六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料與考試重點(diǎn)總結(jié)引言：小升初語(yǔ)文復(fù)習(xí)的核心方向六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)是小學(xué)階段知識(shí)的系統(tǒng)整合，既要夯實(shí)字詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)能力，又要提升閱讀、寫(xiě)作的綜合素養(yǎng)，更需關(guān)注小升初銜接的文化常識(shí)與文言積累。復(fù)習(xí)時(shí)需以課本為核心，結(jié)合真題考點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，掌握答題規(guī)律，方能在考試中從容應(yīng)對(duì)。一、基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用：筑牢語(yǔ)文根基（一）字詞：從“辨形釋義”到“語(yǔ)境運(yùn)用”1.易錯(cuò)字攻堅(jiān)聚焦課本生字表與練習(xí)冊(cè)錯(cuò)題，重點(diǎn)區(qū)分形近字（如“燥（干燥）、躁（急躁）、澡（洗澡）”）、同音字（如“籍（書(shū)籍）、藉（狼藉）”）、多音字（如“強(qiáng)：qiáng（強(qiáng)大）、qiǎng（勉強(qiáng)）、jiàng（倔強(qiáng)）”）?？赏ㄟ^(guò)“組詞對(duì)比法”“語(yǔ)境記憶法”強(qiáng)化，如“他性格倔jiàng，做事從不勉強(qiáng)qiǎng別人，卻能在困境中保持強(qiáng)大qiáng的內(nèi)心”。2.詞語(yǔ)理解與運(yùn)用近義詞/反義詞：結(jié)合語(yǔ)境辨析細(xì)微差異，如“必須（表必要，副詞）”與“必需（表必要的東西，名詞）”；“寂靜”與“幽靜”（前者側(cè)重環(huán)境靜，后者側(cè)重氛圍雅）。四字詞語(yǔ)：積累成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)，關(guān)注感情色彩（如“處心積慮”含貶義，“殫精竭慮”含褒義）、結(jié)構(gòu)類型（如“畫(huà)龍點(diǎn)睛”為連動(dòng)式，“葉公好龍”為主謂式），并在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。（二）語(yǔ)法：從“句式轉(zhuǎn)換”到“病句修改”1.句子類型轉(zhuǎn)換句式變換：掌握“把”字句?“被”字句、肯定句?雙重否定句（如“他必須去”→“他不能不去”）、陳述句?反問(wèn)句（注意語(yǔ)氣詞與標(biāo)點(diǎn)調(diào)整）。句式仿寫(xiě)：結(jié)合修辭手法，如“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈”（排比+比喻），仿寫(xiě)時(shí)需保持結(jié)構(gòu)一致、邏輯連貫。2.病句修改常見(jiàn)病因：成分殘缺（如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我成長(zhǎng)了”→刪“通過(guò)”或“使”）、搭配不當(dāng)（如“他的寫(xiě)作水平明顯改進(jìn)了”→“改進(jìn)”改“提高”）、語(yǔ)序混亂（如“我斷定他可能生病了”→刪“可能”或“斷定”）。修改時(shí)遵循“增、刪、調(diào)、換”原則，保留原意。（三）修辭與標(biāo)點(diǎn)：從“辨析特征”到“精準(zhǔn)運(yùn)用”1.修辭手法重點(diǎn)掌握比喻（明喻、暗喻、借喻）、擬人、排比、夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)的辨析與作用。如“船頭飛濺起的浪花，吟唱著歡樂(lè)的歌兒”（擬人，賦予浪花人的動(dòng)作，生動(dòng)活潑）；“誰(shuí)是最可愛(ài)的人？我們的戰(zhàn)士，我覺(jué)得他們是最可愛(ài)的人”（設(shè)問(wèn)，引發(fā)思考，突出戰(zhàn)士形象）。2.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)關(guān)注引號(hào)（直接引用、特殊含義，如“‘六一’兒童節(jié)”表特定稱謂，“他是‘小博士’”表特殊含義）、破折號(hào)（解釋說(shuō)明、話題轉(zhuǎn)換，如“他飛奔過(guò)去——原來(lái)是只受傷的小鳥(niǎo)”表解釋）、省略號(hào)（內(nèi)容省略、語(yǔ)氣延續(xù)，如“他低聲說(shuō)：‘我……我錯(cuò)了’”表語(yǔ)氣斷斷續(xù)續(xù)）。二、閱讀理解能力提升：從“讀懂文本”到“精準(zhǔn)答題”（一）記敘文閱讀：聚焦“人物·情節(jié)·情感”1.核心考點(diǎn)概括內(nèi)容：用“六要素法”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）濃縮事件，如《少年閏土》可概括為“魯迅童年時(shí)，在故鄉(xiāng)與閏土相識(shí)、相處，聽(tīng)他講雪地捕鳥(niǎo)等趣事的經(jīng)歷”。人物分析：通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，如“他瞪著眼，把拳頭攥得緊緊的”（神態(tài)+動(dòng)作，表現(xiàn)憤怒），分析人物性格（勇敢、怯懦、善良等）。句子賞析：從修辭（如“月光像流水一樣瀉下來(lái)”，比喻，生動(dòng)寫(xiě)月光柔和）、描寫(xiě)手法（如“她的臉一下子紅了，低下頭，手指絞著衣角”，神態(tài)+動(dòng)作，表現(xiàn)羞澀）、情感表達(dá)（如“母親??！你是荷葉，我是紅蓮”，借物喻人，抒發(fā)對(duì)母愛(ài)的贊美）入手。2.答題技巧先讀題，圈畫(huà)“結(jié)合全文”“至少兩種修辭”等關(guān)鍵詞；再讀文，邊讀邊標(biāo)畫(huà)與題目相關(guān)的句子；答題時(shí)分點(diǎn)作答，如賞析句子可按“手法+內(nèi)容+情感”的結(jié)構(gòu)，確保邏輯清晰。（二）說(shuō)明文閱讀：把握“方法·順序·內(nèi)容”1.核心考點(diǎn)說(shuō)明方法：判斷“舉例子”（如“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四十噸重的鯨”，具體說(shuō)明鯨的龐大）、“列數(shù)字”（如“太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)”，準(zhǔn)確說(shuō)明距離）、“打比方”（如“太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球”，生動(dòng)說(shuō)明太陽(yáng)特征）等，并分析其作用。說(shuō)明順序：時(shí)間順序（如“古代→現(xiàn)代”）、空間順序（如“由外到內(nèi)”）、邏輯順序（如“現(xiàn)象→本質(zhì)”），關(guān)注“首先、其次、此外”“因?yàn)?、所以”等?biāo)志性詞語(yǔ)。2.答題技巧抓首段、尾段及每段中心句，梳理說(shuō)明內(nèi)容；說(shuō)明方法的作用需結(jié)合“具體/準(zhǔn)確/生動(dòng)地說(shuō)明了……（說(shuō)明對(duì)象的特征）”的句式作答。（三）文言文與古典名著：從“字詞釋義”到“文意理解”1.文言重點(diǎn)篇目掌握《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《伯牙鼓琴》等篇目的重點(diǎn)字詞（如“之”的多義：“通國(guó)之善弈者也”（的）、“一人雖聽(tīng)之”（指弈秋的教導(dǎo)））、句子翻譯（直譯為主，如“為是其智弗若與？曰：非然也”→“難道是因?yàn)樗闹橇Σ蝗缜耙粋€(gè)人嗎？回答說(shuō)：不是這樣的”）、主旨理解（如《學(xué)弈》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需專心致志）。2.古典名著選段聚焦《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典情節(jié)（如“三打白骨精”“草船借箭”“智取生辰綱”“劉姥姥進(jìn)大觀園”）、人物形象（如孫悟空的機(jī)智勇敢、諸葛亮的神機(jī)妙算），結(jié)合選段分析人物性格與情節(jié)作用。三、寫(xiě)作能力訓(xùn)練：從“內(nèi)容充實(shí)”到“文采斐然”（一）記敘文：以“細(xì)節(jié)·情感·結(jié)構(gòu)”取勝1.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)開(kāi)頭：懸念式（“抽屜里的那枚勛章，藏著爺爺?shù)拿孛堋保?、環(huán)境烘托式（“雨，淅淅瀝瀝地下著，打濕了窗臺(tái)上的綠蘿，也打濕了我的眼眶”），快速吸引讀者。中間：詳略得當(dāng)，用細(xì)節(jié)描寫(xiě)（動(dòng)作、心理、環(huán)境）支撐情節(jié)，如寫(xiě)“第一次做飯”，可細(xì)化“握刀的手顫抖著，土豆絲切得粗細(xì)不均，油濺到手上時(shí)，我猛地縮回手，卻又咬咬牙堅(jiān)持下去”。結(jié)尾：升華式（“那碗歪歪扭扭的土豆絲，是我成長(zhǎng)的勛章”）、呼應(yīng)式（“雨停了，綠蘿的葉子上掛著水珠，像極了我眼角的淚——但這一次，是喜悅的淚”），深化主題。2.選材技巧從“校園生活”（如一次難忘的班會(huì)）、“家庭小事”（如給父母的驚喜）、“成長(zhǎng)感悟”（如學(xué)騎自行車(chē)的挫折）中挖掘真實(shí)且新穎的素材，避免“扶老人過(guò)馬路”“撿到錢(qián)包交警察”等老套情節(jié)。（二）應(yīng)用文：以“格式·條理·語(yǔ)氣”規(guī)范1.書(shū)信：稱呼頂格，正文空兩格，結(jié)尾“此致敬禮”（“此致”空兩格，“敬禮”頂格），署名日期居右。內(nèi)容需情感真摯，如給遠(yuǎn)方筆友的信，可分享校園趣事與成長(zhǎng)困惑。2.演講稿：開(kāi)頭問(wèn)候（“親愛(ài)的同學(xué)們：大家好！”），中間用排比、反問(wèn)增強(qiáng)感染力（“難道我們能忘記革命先烈的熱血嗎？難道我們能辜負(fù)父母的期望嗎？”），結(jié)尾呼吁（“讓我們以夢(mèng)為馬，不負(fù)韶華！”）。3.讀后感：緊扣“感”字，先概括原文內(nèi)容（簡(jiǎn)潔），再結(jié)合自身經(jīng)歷談感悟（如讀《魯濱遜漂流記》，聯(lián)系自己學(xué)騎自行車(chē)的堅(jiān)持，感悟“困境中唯有勇敢與智慧能破局”）。（三）寫(xiě)作誤區(qū)規(guī)避避免內(nèi)容空洞：用“事例+細(xì)節(jié)”替代“空喊口號(hào)”，如寫(xiě)“母愛(ài)”，不要只說(shuō)“媽媽很愛(ài)我”，而要寫(xiě)“深夜里，媽媽端來(lái)的牛奶還冒著熱氣，她的黑眼圈又重了些”。避免流水賬：突出核心情節(jié)，如寫(xiě)“一次旅行”，聚焦“登山時(shí)的堅(jiān)持”或“與陌生人的溫暖相遇”，而非全程記錄。避免偏題：緊扣題目關(guān)鍵詞，如“那一刻，我長(zhǎng)大了”，需明確“那一刻”的具體場(chǎng)景（如看到父母白發(fā)的瞬間）與“長(zhǎng)大”的體現(xiàn)（如懂得體諒父母）。四、古詩(shī)詞與文化常識(shí)：從“背誦默寫(xiě)”到“賞析運(yùn)用”（一）必背古詩(shī)詞：抓“意象·主旨·煉字”1.重點(diǎn)篇目《石灰吟》：“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”（托物言志，借石灰抒懷，表堅(jiān)守高潔的決心）?！吨袷罚骸扒トf(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”（借竹子喻人，贊堅(jiān)韌不拔的品格）?！朵较场び翁I水清泉寺》：“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”（蘇軾以流水西流喻時(shí)光可追，抒豁達(dá)樂(lè)觀之情）。2.考點(diǎn)突破默寫(xiě)：關(guān)注易錯(cuò)字，如“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”的“漫”，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”（煉字，表春風(fēng)的活力）。賞析：從意象（如“明月”常寄思念，“落花”多表惜春）、修辭（如“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，比喻，寫(xiě)春風(fēng)靈巧）、情感（如“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，抒惜別之情）入手。（二）文化常識(shí)：融“傳統(tǒng)·文學(xué)·生活”1.傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)（貼春聯(lián)、守歲）、中秋（賞月、吃月餅）、端午（賽龍舟、吃粽子），結(jié)合詩(shī)詞記憶（如“千門(mén)萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符”寫(xiě)春節(jié)）。2.古代稱謂：謙稱（“家嚴(yán)”“鄙人”）、敬稱（“令尊”“閣下”），區(qū)分“家父”（謙稱自己父親）與“令尊”（敬稱對(duì)方父親）。3.文學(xué)常識(shí)：四大名著的作者（吳承恩《西游記》、羅貫中《三國(guó)演義》、施耐庵《水滸傳》、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》）、經(jīng)典情節(jié)（如“三顧茅廬”“武松打虎”），結(jié)合選段分析人物與主題。五、復(fù)習(xí)策略與應(yīng)試技巧：從“科學(xué)規(guī)劃”到“高效應(yīng)考”（一）復(fù)習(xí)規(guī)劃：分階段·抓重點(diǎn)·善總結(jié)1.基礎(chǔ)過(guò)關(guān)階段（1-2周）：整理課本字詞、語(yǔ)法、修辭的錯(cuò)題，用“思維導(dǎo)圖”梳理知識(shí)體系（如“修辭手法”分支下，列出比喻、擬人等類型及例句）。2.專項(xiàng)突破階段（2-3周）：針對(duì)閱讀（記敘文、說(shuō)明文、文言文）、寫(xiě)作（記敘文、應(yīng)用文）進(jìn)行專題訓(xùn)練，每類題型總結(jié)“答題模板”（如記敘文概括內(nèi)容：“誰(shuí)+在什么情況下+做了什么+結(jié)果如何”）。3.綜合模擬階段（1-2周）：限時(shí)完成真題或模擬卷，訓(xùn)練“時(shí)間分配”（基礎(chǔ)題20分鐘，閱讀30分鐘，寫(xiě)作40分鐘，檢查5分鐘），并整理錯(cuò)題本（標(biāo)注錯(cuò)誤原因與改進(jìn)方法）。（二）應(yīng)試技巧：審清題·答規(guī)范·保卷面1.審題技巧：圈畫(huà)題目關(guān)鍵詞，如“結(jié)合全文分析”（需聯(lián)系整體）、“至少兩種修辭”（明確手法數(shù)量），避免答非所問(wèn)。2.答題規(guī)范：閱讀題分點(diǎn)作答（標(biāo)①②③），寫(xiě)作題列提綱（確定開(kāi)頭、中間、結(jié)尾的核心內(nèi)容），確保邏輯清晰