英語聽說能力是小學(xué)階段語言素養(yǎng)發(fā)展的核心支柱，新課標明確提出要“以聽說為突破口，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行日常交流的能力”。然而，當前小學(xué)英語聽說教學(xué)中仍存在“重知識灌輸、輕語用體驗”“聽力材料單一化”“表達訓(xùn)練形式化”等問題，導(dǎo)致學(xué)生聽說能力發(fā)展不均衡。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認知特點與語言習得規(guī)律，以下教學(xué)策略可有效激活聽說能力的生長點。一、情境化語言場域：讓聽說任務(wù)“活”起來語言的本質(zhì)是交際工具，脫離真實語境的聽說訓(xùn)練易陷入“機械模仿”的困境。教師可圍繞教材主題創(chuàng)設(shè)具身化情境，將語言知識轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的生活場景。例如教學(xué)“FoodandDrinks”單元時，可在教室搭建“迷你餐廳”情境：學(xué)生分別扮演“收銀員”“顧客”，用“CanIhelpyou?/I'dlike...”等句型完成點餐、結(jié)賬的互動。這種情境不僅還原了語言的使用場景，更讓學(xué)生在角色代入中自然調(diào)動聽說技能。為增強情境的趣味性，可融入游戲化機制。如開展“聽說闖關(guān)”活動：第一關(guān)“聽力尋寶”，播放含動物叫聲、物品聲響的音頻，學(xué)生根據(jù)聲音猜測內(nèi)容；第二關(guān)“情景配音”，給英語動畫片段消音，學(xué)生分組為角色配音，通過模仿語音語調(diào)提升表達的生動性。游戲化情境能激活學(xué)生的競爭意識與表達欲，讓聽說訓(xùn)練從“任務(wù)”變?yōu)椤疤剿鳌?。二、多元資源鏈整合：構(gòu)建聽說輸入的“營養(yǎng)矩陣”單一的教材文本難以滿足聽說能力發(fā)展的多樣化需求，教師需搭建“視聽唱演”多維資源網(wǎng)絡(luò)。繪本與動畫的“視覺+聽覺”聯(lián)動：選擇與教材主題匹配的英語繪本（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》），先讓學(xué)生聽繪本音頻，感知韻律與節(jié)奏；再結(jié)合繪本畫面進行“看圖復(fù)述”，將聽力輸入轉(zhuǎn)化為表達輸出。動畫資源（如《PeppaPig》）則可通過“無字幕盲聽—帶字幕精聽—模仿跟讀”的三階訓(xùn)練，提升聽力理解的層次感。兒歌與童謠的“語感喚醒”：英語兒歌（如《Head,Shoulders,KneesandToes》）兼具韻律感與重復(fù)性，可作為聽說入門的“橋梁”。教師可設(shè)計“歌詞填空”“動作創(chuàng)編”活動：播放兒歌時留白關(guān)鍵詞，讓學(xué)生補全；或根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計肢體動作，在唱跳中強化語音記憶。數(shù)字化工具的“個性化補給”：利用英語學(xué)習APP（如“英語趣配音”“每日英語聽力”）布置分層任務(wù)：基礎(chǔ)層學(xué)生完成課本對話的配音模仿，中等層進行動畫片段的創(chuàng)意配音，高層級則嘗試英語故事的自主創(chuàng)編配音。APP的即時反饋功能（如發(fā)音評分、錯誤標注）能幫助學(xué)生精準優(yōu)化聽說表現(xiàn)。三、互動式課堂生態(tài)：讓聽說輸出“動”起來聽說能力的提升需要“輸入—內(nèi)化—輸出”的閉環(huán)，而互動是推動語言內(nèi)化的關(guān)鍵。（一）生生互動：從“個體表達”到“社交性對話”設(shè)計合作型任務(wù)，如“英語小記者”活動：學(xué)生分組圍繞“校園生活”主題設(shè)計采訪提綱（如“What'syourfavoriteclass?Why?”），組內(nèi)成員輪流扮演“記者”與“受訪者”，用英語完成采訪并記錄回答。任務(wù)結(jié)束后，小組需整合采訪內(nèi)容，用“Mostofuslike...because...”等句型進行總結(jié)匯報。這種任務(wù)既訓(xùn)練了聽力理解（捕捉關(guān)鍵信息），又強化了表達的邏輯性與連貫性。針對低齡學(xué)生，可開展“聽說接龍”游戲：教師給出故事開頭（如“Onceuponatime,therewasalittlerabbit...”），學(xué)生輪流用英語續(xù)編句子，要求內(nèi)容連貫、語法正確。接龍過程中，學(xué)生需專注傾聽前一位的表達，再創(chuàng)造性輸出，既鍛煉聽力專注力，又培養(yǎng)語言想象力。（二）差異化支持：讓每個學(xué)生“敢說、能說”學(xué)生的聽說基礎(chǔ)存在差異，教師需設(shè)計分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：提供“對話腳本模板”，讓學(xué)生模仿課本對話進行角色扮演（如“Hello,I'm.../Howareyou?”），重點糾正語音語調(diào)；進階層：給出“關(guān)鍵詞提示卡”（如“zoo,animals,like”），讓學(xué)生圍繞主題自主組織語言（如“Igotothezoo.Iseetigers...Ilikemonkeys.”）；拓展層：創(chuàng)設(shè)開放性情境（如“設(shè)計理想中的學(xué)?！保?，讓學(xué)生用英語闡述創(chuàng)意，鼓勵使用復(fù)合句與新學(xué)詞匯。四、過程性評價：為聽說能力生長“導(dǎo)航”傳統(tǒng)的“測試型評價”難以全面反映聽說能力的發(fā)展過程，需構(gòu)建“多元+動態(tài)”的評價體系：即時性反饋：課堂上采用“表情+語言+手勢”的多維反饋，如學(xué)生完成對話后，教師用“Yourpronunciationof'th'isclear!（手勢指向發(fā)音部位）”“Ilovehowyouaddedfeelingstothedialogue!（微笑+點贊）”等具體評價，強化學(xué)生的成功體驗；同伴互評：開展“聽說小評委”活動，學(xué)生兩兩一組，互相傾聽對方的英語表達，用“星級評價表”（語音語調(diào)、內(nèi)容豐富度、流利度）進行互評，并給出建議（如“你可以放慢語速，讓句子更清晰”）。同伴互評不僅能培養(yǎng)傾聽習慣，還能讓學(xué)生從“被評價者”變?yōu)椤霸u價者”，深化對語言標準的理解；成長檔案袋：收集學(xué)生的聽說成果（如配音作品、對話錄音、課堂表現(xiàn)視頻），定期回顧對比，讓學(xué)生直觀看到自己的進步軌跡。例如，將學(xué)期初與學(xué)期末的同主題對話錄音進行對比，學(xué)生能清晰感知語音、流利度的提升，增強學(xué)習自信。實踐案例：“情境+資源+互動”的教學(xué)融合某小學(xué)三年級在“Seasons”單元教學(xué)中，采用以下策略提升聽說能力：1.情境創(chuàng)設(shè)：打造“四季小鎮(zhèn)”情境，教室分為“春天花園”“夏天海灘”“秋天農(nóng)場”“冬天滑雪場”四個區(qū)域，學(xué)生分組選擇場景，用英語描述季節(jié)特征（如“Inspring,it'swarm.Wecanplantflowers.”）；2.資源整合：播放四季主題動畫《TheFourSeasons》，開展“聽力填空”（補全季節(jié)活動的關(guān)鍵詞）；學(xué)唱兒歌《SeasonsSong》，并改編歌詞（如將“summer”改為“autumn”，創(chuàng)編新歌詞）；3.互動任務(wù)：小組合作完成“四季旅游手冊”，用英語撰寫景點介紹、推薦理由，并向全班“推銷”自己的季節(jié)旅行方案。實踐后，學(xué)生的課堂參與度顯著提升，單元聽說測試中“信息捕捉準確率”“表達豐富度”兩項指標均有進步，多數(shù)學(xué)生表示“覺得用英語交流很有趣”。結(jié)語小學(xué)英語聽說能力的提升是一個