早期教育概論高等教育出版社奚嵐，汪麗，邵靜芬主編第四章

早期教育機(jī)構(gòu)

的課程第一節(jié)早期教育機(jī)構(gòu)課程概述第二節(jié)托班課程第三節(jié)親子指導(dǎo)課程第一節(jié)早期教育機(jī)構(gòu)課程概述一、早期教育機(jī)構(gòu)課程的定義早期教育機(jī)構(gòu)課程是以0～3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及家長(zhǎng)獲取科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)的需要為依據(jù)制定教育活動(dòng)目標(biāo)，以0～3歲嬰幼兒的一日生活照護(hù)、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以及家庭教育指導(dǎo)為內(nèi)容載體，以互動(dòng)為主要形式的活動(dòng)課程。二、早期教育機(jī)構(gòu)課程的設(shè)計(jì)原則在養(yǎng)育過(guò)程中，嬰幼兒同樣可以獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)生活保育環(huán)節(jié)，嬰幼兒逐漸掌握了自己吃飯的方法；通過(guò)自我服務(wù)，獲得了滿足感，建立了自信。因而，在早期教育課程中我們常?？梢钥吹綃胗變鹤晕曳?wù)的內(nèi)容，比如“盥洗”“進(jìn)餐”等，這些都來(lái)自生活。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要遵循養(yǎng)育為先、生活化原則，時(shí)刻關(guān)注嬰幼兒的日常生活，將教育融入其中。養(yǎng)育為先生活化二、早期教育機(jī)構(gòu)課程的設(shè)計(jì)原則

0～1歲階段嬰幼兒身體和大動(dòng)作有顯著發(fā)展：從抬頭到翻身，再到爬行、站立，有些嬰幼兒甚至有了行走的萌芽。

1～2歲階段嬰幼兒的語(yǔ)言迎來(lái)了爆發(fā)式發(fā)展，牙牙學(xué)語(yǔ)，逐步出現(xiàn)了詞組、電報(bào)句，有些甚至出現(xiàn)了完整的句子。2歲以后，嬰幼兒社會(huì)化發(fā)展顯著，各領(lǐng)域的融合發(fā)展更加明顯。體現(xiàn)0—3歲嬰幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)二、早期教育機(jī)構(gòu)課程的設(shè)計(jì)原則誤區(qū)：一是不可將早期教育課程割裂開來(lái)，單純地視早期教育課程為運(yùn)動(dòng)課程或語(yǔ)言課程；二是在設(shè)計(jì)和實(shí)施課程活動(dòng)時(shí)，教師要心中有孩子，尊重嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不可拋開孩子階段特點(diǎn)空談功利的早期教育。二、早期教育機(jī)構(gòu)課程的設(shè)計(jì)原則尊重嬰幼兒興趣的差異化尊重嬰幼兒能力的差異化滿足0—3歲嬰幼兒差異化需求二、早期教育機(jī)構(gòu)課程的設(shè)計(jì)原則整合課程領(lǐng)域嬰幼兒的教育不存在具體的科目劃分，各個(gè)領(lǐng)域之間是相互融合的，只是活動(dòng)目標(biāo)略有側(cè)重整合課程內(nèi)容通過(guò)活動(dòng)“蘋果和橘子”，嬰幼兒可以發(fā)展語(yǔ)言，擴(kuò)充“大大的、小小的，軟軟的、硬硬的，紅紅的、黃黃的”等詞匯，也可以發(fā)展認(rèn)知，感知蘋果和橘子的數(shù)量、顏色、手感、味道等，還可以鍛煉剝皮等精細(xì)動(dòng)作，并在與同伴一起分享水果中發(fā)展社會(huì)性。滿足0—3歲嬰幼兒多領(lǐng)域整體發(fā)展第二節(jié)托班課程一、乳兒班乳兒班，是為6～12個(gè)月嬰兒開設(shè)的班級(jí)，班級(jí)人數(shù)在10人以下，保育人員與嬰兒的比例不低于1∶3。乳兒班的課程目標(biāo)是在一日教養(yǎng)活動(dòng)中，幫助嬰兒養(yǎng)成規(guī)律的生活作息，滿足嬰兒的需求，給予嬰兒及時(shí)地回應(yīng)性照護(hù)，使其建立安全感。一、乳兒班一、乳兒班二、托小班托小班，是為12～24個(gè)月嬰幼兒開設(shè)的班級(jí)，班級(jí)人數(shù)應(yīng)在15人以下，保育人員與嬰幼兒的比例不低于1∶5。托小班的嬰幼兒，他們從蹣跚學(xué)步到自由奔跑，從牙牙學(xué)語(yǔ)到順暢表達(dá)，這一時(shí)期，相較于乳兒班時(shí)期他們的發(fā)展變化巨大，“教”的比重增加；與托大班相比較，托小班“養(yǎng)”的比重更大，教師需要通過(guò)面談、個(gè)別交流、家長(zhǎng)會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷等方式了解每個(gè)嬰幼兒的生活習(xí)慣、家庭教養(yǎng)等細(xì)節(jié)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，設(shè)計(jì)適應(yīng)月齡的活動(dòng)，以幫助嬰幼兒順利適應(yīng)托小班生活。二、托小班二、托小班三、托大班托大班是招收24～36個(gè)月嬰幼兒的托班，一般每班20人以下，保育人員與幼兒比例不低于1∶7?；忑g班是針對(duì)18個(gè)月以上嬰幼兒開設(shè)的班級(jí)，班級(jí)嬰幼兒月齡從18～36個(gè)月，每個(gè)班級(jí)中不超過(guò)18個(gè)人?；忑g班的課程及實(shí)施與托大班相似。三、托大班托大班課程一般可以細(xì)分為肢體活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、探索活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)四類。第三節(jié)親子指導(dǎo)課程一、親子課程親子課程是嬰幼兒、教師、家長(zhǎng)一起參與的課程，由專業(yè)人員（早期教育機(jī)構(gòu)、托育園等）組織，家長(zhǎng)和嬰幼兒共同參與。親子課程的內(nèi)容生動(dòng)有趣，寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中教師向家長(zhǎng)傳遞育兒理念、方法，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。在親子課程中，教師在有準(zhǔn)備的情境中，通過(guò)提供游戲材料，組織系列的親子互動(dòng)游戲，觀察嬰幼兒發(fā)展水平，了解家庭的教養(yǎng)方式及親子互動(dòng)質(zhì)量，并通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話、互動(dòng)示范、實(shí)踐指導(dǎo)等方式幫助家長(zhǎng)審視自身育兒行為，發(fā)現(xiàn)自身育兒誤區(qū)，進(jìn)而改進(jìn)育兒方法。一、親子課程親子課程一般按照嬰幼兒的月齡編班，包括0～6個(gè)月、7～12個(gè)月、13～18個(gè)月、19～24個(gè)月、25～36個(gè)月。家長(zhǎng)根據(jù)嬰幼兒的月齡選課。一、親子課程互動(dòng)?jì)胗變杭议L(zhǎng)教師親子課程舉例：搖啊搖一、游戲價(jià)值1.促進(jìn)嬰幼兒前庭系統(tǒng)的發(fā)育。2.帶給嬰幼兒愉快的情緒體驗(yàn)。二、材料準(zhǔn)備舒緩的音樂(lè)、每家一條大浴巾。親子課程舉例：搖啊搖四、活動(dòng)遷移浴巾、毯子是嬰幼兒游戲的常用材料。浴巾、毯子可以變成柔軟的秋千床，還可以用其玩捉迷藏游戲、包春卷的游戲。家長(zhǎng)可以給寶寶備幾條厚薄、柔軟度不一樣的浴巾、毯子，在和寶寶開展上述游戲的同時(shí)，還可以讓寶寶體驗(yàn)不同的材質(zhì)，發(fā)展觸覺(jué)。（一）親子課程的設(shè)計(jì)原則把握年齡特點(diǎn)與興趣聚焦核心內(nèi)容分層實(shí)施推進(jìn)凸顯親子課程的特點(diǎn)（二）親子課程的組織與實(shí)施實(shí)施親子課程時(shí)，教師與家長(zhǎng)、嬰幼兒建立親密的關(guān)系是親子課程的必要的因素。在活動(dòng)中，教師與家長(zhǎng)要充分關(guān)注不同嬰幼兒的情緒變化，以尊重和滿足其愛撫、親近、摟抱等需求，同時(shí)以跪、坐、蹲為主且平視的方式與嬰幼兒展開面對(duì)面、一對(duì)一的交流，從而在活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)其多看、多聽、多說(shuō)、多動(dòng)，展開積極互動(dòng)。1.解釋課程的設(shè)計(jì)思路2.課程實(shí)施3.分析嬰幼兒的發(fā)展情況4.提供向家庭延伸的游戲二、個(gè)別化游戲指導(dǎo)個(gè)別化游戲指導(dǎo)是指教師不預(yù)設(shè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，投放多種玩具供嬰幼兒自由操作，在輕松自然的環(huán)境下，觀察家長(zhǎng)與嬰幼兒的互動(dòng)情況，既發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)不合理的教養(yǎng)行為，給予有針對(duì)性的建議，又發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)家庭教育行為中的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)并與其他家長(zhǎng)分享的早期教育課程形式。三、家長(zhǎng)沙龍家長(zhǎng)沙龍常常圍繞嬰幼兒家庭中某個(gè)常見或者具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題展開深入討論，分享經(jīng)驗(yàn)、交流看法。——“孩子不愿意睡午覺(jué)怎么辦？”——“孩子不愛吃飯?jiān)趺崔k？”—