中學(xué)古文閱讀理解練習(xí)題匯編文言文閱讀是中學(xué)語文能力培養(yǎng)的核心板塊，既要求文言詞匯、語法的系統(tǒng)積累，也需對文本內(nèi)容、情感主旨的深度理解。這份練習(xí)題匯編精選經(jīng)典文言篇目，圍繞詞匯辨析、文意理解、句子翻譯、對比閱讀四大核心題型展開，結(jié)合解題思路與方法總結(jié)，助力學(xué)生構(gòu)建文言閱讀的能力體系。一、文言詞匯理解：實詞與虛詞的辨析訓(xùn)練文言詞匯是讀懂文本的基石，其中實詞的古今異義、詞類活用，虛詞的語法功能是考查重點。（一）實詞辨析：以“古今異義”為例文言實詞的古今異義需結(jié)合語境推斷，關(guān)注“單音節(jié)詞變雙音節(jié)詞”“詞義擴大/縮小/轉(zhuǎn)移”等現(xiàn)象。例題：《桃花源記》中“率妻子邑人來此絕境”，句中“妻子”“絕境”的古義分別是？解析：古漢語中，“妻子”為“妻子和兒女”（今義為配偶）；“絕境”為“與人世隔絕的地方”（今義為沒有出路的境地）。結(jié)合“妻”“子”的古義（“妻”指妻子，“子”指子女）、“絕”的“隔絕”義，可推斷出語境義。練習(xí)題：解釋《送東陽馬生序》中“走送之”的“走”，并說明今義。（答案：古義為“跑”，今義為“行走”。）（二）虛詞辨析：以“之”的用法為例虛詞需結(jié)合詞性（代詞、助詞、連詞等）和語法位置判斷，可通過“刪、換、看位置”法分析。例題：下列“之”的用法與“予獨愛蓮之出淤泥而不染”（《愛蓮說》）中“之”相同的一項是（）A.水陸草木之花B.何陋之有（《陋室銘》）C.無絲竹之亂耳（《陋室銘》）D.友人慚，下車引之（《陳太丘與友期》）解析：例句中“之”為主謂之間，取消句子獨立性（無實義）。A項為“的”（結(jié)構(gòu)助詞）；B項為賓語前置的標(biāo)志；C項與例句用法相同（主謂間，取消獨立性）；D項為代詞（代元方）。方法總結(jié)：虛詞辨析可通過“刪”（刪去后句子是否通順）、“換”（替換為常見詞性）、“看位置”（如“之”在主謂之間多表取消獨立性）三步判斷。二、文意理解與概括：內(nèi)容、主旨與人物形象這一題型要求梳理文本內(nèi)容，分析情感主旨或人物形象，需結(jié)合關(guān)鍵句、事件邏輯、作者意圖作答。（一）內(nèi)容分析：以《鄒忌諷齊王納諫》為例例題：鄒忌是如何說服齊王納諫的？請結(jié)合原文分析。解析：鄒忌以自身“比美”經(jīng)歷設(shè)喻（妻“私我”、妾“畏我”、客“有求于我”，皆言“美于徐公”；而徐公實“美我”），類比齊王“宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內(nèi)有求于王”，推出“王之蔽甚矣”的結(jié)論。以小見大，由家事推及國事，委婉勸諫。方法總結(jié)：梳理事件時提取“人物+行為+結(jié)果”的核心要素；分析邏輯時關(guān)注“類比、對比、因果”等論證手法；概括主旨時結(jié)合時代背景（如《鄒忌》反映“納諫除弊”的政治智慧）。（二）人物形象：以《出師表》中諸葛亮為例例題：從“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也”可見諸葛亮怎樣的形象？解析：諸葛亮以“先漢興隆”“后漢傾頹”的歷史對比，勸諫后主“親賢遠佞”，體現(xiàn)其忠誠盡責(zé)（對蜀漢的責(zé)任感）、深謀遠慮（借歷史經(jīng)驗治國）、善于勸諫（以史為鑒，語氣懇切）的形象。練習(xí)題：結(jié)合《賣油翁》中“無他，但手熟爾”“我亦無他，惟手熟爾”，分析賣油翁的形象特點。（答案：賣油翁通過倒油技藝，強調(diào)“熟能生巧”，體現(xiàn)其謙遜樸實、不卑不亢（面對陳堯咨的傲慢，以事實服人）、技藝精湛的形象。）三、文言句子翻譯：直譯為主，意譯為輔翻譯需緊扣“信、達、雅”，重點關(guān)注特殊句式（賓語前置、狀語后置等）、詞類活用、古今異義。（一）典型例句：《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”解析：“先”“后”為名詞作狀語（“在……之前”“在……之后”）；“憂”“樂”為動詞（“憂慮”“快樂”）。直譯：“在天下人憂慮之前先憂慮，在天下人快樂之后才快樂。”意譯需兼顧情感，體現(xiàn)范仲淹“以天下為己任”的胸襟。（二）練習(xí)題：翻譯《醉翁亭記》“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”解析：“意”為“意趣、情趣”（古今異義）；“乎”為介詞“于”（相當(dāng)于“在”）。直譯：“醉翁的情趣不在酒上，而在山水之間?！毙枳⒁狻耙狻钡墓帕x，避免誤譯為“心意、意圖”。四、對比閱讀：主題關(guān)聯(lián)，求同辨異對比閱讀選取主題相近或手法相似的兩篇文本，考查文言現(xiàn)象的遷移能力與文本深度理解。（一）例題：《鄒忌諷齊王納諫》與《出師表》對比文本片段：《鄒忌》：“臣誠知不如徐公美……王之蔽甚矣?！薄冻鰩煴怼罚骸坝H賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也……愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。”問題：兩文的勸諫方式有何異同？解析：相同點：皆為委婉勸諫（鄒忌以“家事”喻“國事”，諸葛亮以“先漢興隆”“后漢傾頹”的歷史勸誡，避免直接批評），目的皆為“治國興邦”。不同點：鄒忌側(cè)重類比推理（以自身經(jīng)歷推及齊王受蔽）；諸葛亮側(cè)重歷史對比（借兩漢興亡經(jīng)驗，直接提出“親賢遠佞”的建議）。（二）方法總結(jié)：對比閱讀需抓“三同三異”同主題：如“勸諫藝術(shù)”“家國情懷”；同手法：如“以小見大”“托物言志”；同情感：如“憂國憂民”“壯志未酬”；異背景：作者身份、時代環(huán)境的差異（如鄒忌是臣子，諸葛亮是丞相）；異手法：勸諫的具體方式（類比/對比/直諫）；異意圖：勸諫的核心訴求（除弊納諫/親賢遠佞）。學(xué)習(xí)建議：從積累到運用的進階路徑1.詞匯積累：整理《考綱》要求的文言實詞、虛詞，結(jié)合課文例句記憶（如“屬”在《岳陽樓記》中“屬予作文以記之”為“通‘囑’，囑托”）。2.文本誦讀：背誦《論語》《出師表》《岳陽樓記》等經(jīng)典篇目，培養(yǎng)文言語感，加深文意理解。3.錯題整理：將“翻譯失誤”“文意理解偏差”的題目歸類，標(biāo)注錯因（如“詞類活用未識別”“關(guān)鍵句理解錯誤”），定期復(fù)盤。4.拓展閱讀：閱讀《史記》《世說新語》等淺易文言作品，提升文言閱讀的