn)措施。例如，學(xué)生可以建立自己的寫作檔案，將每次的作文保存下來，定期回顧和分析，發(fā)現(xiàn)自己在寫作中反復(fù)出現(xiàn)的問題，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤較多、段落結(jié)構(gòu)不清晰等，然后有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生還可以向教師和同學(xué)尋求反饋，聽取他們的意見和建議，進(jìn)一步完善自己的寫作。三、中職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1中職英語寫作教學(xué)的目標(biāo)與要求根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》，中職英語課程的教學(xué)目標(biāo)涵蓋多個(gè)層面。在知識(shí)與技能方面，要求幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，力求使學(xué)生初步形成職場(chǎng)英語的應(yīng)用能力。寫作作為語言技能的重要組成部分，在這一目標(biāo)體系中占據(jù)著關(guān)鍵地位。具體而言，在詞匯層面，學(xué)生需要掌握一定數(shù)量的常用詞匯和與職業(yè)相關(guān)的詞匯，能夠正確拼寫和運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行寫作表達(dá)；在語法層面，要理解并能正確運(yùn)用基本的英語語法規(guī)則，確保寫作中的句子結(jié)構(gòu)完整、語法正確。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生寫作的要求體現(xiàn)在多個(gè)維度。從內(nèi)容上看，學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)給定的主題或情境，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，內(nèi)容要豐富、具體且有邏輯性。例如，在寫一篇關(guān)于校園活動(dòng)的作文時(shí)，學(xué)生需要詳細(xì)描述活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員、活動(dòng)過程以及自己的感受和收獲等內(nèi)容，使讀者能夠清晰地了解整個(gè)活動(dòng)的情況。在語言表達(dá)方面，要做到準(zhǔn)確、流暢和得體。準(zhǔn)確要求學(xué)生正確使用詞匯和語法，避免出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)葐栴}；流暢則強(qiáng)調(diào)句子之間的銜接要自然，過渡要順暢，使文章讀起來通順連貫；得體要求學(xué)生根據(jù)寫作的目的、對(duì)象和語境，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言風(fēng)格和表達(dá)方式，例如在寫商務(wù)郵件時(shí)，語言要正式、規(guī)范，而在寫日記或個(gè)人信件時(shí)，語言可以更加隨意、親切。在文體方面，中職英語寫作教學(xué)要求學(xué)生掌握多種常見的文體，包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。不同文體有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和寫作要求，學(xué)生需要了解并能熟練運(yùn)用這些文體進(jìn)行寫作。例如，記敘文要求有明確的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，按照一定的順序敘述事件的發(fā)展過程；說明文則需要對(duì)事物的特征、性質(zhì)、功能等進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的介紹和說明；議論文要求學(xué)生能夠提出明確的論點(diǎn)，并運(yùn)用合理的論據(jù)進(jìn)行論證，邏輯嚴(yán)密，條理清晰；應(yīng)用文如書信、通知、簡(jiǎn)歷等，有固定的格式和規(guī)范的用語，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守這些格式和用語要求。以求職信為例，學(xué)生需要按照正確的格式書寫，包括稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期等部分，正文中要簡(jiǎn)潔明了地介紹自己的個(gè)人信息、求職意向、相關(guān)技能和工作經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，語言要誠(chéng)懇、自信，體現(xiàn)出自己對(duì)這份工作的熱情和勝任能力。3.2教學(xué)中存在的問題3.2.1學(xué)生寫作能力不足中職學(xué)生在英語寫作中暴露出多方面的能力短板。在詞匯運(yùn)用上，拼寫錯(cuò)誤頻發(fā)，例如將“believe”誤寫為“beleive”，“separate”錯(cuò)拼成“seperate”等，這反映出學(xué)生對(duì)單詞記憶的不扎實(shí)。詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯栴}也較為突出，像“makeaprogress”（應(yīng)為“makeprogress”）“doamistake”（應(yīng)為“makeamistake”）這樣的錯(cuò)誤屢見不鮮，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)詞匯用法的掌握不夠準(zhǔn)確。語法層面的問題同樣嚴(yán)重，時(shí)態(tài)混亂是常見現(xiàn)象。在描述過去發(fā)生的事件時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)之間隨意切換，如“Iwenttotheparkyesterday.Iseemanybeautifulflowersthere.”，正確表達(dá)應(yīng)為“Iwenttotheparkyesterday.Isawmanybeautifulflowersthere.”。句子結(jié)構(gòu)方面，簡(jiǎn)單句堆砌情況普遍，復(fù)雜句式運(yùn)用不足，例如學(xué)生習(xí)慣寫“Shelikesreading.Sheoftengoestothelibrary.”，而不懂得運(yùn)用定語從句將其合并為“Shewholikesreadingoftengoestothelibrary.”，使得文章句式單調(diào)，缺乏變化。中式英語表達(dá)在中職學(xué)生的作文中也屢見不鮮，學(xué)生往往按照中文的思維和表達(dá)方式來構(gòu)造英語句子，例如將“好好學(xué)習(xí)，天天向上”直譯為“Goodgoodstudy,daydayup”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Studyhardandmakeprogresseveryday”。這種中式英語的出現(xiàn)，表明學(xué)生尚未真正掌握英語的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。在篇章結(jié)構(gòu)上，許多學(xué)生缺乏整體規(guī)劃能力。段落劃分不合理，段落內(nèi)部主題不明確，句子之間缺乏有效的銜接和過渡詞，導(dǎo)致文章邏輯松散，連貫性差。例如，在論述某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)東一句西一句，沒有按照一定的邏輯順序展開論述，使讀者難以把握文章的主旨。3.2.2教師教學(xué)方法不當(dāng)部分教師在英語寫作教學(xué)中過于注重結(jié)果，在學(xué)生完成作文后，主要關(guān)注的是語法錯(cuò)誤、詞匯拼寫等表面問題，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和連貫性等方面的指導(dǎo)相對(duì)較少。教師往往只是簡(jiǎn)單地指出錯(cuò)誤并給出正確答案，而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因以及如何避免類似錯(cuò)誤。例如，對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，教師可能只是圈出錯(cuò)誤之處并標(biāo)注正確時(shí)態(tài)，卻沒有幫助學(xué)生分析在何種語境下應(yīng)該使用何種時(shí)態(tài)，以及如何通過上下文來判斷時(shí)態(tài)的選擇。在教學(xué)過程中，一些教師忽視了寫作過程的訓(xùn)練。寫作是一個(gè)復(fù)雜的過程，包括審題、構(gòu)思、起草、修改和校對(duì)等多個(gè)環(huán)節(jié)，但教師在教學(xué)中往往只強(qiáng)調(diào)最后的寫作成果，而對(duì)其他環(huán)節(jié)的指導(dǎo)不足。在審題階段，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題目要求，明確寫作目的和對(duì)象；在構(gòu)思階段，沒有幫助學(xué)生拓展思維，組織思路，制定寫作大綱；在修改和校對(duì)階段，也沒有給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查和完善作文。這使得學(xué)生在寫作時(shí)缺乏系統(tǒng)性和條理性，難以提高寫作能力。教師在寫前引導(dǎo)環(huán)節(jié)也存在不足。寫前引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、拓展學(xué)生寫作思路的重要環(huán)節(jié)，但部分教師在這方面做得不夠到位。在布置寫作任務(wù)時(shí)，教師沒有為學(xué)生提供足夠的背景信息和相關(guān)資料，也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)感到無從下手，缺乏寫作素材和靈感。例如，在讓學(xué)生寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文時(shí)，教師沒有向?qū)W生介紹當(dāng)前的環(huán)境問題、環(huán)保措施等相關(guān)知識(shí)，也沒有組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，缺乏深度。3.2.3教學(xué)效果不佳的影響因素中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，這是影響英語寫作教學(xué)效果的重要因素之一。許多學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)就存在漏洞，詞匯量不足，語法知識(shí)掌握不扎實(shí)，聽說讀寫能力發(fā)展不均衡。這些問題導(dǎo)致學(xué)生在中職英語寫作學(xué)習(xí)中面臨較大困難，難以理解和運(yùn)用所學(xué)的寫作知識(shí)和技巧。例如，由于詞匯量有限，學(xué)生在寫作時(shí)常常無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，只能使用簡(jiǎn)單、重復(fù)的詞匯，使作文顯得單調(diào)乏味；語法基礎(chǔ)薄弱則使得學(xué)生在寫作中頻繁出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，影響文章的質(zhì)量。學(xué)生對(duì)英語寫作缺乏興趣也是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的原因之一。英語寫作本身具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力和思維能力，這使得許多學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒。加上部分教師的教學(xué)方法單一、枯燥，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂上，教師往往只是按照教材的內(nèi)容和順序進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的寫作練習(xí)，這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生感到厭倦，從而降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的中職英語寫作教學(xué)模式較為單一，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在這種模式下，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生缺乏參與感和主動(dòng)性。教師在課堂上主要是講解寫作知識(shí)和技巧，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際需求和興趣的關(guān)注，也沒有為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和反饋指導(dǎo)。這種教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，從而影響了教學(xué)效果。寫作評(píng)價(jià)體系不完善也在一定程度上影響了教學(xué)效果。目前，許多中職英語教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，主要依據(jù)語法、詞匯、拼寫等語言準(zhǔn)確性方面的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、連貫性等方面的評(píng)價(jià)相對(duì)較少。評(píng)價(jià)方式也比較單一，主要以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。這種評(píng)價(jià)體系無法全面、客觀地反映學(xué)生的寫作水平和進(jìn)步情況，也不能為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋和建議，不利于學(xué)生寫作能力的提高。例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，只是給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或簡(jiǎn)單的評(píng)語，沒有指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，也沒有提出具體的改進(jìn)措施，使得學(xué)生無法從評(píng)價(jià)中獲得有效的幫助。四、向心理論在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1基于向心理論的教學(xué)模式設(shè)計(jì)4.1.1教學(xué)流程設(shè)計(jì)在中職英語寫作教學(xué)中，融入向心理論的教學(xué)流程可分為寫前準(zhǔn)備、寫作過程和寫作修改三個(gè)主要階段，每個(gè)階段都緊密圍繞向心理論的核心內(nèi)容，以提升學(xué)生的寫作連貫性和邏輯性。在寫前準(zhǔn)備階段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生確定寫作主題，并根據(jù)主題明確語篇的核心焦點(diǎn)。以“校園生活”這一主題為例，教師可以通過提問、討論等方式，幫助學(xué)生確定焦點(diǎn)，如“校園生活中最難忘的經(jīng)歷”“校園里的社團(tuán)活動(dòng)”等。確定焦點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，收集與焦點(diǎn)相關(guān)的信息和素材，并列出寫作大綱。在這個(gè)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)注意焦點(diǎn)的穩(wěn)定性，確保學(xué)生圍繞確定的焦點(diǎn)展開思考和討論。例如，在討論“校園里的社團(tuán)活動(dòng)”時(shí)，學(xué)生可以從社團(tuán)的種類、活動(dòng)內(nèi)容、參與社團(tuán)的收獲等方面進(jìn)行思考，這些內(nèi)容都緊密圍繞“社團(tuán)活動(dòng)”這一焦點(diǎn)，為后續(xù)的寫作提供了清晰的思路和豐富的素材。進(jìn)入寫作過程階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作大綱進(jìn)行寫作，運(yùn)用向心理論選擇合適的指稱方式來連接句子和段落，實(shí)現(xiàn)語篇的連貫性。在描述校園社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于已經(jīng)提到的社團(tuán)，后續(xù)再次提及可以使用代詞“it”來指代，保持注意焦點(diǎn)的延續(xù)。如“Ourschoolhasaphotographyclub.Itorganizesvariousactivitieseverymonth.”，通過“it”的使用，使讀者能夠清晰地理解句子之間的邏輯關(guān)系，保持對(duì)“攝影社團(tuán)”這一焦點(diǎn)的關(guān)注。同時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意語句過渡的合理性，盡量遵循向心理論中的過渡原則，優(yōu)先使用延續(xù)過渡和保持過渡，使文章的邏輯更加順暢。例如，在描述社團(tuán)活動(dòng)的具體內(nèi)容時(shí)，可以使用延續(xù)過渡，如“Theclubheldaphotographycompetitionlastweek.Itattractedmanystudentstoparticipate.”，繼續(xù)圍繞“攝影社團(tuán)”這一焦點(diǎn)展開描述；如果要引入新的內(nèi)容，如社團(tuán)成員的感受，則可以考慮使用流暢轉(zhuǎn)換過渡，如“Manystudentsjoinedtheclubbecauseoftheirloveforphotography.Theirenthusiasmhasmadetheclubmorevibrant.”，通過合理的過渡，使文章在保持連貫性的同時(shí)，能夠自然地引入新的信息。寫作修改階段同樣至關(guān)重要，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用向心理論對(duì)自己的作文進(jìn)行檢查和修改，重點(diǎn)關(guān)注語篇的連貫性和邏輯性。學(xué)生需要檢查文章中焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移是否合理，指稱方式的使用是否恰當(dāng)，語句過渡是否符合向心理論的原則。例如，學(xué)生可以檢查文中是否存在焦點(diǎn)突然跳躍的情況，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)段落的焦點(diǎn)與前文不一致，且沒有合理的過渡，就需要進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，學(xué)生還要檢查指稱詞的使用是否準(zhǔn)確，是否能夠清晰地指代前文的實(shí)體，避免出現(xiàn)指代不明的情況。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，讓學(xué)生相互交流和評(píng)價(jià)作文，從他人的角度發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，并進(jìn)行修改和完善。在小組互評(píng)過程中，學(xué)生可以根據(jù)向心理論的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴的作文進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，提出具體的修改建議，如“這里的指稱詞使用不太準(zhǔn)確，容易讓人誤解”“這個(gè)段落的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移不太自然，需要添加一些過渡詞”等，通過這種方式，學(xué)生能夠更好地掌握向心理論的應(yīng)用，提高自己的寫作水平。4.1.2教學(xué)活動(dòng)組織為了讓學(xué)生更好地在實(shí)踐中應(yīng)用向心理論，教師可以組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過小組討論、案例分析、寫作練習(xí)等形式，幫助學(xué)生深入理解和掌握向心理論的核心概念和應(yīng)用方法。小組討論是一種有效的教學(xué)活動(dòng)方式，教師可以根據(jù)寫作主題，將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞主題展開討論，確定焦點(diǎn)，并運(yùn)用向心理論分析如何選擇指稱方式和實(shí)現(xiàn)語句過渡。以“我的夢(mèng)想職業(yè)”為主題的寫作教學(xué)為例，在小組討論中，學(xué)生們可以分享自己對(duì)夢(mèng)想職業(yè)的理解和向往，確定焦點(diǎn)，如“成為一名醫(yī)生的原因”“醫(yī)生的工作內(nèi)容和職責(zé)”等。然后，學(xué)生們可以運(yùn)用向心理論分析如何在寫作中保持焦點(diǎn)的連貫性，選擇合適的指稱方式來連接句子和段落。例如，在討論“成為一名醫(yī)生的原因”時(shí)，學(xué)生A說：“IwanttobeadoctorbecauseIcanhelpothers.Itisameaningfuljob.”，這里使用“it”指代“doctor”，保持了焦點(diǎn)的延續(xù)。學(xué)生B可以提出不同的觀點(diǎn)，并運(yùn)用向心理論進(jìn)行分析，如“Anotherreasonisthatdoctorscansavelives.Theirworkiscrucial.”，這里使用“their”指代“doctors”，實(shí)現(xiàn)了焦點(diǎn)的合理轉(zhuǎn)移。通過小組討論，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，共同提高對(duì)向心理論的應(yīng)用能力。案例分析是幫助學(xué)生理解向心理論的重要手段，教師選取一些優(yōu)秀的英語作文和存在連貫性問題的作文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用向心理論進(jìn)行分析，找出文章中焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移規(guī)律、指稱方式的使用特點(diǎn)以及語句過渡的方式，從而總結(jié)出優(yōu)秀作文的寫作技巧和存在問題作文的改進(jìn)方法。在分析優(yōu)秀英語作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文章中哪些地方運(yùn)用了延續(xù)過渡、保持過渡和流暢轉(zhuǎn)換過渡，以及這些過渡方式是如何使文章更加連貫和邏輯清晰的。例如，在一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的作文中，有這樣一段內(nèi)容：“Environmentalprotectioniscrucialforourfuture.Itcanensurethesustainabledevelopmentofourplanet.Weshouldtakeactiontoreducepollution.Forexample,wecanusepublictransportationinsteadofprivatecars.Thiscannotonlycutdownemissionsbutalsosaveenergy.”，在這段內(nèi)容中，“it”指代“environmentalprotection”，實(shí)現(xiàn)了延續(xù)過渡；“this”指代“usepublictransportationinsteadofprivatecars”，實(shí)現(xiàn)了流暢轉(zhuǎn)換過渡，使文章的邏輯關(guān)系非常清晰。在分析存在連貫性問題的作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在，并運(yùn)用向心理論提出修改建議。例如，在一篇作文中出現(xiàn)了這樣的句子：“Ilikereadingbooks.ThemovieIwatchedlastnightwasveryinteresting.”，這里焦點(diǎn)從“readingbooks”突然轉(zhuǎn)移到“movie”，沒有合理的過渡，導(dǎo)致文章邏輯不連貫。學(xué)生們可以討論如何運(yùn)用向心理論進(jìn)行修改，如添加過渡句“Ialsoenjoyotherformsofentertainment.Lastnight,Iwatchedamoviethatwasveryinteresting.”，使焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移更加自然。寫作練習(xí)是鞏固學(xué)生對(duì)向心理論應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師布置不同主題和體裁的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用向心理論，提高作文的連貫性和邏輯性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)進(jìn)度，逐步增加寫作的難度和要求。在寫作練習(xí)中，教師要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和反饋，幫助他們不斷改進(jìn)和提高。例如，在布置“我的一次旅行經(jīng)歷”的寫作任務(wù)時(shí)，教師可以要求學(xué)生在寫作中明確焦點(diǎn)，如“旅行中的難忘景點(diǎn)”“旅行中的有趣經(jīng)歷”等，并運(yùn)用向心理論選擇合適的指稱方式和語句過渡方式。在學(xué)生完成寫作后，教師要認(rèn)真批改學(xué)生的作文，指出其中存在的問題，并給予針對(duì)性的建議，如“這里的指稱詞使用不當(dāng)，應(yīng)該改為……”“這個(gè)段落的過渡不夠自然，可以添加……”等，讓學(xué)生根據(jù)教師的反饋進(jìn)行修改和完善，從而不斷提高自己的寫作能力。4.2教學(xué)實(shí)踐案例分析4.2.1案例選取與實(shí)施過程為了深入探究向心理論在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究選取了某中等職業(yè)學(xué)校的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，分別命名為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每個(gè)班級(jí)均有40名學(xué)生。這兩個(gè)班級(jí)在入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)水平相當(dāng)，通過前測(cè)成績(jī)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在詞匯量、語法知識(shí)、寫作能力等方面無顯著差異，具有良好的可比性。在教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法。教師在課堂上首先講解寫作相關(guān)的語法知識(shí)和詞匯用法，然后給出寫作題目和要求，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)。在學(xué)生完成寫作后，教師對(duì)作文進(jìn)行批改，主要指出語法錯(cuò)誤、詞匯拼寫錯(cuò)誤等問題，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和評(píng)語。例如，在教授“我的家庭”這一寫作主題時(shí)，教師會(huì)先講解一般現(xiàn)在時(shí)的用法，因?yàn)樵诿枋黾彝デ闆r時(shí)通常會(huì)用到一般現(xiàn)在時(shí)；接著介紹一些與家庭相關(guān)的詞匯，如“father”“mother”“sister”“brother”等；然后讓學(xué)生圍繞自己的家庭成員、性格特點(diǎn)、職業(yè)等方面進(jìn)行寫作。教師批改作文時(shí)，會(huì)圈出學(xué)生作文中的語法錯(cuò)誤，如“Heisadoctor.Shelikecooking.”（正確表達(dá)應(yīng)為“Shelikescooking.”），并在旁邊標(biāo)注正確的形式，最后給出一個(gè)總體的分?jǐn)?shù)和簡(jiǎn)單評(píng)語，如“內(nèi)容較完整，但語法錯(cuò)誤較多，需加強(qiáng)練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)組則采用基于向心理論的教學(xué)方法。在寫前準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生確定寫作主題為“我的夢(mèng)想職業(yè)”后，幫助學(xué)生明確語篇的核心焦點(diǎn)，如成為某一職業(yè)的原因、該職業(yè)的工作內(nèi)容和發(fā)展前景等。然后組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓他們分享自己對(duì)夢(mèng)想職業(yè)的了解和想法，并列出寫作大綱。在這個(gè)過程中，教師強(qiáng)調(diào)注意焦點(diǎn)的穩(wěn)定性，確保學(xué)生圍繞核心焦點(diǎn)展開討論。例如，學(xué)生A表示自己的夢(mèng)想職業(yè)是成為一名律師，教師引導(dǎo)學(xué)生思考成為律師的原因，學(xué)生們提出了如維護(hù)公平正義、幫助他人解決法律問題等原因，這些內(nèi)容都緊密圍繞“成為律師”這一焦點(diǎn)。在寫作過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用向心理論選擇合適的指稱方式來連接句子和段落，實(shí)現(xiàn)語篇的連貫性。在描述成為律師的原因時(shí)，學(xué)生寫道：“Ihavealwaysdreamedofbecomingalawyer.Itisaprofessionthatallowsmetofightforjustice.”，這里使用“it”指代“l(fā)awyer”，保持了注意焦點(diǎn)的延續(xù)。同時(shí)，教師提醒學(xué)生注意語句過渡的合理性，優(yōu)先使用延續(xù)過渡和保持過渡。如在介紹律師的工作內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以寫：“Lawyershandlevariouslegalcases.Theyneedtohavestronganalyticalandcommunicationskills.”，通過“they”指代“l(fā)awyers”，實(shí)現(xiàn)了延續(xù)過渡，使文章的邏輯更加順暢。寫作修改階段，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用向心理論對(duì)自己的作文進(jìn)行檢查和修改，重點(diǎn)關(guān)注語篇的連貫性和邏輯性。學(xué)生檢查文章中焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移是否合理，指稱方式的使用是否恰當(dāng)，語句過渡是否符合向心理論的原則。教師還組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，讓學(xué)生相互交流和評(píng)價(jià)作文，從他人的角度發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，并進(jìn)行修改和完善。例如，在小組互評(píng)中，學(xué)生B指出學(xué)生A作文中的一處問題：“這里從介紹律師的工作內(nèi)容突然跳到了對(duì)未來的展望，沒有過渡，不太連貫。”學(xué)生A根據(jù)這一建議，添加了過渡句“Lookingahead,IamconfidentthatIcanachievemygoalofbecomingasuccessfullawyer.”，使文章的邏輯更加連貫。整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，期間實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均按照各自的教學(xué)方法進(jìn)行英語寫作教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度保持一致。4.2.2教學(xué)效果評(píng)估與分析為了全面評(píng)估向心理論在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究采用了多種評(píng)估方式，包括成績(jī)對(duì)比、問卷調(diào)查和訪談等。在成績(jī)對(duì)比方面，分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了寫作測(cè)試，測(cè)試題目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均相同。通過SPSS軟件對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的寫作成績(jī)無顯著差異（p>0.05），表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的寫作水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作成績(jī)顯著高于對(duì)照組（p<0.05），具體數(shù)據(jù)如下表所示：組別實(shí)驗(yàn)前平均分實(shí)驗(yàn)后平均分平均分差值實(shí)驗(yàn)組62.3575.6813.33對(duì)照組61.8768.256.38從表格數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受基于向心理論的寫作教學(xué)后，成績(jī)有了明顯的提高，平均成績(jī)提高了13.33分；而對(duì)照組學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，成績(jī)雖然也有所提升，但提升幅度相對(duì)較小，僅提高了6.38分。這說明向心理論的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)中職學(xué)生英語寫作水平的提升。問卷調(diào)查也是評(píng)估教學(xué)效果的重要手段，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生發(fā)放了關(guān)于英語寫作學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋寫作興趣、寫作自信心、對(duì)寫作技巧的掌握程度以及對(duì)教學(xué)方法的滿意度等方面。問卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，從“非常不同意”到“非常同意”分別賦值1-5分。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在寫作興趣、寫作自信心、對(duì)寫作技巧的掌握程度以及對(duì)教學(xué)方法的滿意度等方面的得分均顯著高于對(duì)照組。具體數(shù)據(jù)如下表所示：調(diào)查項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組平均分對(duì)照組平均分寫作興趣4.123.25寫作自信心3.853.01對(duì)寫作技巧的掌握程度3.983.15對(duì)教學(xué)方法的滿意度4.203.30從表格數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在各個(gè)調(diào)查項(xiàng)目上的平均分都明顯高于對(duì)照組。這表明向心理論的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，提高學(xué)生對(duì)英語寫作教學(xué)的滿意度。訪談是深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受的有效方式，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。在訪談中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍表示，通過向心理論的學(xué)習(xí)，他們?cè)趯懽鲿r(shí)更加注重文章的連貫性和邏輯性，能夠更好地運(yùn)用指稱方式和過渡詞來連接句子和段落，使文章更加通順易懂。學(xué)生A說：“以前寫作的時(shí)候，我總是想到什么就寫什么，文章很混亂。現(xiàn)在學(xué)習(xí)了向心理論，我知道了要先確定焦點(diǎn)，然后圍繞焦點(diǎn)展開寫作，而且在句子之間要使用合適的連接詞，這樣寫出來的文章感覺更有條理了?！睂?duì)照組學(xué)生則表示，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法比較枯燥，主要是學(xué)習(xí)語法和詞匯，然后進(jìn)行寫作練習(xí)，他們?cè)趯懽鲿r(shí)往往只是機(jī)械地套用所學(xué)知識(shí)，缺乏對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和連貫性的思考。學(xué)生B說：“老師就是講語法和單詞，然后讓我們寫作文，我覺得寫作很困難，不知道怎么把句子連起來，也不知道怎么表達(dá)自己的想法?！蓖ㄟ^成績(jī)對(duì)比、問卷調(diào)查和訪談等多種方式的評(píng)估分析，可以得出結(jié)論：向心理論在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著的效果，能夠有效提高學(xué)生的英語寫作水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，是一種值得推廣和應(yīng)用的教學(xué)方法。五、向心理論應(yīng)用效果研究5.1研究設(shè)計(jì)5.1.1研究對(duì)象本研究選取了[具體中職學(xué)校名稱]的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為1班和2班，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)均為40人。選擇這兩個(gè)班級(jí)的原因在于，在入學(xué)時(shí)，學(xué)校通過英語水平測(cè)試對(duì)全體新生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行了評(píng)估，結(jié)果顯示這兩個(gè)班級(jí)在詞匯量、語法知識(shí)掌握程度、聽力、閱讀和寫作等方面的表現(xiàn)相近，英語寫作水平相當(dāng)，具備良好的可比性，能夠有效減少因初始水平差異對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生的干擾。在后續(xù)的研究過程中，將1班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，2班設(shè)為對(duì)照組，以便對(duì)比分析向心理論在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。5.1.2研究方法本研究采用了多種研究方法，以全面、深入地探究向心理論在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。實(shí)驗(yàn)法是本研究的核心方法之一，通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施基于向心理論的英語寫作教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法，在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，控制其他變量，觀察兩組學(xué)生在英語寫作能力上的變化。這種方法能夠直觀地對(duì)比出向心理論教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，從而驗(yàn)證向心理論在提高學(xué)生英語寫作能力方面的有效性。測(cè)試法也是不可或缺的研究方法，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行英語寫作測(cè)試，測(cè)試題目均選自歷年中職英語寫作考試真題或模擬題，涵蓋了記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等多種常見文體，具有較高的信度和效度。測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照中職英語寫作評(píng)分細(xì)則執(zhí)行，從內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性、語法正確性、詞匯豐富度、篇章連貫性等多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)分。通過對(duì)前后測(cè)成績(jī)的對(duì)比分析，可以量化評(píng)估學(xué)生英語寫作能力的提升情況。問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、自信心以及對(duì)教學(xué)方法的滿意度等方面的信息。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組發(fā)放精心設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，問卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，從“非常不同意”到“非常同意”分別賦值1-5分。問卷內(nèi)容包括“我對(duì)英語寫作感興趣”“我在英語寫作中感到自信”“基于向心理論的教學(xué)方法有助于我提高寫作能力”等多個(gè)項(xiàng)目。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以了解學(xué)生在情感態(tài)度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的變化，為研究結(jié)果提供更全面的支持。訪談法作為一種定性研究方法，用于深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體感受、遇到的問題以及對(duì)教學(xué)方法的具體建議。在實(shí)驗(yàn)過程中和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的部分學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，提前準(zhǔn)備好一系列開放性問題，如“在英語寫作學(xué)習(xí)中，你覺得最大的困難是什么？”“基于向心理論的教學(xué)方法對(duì)你的寫作有哪些幫助？”“你對(duì)英語寫作教學(xué)有什么建議？”等。通過對(duì)訪談內(nèi)容的整理和分析，可以獲取學(xué)生的真實(shí)想法和反饋，進(jìn)一步深入剖析向心理論在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)和不足。5.1.3數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)通過組織學(xué)生進(jìn)行英語寫作測(cè)試獲得，嚴(yán)格按照測(cè)試流程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。在進(jìn)行前測(cè)時(shí)，提前準(zhǔn)備好測(cè)試試卷，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成寫作任務(wù)，然后由專業(yè)的英語教師按照統(tǒng)一的評(píng)分細(xì)則進(jìn)行打分，記錄每位學(xué)生的成績(jī)。后測(cè)同樣如此，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用相同難度和類型的測(cè)試題目，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作測(cè)試，并記錄成績(jī)。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)通過向?qū)W生發(fā)放問卷并當(dāng)場(chǎng)回收的方式收集，在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細(xì)說明問卷的填寫要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解每個(gè)問題的含義，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)填寫。問卷回收后，對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理，剔除無效問卷，然后將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入到電子表格中，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備。訪談數(shù)據(jù)通過面對(duì)面訪談的方式獲取，在訪談過程中，使用錄音設(shè)備記錄訪談內(nèi)容，訪談結(jié)束后，將錄音內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄成文字，并對(duì)轉(zhuǎn)錄后的文本進(jìn)行編碼和分類，提取關(guān)鍵信息。在數(shù)據(jù)分析階段，主要使用SPSS軟件對(duì)測(cè)試成績(jī)和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)于測(cè)試成績(jī)，首先計(jì)算實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計(jì)量，以初步了解兩組學(xué)生的成績(jī)分布情況。然后進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)是否存在顯著差異，以驗(yàn)證兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語寫作水平是否相當(dāng)；再比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)差異，判斷基于向心理論的教學(xué)方法是否對(duì)學(xué)生的英語寫作能力提升有顯著影響。對(duì)于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，同樣計(jì)算各項(xiàng)問題的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，了解學(xué)生在各個(gè)維度上的態(tài)度和感受，然后通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析等方法，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在不同問題上的得分差異，分析向心理論教學(xué)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響。對(duì)于訪談數(shù)據(jù)，則采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析，通過對(duì)訪談文本的反復(fù)閱讀和分析，提煉出學(xué)生的主要觀點(diǎn)、問題和建議，將其歸納為不同的主題類別，如“對(duì)向心理論的理解和應(yīng)用”“寫作困難與挑戰(zhàn)”“對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)和期望”等。通過對(duì)這些主題的深入探討，進(jìn)一步揭示向心理論在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果和存在的問題。5.2結(jié)果與討論5.2.1學(xué)生寫作成績(jī)分析本研究通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后的寫作成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，以探究向心理論對(duì)學(xué)生英語寫作成績(jī)的提升作用。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了寫作前測(cè)，前測(cè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)?2.35分，標(biāo)準(zhǔn)差為5.68；對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)?1.87分，標(biāo)準(zhǔn)差為5.42。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明兩組學(xué)生的前測(cè)成績(jī)無顯著差異（t=0.487,p>0.05），這說明在實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的英語寫作水平基本相當(dāng)，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究提供了可靠的基礎(chǔ)。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了寫作后測(cè)。后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)提升至75.68分，標(biāo)準(zhǔn)差為4.85；對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)?8.25分，標(biāo)準(zhǔn)差為5.01。再次進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)存在顯著差異（t=7.852,p<0.05），且實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)顯著高于對(duì)照組。從平均分差值來看，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)提高了13.33分，而對(duì)照組僅提高了6.38分。這一結(jié)果充分表明，基于向心理論的教學(xué)方法在提升學(xué)生英語寫作成績(jī)方面具有顯著效果。具體分析成績(jī)提升的原因，向心理論強(qiáng)調(diào)語篇的注意焦點(diǎn)、指稱方式的選擇和語篇的連貫性之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)向心理論，能夠更加明確寫作的焦點(diǎn)，圍繞焦點(diǎn)組織文章內(nèi)容，使文章的邏輯更加清晰。在寫關(guān)于“我的假期”的作文時(shí)，學(xué)生能夠確定焦點(diǎn)，如“假期中的一次旅行”，并圍繞這一焦點(diǎn)展開描述，避免了內(nèi)容的分散和混亂。在語句銜接方面，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用向心理論選擇合適的指稱方式，如代詞、零形代詞等，來實(shí)現(xiàn)句子之間的連貫過渡，使文章讀起來更加流暢。在描述旅行經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生會(huì)使用代詞來指代前文提到的地點(diǎn)、人物等，如“我們?nèi)チ撕＿叄抢锏娘L(fēng)景很美。我們?cè)谀抢锒冗^了愉快的時(shí)光?！蓖ㄟ^“那里”的指代，使句子之間的銜接更加自然。而對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在寫作時(shí)缺乏對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和連貫性的系統(tǒng)指導(dǎo)，導(dǎo)致成績(jī)提升相對(duì)較慢。5.2.2學(xué)生寫作連貫性分析從語篇局部連貫的角度來看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受向心理論教學(xué)后，有了明顯的進(jìn)步。在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在語句過渡方面更加合理，能夠遵循向心理論中的優(yōu)先延續(xù)原則、保持優(yōu)先原則、流暢轉(zhuǎn)換原則和非流暢轉(zhuǎn)換原則。在一篇關(guān)于“校園生活”的作文中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在描述校園活動(dòng)時(shí)，能夠使用延續(xù)過渡，如“我們學(xué)校有很多社團(tuán)活動(dòng)，我們經(jīng)常參加。它不僅豐富了我們的課余生活，還讓我們學(xué)到了很多知識(shí)?！边@里的“它”指代“社團(tuán)活動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了延續(xù)過渡，使句子之間的邏輯關(guān)系緊密。而對(duì)照組學(xué)生在語句過渡上存在較多問題，常常出現(xiàn)焦點(diǎn)突然轉(zhuǎn)移、指稱不明等情況，導(dǎo)致語篇局部連貫性較差。如“我喜歡學(xué)校的圖書館，書很多。操場(chǎng)也很大，我們經(jīng)常在那里運(yùn)動(dòng)?！边@里從“圖書館”到“操場(chǎng)”的過渡缺乏合理的銜接，使得語篇局部連貫性受到影響。在語篇整體連貫方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)，圍繞一個(gè)明確的主題展開論述，各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系清晰。在寫議論文時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠明確提出論點(diǎn)，然后運(yùn)用合理的論據(jù)進(jìn)行論證，在論證過程中，通過向心理論的指導(dǎo)，能夠保持焦點(diǎn)的一致性，使文章的整體連貫性得到增強(qiáng)。在論述“環(huán)境保護(hù)的重要性”時(shí)，學(xué)生能夠圍繞“環(huán)境保護(hù)”這一焦點(diǎn)，從環(huán)境污染的現(xiàn)狀、危害以及解決措施等方面進(jìn)行論述，每個(gè)段落之間通過合理的過渡詞和指稱方式進(jìn)行銜接，使文章的整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯連貫。相比之下，對(duì)照組學(xué)生在語篇整體連貫上表現(xiàn)欠佳，文章常常出現(xiàn)主題不明確、段落之間缺乏關(guān)聯(lián)等問題，影響了讀者對(duì)文章的理解。例如，在一篇關(guān)于“我的夢(mèng)想”的作文中，對(duì)照組學(xué)生可能會(huì)在不同段落中分別描述自己的夢(mèng)想、喜歡的明星以及一次旅游經(jīng)歷，這些內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致文章整體連貫性差。5.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣調(diào)查結(jié)果通過問卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣進(jìn)行了深入了解。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在對(duì)英語寫作的興趣方面，平均得分達(dá)到了4.12分（滿分5分），而對(duì)照組學(xué)生的平均得分為3.25分。在寫作自信心方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均得分為3.85分，對(duì)照組為3.01分。在對(duì)教學(xué)方法的滿意度上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均得分為4.20分，對(duì)照組為3.30分。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在這些方面均存在顯著差異（p<0.05），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在各個(gè)維度上的得分均顯著高于對(duì)照組。在訪談中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍表示，向心理論的教學(xué)方法讓他們對(duì)英語寫作有了新的認(rèn)識(shí)，不再覺得寫作是一件枯燥乏味的事情。學(xué)生A提到：“以前寫作文的時(shí)候，我總是不知道從哪里下手，感覺很迷茫。學(xué)習(xí)了向心理論后，我知道了要先確定焦點(diǎn)，然后圍繞焦點(diǎn)去寫，這樣寫起來就輕松多了，也更有興趣了。”學(xué)生B也表示：“向心理論讓我學(xué)會(huì)了如何把句子連接起來，使文章更連貫，我對(duì)自己的寫作更有信心了?！倍鴮?duì)照組學(xué)生則反映，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法比較單調(diào)，只是學(xué)習(xí)語法和詞匯，然后進(jìn)行寫作練習(xí)，他們?cè)趯懽鬟^程中缺乏明確的方向和指導(dǎo)，容易感到厭倦和困惑。學(xué)生C說：“老師就是講語法和單詞，然后讓我們寫作文，我覺得很無聊，也不知道怎么才能寫好?！边@些調(diào)查結(jié)果表明，向心理論在激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣、增強(qiáng)寫作自信心以及提高對(duì)教學(xué)方法的滿意度方面發(fā)揮了積極作用。向心理論為學(xué)生提供了一種系統(tǒng)的寫作方法和思路，使學(xué)生在寫作過程中有章可循，從而提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。六、應(yīng)用中存在的問題與解決策略6.1應(yīng)用中存在的問題盡管向心理論在中職英語寫作教學(xué)中展現(xiàn)出積極的應(yīng)用效果，但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍面臨一些不容忽視的問題，這些問題在一定程度上制約了向心理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。從學(xué)生角度來看，向心理論的理解難度是一個(gè)首要問題。向心理論包含一系列較為抽象的概念和原則，如注意焦點(diǎn)、指稱方式、語篇連貫性以及四項(xiàng)原則分析法等。對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、抽象思維能力尚未完全成熟的中職學(xué)生而言，理解這些概念和原則存在較大困難。在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生難以準(zhǔn)確把握注意焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移規(guī)律，也不能很好地理解不同指稱方式與注意焦點(diǎn)之間的關(guān)系。例如，在分析英語語篇時(shí)，學(xué)生對(duì)于如何確定語句中的中心語感到困惑，常常混淆不同類型的中心語，導(dǎo)致在應(yīng)用向心理論進(jìn)行寫作時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。而且，部分學(xué)生在理解四項(xiàng)原則分析法時(shí)也存在障礙，無法判斷語句過渡屬于哪種類型，更難以在寫作中遵循這些原則來構(gòu)建連貫的語篇。學(xué)生在將向心理論應(yīng)用于復(fù)雜寫作任務(wù)時(shí)也面臨挑戰(zhàn)。在實(shí)際寫作中，中職學(xué)生需要處理各種不同主題和體裁的寫作任務(wù)，這些任務(wù)往往要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用語言和向心理論的能力。然而，當(dāng)面對(duì)較為復(fù)雜的寫作主題，如科技類、文化類等，學(xué)生常常難以運(yùn)用向心理論來組織文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在寫關(guān)于“人工智能對(duì)未來生活的影響”的作文時(shí)，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了向心理論，但由于主題涉及較多專業(yè)詞匯和復(fù)雜的邏輯關(guān)系，他們很難確定文章的焦點(diǎn)，也不知道如何圍繞焦點(diǎn)展開論述，導(dǎo)致文章邏輯混亂，連貫性差。此外，在不同體裁的寫作中，如議論文、說明文和記敘文，學(xué)生也難以根據(jù)體裁的特點(diǎn)靈活運(yùn)用向心理論。例如，在寫議論文時(shí)，學(xué)生不知道如何運(yùn)用向心理論來提出論點(diǎn)、論證觀點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)段落之間的過渡，使得文章缺乏說服力。教師層面也存在一些問題。部分教師對(duì)向心理論的理解和掌握程度不足，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。向心理論作為一種相對(duì)較新的語篇分析理論，一些教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠深入，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究該理論。在教學(xué)過程中，教師自身對(duì)向心理論的概念、原則和應(yīng)用方法理解不夠準(zhǔn)確，就難以將這些知識(shí)清晰地傳授給學(xué)生。例如，教師在講解向心理論的核心概念時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)解釋不清、舉例不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論的理解產(chǎn)生偏差。而且，由于教師對(duì)向心理論的掌握不夠熟練，在教學(xué)實(shí)踐中也難以靈活運(yùn)用該理論來指導(dǎo)學(xué)生寫作，無法及時(shí)有效地解決學(xué)生在應(yīng)用向心理論過程中遇到的問題。教學(xué)方法和策略的選擇也是教師面臨的挑戰(zhàn)之一。在將向心理論應(yīng)用于寫作教學(xué)時(shí)，教師需要選擇合適的教學(xué)方法和策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。然而，一些教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如單純的理論講解和機(jī)械的練習(xí)，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。這種教學(xué)方法無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以讓學(xué)生真正理解和掌握向心理論。在講解向心理論的應(yīng)用時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生應(yīng)該如何做，而沒有通過具體的案例分析、小組討論等方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，學(xué)生就很難將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力。此外，教師在教學(xué)過程中也缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難重重，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。6.2解決策略針對(duì)向心理論在中職英語寫作教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，需要從多個(gè)方面采取有效的解決策略，以促進(jìn)向心理論教學(xué)的順利開展，提升學(xué)生的英語寫作能力。在理論講解與實(shí)踐指導(dǎo)方面，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解向心理論。在講解向心理論的概念和原則時(shí)，教師要采用生動(dòng)、形象的方式，結(jié)合具體的英語語篇實(shí)例進(jìn)行講解。在介紹注意焦點(diǎn)的概念時(shí)，可以選取一段簡(jiǎn)單的英語短文，如“MyfriendTomisastudent.Helikesreadingbooks.Tomoftengoestothelibraryafterclass.”，引導(dǎo)學(xué)生找出每句話的注意焦點(diǎn)，讓學(xué)生直觀地感受注意焦點(diǎn)在語篇中的作用和變化。對(duì)于指稱方式，教師可以通過對(duì)比不同指稱方式在語篇中的使用，讓學(xué)生理解其與注意焦點(diǎn)的關(guān)系。如“Thedogchasedthecat.Itcaughtthecatfinally.”和“Thedogchasedthecat.Thedogcaughtthecatfinally.”這兩個(gè)句子，讓學(xué)生分析“it”和“thedog”的使用差異，以及對(duì)語篇連貫性的影響。在講解四項(xiàng)原則分析法時(shí)，教師可以列舉大量的語句過渡實(shí)例，讓學(xué)生判斷其屬于哪種過渡類型，并分析原因。教師要加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際寫作中鞏固和應(yīng)用向心理論知識(shí)。布置多樣化的寫作練習(xí)任務(wù)，包括短文寫作、段落續(xù)寫、文章改寫等，要求學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用向心理論。在短文寫作練習(xí)中，教師可以給出一個(gè)主題，如“MyFavoriteSeason”，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題確定焦點(diǎn)，然后運(yùn)用向心理論選擇合適的指稱方式和語句過渡方式進(jìn)行寫作。在段落續(xù)寫練習(xí)中，教師提供一段短文，讓學(xué)生根據(jù)前文的內(nèi)容和向心理論的原則進(jìn)行續(xù)寫，保持語篇的連貫性。例如，給出短文“Iwenttotheparkyesterday.Theparkwasverybeautiful.There