部編本一年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話訓(xùn)練寫(xiě)話訓(xùn)練是部編本一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要啟蒙環(huán)節(jié)，它承接識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)能力，開(kāi)啟書(shū)面表達(dá)的探索之路。一年級(jí)學(xué)生正處于“語(yǔ)言爆發(fā)期”向“書(shū)面表達(dá)期”過(guò)渡的關(guān)鍵階段，寫(xiě)話訓(xùn)練需貼合其認(rèn)知規(guī)律，以“興趣激發(fā)+能力奠基”為核心，搭建從“說(shuō)”到“寫(xiě)”的階梯。一、一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展與寫(xiě)話起點(diǎn)一年級(jí)學(xué)生的思維以直觀形象性為主，對(duì)色彩、童話、生活場(chǎng)景充滿興趣；語(yǔ)言表達(dá)上，正從“詞串式”（如“媽媽抱我”）向“短句式”（如“媽媽抱著我”）過(guò)渡，詞匯量約在800-1200詞，表達(dá)常伴隨重復(fù)、語(yǔ)序顛倒（如“我吃飯了在”）。此時(shí)的寫(xiě)話訓(xùn)練，不是“教寫(xiě)作”，而是“引表達(dá)”——讓孩子愿意把心里的畫(huà)面、想法用文字（或拼音+漢字）“畫(huà)”出來(lái)。二、部編本寫(xiě)話訓(xùn)練的核心目標(biāo)與原則（一）核心目標(biāo)1.表達(dá)欲激活：讓孩子覺(jué)得“寫(xiě)話是好玩的，像講故事給紙聽(tīng)”；2.格式感知：初步掌握“開(kāi)頭空兩格、句號(hào)/逗號(hào)的停頓感、換行分段（簡(jiǎn)單情境）”；3.語(yǔ)料積累：在生活和課文中吸收“誰(shuí)+干什么”“什么時(shí)候+在哪里+做什么”等基礎(chǔ)句式；4.觀察與想象：能結(jié)合插圖、實(shí)物，說(shuō)出（寫(xiě)出）簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)（如“葉子上的水珠像珍珠”）。（二）訓(xùn)練原則童趣化：用“給小熊寫(xiě)留言”“幫小螞蟻寫(xiě)日記”等童話情境，替代生硬的“寫(xiě)一段話”；生活化：圍繞“上學(xué)路的小花”“奶奶的皺紋”等真實(shí)場(chǎng)景，讓表達(dá)有“煙火氣”；階梯化：從“寫(xiě)一個(gè)詞（如‘蘋(píng)果’）”到“寫(xiě)一個(gè)短句（‘蘋(píng)果紅紅的’）”，再到“寫(xiě)兩三句（‘蘋(píng)果紅紅的，吃起來(lái)甜甜的’）”，逐步升級(jí)。三、分層訓(xùn)練策略與實(shí)操案例（一）情境創(chuàng)設(shè)法：讓寫(xiě)話有“故事感”案例：學(xué)習(xí)《秋天》后，設(shè)計(jì)“秋天的魔法信箱”情境——“秋姑娘給小動(dòng)物們寫(xiě)信啦！請(qǐng)你幫秋姑娘給小松鼠寫(xiě)一封信，告訴它秋天的變化?！币龑?dǎo)步驟：先聊“小松鼠喜歡什么？（松果、樹(shù)洞）”→看課文插圖“秋天的樹(shù)葉、田野”→用“秋天到了，______（樹(shù)葉/田野/果子）______，小松鼠，你要______（摘松果/囤糧食）啦！”的句式支架，讓孩子填充。學(xué)生作品（拼音+漢字）：“秋tiān到了，樹(shù)yè黃了，xiàng小蝴蝶piāo下來(lái)。小sōng鼠，你要zhāisōng果，dù過(guò)dōng天啦！”（二）句式支架法：給表達(dá)搭“安全網(wǎng)”基礎(chǔ)句式庫(kù)（隨課文拓展）：存在句：“______在______。”（如“小鳥(niǎo)在樹(shù)上?！保?jí)為“______在______，______。”（如“小鳥(niǎo)在樹(shù)上，唱歌?！保┍扔骶洌骸癬_____像______?！保ㄈ纭霸铝料裥〈?。”）→結(jié)合觀察：“荷葉上的水珠像______?！保ê⒆涌赡軐?xiě)“像亮閃閃的眼睛”）連續(xù)動(dòng)作句：“我______，又______，最后______?！保ㄈ纭拔移鸫?，刷牙，最后吃早飯。”）實(shí)操：學(xué)《影子》后，讓孩子用“影子是我的______，它______。”寫(xiě)話。學(xué)生作品：“影子是我的小gēge，它zǒng是péi著我。”（三）觀察引導(dǎo)法：從“看”到“寫(xiě)”的轉(zhuǎn)化步驟：1.聚焦細(xì)節(jié)：看課本插圖《雪地里的小畫(huà)家》，問(wèn)“小雞的腳印像什么？小狗的呢？”→引導(dǎo)說(shuō)“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花”；2.關(guān)聯(lián)生活：“你在雪地里畫(huà)過(guò)什么？用什么‘筆’畫(huà)的？”→孩子說(shuō)“我用手畫(huà)小花，用腳畫(huà)小河”；3.書(shū)面轉(zhuǎn)化：把說(shuō)的話整理成“我在雪地里畫(huà)畫(huà)。我用______畫(huà)______，用______畫(huà)______?！保ㄋ模┰u(píng)價(jià)激勵(lì)法：讓孩子愛(ài)上“再寫(xiě)一次”符號(hào)激勵(lì)：用“☆”（內(nèi)容有趣）、“△”（格式正確）、“□”（句子通順），孩子集滿5個(gè)可換“小作家勛章”；伙伴互評(píng)：同桌交換寫(xiě)話本，用“我喜歡______這句話，因?yàn)開(kāi)_____”評(píng)價(jià)（如“我喜歡‘小貓的尾巴像雞毛撣子’，因?yàn)楹苡腥ぃ　保粍?dòng)態(tài)展示：在教室“寫(xiě)話花園”貼孩子的作品，標(biāo)注“種子句”（基礎(chǔ)句）、“發(fā)芽句”（有細(xì)節(jié)）、“開(kāi)花句”（有想象），讓孩子直觀看到進(jìn)步。四、常見(jiàn)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)建議（一）“不會(huì)寫(xiě)”：詞匯匱乏、語(yǔ)序混亂對(duì)策：詞語(yǔ)接龍游戲（如“天空→天空中有云→云像棉花→棉花軟軟的”），用“詞→短語(yǔ)→短句”的鏈條拓展；示例：孩子說(shuō)“我吃飯”，引導(dǎo)問(wèn)“在哪里吃飯？和誰(shuí)？吃什么？”→變成“我和媽媽在桌子前吃米飯，米飯香香的?！保ǘ安辉笇?xiě)”：覺(jué)得“寫(xiě)話是任務(wù)”對(duì)策：游戲化設(shè)計(jì)，如“句子魔法變變變”——給“我上學(xué)”，加一個(gè)詞變成“我開(kāi)心地上學(xué)”，再加一個(gè)詞變成“我背著書(shū)包開(kāi)心地上學(xué)”，讓孩子覺(jué)得“寫(xiě)話像變魔術(shù)”。（三）“寫(xiě)不長(zhǎng)”：思維局限于“一句話”對(duì)策：五感引導(dǎo)（看、聽(tīng)、摸、聞、嘗），如寫(xiě)“蘋(píng)果”，引導(dǎo)“看：蘋(píng)果紅紅的；摸：蘋(píng)果滑滑的；嘗：蘋(píng)果甜甜的”→組合成“蘋(píng)果紅紅的，摸起來(lái)滑滑的，吃起來(lái)甜甜的?！蔽?、家校協(xié)同：讓寫(xiě)話訓(xùn)練“生活化”家長(zhǎng)可做的事：日常對(duì)話拓展：散步時(shí)問(wèn)“樹(shù)葉落下來(lái)，像什么？”“小狗搖尾巴，是在說(shuō)什么？”；親子寫(xiě)話游戲：“你寫(xiě)一句，我寫(xiě)一句”，如孩子寫(xiě)“小貓很可愛(ài)”，家長(zhǎng)接“小貓的爪子像小絨球”，再讓孩子接“小貓的眼睛像寶石”；素材積累：用小本子記錄孩子的“金句”（如“月亮跟著我，像個(gè)小尾巴”），定期整理成“家庭寫(xiě)話集”。寫(xiě)話訓(xùn)練的本質(zhì)，是守護(hù)孩子