中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)模板一、任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)的核心邏輯與價(jià)值定位中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期面臨“重知識(shí)輕運(yùn)用”“重模仿輕創(chuàng)造”的困境，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching，TBLT）以“語(yǔ)言在使用中習(xí)得”為核心邏輯，將口語(yǔ)能力培養(yǎng)嵌入真實(shí)交際任務(wù)的完成過(guò)程，契合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和文化意識(shí)”的要求。其價(jià)值體現(xiàn)在三方面：語(yǔ)言輸出的真實(shí)性（任務(wù)情境貼近生活，如“校園社團(tuán)招新”“家庭假期規(guī)劃”）、學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性（小組協(xié)作中實(shí)現(xiàn)信息交換、觀點(diǎn)碰撞）、能力發(fā)展的綜合性（在完成任務(wù)時(shí)融合詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用知識(shí)的運(yùn)用，同步提升思維與合作能力）。二、教學(xué)設(shè)計(jì)模板的核心模塊與實(shí)踐策略（一）教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)需突破“會(huì)讀會(huì)背”的表層要求，構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、素養(yǎng)發(fā)展的三維目標(biāo)：語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：聚焦話題相關(guān)的功能句與語(yǔ)塊，如“餐廳點(diǎn)餐”任務(wù)中，掌握“MayIhave...?”“I'dlike...”等表達(dá)；語(yǔ)言技能目標(biāo)：明確“聽(tīng)辨關(guān)鍵信息—準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)—得體回應(yīng)互動(dòng)”的層級(jí)，如“班級(jí)活動(dòng)建議”任務(wù)中，能聽(tīng)懂同伴的活動(dòng)方案，用“Firstly...Besides...”闡述理由，并用“Goodidea!Butwhatabout...”回應(yīng)；素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)：滲透文化意識(shí)（如“國(guó)際交流生接待”任務(wù)中了解中外禮儀差異）、思維品質(zhì)（如“校園環(huán)保方案”任務(wù)中分析問(wèn)題、提出創(chuàng)意）、學(xué)習(xí)能力（如小組合作中主動(dòng)查閱資料、調(diào)整表達(dá)策略）。（二）任務(wù)情境的生活化創(chuàng)設(shè)情境是任務(wù)的“土壤”，需遵循真實(shí)性、趣味性、可操作性原則：校園生活類：如“學(xué)生會(huì)競(jìng)選演講”“圖書(shū)角借閱糾紛調(diào)解”；家庭社會(huì)類：如“給外國(guó)筆友寫(xiě)視頻通話邀請(qǐng)”“社區(qū)垃圾分類宣傳”；跨文化類：如“策劃中西方節(jié)日對(duì)比活動(dòng)”“模擬國(guó)際青少年論壇發(fā)言”。示例：八年級(jí)“校園志愿者招募”任務(wù)情境：學(xué)校將組織“關(guān)愛(ài)社區(qū)老人”志愿活動(dòng)，學(xué)生需以小組為單位制作英語(yǔ)招募海報(bào)，并用英語(yǔ)在班級(jí)進(jìn)行“1分鐘招募演講”，說(shuō)服同學(xué)加入。（三）任務(wù)類型的分層設(shè)計(jì)根據(jù)語(yǔ)言復(fù)雜度和思維深度，任務(wù)可分為基礎(chǔ)型、提升型、拓展型：基礎(chǔ)型任務(wù)（輸入驅(qū)動(dòng)，側(cè)重語(yǔ)言模仿）：如“聽(tīng)餐廳對(duì)話，模仿點(diǎn)餐語(yǔ)流”“看圖復(fù)述周末活動(dòng)”；提升型任務(wù)（信息交互，側(cè)重意義傳遞）：如“兩人一組，用英語(yǔ)玩‘猜職業(yè)’游戲（一人描述職業(yè)特征，一人猜測(cè)）”“小組討論‘理想的周末安排’，填寫(xiě)思維導(dǎo)圖”；拓展型任務(wù)（問(wèn)題解決，側(cè)重思維創(chuàng)新）：如“針對(duì)‘校園零食禁令’，小組辯論并撰寫(xiě)英語(yǔ)倡議書(shū)”“設(shè)計(jì)‘校園英語(yǔ)文化節(jié)’方案，用英語(yǔ)向校長(zhǎng)匯報(bào)”。（四）教學(xué)流程的動(dòng)態(tài)實(shí)施任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)流程遵循“激活—體驗(yàn)—建構(gòu)—運(yùn)用”的邏輯，分為四階段：1.預(yù)熱導(dǎo)入（5-8分鐘）：用圖片、短視頻、話題提問(wèn)激活背景知識(shí)，如“校園志愿者”任務(wù)中，播放社區(qū)老人活動(dòng)的暖心視頻，提問(wèn)“Whatcanwedofortheelderly?”；2.任務(wù)呈現(xiàn)（3-5分鐘）：明確任務(wù)要求、成果形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“招募演講”任務(wù)中，展示優(yōu)秀演講范例，發(fā)放評(píng)價(jià)量表（含“語(yǔ)流流暢度”“內(nèi)容創(chuàng)意性”“互動(dòng)得體性”等維度）；3.小組協(xié)作（15-20分鐘）：學(xué)生分組完成任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：①語(yǔ)言錯(cuò)誤的即時(shí)糾正（如語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯誤用）；②交際策略的引導(dǎo)（如如何禮貌打斷、請(qǐng)求重復(fù)：“Pardon?Couldyousaythatagain?”）；③小組分工的合理性（如“記錄員”“發(fā)言人”“創(chuàng)意總監(jiān)”角色分配）；4.成果展示與反饋（10-12分鐘）：小組輪流展示（如演講、短劇、海報(bào)解說(shuō)），采用“自評(píng)+互評(píng)+教師評(píng)”的多元評(píng)價(jià)：自評(píng)：學(xué)生用英語(yǔ)反思“WhichpartdidIdowell?WhatshouldIimprove?”；互評(píng)：同伴用“Onestrengthis...Onesuggestionis...”的句式反饋；教師評(píng)：肯定創(chuàng)意，糾正典型錯(cuò)誤，提煉語(yǔ)言要點(diǎn)（如“招募演講”中總結(jié)“persuasivelanguage”：“You'llnotonly...butalso...”,“It'sagreatchanceto...”）。三、模板適配的差異化策略（一）學(xué)段適配初中階段：任務(wù)側(cè)重日常交際，如“校園問(wèn)路”“餐廳點(diǎn)餐”，語(yǔ)言難度控制在課標(biāo)要求的“理解性詞匯+控制性表達(dá)”；高中階段：任務(wù)聚焦復(fù)雜話題，如“科技對(duì)生活的影響”“文化傳承與創(chuàng)新”，允許使用“學(xué)術(shù)性語(yǔ)塊”（如“Frommyperspective...”“Toconsideration...”）。（二）學(xué)情適配對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：提供語(yǔ)言支架（如對(duì)話腳本、句型模板），任務(wù)難度降低（如從“獨(dú)立演講”改為“小組接力發(fā)言”）；對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生：設(shè)置高階任務(wù)（如“用英語(yǔ)采訪外教，制作文化對(duì)比報(bào)告”），鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)（如融入個(gè)性化觀點(diǎn)、修辭手法）。四、實(shí)踐反思與優(yōu)化建議任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)易陷入“形式化任務(wù)”的誤區(qū)，需注意：語(yǔ)言準(zhǔn)確性與流利性平衡：任務(wù)后需提煉“語(yǔ)言要點(diǎn)”，通過(guò)“迷你語(yǔ)法課”“語(yǔ)塊背誦”鞏固；任務(wù)時(shí)間的彈性管理：復(fù)雜任務(wù)可拆分（如“文化節(jié)方案設(shè)計(jì)”分為“頭腦風(fēng)暴—方案撰寫(xiě)—匯報(bào)展示”三課時(shí)）；資源的多元支持：利用多媒體（英語(yǔ)電影片段、TED-Ed動(dòng)畫(huà)）、實(shí)物道具（菜單、地圖、海報(bào)模板）創(chuàng)設(shè)沉浸式情境；評(píng)價(jià)的過(guò)程性追蹤：建立“口語(yǔ)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的任務(wù)錄音、視頻、反思日志，