教師招聘之《幼兒教師招聘》考前沖刺測試卷講解第一部分單選題(30題)1、不宜讓幼兒拎提太重的東西是因為幼兒()。

A.大肌肉群發(fā)育早，小肌肉群發(fā)育晚

B.腕骨要到10歲左右才鈣化完成

C.骨頭的韌性強(qiáng)，硬度小，易變形

D.脊柱生理性彎曲尚未固定形

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所描述的幼兒身體發(fā)育特點(diǎn)，分析其與不宜讓幼兒拎提太重東西之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而判斷正確答案。選項A大肌肉群發(fā)育早，小肌肉群發(fā)育晚，主要影響的是幼兒精細(xì)動作的發(fā)展，比如書寫、使用小工具等。大肌肉群和小肌肉群發(fā)育時間的差異與幼兒是否適宜拎提重物并無直接的因果聯(lián)系，所以該項不符合題意。選項B腕骨要到10歲左右才鈣化完成，這意味著在幼兒階段其腕骨還比較稚嫩、脆弱。拎提太重的東西會對腕骨施加較大壓力，可能影響腕骨的正常發(fā)育，甚至造成損傷。因此，從幼兒腕骨的發(fā)育特點(diǎn)來看，不宜讓幼兒拎提太重的東西，該項符合題意。選項C骨頭的韌性強(qiáng)、硬度小、易變形，主要強(qiáng)調(diào)的是幼兒骨骼整體的特性。雖然拎提重物可能對骨骼有一定影響，但題干強(qiáng)調(diào)的是“拎提”這個動作，與腕骨的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。所以該項不是最直接的原因，不符合題意。選項D脊柱生理性彎曲尚未固定，主要影響的是幼兒的坐姿、站姿以及整體的身體形態(tài)發(fā)育。拎提重物對脊柱的影響相對不那么直接和典型，與題干所強(qiáng)調(diào)的拎提重物的關(guān)聯(lián)性不大，所以該項不符合題意。綜上，正確答案是B。2、春游過去兩天了，小明還沒有忘記當(dāng)時的歡樂情景的記憶屬于（）。

A.語言記憶

B.運(yùn)動記憶

C.情緒記憶

D.邏輯記憶

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)不同記憶類型的特點(diǎn)來對題目進(jìn)行分析，從而判斷小明對春游歡樂情景的記憶屬于哪種類型。各選項分析A選項：語言記憶：語言記憶是以詞語為中介、以語言材料為內(nèi)容的記憶。例如對字詞、句子、課文等的記憶。而題干中小明記住的是春游時的歡樂情景，并非單純的語言材料，所以該選項不符合。B選項：運(yùn)動記憶：運(yùn)動記憶是以身體的運(yùn)動狀態(tài)或動作形象為內(nèi)容的記憶。比如對游泳、騎自行車等動作的記憶。題干描述的是對春游歡樂情景的記憶，并非身體的運(yùn)動狀態(tài)或動作形象，所以該選項也不正確。C選項：情緒記憶：情緒記憶是以體驗過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶。它所保持的是過去發(fā)生過的情緒情感體驗，一旦某種情境或事件喚起了相應(yīng)的情緒，記憶就會隨之恢復(fù)。題目中提到小明在春游過去兩天后，還沒忘記當(dāng)時的歡樂情景，“歡樂”屬于情緒情感，所以這屬于情緒記憶，該選項正確。D選項：邏輯記憶：邏輯記憶是以概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶。例如對數(shù)學(xué)公式、物理定理等的記憶。顯然，小明對春游歡樂情景的記憶不屬于邏輯思維過程的內(nèi)容，該選項錯誤。綜上，本題答案選C。3、教育學(xué)上稱“跳一跳，桃子到”是說（）。

A.最佳期和敏感期

B.轉(zhuǎn)折期和危險期

C.關(guān)鍵期

D.最近發(fā)展區(qū)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的含義，結(jié)合“跳一跳，桃子到”的表述來判斷正確答案。選項A：最佳期和敏感期最佳期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時期；敏感期是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。“跳一跳，桃子到”強(qiáng)調(diào)的并非是適宜形成的時期或者發(fā)展迅速的時期，所以該選項不符合題意。選項B：轉(zhuǎn)折期和危險期轉(zhuǎn)折期是指兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)急劇變化的時期；危險期是指在轉(zhuǎn)折期，兒童可能會表現(xiàn)出對成人的反抗行為，或不符合社會行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)。“跳一跳，桃子到”與心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折以及可能出現(xiàn)的危險情況并無關(guān)聯(lián)，所以該選項不正確。選項C：關(guān)鍵期關(guān)鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在關(guān)鍵期內(nèi)，機(jī)體對環(huán)境的影響極為敏感，某種行為習(xí)得比較容易，發(fā)展比較迅速。而“跳一跳，桃子到”并非強(qiáng)調(diào)環(huán)境影響起最大作用的特定時期，所以該選項也不符合。選項D：最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異?！疤惶?，桃子到”形象地描述了兒童在自己努力（跳一跳）的基礎(chǔ)上能夠達(dá)到更高的水平（拿到桃子），這與最近發(fā)展區(qū)的概念相符，即兒童在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上，通過一定的努力和外界幫助能夠達(dá)到更高的發(fā)展水平。所以該選項正確。綜上，答案選D。4、__________是被《未成年人保護(hù)法》所嚴(yán)令禁止的，是根本不允許在幼兒園以及各級教育機(jī)構(gòu)使用的。（）

A.自然后果的懲罰

B.剝奪性懲罰

C.社會性懲罰

D.生理性懲罰

【答案】：D

【解析】本題主要考查《未成年人保護(hù)法》所禁止在幼兒園及各級教育機(jī)構(gòu)使用的懲罰方式。選項A，自然后果的懲罰是讓兒童從行為的自然后果中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，一般來說并非《未成年人保護(hù)法》嚴(yán)令禁止的行為。選項B，剝奪性懲罰是指通過剝奪個體的某種權(quán)利或機(jī)會等方式進(jìn)行懲罰，在合理的范圍內(nèi)并非被《未成年人保護(hù)法》絕對禁止。選項C，社會性懲罰通常是指通過社會輿論等方式使個體感受到壓力等，不屬于《未成年人保護(hù)法》明確禁止在教育機(jī)構(gòu)使用的方式。選項D，生理性懲罰是指通過對身體施加痛苦來進(jìn)行懲罰，這種方式會對未成年人身體造成傷害，嚴(yán)重侵犯未成年人的合法權(quán)益，是被《未成年人保護(hù)法》所嚴(yán)令禁止的，根本不允許在幼兒園以及各級教育機(jī)構(gòu)使用。綜上，答案選D。5、行政的主體是：（）

A.國家行政機(jī)關(guān)

B.企業(yè)

C.事業(yè)

【答案】：A

【解析】本題主要考查行政主體的相關(guān)知識。行政是指國家行政機(jī)關(guān)對國家與公共事務(wù)的決策、組織、管理和控制。選項A，國家行政機(jī)關(guān)是依法成立的行使國家行政職權(quán)的行政組織，是行政主體的典型代表，在行政管理中發(fā)揮著核心作用，所以國家行政機(jī)關(guān)是行政的主體，該選項正確。選項B，企業(yè)是以盈利為目的，運(yùn)用各種生產(chǎn)要素（土地、勞動力、資本、技術(shù)和企業(yè)家才能等），向市場提供商品或服務(wù)，實行自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧、獨(dú)立核算的法人或其他社會經(jīng)濟(jì)組織。企業(yè)的主要活動是經(jīng)濟(jì)活動，并非行政活動的主體，該選項錯誤。選項C，事業(yè)單位是指國家為了社會公益目的，由國家機(jī)關(guān)舉辦或其他組織利用國有資產(chǎn)舉辦的，從事教育、科技、文化、衛(wèi)生等活動的社會服務(wù)組織。事業(yè)單位主要是提供公共服務(wù)，并不行使行政職權(quán)，不屬于行政主體，該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。6、以下幾種游戲中，__________屬于有規(guī)則的游戲。（）

A.角色游戲

B.結(jié)構(gòu)游戲

C.體育游戲

D.表演游戲

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同類型游戲是否屬于有規(guī)則游戲的判斷。選項A，角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，幼兒在游戲過程中具有較大的自主性和靈活性，沒有嚴(yán)格固定的規(guī)則來約束，不屬于有規(guī)則的游戲。選項B，結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料，通過想象、創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲，重點(diǎn)在于幼兒的建構(gòu)和創(chuàng)造，同樣沒有明確統(tǒng)一的規(guī)則要求，不屬于有規(guī)則的游戲。選項C，體育游戲是為了一定的體育目的，按照一定的規(guī)則組織的體育活動，規(guī)則性是體育游戲的重要特征，參與者需要遵循特定的規(guī)則來進(jìn)行游戲，所以體育游戲?qū)儆谟幸?guī)則的游戲。選項D，表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，幼兒在表演過程中可以根據(jù)自己的理解和發(fā)揮進(jìn)行表現(xiàn)，沒有嚴(yán)格的規(guī)則限制，不屬于有規(guī)則的游戲。綜上所述，答案選C。7、下列哪一標(biāo)準(zhǔn)是認(rèn)定排污行為是否超標(biāo)、違法、是否應(yīng)讓排污者承擔(dān)相應(yīng)法律義務(wù)

A.環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

B.污染物排放標(biāo)準(zhǔn)

C.環(huán)境基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)

D.環(huán)境監(jiān)測方法標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境樣品標(biāo)準(zhǔn)

【答案】：B

【解析】本題主要考查不同環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)定排污行為相關(guān)問題時的作用。選項A：環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是為了保護(hù)人群健康、社會物質(zhì)財富和維持生態(tài)平衡，對一定空間和時間范圍內(nèi)的環(huán)境中的有害物質(zhì)或因素的容許含量所作的規(guī)定。它主要側(cè)重于反映環(huán)境的質(zhì)量狀況，用于衡量環(huán)境是否符合人體健康、生態(tài)安全等要求，而不是直接認(rèn)定排污行為是否超標(biāo)、違法以及是否應(yīng)讓排污者承擔(dān)相應(yīng)法律義務(wù)，所以A選項錯誤。選項B：污染物排放標(biāo)準(zhǔn)污染物排放標(biāo)準(zhǔn)是國家對人為污染源排入環(huán)境的污染物的濃度或總量所作的限量規(guī)定。該標(biāo)準(zhǔn)明確了排污者在排放污染物時所必須遵循的上限值，是判斷排污行為是否超出規(guī)定范圍、是否違法以及是否應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任的直接依據(jù)。若排污者排放的污染物超過了污染物排放標(biāo)準(zhǔn)，就意味著其排污行為超標(biāo)、違法，需要承擔(dān)相應(yīng)的法律義務(wù)，所以B選項正確。選項C：環(huán)境基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)是在環(huán)境保護(hù)工作范圍內(nèi)，對有指導(dǎo)意義的符號、指南、導(dǎo)則等所作的規(guī)定，是制定其他環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，為各類環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的制定提供統(tǒng)一的規(guī)范和準(zhǔn)則，并不直接用于認(rèn)定排污行為的合規(guī)性，所以C選項錯誤。選項D：環(huán)境監(jiān)測方法標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境樣品標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境監(jiān)測方法標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了環(huán)境監(jiān)測中采樣、分析測試、數(shù)據(jù)處理等方法，環(huán)境樣品標(biāo)準(zhǔn)則規(guī)定了環(huán)境樣品的制備、分析、保存等方面的要求。這兩類標(biāo)準(zhǔn)主要是為了保證環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，是實施環(huán)境管理和執(zhí)行污染物排放標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)支撐，但不是認(rèn)定排污行為是否超標(biāo)、違法以及排污者是否應(yīng)承擔(dān)法律義務(wù)的直接標(biāo)準(zhǔn)，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案為B。8、某次教育活動需要達(dá)成的目標(biāo)是指()。

A.全園教育目標(biāo)

B.中期目標(biāo)

C.近期目標(biāo)

D.行為目標(biāo)

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同教育目標(biāo)概念的理解。選項A，全園教育目標(biāo)是幼兒園所有教育活動需要達(dá)成的總體目標(biāo)，具有全面性和宏觀性，并非某次教育活動的具體目標(biāo)，所以A項不符合題意。選項B，中期目標(biāo)是根據(jù)近期目標(biāo)和幼兒的發(fā)展情況制定的一定時期內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)，其時間跨度和具體程度介于全園教育目標(biāo)和近期目標(biāo)之間，不是針對某次教育活動的目標(biāo)，故B項不正確。選項C，近期目標(biāo)是指在較短時間內(nèi)，某次教育活動需要達(dá)成的目標(biāo)，具有較強(qiáng)的針對性和可操作性，與題目中所描述的“某次教育活動需要達(dá)成的目標(biāo)”相符，所以C項正確。選項D，行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)，它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化，而不是專門針對某次教育活動要達(dá)成的目標(biāo)，因此D項不合適。綜上，答案選C。9、教師提供適合的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒自己擺弄，實踐過程中進(jìn)行探索，獲得教學(xué)感性經(jīng)驗和邏輯知識的方法是()。

A.操作法

B.探索法

C.發(fā)現(xiàn)法

D.自主學(xué)習(xí)法

【答案】：A

【解析】本題考查教學(xué)方法的概念。逐一分析各選項：A選項操作法：操作法是指教師提供適合的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒自己擺弄，在實踐過程中進(jìn)行探索，從而獲得教學(xué)感性經(jīng)驗和邏輯知識的方法，與題目描述相符，所以該選項正確。B選項探索法：探索法強(qiáng)調(diào)幼兒主動去探索未知事物，但未突出“擺弄材料、教具”等實踐操作的特點(diǎn)，與題目所描述的教學(xué)方法核心內(nèi)容不一致，故該選項錯誤。C選項發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)法通常是指教師通過提供一定的情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，并非強(qiáng)調(diào)幼兒的實際操作，與本題描述不符，所以該選項錯誤。D選項自主學(xué)習(xí)法：自主學(xué)習(xí)法側(cè)重于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控等，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，沒有體現(xiàn)出通過擺弄材料來獲取知識的特點(diǎn)，因此該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。10、在實際工作和生活中，凡事都要注意掌握分寸，堅持適度原則，防止“過”和“不及”，這在哲學(xué)上符合（）

A.內(nèi)因和外因關(guān)系的原理

B.質(zhì)和量相互制約關(guān)系的原理

C.“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”相統(tǒng)一的原理

D.理論與實踐相統(tǒng)一的原理

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的哲學(xué)原理，結(jié)合題干中“掌握分寸，堅持適度原則”的表述來進(jìn)行分析。選項A內(nèi)因和外因關(guān)系的原理強(qiáng)調(diào)事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。題干中并沒有涉及到內(nèi)因和外因相關(guān)內(nèi)容，沒有體現(xiàn)內(nèi)外因?qū)κ挛锇l(fā)展的影響，所以該選項不符合題意。選項B質(zhì)和量相互制約關(guān)系的原理表明，質(zhì)是一事物區(qū)別于他事物的內(nèi)在規(guī)定性，量是事物的規(guī)模、程度、速度等可以用數(shù)量關(guān)系表示的規(guī)定性。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，量變和質(zhì)變是相互滲透的。度是保持事物質(zhì)的穩(wěn)定性的數(shù)量界限，即事物的限度、幅度和范圍，超出度的范圍，事物會發(fā)生質(zhì)變。所以在實際工作和生活中，掌握分寸、堅持適度原則，防止“過”和“不及”，就是要把握好事物的度，符合質(zhì)和量相互制約關(guān)系的原理，該選項正確。選項C“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”相統(tǒng)一的原理要求在認(rèn)識復(fù)雜事物的發(fā)展過程時，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾；在認(rèn)識某一矛盾時，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。同時，要著重把握它的主要矛盾和矛盾的主要方面。題干中并沒有體現(xiàn)出對主次矛盾或矛盾主次方面的分析，所以該選項不符合題意。選項D理論與實踐相統(tǒng)一的原理強(qiáng)調(diào)理論來源于實踐，又指導(dǎo)實踐，并在實踐中得到檢驗和發(fā)展。題干中沒有涉及理論和實踐的關(guān)系，沒有體現(xiàn)理論與實踐的相互作用，所以該選項不符合題意。綜上，答案選B。11、遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（）。

A.先快后慢

B.先慢后快

C.前后一樣

D.沒有規(guī)律

【答案】：A

【解析】該題正確答案為A。遺忘曲線是由德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的，它描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律。這條曲線顯示，人們在學(xué)習(xí)新知識之后，遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。在記憶的最初階段，遺忘的速度很快，之后遺忘速度逐漸變慢，即呈現(xiàn)出先快后慢的特點(diǎn)。所以，選項A正確；B選項先慢后快不符合遺忘曲線所反映的遺忘進(jìn)程特點(diǎn)；C選項前后一樣也與實際遺忘情況不符；D選項沒有規(guī)律同樣不正確。"12、在幼兒園里，建立良好師生關(guān)系的基本條件是（）。

A.真誠，同理心，深切的了解

B.真誠，接納與信任，同理心

C.真誠，接納與信任，深切的了解

D.同理心，接納與信任，深切的了解

【答案】：C

【解析】這道題主要考查在幼兒園場景中建立良好師生關(guān)系的基本條件。解題的關(guān)鍵在于對每個選項所包含要素的理解，并結(jié)合實際教學(xué)中建立師生關(guān)系的要點(diǎn)進(jìn)行判斷。選項A中，“同理心”和“深切的了解”對建立師生關(guān)系很重要，但缺乏“接納與信任”這一關(guān)鍵因素。在幼兒園，教師接納和信任幼兒，能讓幼兒感受到尊重和安全，是建立良好師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，所以A選項不全面。選項B，“真誠”“接納與信任”“同理心”都很有必要，但缺少“深切的了解”。教師只有深切了解幼兒的特點(diǎn)、需求和興趣等，才能更好地因材施教，滿足幼兒的發(fā)展需要，因此B選項也不完整。選項C，“真誠”是師生溝通的基礎(chǔ)，教師真誠地對待幼兒，才能獲得幼兒的信任；“接納與信任”能讓幼兒在心理上感到被認(rèn)可和支持；“深切的了解”有助于教師根據(jù)幼兒的實際情況進(jìn)行教育教學(xué)活動。這三個條件共同構(gòu)成了在幼兒園建立良好師生關(guān)系的基本條件，所以C選項正確。選項D，雖然包含了“同理心”“接納與信任”“深切的了解”，但缺少“真誠”。真誠是人與人之間建立關(guān)系的重要品質(zhì)，教師對幼兒的真誠會影響幼兒對教師的信任和親近感，故D選項不合適。綜上，答案選C。13、幼兒游戲的基礎(chǔ)與源泉是（）。

A.教師設(shè)計

B.生活經(jīng)驗

C.課本指導(dǎo)

D.幼兒自發(fā)想象

【答案】：B

【解析】本題可對每個選項進(jìn)行分析來確定正確答案。選項A，教師設(shè)計的內(nèi)容對于幼兒游戲有一定的引導(dǎo)作用，但它并非幼兒游戲最根本的基礎(chǔ)和源泉。教師設(shè)計的游戲也是基于幼兒的生活等多方面情況來開展，并非原始的基礎(chǔ)，所以A項錯誤。選項B，幼兒的生活經(jīng)驗是他們游戲的基礎(chǔ)與源泉。幼兒在日常生活中積累了各種各樣的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是他們進(jìn)行游戲創(chuàng)作和表現(xiàn)的素材。他們在游戲中往往會模仿生活中的場景、人物和事件等，通過游戲來再現(xiàn)和體驗生活，因此生活經(jīng)驗對于幼兒游戲至關(guān)重要，該項正確。選項C，課本指導(dǎo)通常具有一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，但對于幼兒來說，他們的認(rèn)知特點(diǎn)決定了課本并非其游戲的主要基礎(chǔ)。幼兒在這個階段更多是通過直觀的生活體驗來獲取信息和開展活動，課本指導(dǎo)相對較為抽象，難以成為幼兒游戲的基礎(chǔ)與源泉，所以C項錯誤。選項D，幼兒自發(fā)想象確實在游戲中起到重要作用，能豐富游戲的內(nèi)容和形式。但想象并非憑空產(chǎn)生，它是建立在幼兒已有的生活經(jīng)驗之上的。沒有生活經(jīng)驗作為依托，幼兒的想象也會缺乏實際內(nèi)容，所以幼兒自發(fā)想象不能作為幼兒游戲的基礎(chǔ)與源泉，D項錯誤。綜上，本題的正確答案是B。14、洋務(wù)運(yùn)動是近代中國學(xué)習(xí)西方工業(yè)化的運(yùn)動，是一場自上而下的維護(hù)封建皇權(quán)的改良運(yùn)動，它引進(jìn)了大量西方18世紀(jì)以后的科學(xué)技術(shù)成果，為中國的近代化開辟了道路。故本題答案選A。

A.開封

B.杭州

C.西安

D.洛陽

【答案】：D

【解析】該題目及給定答案存在明顯不匹配問題，從題目內(nèi)容來看，是關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動相關(guān)信息及答案選擇，而選項為城市名“開封、杭州、西安、洛陽”，內(nèi)容與選項無邏輯聯(lián)系，且給定答案“D”與題目及解析中的“選A”沖突。若僅從洋務(wù)運(yùn)動相關(guān)內(nèi)容來看，洋務(wù)運(yùn)動確實是近代中國學(xué)習(xí)西方工業(yè)化的運(yùn)動，是一場自上而下維護(hù)封建皇權(quán)的改良運(yùn)動，它引進(jìn)了大量西方18世紀(jì)以后的科學(xué)技術(shù)成果，為中國的近代化開辟了道路。但無法依據(jù)現(xiàn)有含錯誤信息的題目數(shù)據(jù)給出正確的符合規(guī)范的針對該選擇題的解析。15、在對兒童美術(shù)欣賞的情感態(tài)度要求上，適合大班兒童的技能目標(biāo)是()。

A.集中注意力欣賞

B.關(guān)注具有美感的事物

C.能感受作品的色調(diào)、色彩的變化和相互關(guān)系

D.初步體驗美術(shù)欣賞活動的快樂

【答案】：C

【解析】本題主要考查適合大班兒童的美術(shù)欣賞情感態(tài)度技能目標(biāo)。選項A分析集中注意力欣賞是一個較為基礎(chǔ)的要求，對于不同年齡段的兒童在美術(shù)欣賞活動中都有一定的要求，但它并非是大班兒童特有的適合的技能目標(biāo)。通常低年齡段兒童也會開始逐步培養(yǎng)集中注意力進(jìn)行簡單的欣賞活動，所以該選項不符合大班兒童在美術(shù)欣賞情感態(tài)度要求上特有的技能目標(biāo)，故A項錯誤。選項B分析關(guān)注具有美感的事物是一個相對寬泛的要求，適合于不同年齡段兒童審美感知的初步培養(yǎng)，并非是針對大班兒童的特定技能目標(biāo)。在幼兒早期就可以引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注周圍具有美感的事物，而不是大班兒童在美術(shù)欣賞上獨(dú)有的技能要求，所以B項錯誤。選項C分析大班兒童在認(rèn)知和感知能力上有了一定的發(fā)展，能感受作品的色調(diào)、色彩的變化和相互關(guān)系這一目標(biāo)體現(xiàn)了對大班兒童在美術(shù)欣賞情感態(tài)度方面更深入的要求，符合大班兒童的認(rèn)知發(fā)展水平和美術(shù)欣賞能力發(fā)展階段，是適合大班兒童的技能目標(biāo)，故C項正確。選項D分析初步體驗美術(shù)欣賞活動的快樂是美術(shù)欣賞活動起始階段較低層次的目標(biāo)，適合于年齡較小的兒童剛開始接觸美術(shù)欣賞活動時的培養(yǎng)，不是大班兒童在美術(shù)欣賞情感態(tài)度上應(yīng)達(dá)到的技能目標(biāo)，所以D項錯誤。綜上，答案選C。16、某次教育活動需要達(dá)成的目標(biāo)是指（）。

A.全園教育目標(biāo)

B.中期目標(biāo)

C.近期目標(biāo)

D.行為目標(biāo)

【答案】：C

【解析】本題主要考查對不同教育目標(biāo)概念的理解，需明確每個選項所代表的目標(biāo)含義，進(jìn)而判斷某次教育活動需要達(dá)成的目標(biāo)對應(yīng)的是哪個選項。選項A：全園教育目標(biāo)：全園教育目標(biāo)是幼兒園對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的總體性、宏觀性目標(biāo)，它是依據(jù)國家的教育目的以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)制定的，是一個較為寬泛、長遠(yuǎn)的目標(biāo)，并非針對某次具體的教育活動，所以A選項不符合題意。選項B：中期目標(biāo)：中期目標(biāo)通常是指幼兒園小、中、大各年齡班的教育目標(biāo)，它是在全園教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)而制定的，具有一定的階段性，但也并非針對某次特定的教育活動，所以B選項不正確。選項C：近期目標(biāo)：近期目標(biāo)是指在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)，它更為具體、明確，是針對某次教育活動或某一個時間段內(nèi)的教育任務(wù)而設(shè)定的，能夠直接指導(dǎo)和衡量某次教育活動是否達(dá)成預(yù)期效果，所以某次教育活動需要達(dá)成的目標(biāo)指的就是近期目標(biāo)，C選項正確。選項D：行為目標(biāo)：行為目標(biāo)是以幼兒具體的、可觀察的行為來表述的目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是通過教育活動幼兒所發(fā)生的行為變化，側(cè)重于對行為結(jié)果的描述，而不是針對某次教育活動本身要達(dá)成的目標(biāo)，所以D選項不合適。綜上，本題正確答案是C。17、幼兒計數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵是能夠()。

A.口頭數(shù)數(shù)

B.按物取數(shù)

C.說出總數(shù)

D.按數(shù)取物

【答案】：C

【解析】本題主要考查幼兒計數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵。選項A，口頭數(shù)數(shù)只是按照數(shù)的順序說出數(shù)字，這僅僅是計數(shù)的初步表現(xiàn)，它并不意味著幼兒真正理解了數(shù)的實際意義和數(shù)量關(guān)系，所以口頭數(shù)數(shù)并非幼兒計數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵。選項B，按物取數(shù)是指根據(jù)所看到的物體數(shù)量，拿出與之對應(yīng)的數(shù)量物品，但這只是在操作層面體現(xiàn)對數(shù)量的一種對應(yīng)，沒有從整體上反映出幼兒對數(shù)的概念的掌握程度，因此按物取數(shù)也不是關(guān)鍵。選項C，說出總數(shù)是指幼兒在點(diǎn)數(shù)完一組物體后，能夠準(zhǔn)確說出這組物體的總數(shù)量，這表明幼兒已經(jīng)理解了數(shù)的實際意義，能夠?qū)Ⅻc(diǎn)數(shù)的結(jié)果進(jìn)行整合，形成對整體數(shù)量的認(rèn)知，是幼兒計數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵標(biāo)志，所以該選項正確。選項D，按數(shù)取物是根據(jù)給定的數(shù)字，拿出相應(yīng)數(shù)量的物品，這同樣是對數(shù)量的一種操作應(yīng)用，但它側(cè)重于依據(jù)已知數(shù)字去操作，而不是對數(shù)量概念的本質(zhì)把握，故按數(shù)取物不是幼兒計數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵。綜上，答案是C。18、批評清末民初我國幼兒教育機(jī)構(gòu)“外國病”、“花錢病”、“富貴病”的教育家是（）。

A.陶行知

B.張雪門

C.陳鶴琴

D.張宗麟

【答案】：A

【解析】本題主要考查對清末民初著名教育家及其教育觀點(diǎn)的了解。在清末民初，我國幼兒教育機(jī)構(gòu)存在“外國病”“花錢病”“富貴病”等問題，而陶行知先生敏銳地察覺到這些弊端，并對其進(jìn)行了批評。陶行知是中國著名教育家，他一生致力于教育改革和實踐，倡導(dǎo)生活教育理論，主張教育要與生活實際相結(jié)合，反對舊教育的脫離實際、浪費(fèi)資源等不良現(xiàn)象。他以批判的態(tài)度審視當(dāng)時的幼兒教育狀況，指出“外國病”體現(xiàn)為盲目模仿外國教育模式，缺乏對本土教育實際的考量；“花錢病”是指教育資源浪費(fèi)，辦學(xué)成本過高；“富貴病”則表現(xiàn)為教育面向少數(shù)富貴階層，不能普及到廣大民眾。張雪門是我國著名幼兒教育家，他主要致力于幼兒教育課程理論研究，提出行為課程理論，強(qiáng)調(diào)通過兒童的實際行為來學(xué)習(xí)。陳鶴琴是中國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，被譽(yù)為“中國幼教之父”，他創(chuàng)建了中國化、科學(xué)化的幼兒教育理論和實踐體系，主張“活教育”，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和實踐能力。張宗麟?yún)f(xié)助陳鶴琴創(chuàng)辦了我國第一所幼稚教育實驗中心——鼓樓幼稚園，他對幼兒教育的師資培養(yǎng)和課程建設(shè)等方面有重要貢獻(xiàn)。綜上，批評清末民初我國幼兒教育機(jī)構(gòu)“外國病”“花錢病”“富貴病”的教育家是陶行知，答案選A。19、某幼兒的手掌、腳掌在紅色斑丘疹,舌粘膜,齒根上有水泡,初步診斷是患了（）

A.麻疹

B.猩紅熱

C.水痘

D.手-足-口病

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所對應(yīng)疾病的癥狀特點(diǎn)來分析判斷。選項A：麻疹：是由麻疹病毒引起的急性呼吸道傳染病，主要癥狀有發(fā)熱、咳嗽、流涕、眼結(jié)膜炎、口腔麻疹黏膜斑及皮膚特殊斑丘疹等，一般不會出現(xiàn)手掌、腳掌紅色斑丘疹以及舌粘膜、齒根上有水泡的癥狀。選項B：猩紅熱：為A組溶血性鏈球菌感染引起的急性呼吸道傳染病，其臨床特征為發(fā)熱、咽峽炎、全身彌漫性鮮紅色皮疹和疹退后明顯的脫屑，通常也不會有手掌、腳掌特定的斑丘疹和舌粘膜、齒根水泡的表現(xiàn)。選項C：水痘：是由水痘-帶狀皰疹病毒初次感染引起的急性傳染病，以發(fā)熱及皮膚和黏膜成批出現(xiàn)周身性紅色斑丘疹、皰疹、痂疹為特征，皮疹呈向心性分布，主要在胸、腹、背，四肢很少，與題干中手掌、腳掌出現(xiàn)紅色斑丘疹等表現(xiàn)不符。選項D：手-足-口?。菏怯赡c道病毒引起的傳染病，多發(fā)生于5歲以下兒童，表現(xiàn)口痛、厭食、低熱、手、足、口腔等部位出現(xiàn)小皰疹或小潰瘍等癥狀，與題干中幼兒手掌、腳掌出現(xiàn)紅色斑丘疹，舌粘膜、齒根上有水泡的描述相符。綜上，答案選D。20、如果教師的合法權(quán)益受到學(xué)校侵犯，受理教師申訴的機(jī)關(guān)是()

A.當(dāng)?shù)厝嗣裾?/p>

B.當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ?/p>

C.當(dāng)?shù)厝嗣駲z察院

D.主管學(xué)校的教育行政部門

【答案】：D

【解析】本題考查受理教師申訴的機(jī)關(guān)。當(dāng)教師的合法權(quán)益受到學(xué)校侵犯時，需要明確其申訴的受理機(jī)關(guān)。選項A，當(dāng)?shù)厝嗣裾饕?fù)責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)的行政管理等多項事務(wù)，并非專門受理教師針對學(xué)校侵犯其合法權(quán)益申訴的機(jī)關(guān)，故A項錯誤。選項B，當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ菏菄业膶徟袡C(jī)關(guān)，其主要職責(zé)是審理各類案件，解決民事、刑事、行政等糾紛，并不直接受理教師申訴，所以B項錯誤。選項C，當(dāng)?shù)厝嗣駲z察院是法律監(jiān)督機(jī)關(guān)，主要負(fù)責(zé)對法律的執(zhí)行和遵守情況進(jìn)行監(jiān)督等工作，也不是受理教師申訴的機(jī)關(guān)，因此C項錯誤。選項D，主管學(xué)校的教育行政部門對學(xué)校的教育教學(xué)等各項工作具有管理和監(jiān)督職責(zé)，當(dāng)教師認(rèn)為自身合法權(quán)益受到學(xué)校侵犯時，向主管學(xué)校的教育行政部門提出申訴是合理且符合規(guī)定的，所以D項正確。綜上，本題答案選D。21、幼兒期最典型、最有特色的一種游戲是（）。

A.角色游戲

B.智力游戲

C.結(jié)構(gòu)游戲

D.表演游戲

【答案】：A

【解析】該題正確答案為A選項。幼兒期是兒童社會化的初始階段，角色游戲是這一時期最典型、最有特色的游戲。在角色游戲中，幼兒通過模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，這與幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特點(diǎn)相契合，他們能夠在游戲中體驗不同的社會角色，學(xué)習(xí)社會交往技能，促進(jìn)語言和思維的發(fā)展。B選項智力游戲主要側(cè)重于促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，如鍛煉觀察力、記憶力、思維能力等，但并非幼兒期最典型、最具特色的游戲類型。C選項結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑等）進(jìn)行建構(gòu)活動的游戲，它有助于培養(yǎng)幼兒的空間感知和動手能力，但相比之下，其典型性和特色性不如角色游戲。D選項表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，它對幼兒的語言表達(dá)和表現(xiàn)力有一定的提升作用，但也不是幼兒期最能體現(xiàn)其特點(diǎn)的游戲。綜上，答案選A。22、文文剛上小學(xué)時，常常忘記抄寫老師布置的作業(yè)題，說明文文需要增加的是（）。

A.交往意識

B.規(guī)則意識

C.合作意識

D.任務(wù)意識

【答案】：D

【解析】本題主要考查對各種意識概念的理解與應(yīng)用，需要判斷出針對文文忘記抄寫作業(yè)題這一現(xiàn)象，她所需要增加的意識類型。選項A：交往意識交往意識主要側(cè)重于個體與他人進(jìn)行交流、互動和建立關(guān)系的意識。而題干中文文忘記抄寫作業(yè)題這一行為與和他人交往并無直接關(guān)聯(lián)，所以不需要增加交往意識，A選項不符合要求。選項B：規(guī)則意識規(guī)則意識強(qiáng)調(diào)的是對各種規(guī)章制度的認(rèn)知、遵守和維護(hù)。題干中并沒有涉及到規(guī)則相關(guān)的內(nèi)容，文文忘記抄寫作業(yè)題并非是因為不遵守規(guī)則，所以B選項不正確。選項C：合作意識合作意識是指個體為了實現(xiàn)共同目標(biāo)而與他人協(xié)同工作的意識。文文忘記抄寫作業(yè)題這一情況與合作沒有關(guān)系，并非是在合作過程中出現(xiàn)的問題，所以C選項也不合適。選項D：任務(wù)意識任務(wù)意識是指個體對自己所承擔(dān)的任務(wù)有清晰的認(rèn)知、明確的目標(biāo)，并能積極主動地去完成任務(wù)。文文忘記抄寫老師布置的作業(yè)題，說明她對老師布置的作業(yè)這一任務(wù)沒有給予足夠的重視，沒有清晰的認(rèn)知，缺乏任務(wù)意識，所以需要增加任務(wù)意識，D選項正確。綜上，本題答案選D。23、上課時遇到幼兒尿褲子這種情況，幼兒教師采取以下哪種做法最為恰當(dāng)?（）

A.一邊組織教學(xué)一邊給孩子換褲子

B.責(zé)備孩子該上廁所時不去上

C.把孩子領(lǐng)到寢室或衛(wèi)生間幫他換好褲子并叮囑他以后想尿尿要告訴老師

D.如果天氣比較熱就讓其自然干

【答案】：C

【解析】本題考查幼兒教師在上課時遇到幼兒尿褲子情況時的恰當(dāng)處理方式。選項A：一邊組織教學(xué)一邊給孩子換褲子。在教學(xué)過程中，教師的主要精力應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)和課堂秩序的維持上，同時給孩子換褲子會分散教師的注意力，可能導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受影響，也無法專注地照顧好孩子，所以這種做法不太恰當(dāng)。選項B：責(zé)備孩子該上廁所時不去上。幼兒年齡較小，自我控制能力和表達(dá)能力有限，尿褲子可能并非他們故意為之。責(zé)備孩子會讓孩子產(chǎn)生心理壓力和愧疚感，甚至可能影響其自信心和對教師的信任，不利于孩子的身心健康發(fā)展，因此該做法不可取。選項C：把孩子領(lǐng)到寢室或衛(wèi)生間幫他換好褲子并叮囑他以后想尿尿要告訴老師。這種做法既關(guān)注到了孩子當(dāng)下的實際需求，保護(hù)了孩子的隱私，避免在全班同學(xué)面前讓孩子產(chǎn)生尷尬和不安，又對孩子進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有助于孩子逐漸學(xué)會表達(dá)自己的需求，是最為恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。選項D：如果天氣比較熱就讓其自然干。尿濕的褲子會讓孩子感到不舒服，還可能引發(fā)感冒等健康問題，沒有及時解決孩子的實際困難，不利于孩子的身體健康，所以該做法不合適。綜上，答案選C。24、編排幼兒體操時，整套動作的活動量應(yīng)()。

A.從小到大

B.從大到小

C.從小到大，再從大到小

D.從大到小，再從小到大

【答案】：C

【解析】本題主要考查編排幼兒體操時整套動作活動量的安排規(guī)律。幼兒身體機(jī)能特點(diǎn)決定了在進(jìn)行體操運(yùn)動時，不能一開始就進(jìn)行高強(qiáng)度的活動，需要一個循序漸進(jìn)的過程。剛開始時，幼兒身體需要從相對安靜的狀態(tài)逐漸適應(yīng)運(yùn)動，活動量應(yīng)該從小到大逐步增加，這樣可以讓幼兒的身體各器官和系統(tǒng)有一個適應(yīng)運(yùn)動的過程，避免突然進(jìn)行高強(qiáng)度運(yùn)動給幼兒身體帶來過大負(fù)擔(dān)。而當(dāng)幼兒身體適應(yīng)一定的運(yùn)動強(qiáng)度后，如果持續(xù)保持大運(yùn)動量，幼兒身體可能會過度疲勞，不利于幼兒身體健康和運(yùn)動的持續(xù)進(jìn)行。所以在活動量達(dá)到一定程度后，需要逐漸降低活動量，即從大到小。因此，編排幼兒體操時，整套動作的活動量應(yīng)從小到大，再從大到小，答案選C。25、（）是幼兒的第一任教師，也是終身教師。

A.爺爺奶奶

B.幼兒教師

C.家長

D.小學(xué)教師

【答案】：C

【解析】本題主要考查對幼兒第一任教師和終身教師這一概念的理解。選項A，爺爺奶奶在幼兒成長過程中可能會起到一定的照顧和陪伴作用，但在通常的認(rèn)知和教育理念中，他們并非普遍意義上幼兒的第一任教師和終身教師。選項B，幼兒教師主要負(fù)責(zé)幼兒在幼兒園階段的教育教學(xué)工作，雖然對幼兒的成長很重要，但幼兒教師陪伴幼兒的時間和影響范圍是階段性的，并非伴隨終身。選項C，家長是幼兒來到世界后最先接觸和依賴的對象，幼兒從出生起就受到家長的言傳身教，家長的行為習(xí)慣、價值觀等會對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)且持續(xù)一生的影響，所以家長是幼兒的第一任教師，也是終身教師。選項D，小學(xué)教師是在幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后才開始對其進(jìn)行教育的，并非幼兒的第一任教師，且其教育影響也主要集中在小學(xué)階段這個特定時期。綜上，本題正確答案選C。26、給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律

A.遺傳素質(zhì)

B.環(huán)境和教育

C.生理因素

D.先天因素

【答案】：B

【解析】題干中“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師”體現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)外部因素對兒童發(fā)展的塑造作用。選項A遺傳素質(zhì)是指通過遺傳基因傳遞的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，題干強(qiáng)調(diào)的并非遺傳對兒童發(fā)展的影響，所以A項不符合。選項B環(huán)境和教育屬于外部因素，能夠?qū)和某砷L和發(fā)展產(chǎn)生重要作用，題干中用特殊方法改變兒童，使其成為特定職業(yè)的人，突出了環(huán)境和教育的作用，該項符合題意。選項C生理因素主要側(cè)重于兒童自身的生理機(jī)能等方面，與題干中強(qiáng)調(diào)的特殊方法改變兒童職業(yè)發(fā)展的表述不符，所以C項不正確。選項D先天因素通常指與生俱來的因素，如遺傳等，與題干強(qiáng)調(diào)的可通過特殊方法改變兒童的意思相悖，所以D項也不正確。綜上，答案選B。"27、下面哪一項不屬于維護(hù)交易公平原則的內(nèi)容？（）

A.平等交易原則

B.誠實信用原則

C.情事變更原則

D.有限責(zé)任原則

【答案】：D

【解析】本題主要考查對維護(hù)交易公平原則相關(guān)內(nèi)容的理解，旨在判斷各選項是否屬于維護(hù)交易公平原則的內(nèi)容。選項A平等交易原則是維護(hù)交易公平的重要內(nèi)容。在交易過程中，交易雙方的法律地位平等，都享有平等的權(quán)利和義務(wù)，任何一方都不得將自己的意志強(qiáng)加給另一方。只有在平等的基礎(chǔ)上，交易才能夠公平地進(jìn)行，所以平等交易原則屬于維護(hù)交易公平原則的內(nèi)容。選項B誠實信用原則要求當(dāng)事人在民事活動中應(yīng)誠實、守信用，善意地行使權(quán)利和履行義務(wù)。在交易中遵循誠實信用原則，能夠保證交易雙方真實地表達(dá)自己的意思，如實告知對方交易相關(guān)的重要信息，不欺詐、不隱瞞，從而維護(hù)交易的公平性，因此誠實信用原則屬于維護(hù)交易公平原則的內(nèi)容。選項C情事變更原則是指合同依法成立后，因不可歸責(zé)于雙方當(dāng)事人的原因發(fā)生了不可預(yù)見的情事變更，致使合同的基礎(chǔ)喪失或動搖，若繼續(xù)維持合同原有效力則顯失公平，允許變更或解除合同的原則。該原則能夠在合同履行過程中，當(dāng)出現(xiàn)特殊情況導(dǎo)致合同履行結(jié)果明顯不公平時，對合同進(jìn)行調(diào)整，以保障交易的公平性，所以情事變更原則屬于維護(hù)交易公平原則的內(nèi)容。選項D有限責(zé)任原則是指股東以其出資額或持有股份為限對公司承擔(dān)責(zé)任，公司以其全部資產(chǎn)對公司的債務(wù)承擔(dān)責(zé)任。這一原則主要是在公司法律制度中，用于界定股東和公司的責(zé)任范圍，與維護(hù)交易公平原則并無直接關(guān)聯(lián)，所以有限責(zé)任原則不屬于維護(hù)交易公平原則的內(nèi)容。綜上，答案選D。28、針對民進(jìn)黨已經(jīng)在臺灣上臺執(zhí)政．國臺辦發(fā)言人馬曉光5月2113表示只有確認(rèn)堅持()這一體現(xiàn)“一個中國”原則的共同政治基礎(chǔ)，兩部門聯(lián)系溝通機(jī)制才能得以延續(xù)。

A.九二共識

B.兩岸統(tǒng)一

C.和平共處

D.一國兩制

【答案】：A

【解析】本題正確答案選A?！熬哦沧R”明確界定了兩岸關(guān)系的根本性質(zhì)，是確保兩岸關(guān)系和平發(fā)展的關(guān)鍵，體現(xiàn)了一個中國原則，是兩岸雙方授權(quán)認(rèn)可的共同政治基礎(chǔ)。1992年，海協(xié)會與臺灣?；鶗軝?quán)就在兩岸事務(wù)性商談中表述堅持一個中國原則事宜進(jìn)行協(xié)商。經(jīng)過當(dāng)年10月香港會談及其后一系列函電往來，達(dá)成了各自以口頭方式表述“海峽兩岸均堅持一個中國原則”的共識，后來被概括為“九二共識”。只有確認(rèn)堅持“九二共識”這一體現(xiàn)“一個中國”原則的共同政治基礎(chǔ)，兩岸相關(guān)部門聯(lián)系溝通機(jī)制才能得以延續(xù)。選項B“兩岸統(tǒng)一”是全體中華兒女的共同愿望和中華民族的根本利益所在，但并非兩部門聯(lián)系溝通機(jī)制延續(xù)所依據(jù)的共同政治基礎(chǔ)。選項C“和平共處”是我國處理對外關(guān)系的重要原則，主要用于國與國之間的交往，不適用于兩岸關(guān)系這一中國內(nèi)部事務(wù)。選項D“一國兩制”是中國政府為實現(xiàn)國家和平統(tǒng)一而提出的基本國策，是為解決歷史遺留的香港、澳門、臺灣問題而提出的偉大構(gòu)想，它并非兩部門聯(lián)系溝通機(jī)制延續(xù)的共同政治基礎(chǔ)。29、（）的操作條件反射說是行為主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展過程中的代表性學(xué)習(xí)觀之一。

A.巴甫洛夫

B.桑代克

C.赫爾

D.斯金納

【答案】：D

【解析】這道題主要考查行為主義學(xué)習(xí)理論中不同學(xué)者提出的代表性學(xué)習(xí)觀。以下對每個選項進(jìn)行分析：-A選項巴甫洛夫提出的是經(jīng)典條件反射學(xué)說。經(jīng)典條件反射強(qiáng)調(diào)通過條件刺激與無條件刺激的反復(fù)結(jié)合，使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激做出反應(yīng)。它主要關(guān)注的是刺激與反應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)，是行為主義學(xué)習(xí)理論早期的重要成果，但并非操作條件反射說，所以A選項錯誤。-B選項桑代克提出了嘗試-錯誤說。他通過貓開籠取食的實驗，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的、嘗試錯誤的過程，隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，最終形成穩(wěn)定的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。這與操作條件反射說的核心概念不同，所以B選項錯誤。-C選項赫爾是新行為主義的代表人物之一，他提出了假設(shè)-演繹系統(tǒng)等理論，強(qiáng)調(diào)驅(qū)力、習(xí)慣強(qiáng)度等因素對行為的影響，并非以操作條件反射說為其代表性學(xué)習(xí)觀，所以C選項錯誤。-D選項斯金納提出了操作條件反射說。他通過斯金納箱實驗，發(fā)現(xiàn)動物的行為可以通過強(qiáng)化或懲罰等操作來改變，操作性行為是有機(jī)體自發(fā)做出的，而強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。這一理論在行為主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展過程中具有重要代表性，所以D選項正確。綜上，本題的正確答案是D。30、古希臘哲學(xué)家亞里士多德在哪本著作中提出胎教?（）

A.《政治論》

B.《雄辯術(shù)原理》

C.《理想國》

D.《勤學(xué)篇》

【答案】：A

【解析】本題主要考查對提出胎教相關(guān)著作的了解，需要明確各選項著作的作者及主要內(nèi)容，從而判斷哪個選項符合題干中古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出胎教的要求。選項A：《政治論》《政治論》的作者是古希臘哲學(xué)家亞里士多德，他在該著作中提出了胎教的相關(guān)內(nèi)容，所以選項A正確。選項B：《雄辯術(shù)原理》《雄辯術(shù)原理》是古羅馬教育家昆體良的教育著作，其主要內(nèi)容是關(guān)于雄辯家的培養(yǎng)和教育方法等，并非亞里士多德提出胎教的著作，所以選項B錯誤。選項C：《理想國》《理想國》是古希臘哲學(xué)家柏拉圖的代表作，這部作品主要探討了正義、政治、倫理等諸多哲學(xué)問題，并非亞里士多德提出胎教的那本著作，所以選項C錯誤。選項D：《勤學(xué)篇》并不存在與本題所討論的提出胎教相關(guān)的《勤學(xué)篇》，所以選項D錯誤。綜上，答案選A。第二部分多選題(10題)1、市場機(jī)制的構(gòu)成主要有（）

A.供求機(jī)制

B.價格機(jī)制

C.競爭機(jī)制

D.價值機(jī)制

【答案】：ABC

【解析】本題考查市場機(jī)制的構(gòu)成要素。市場機(jī)制是通過市場競爭配置資源的方式，即資源在市場上通過自由競爭與自由交換來實現(xiàn)配置的機(jī)制，也是價值規(guī)律的實現(xiàn)形式。選項A：供求機(jī)制供求機(jī)制是指商品的供求關(guān)系與價格、競爭等因素之間相互制約和聯(lián)系而發(fā)揮作用的機(jī)制。供求關(guān)系受價格和競爭等因素的影響，而供求關(guān)系的變動又會引起價格的變動和競爭的開展。所以供求機(jī)制是市場機(jī)制的重要組成部分，選項A正確。選項B：價格機(jī)制價格機(jī)制是指在市場競爭過程中，市場上某種商品市場價格的變動與市場上該商品供求關(guān)系變動之間的有機(jī)聯(lián)系的運(yùn)動。它通過市場價格信息來反映供求關(guān)系，并通過這種市場價格信息來調(diào)節(jié)生產(chǎn)和流通，從而達(dá)到資源的配置。價格機(jī)制是市場機(jī)制的核心機(jī)制，選項B正確。選項C：競爭機(jī)制競爭機(jī)制是指在市場經(jīng)濟(jì)中，各個經(jīng)濟(jì)行為主體之間為著自身的利益而相互展開競爭，由此形成的經(jīng)濟(jì)內(nèi)部的必然的聯(lián)系和影響。它通過價格競爭或非價格競爭，按照優(yōu)勝劣汰的法則來調(diào)節(jié)市場運(yùn)行。它能夠形成企業(yè)的活力和發(fā)展的動力，促進(jìn)生產(chǎn)，使消費(fèi)者獲得更大的實惠。所以競爭機(jī)制是市場機(jī)制的構(gòu)成之一，選項C正確。選項D：價值機(jī)制價值規(guī)律是商品生產(chǎn)和商品交換的基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律，而并不存在“價值機(jī)制”這一市場機(jī)制的構(gòu)成要素，選項D錯誤。綜上，本題正確答案選ABC。2、患者男，慢性乙肝炎病史10年。近來乏力、牙齦出血、納差、腹脹加重、黃疸、肝區(qū)隱痛，皮膚上可見蜘蛛痣，B超示肝脾腫大且有腹水征。實驗室檢查：AFP25μg/L，ALT235U/L。

A.Ⅳ型膠原

B.ALP

C.AFP

D.GGT

E.LD同工酶

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)題干中患者的癥狀表現(xiàn)及檢查結(jié)果判斷疾病情況，再結(jié)合各選項指標(biāo)的意義來分析正確答案。題干分析患者有慢性乙肝炎病史10年，近來出現(xiàn)乏力、牙齦出血、納差、腹脹加重、黃疸、肝區(qū)隱痛等癥狀，皮膚上可見蜘蛛痣，B超示肝脾腫大且有腹水征，實驗室檢查AFP25μg/L（正常參考值一般＜25μg/L），ALT235U/L（正常參考值一般0-40U/L），提示患者可能處于慢性乙肝進(jìn)展為肝硬化的階段。各選項分析A選項：Ⅳ型膠原：Ⅳ型膠原是構(gòu)成基底膜的主要成分，在肝纖維化或肝硬化時，肝臟內(nèi)Ⅳ型膠原合成增加且降解減少，導(dǎo)致血清Ⅳ型膠原水平升高，可作為反映肝纖維化程度的指標(biāo)，對于評估慢性肝病患者是否進(jìn)展為肝硬化及病情嚴(yán)重程度有重要意義，故該選項正確。B選項：ALP（堿性磷酸酶）：主要用于骨骼和肝膽系統(tǒng)疾病的診斷和鑒別診斷，在膽管梗阻、肝癌、骨骼疾病如佝僂病、骨腫瘤等情況下可升高，對于肝纖維化的診斷特異性不高，故該選項錯誤。C選項：AFP（甲胎蛋白）：題干中患者AFP25μg/L處于正常范圍，AFP主要用于原發(fā)性肝癌的診斷及療效監(jiān)測，當(dāng)AFP明顯升高（一般＞400μg/L）時對肝癌有較大診斷價值，本題中AFP正常，該指標(biāo)在此處對判斷當(dāng)前病情不是關(guān)鍵指標(biāo)，故該選項錯誤。D選項：GGT（γ-谷氨酰轉(zhuǎn)肽酶）：在酒精性肝病、藥物性肝病、膽管炎、膽囊炎等疾病時可升高，主要反映膽道系統(tǒng)病變及肝細(xì)胞膜受損情況，對肝纖維化的診斷價值不如Ⅳ型膠原，故該選項錯誤。E選項：LD同工酶（乳酸脫氫酶同工酶）：LD同工酶有多種，不同的同工酶在不同組織中含量不同，主要用于心肌梗死、肝臟疾病、惡性腫瘤等的輔助診斷，但對肝纖維化的診斷特異性較差，故該選項錯誤。綜上，答案選A。3、計算機(jī)軟件系統(tǒng)包括（）

A.程序和數(shù)據(jù)

B.系統(tǒng)軟件

C.編輯軟件和連接程序

D.應(yīng)用軟件

【答案】：BD

【解析】本題主要考查計算機(jī)軟件系統(tǒng)的組成部分。計算機(jī)軟件系統(tǒng)可分為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件兩大類。系統(tǒng)軟件是指控制和協(xié)調(diào)計算機(jī)及外部設(shè)備，支持應(yīng)用軟件開發(fā)和運(yùn)行的系統(tǒng)，是無需用戶干預(yù)的各種程序的集合，主要功能是調(diào)度、監(jiān)控和維護(hù)計算機(jī)系統(tǒng)，負(fù)責(zé)管理計算機(jī)系統(tǒng)中各種獨(dú)立的硬件，使得它們可以協(xié)調(diào)工作，比如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等。應(yīng)用軟件是為了某種特定的用途而被開發(fā)的軟件，它可以是一個特定的程序，也可以是一組功能聯(lián)系緊密、可以互相協(xié)作的程序的集合，例如辦公軟件、游戲軟件等。選項A，程序和數(shù)據(jù)是軟件的組成要素，但并非計算機(jī)軟件系統(tǒng)的分類組成，所以A選項錯誤。選項C，編輯軟件和連接程序?qū)儆谙到y(tǒng)軟件或應(yīng)用軟件中的具體程序類型，不能代表整個計算機(jī)軟件系統(tǒng)的組成，所以C選項錯誤。選項B系統(tǒng)軟件和選項D應(yīng)用軟件共同構(gòu)成了計算機(jī)軟件系統(tǒng)，因此本題正確答案選BD。4、下列選項中，屬于學(xué)前家庭教育特征的是（）。

A.領(lǐng)先性

B.長久性

C.單獨(dú)性

D.隨意性

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查學(xué)前家庭教育的特征。以下對各選項進(jìn)行分析：A選項：領(lǐng)先性學(xué)前家庭教育具有領(lǐng)先性，孩子來到世上，首先接觸的便是家庭環(huán)境，最早接受的教育也是家庭教育。家庭作為孩子成長的第一課堂，在孩子的早期發(fā)展中起著率先引導(dǎo)的作用，為其后續(xù)接受其他教育奠定基礎(chǔ)，所以領(lǐng)先性是學(xué)前家庭教育的特征之一。B選項：長久性長久性也是學(xué)前家庭教育的一個重要特征。家庭教育貫穿于孩子成長的全過程，從孩子出生開始，家庭就持續(xù)對其施加影響，直到孩子成年甚至一生。這種長期的教育和影響，對孩子的價值觀、人生觀和生活習(xí)慣等方面的塑造有著深遠(yuǎn)意義。C選項：單獨(dú)性單獨(dú)性體現(xiàn)在學(xué)前家庭教育往往是一對一或少數(shù)家庭成員對孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)。與幼兒園、學(xué)校等集體教育環(huán)境不同，家庭教育可以針對孩子的個體特點(diǎn)、興趣和需求，進(jìn)行個性化的教育，滿足孩子獨(dú)特的發(fā)展需要，具有很強(qiáng)的針對性和單獨(dú)性。D選項：隨意性學(xué)前家庭教育具有一定的隨意性。家庭環(huán)境相對寬松自由，教育活動并非像學(xué)校教育那樣有嚴(yán)格的課程安排和規(guī)范的教學(xué)流程。家長可以在日常生活的點(diǎn)滴中，隨時隨地對孩子進(jìn)行教育，如在吃飯、游玩、聊天等過程中，將知識、品德、生活技能等內(nèi)容自然地傳遞給孩子，所以隨意性也是其特征之一。綜上，ABCD四個選項均屬于學(xué)前家庭教育的特征，本題答案選ABCD。5、制定具體的教育教學(xué)活動計劃的環(huán)節(jié)是（）。

A.確定目標(biāo)

B.確定原則

C.觀察或評價

D.設(shè)計活動

【答案】：ACD

【解析】本題可根據(jù)制定具體教育教學(xué)活動計劃的環(huán)節(jié)相關(guān)知識，對各選項逐一分析：選項A：確定目標(biāo)制定教育教學(xué)活動計劃時，首先需要明確活動要達(dá)成的目標(biāo)。目標(biāo)為整個活動提供了方向和指引，是后續(xù)環(huán)節(jié)開展的基礎(chǔ)。只有明確了目標(biāo)，才能圍繞目標(biāo)進(jìn)行后續(xù)的設(shè)計等工作，因此確定目標(biāo)是制定具體教育教學(xué)活動計劃的重要環(huán)節(jié)，該選項正確。選項B：確定原則確定原則并非制定具體教育教學(xué)活動計劃的核心環(huán)節(jié)。原則更多的是在教育教學(xué)活動開展過程中遵循的一般性準(zhǔn)則，但它不是直接用于構(gòu)建活動計劃具體內(nèi)容的關(guān)鍵步驟，所以該選項錯誤。選項C：觀察或評價在制定教育教學(xué)活動計劃時，觀察學(xué)生的現(xiàn)有情況、能力水平等，能夠為活動計劃的制定提供依據(jù)。同時，在活動結(jié)束后進(jìn)行評價可以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為后續(xù)活動計劃的改進(jìn)提供參考。觀察或評價貫穿于教育教學(xué)活動計劃制定和實施的過程中，是其中重要的一環(huán)，該選項正確。選項D：設(shè)計活動設(shè)計活動是將前面確定的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體行動方案的過程。依據(jù)確定的目標(biāo)，結(jié)合觀察所獲得的學(xué)生情況等信息，設(shè)計出具體的活動內(nèi)容、形式和流程等，使教育教學(xué)活動具有可操作性，所以設(shè)計活動是制定具體教育教學(xué)活動計劃必不可少的環(huán)節(jié)，該選項正確。綜上，本題正確答案為ACD。6、使用流式細(xì)胞術(shù)對細(xì)胞大群體進(jìn)行分析，可在多長時間內(nèi)完成

A.1～2分鐘

B.4～5分鐘

C.6～7分鐘

D.8～10分鐘

E.10～12分鐘

【答案】：A"

【解析】本題考查使用流式細(xì)胞術(shù)對細(xì)胞大群體進(jìn)行分析所需的時間。流式細(xì)胞術(shù)是一種對細(xì)胞大群體進(jìn)行快速分析的技術(shù)，具有高效、快速等特點(diǎn)。在實際應(yīng)用中，使用流式細(xì)胞術(shù)對細(xì)胞大群體進(jìn)行分析，可在1-2分鐘內(nèi)完成。因此，正確答案是A選項。"7、讓幼兒直接感知認(rèn)識對象的方法包括以下（）。

A.示范法

B.范例法

C.觀察法

D.演示法

E.參觀法

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查讓幼兒直接感知認(rèn)識對象的方法。選項A：示范法示范法是指通過向幼兒展示特定行為的方式，讓幼兒直接觀察和感知，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。比如教師示范正確的洗手步驟，幼兒通過直接觀看教師的示范動作來認(rèn)識和學(xué)習(xí)洗手方法，這屬于讓幼兒直接感知認(rèn)識對象的方法，所以選項A正確。選項B：范例法范例法是指按教學(xué)要求或者活動目標(biāo)提供給幼兒一種可模仿的榜樣，它更多強(qiáng)調(diào)的是提供具體的典型事例供幼兒學(xué)習(xí)，側(cè)重于內(nèi)容方面的示例，并不一定是讓幼兒直接對認(rèn)識對象進(jìn)行感知。例如提供優(yōu)秀的繪畫作品作為范例讓幼兒學(xué)習(xí)繪畫技巧，重點(diǎn)在于作品所呈現(xiàn)的內(nèi)容和技巧，而不是幼兒直接與認(rèn)識對象接觸，所以選項B錯誤。選項C：觀察法觀察法就是讓幼兒通過自己的感官直接觀察認(rèn)識對象，以獲取相關(guān)信息和知識。比如組織幼兒觀察自然角里的植物生長情況，幼兒通過用眼睛看、用手觸摸等方式直接感知植物，因此它是讓幼兒直接感知認(rèn)識對象的方法，選項C正確。選項D：演示法演示法是教師把實物、教具展示給幼兒看，或通過示范性的實驗來說明和印證所傳授知識的一種方法。在這個過程中，幼兒通過直接觀看實物、教具或?qū)嶒炑菔緛砀兄J(rèn)識對象，比如教師演示磁鐵吸鐵的實驗，幼兒直接觀察到磁鐵的這一特性，所以選項D正確。選項E：參觀法參觀法是教師根據(jù)教育目標(biāo)的要求，組織幼兒到園外，如自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場、社會生活場所等去學(xué)習(xí)的活動。雖然參觀能讓幼兒接觸實際環(huán)境，但它不僅僅局限于直接感知認(rèn)識對象這一種方式，在參觀過程中可能包含多種學(xué)習(xí)活動和體驗。而且本題未將其列為正確答案，所以選項E錯誤。綜上，本題正確答案是ACD。8、腎臟重吸收物質(zhì)最重要的部位是

A.近曲小管

B.遠(yuǎn)曲小管

C.集合管

D.髓襻

E.腎小球

【答案】：A

【解析】本題主要考查腎臟重吸收物質(zhì)最重要的部位。選項A：近曲小管是腎小管中重吸收物質(zhì)最重要的部位。原尿中的葡萄糖、氨基酸、維生素及絕大部分的水、離子等都在近曲小管被重吸收，因此選項A正確。選項B：遠(yuǎn)曲小管主要功能是進(jìn)一步重吸收水和鈉、鉀等離子，并分泌氫、鉀和氨等，其重吸收功能并非最重要的，所以選項B錯誤。選項C：集合管的主要作用是進(jìn)一步重吸收水和離子，以調(diào)節(jié)尿液的濃縮和稀釋程度，它不是重吸收物質(zhì)最重要的部位，選項C錯誤。選項D：髓襻主要參與尿液的濃縮和稀釋過程，對重吸收物質(zhì)有一定作用，但不是最重要的重吸收部位，選項D錯誤。選項E：腎小球的主要功能是濾過，形成原尿，而不是重吸收物質(zhì)，選項E錯誤。綜上，答案選A。9、下列對待不同氣質(zhì)類型的學(xué)生的做法中，正確的有()。

A.對氣質(zhì)類型偏于膽汁質(zhì)的學(xué)生，要鼓勵其大膽嘗試

B.對氣質(zhì)類型偏于多血質(zhì)的學(xué)生，要培養(yǎng)他們扎實專注的品質(zhì)

C.對氣質(zhì)類型偏于黏液質(zhì)的學(xué)生，要培養(yǎng)他們控制情緒的能力

D.對氣質(zhì)類型偏于抑郁質(zhì)的學(xué)生，不盲目在公開場合對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評指責(zé)

【答案】：BD

【解析】本題主要考查對不同氣質(zhì)類型學(xué)生的教育方法。選項A：膽汁質(zhì)的學(xué)生熱情直率、精力充沛，但脾氣暴躁、易沖動。對于氣質(zhì)類型偏于膽汁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)注意培養(yǎng)他們的自我克制能力，而不是單純鼓勵大膽嘗試，因為其本身就容易沖動行事，若一味鼓勵大膽嘗試，可能會使他們更加沖動，產(chǎn)生不良后果，所以選項A錯誤。選項B：多血質(zhì)的學(xué)生活潑好動、反應(yīng)迅速、熱愛交際、能說會道，但穩(wěn)定性差、缺乏耐心。因此，對氣質(zhì)類型偏于多血質(zhì)的學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們扎實、專注的品質(zhì)，以增強(qiáng)其做事的穩(wěn)定性和持久性，選項B正確。選項C：黏液質(zhì)的學(xué)生安靜穩(wěn)重、踏實、反應(yīng)性低、交際適度，但有些死板、缺乏生氣。而培養(yǎng)控制情緒的能力主要是針對膽汁質(zhì)學(xué)生，因為膽汁質(zhì)學(xué)生情緒容易激動。對于黏液質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)他們更加靈活、主動的品質(zhì)，所以選項C錯誤。選項D：抑郁質(zhì)的學(xué)生行為孤僻、不善交往、易多愁善感、適應(yīng)能力差、性格具有明顯的內(nèi)傾性。所以，對氣質(zhì)類型偏于抑郁質(zhì)的學(xué)生，不能盲目在公開場合對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評指責(zé)，否則可能會使其自尊心受到嚴(yán)重傷害，加重其消極情緒，選項D正確。綜上，正確答案是BD。10、患者，男性，15歲。外周血WBC2.0×10

A.中性粒細(xì)胞

B.單核細(xì)胞

C.嗜酸性粒細(xì)胞

D.淋巴細(xì)胞

E.嗜堿性粒細(xì)胞

【答案】：D"

【解析】該題給出了一位15歲男性患者外周血白細(xì)胞（WBC）數(shù)值為2.0×10，然后要求從A選項中性粒細(xì)胞、B選項單核細(xì)胞、C選項嗜酸性粒細(xì)胞、D選項淋巴細(xì)胞、E選項嗜堿性粒細(xì)胞中進(jìn)行選擇。正常情況下，白細(xì)胞包括多種類型，不同類型的細(xì)胞在人體中發(fā)揮著不同的作用。在兒童時期，淋巴細(xì)胞在白細(xì)胞中所占比例相對較高，隨著年齡增長逐漸接近成人水平。此患者為15歲，正處于生長發(fā)育階段，外周血中淋巴細(xì)胞相對比例較高符合這一階段的生理特征。所以該題正確答案是D選項。"第三部分大題(5題)1、患者女，15歲。發(fā)熱，咽痛，食欲差2天。查體：體溫38℃，咽充血，頸淋巴結(jié)腫大，RBC4.0×1012/L，Hb130g/L，WBC5.5×109/L，N38%，L60%，E2%，PLT210×109/L。血涂片檢查最可能出現(xiàn)（）。

【答案】：傳染性單核細(xì)胞增多癥實驗室檢查白細(xì)胞數(shù)正?；蛟龆?，多為（10～30）×109/L。本病早期中性分葉核粒細(xì)胞增生，以后則淋巴細(xì)胞增多，占60%～97%，并伴有異型淋巴細(xì)胞。

【分析】題干中患者為青少年女性，有發(fā)熱、咽痛、食欲差等表現(xiàn)，查體見咽充血、頸淋巴結(jié)腫大，血常規(guī)淋巴細(xì)胞比例增高，考慮為傳染性單核細(xì)胞增多癥可能性大，血涂片檢查最可能出現(xiàn)異型淋巴細(xì)胞。故答案為異型淋巴細(xì)胞。

【解析】在本題中，題干給出了一名15歲女性患者的相關(guān)癥狀和檢查結(jié)果?；颊叱霈F(xiàn)發(fā)熱、咽痛、食欲差2天的癥狀，查體發(fā)現(xiàn)體溫38℃、咽充血以及頸淋巴結(jié)腫大。血常規(guī)檢查顯示RBC4.0×1012/L、Hb130g/L、WBC5.5×10?/L、N38%、L60%、E2%、PLT210×10?/L，其中淋巴細(xì)胞比例增高。綜合患者為青少年女性，且有上述發(fā)熱、咽痛等表現(xiàn)，以及血常規(guī)淋巴細(xì)胞比例增高的特點(diǎn)，可推測該患者患傳染性單核細(xì)胞增多癥的可能性較大。而對于傳染性單核細(xì)胞增多癥，其血涂片檢查最典型的表現(xiàn)就是出現(xiàn)異型淋巴細(xì)胞。因此，本題血涂片檢查最可能出現(xiàn)的是異型淋巴細(xì)胞。2、戶外活動時，思遙舉著一個法國梧桐樹結(jié)的種子跑過來：“李老師，我撿了一個這個?！憋@然他并不知道這是什么，這時很多孩子圍上來七嘴八舌地問：“哎，這是什么呀?”“我摸摸?！薄拔嗤┕北粋鱽韨魅?，“真扎手?！薄澳敲从??！薄拔疫€以為它的毛是軟軟的呢，原來那么硬!”看到孩子們對“梧桐果”的興趣濃厚，于是李老師就問：“誰認(rèn)識這是什么?”這個問題難住了大多數(shù)孩子。李老師又問思遙：“你在哪撿的?”他馬上跑到梧桐樹下，“在這兒?！焙⒆觽兲痤^，“樹上還有那么多呢?！薄斑@是法國梧桐樹?！薄拔也率恰嗤┕?。”“李老師，它能吃嗎?”李老師笑笑沒回答，轉(zhuǎn)向其他的孩子說：“有誰能回答這個問題?”旁邊的張照寶說：“能吃，它像荔枝一樣，里面有肉?！薄安粚?，里面是空的?！薄安粚?，準(zhǔn)和粟子一樣，它的皮能剝開?！焙⒆觽兂浞诌\(yùn)用生活經(jīng)驗猜測著，李老師接著說：“李老師也不知道能不能吃，想知道它里面是什么樣的，那應(yīng)該怎么辦呢?”“把它掰開看看不就行了嗎?”“行，那就請你幫我們掰開看看吧!”“梧桐果”被孩子們用手指弄開，“哇，是什么呀?那么多毛毛?！薄笆切惚??！薄皩?，跟蒲公英似的?！薄笆欠N子，是種子!”孩子們興奮地喊了起來。李老師笑了：“這回你們知道了吧，這是什么呀?”“是梧桐樹種子?！焙芏嗪⒆幽髱琢Ｐ》N子四散走開，他們那么認(rèn)真地將這些小種子放在操場四周的土地上。他們一定在期待著它能長出小樹苗來!請結(jié)合上述案例，回答以下問題：(1)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育在教育目標(biāo)和價值取向上、在教育組織指導(dǎo)策略上發(fā)生了哪些根本性的變化?(2)請對李老師的教育行為及行為背后的教育理念進(jìn)行簡要分析與說明。

【答案】：(1)2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育作出相關(guān)的規(guī)定，在教育目標(biāo)和價值取向方面：①對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；(興趣方面)②能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題；(感官一動作一探究)③能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；(交流一結(jié)果)④能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；(數(shù)學(xué))⑤愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。(科學(xué))在教育組織指導(dǎo)策略方面：①幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。②要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。③科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。(2)陳鶴琴先生認(rèn)為在幼兒教育中“不要依據(jù)成人的經(jīng)驗編制一些生硬枯燥、高深的材料，讓兒童茫然得到一些糊涂、雜亂無章的知識?！庇變航處熢趯嵤┙逃顒訒r要注意有效地利用周圍環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中積極、主動地探究、操作，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問題并產(chǎn)生解決問題的愿望，使幼兒成為活動的“主體”。案例中李老師讓兒童作為教育活動的主體，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓兒童根據(jù)自身的興趣、能力、經(jīng)驗出發(fā)，參與到整個教育活動中，一步步地探索、學(xué)習(xí)。美國幼教專家卡洛科貝爾在《生成課程》一書的前言中談到：“生成”就是強(qiáng)調(diào)課程計劃必須是從孩子和成人的生活中，特別是從孩子自身的興趣中生長出來，它提醒我們孩子的自發(fā)性需要一個他們能夠自由活動和學(xué)習(xí)的空間。在案例中，李老師利用兒童自己發(fā)現(xiàn)的“梧桐果”引導(dǎo)兒童從自己的興趣中尋找答案，讓兒童主動自發(fā)的學(xué)習(xí)。在幼兒教育中，教師要利用自然環(huán)境中的有利因素，有效地與教育目標(biāo)的對接，促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。同時也要注重將教育滲透于幼兒一日生活之中，發(fā)揮一日生活的整體教育功能，擴(kuò)大教育的時空觀。在本案例中，李老師從生活中常見但是兒童沒有見過的“梧桐果”出發(fā)，引導(dǎo)兒童探索、發(fā)現(xiàn)，最終讓兒童自己發(fā)現(xiàn)這是梧桐的種子，激發(fā)了兒童的探究欲望和認(rèn)識不同事物的興趣。把兒童的一日生活與教育目的聯(lián)系在一起。"

【分析】（1）幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育在教育目標(biāo)和價值取向、教育組織指導(dǎo)策略上的根本性變化教育目標(biāo)和價值取向方面從知識傳授轉(zhuǎn)向探究能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)教育可能更側(cè)重于向幼兒直接傳授科學(xué)知識。而在這個案例中，教育目標(biāo)更注重培養(yǎng)幼兒的探究能力。當(dāng)孩子們對“梧桐果”產(chǎn)生興趣時，教師沒有直接告訴他們答案，而是通過提問引導(dǎo)幼兒去觀察、猜測、探索，讓幼兒在自主探究的過程中獲取知識，如讓幼兒猜測“梧桐果”能不能吃，鼓勵他們想辦法弄清楚里面是什么樣，這體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒主動探究、解決問題能力的價值取向。從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程：以往的教育可能更關(guān)注幼兒是否記住了科學(xué)知識這一結(jié)果。但此案例中，更重視幼兒探究“梧桐果”的整個過程。幼兒在傳遞“梧桐果”感受其特點(diǎn)、猜測其屬性、動手掰開觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)等一系列活動中，體驗到了探究的樂趣和科學(xué)的魅力，教育價值體現(xiàn)在這個豐富的過程中，而非單純讓幼兒知道“梧桐果”是梧桐樹種子這一結(jié)果。教育組織指導(dǎo)策略方面從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向幼兒主體：傳統(tǒng)教育中教師往往是主導(dǎo)者，直接向幼兒灌輸知識。在該案例中，教師以幼兒為主體，充分尊重幼兒的興趣。當(dāng)幼兒對“梧桐果”表現(xiàn)出濃厚興趣時，教師順勢引導(dǎo)，通過提問激發(fā)幼兒自主思考和探究，如問“誰認(rèn)識這是什么”“它能吃嗎”等問題，讓幼兒充分參與到問題的討論和解決中，發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。從單一教學(xué)方法轉(zhuǎn)向多樣化教學(xué)方法：不再局限于教師講解的單一教學(xué)方法。案例中綜合運(yùn)用了觀察法（讓幼兒觀察“梧桐果”的外觀、觸摸感受其質(zhì)地）、討論法（組織幼兒討論“梧桐果”能不能吃、里面是什么樣）、實踐操作法（讓幼兒動手掰開“梧桐果”觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)）等多種教學(xué)方法，為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗，有助于幼兒更全面地了解“梧桐果”。（2）李老師的教育行為及行為背后的教育理念分析教育行為分析把握教育契機(jī)：當(dāng)思遙撿到“梧桐果”引發(fā)其他孩子的興趣時，李老師敏銳地捕捉到了這一教育契機(jī)，及時組織幼兒圍繞“梧桐果”展開探究活動，充分利用了幼兒身邊的自然資源進(jìn)行科學(xué)教育。提問引導(dǎo)探究：李老師通過一系列問題引導(dǎo)幼兒思考和探究，如問“誰認(rèn)識這是什么”“你在哪撿的”“它能吃嗎”“想知道它里面是什么樣的，那應(yīng)該怎么辦呢”等，逐步引導(dǎo)幼兒深入了解“梧桐果”，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、思維能力和探究能力。鼓勵幼兒實踐操作：當(dāng)幼兒提出把“梧桐果”掰開看看的想法時，李老師給予支持，讓幼兒親自操作，通過實踐來驗證自己的猜測，滿足了幼兒的好奇心和求知欲。尊重幼兒的想法和觀點(diǎn)：在幼兒對“梧桐果”展開討論和猜測時，李老師沒有直接評價對錯，而是鼓勵幼兒充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尊重了幼兒的想法和思維方式，保護(hù)了幼兒的探究熱情。教育理念分析以幼兒為中心的教育理念：李老師的教育行為體現(xiàn)了以幼兒為中心的教育理念，尊重幼兒的興趣和需求，把幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，讓幼兒在自主探究和實踐操作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)能力。探究式學(xué)習(xí)理念：李老師注重引導(dǎo)幼兒通過探究活動獲取知識，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。通過提出問題、引導(dǎo)幼兒觀察、討論和實踐操作，讓幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。生活化教育理念：李老師將科學(xué)教育與幼兒的生活緊密結(jié)合，利用幼兒在戶外活動中撿到的“梧桐果”這一生活中常見的物品開展教育活動，讓幼兒感受到科學(xué)就在身邊，提高了幼兒對科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

【解析】對題目及答案的整體解析本題圍繞幼兒園教育案例，設(shè)置了兩個問題，一是考查幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育在目標(biāo)、價值取向和組織指導(dǎo)策略上的變化，二是分析李老師的教育行為及背后理念，旨在考查考生對幼兒教育理念和教學(xué)實踐的理解與分析能力。答案緊扣案例內(nèi)容，從不同維度進(jìn)行深入剖析，邏輯清晰、要點(diǎn)全面。第一問解析此問聚焦于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育在教育目標(biāo)和價值取向、教育組織指導(dǎo)策略兩方面的根本性變化。教育目標(biāo)和價值取向方面從知識傳授轉(zhuǎn)向探究能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)的幼兒科學(xué)教育往往以教師直接傳授知識為主，幼兒處于被動接受知識的狀態(tài)。而在本題案例中，當(dāng)孩子們對“梧桐果”產(chǎn)生興趣時，李老師沒有直接告知答案，而是通過一系列提問，如“誰認(rèn)識這是什么”“它能吃嗎”等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、猜測和探索。這種方式將教育目標(biāo)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒主動探究和解決問題的能力，符合現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育注重培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的價值取向。從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程：以往的教育更多關(guān)注幼兒是否記住了所學(xué)的科學(xué)知識這一最終結(jié)果，而忽視了幼兒獲取知識的過程。在案例中，教育價值更多地體現(xiàn)在幼兒探究“梧桐果”的整個過程中。幼兒通過傳遞“梧桐果”感受其特點(diǎn)、熱烈討論其屬性、親自動手掰開觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)等活動，充分體驗到了探究的樂趣和科學(xué)的魅力。相比之下，知道“梧桐果”是梧桐樹種子這一結(jié)果變得不再是最重要的，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了對幼兒學(xué)習(xí)過程的重視。教育組織指導(dǎo)策略方面從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向幼兒主體：傳統(tǒng)教育模式下，教師通常處于主導(dǎo)地位，直接向幼兒灌輸知識。但在本題案例中，李老師以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重幼兒的主體地位。當(dāng)幼兒對“梧桐果”表現(xiàn)出濃厚興趣時，教師順勢引導(dǎo)，通過一系列問題激發(fā)幼兒自主思考和探究，讓幼兒積極參與到問題的討論和解決中，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。從單一教學(xué)方法轉(zhuǎn)向多樣化教學(xué)方法：過去的幼兒科學(xué)教育可能局限于教師講解的單一教學(xué)方法。而在本案例中，采用了多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，包括觀察法（讓幼兒觀察“梧桐果”的外觀、觸摸感受其質(zhì)地）、討論法（組織幼兒討論“梧桐果”能不能吃、里面是什么樣）、實踐操作法（讓幼兒動手掰開“梧桐果”觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)）等。這些多樣化的教學(xué)方法為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗，有助于幼兒更全面、深入地了解“梧桐果”。第二問解析該問要求對李老師的教育行為及行為背后的教育理念進(jìn)行分析。教育行為分析把握教育契機(jī)：李老師具有敏銳的教育洞察力，當(dāng)思遙撿到“梧桐果”引發(fā)其他孩子的興趣時，她及時捕捉到這一教育契機(jī)，迅速組織幼兒圍繞“梧桐果”展開探究活動。這種做法充分利用了幼兒身邊的自然資源，將其轉(zhuǎn)化為寶貴的教育資源，為幼兒提供了生動、有趣的學(xué)習(xí)機(jī)會。提問引導(dǎo)探究：李老師通過一系列精心設(shè)計的問題，如“誰認(rèn)識這是什么”“你在哪撿的”“它能吃嗎”“想知道它里面是什么樣的，那應(yīng)該怎么辦呢”等，逐步引導(dǎo)幼兒深入思考和探究“梧桐果”。這些問題具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力和探究能力。鼓勵幼兒實踐操作：當(dāng)幼兒提出把“梧桐果”掰開看看的想法時，李老師給予積極支持，讓幼兒親自進(jìn)行實踐操作。這種做法滿足了幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒在親身體驗中驗證自己的猜測，加深對“梧桐果”的認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了幼兒的動手能力和實踐精神。尊重幼兒的想法和觀點(diǎn)：在幼兒對“梧桐果”展開討論和猜測時，李老師沒有直接評價對錯，而是鼓勵幼兒充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種做法體現(xiàn)了對幼兒想法和思維方式的尊重，保護(hù)了幼兒的探究熱情，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)活動。教育理念分析以幼兒為中心的教育理念：李老師的教育行為始終圍繞幼兒展開，充分尊重幼兒的興趣和需求，將幼兒視為學(xué)習(xí)的主體。她通過引導(dǎo)幼兒自主探究和實踐操作，讓幼兒在主動參與的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)了以幼兒為中心的教育理念。探究式學(xué)習(xí)理念：李老師注重引導(dǎo)幼兒通過探究活動獲取知識，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。她通過提出問題、引導(dǎo)幼兒觀察、討論和實踐操作，讓幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神，符合探究式學(xué)習(xí)的教育理念。生活化教育理念：李老師將科學(xué)教育與幼兒的生活緊密結(jié)合，利用幼兒在戶外活動中撿到的“梧桐果”這一生活中常見的物品開展教育活動。這種做法讓幼兒感受到科學(xué)就在身邊，提高了幼兒對科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了生活化教育的理念。""3、材料：張老師和孩子們在玩音樂游戲“狐貍和兔子”，老師當(dāng)狐貍，孩子們當(dāng)小兔子。第一遍游戲后，小奕忽然跑到老師面前問：“張老師，您說狐貍怕大蟒蛇嗎?”老師說：“當(dāng)然怕了，大蟒蛇很兇猛的?！薄袄蠋煟俏揖彤?dāng)大蟒蛇吧，我來捉狐貍?！闭f完用期待、渴求的目光望著老師，張老師不忍心打消他的積極性和創(chuàng)新性，可游戲中沒有這個角色，音樂中也沒有這樣的情節(jié)，如果滿足了他的要求，其他幼兒也有新的想法又該怎么辦呢?問題：對于張老師的困惑，你有什么好的建議嗎?

【答案】：(1)小奕提出要扮演大蟒蛇是由于教師編排的游戲角色已無法滿足小奕的興趣與需要，他想在新的角色中獲得創(chuàng)造性、愉悅性的體驗。當(dāng)教學(xué)游戲偏離了幼兒的興趣時，某種程度上就是偏離了游戲的本質(zhì)。如果教師忽略了小奕的游戲需要，只會讓游戲完全異化為教學(xué)的手段。當(dāng)然，隨時“接住”幼兒“拋來的球”，這對習(xí)慣于按照教案來組織活動的老師來說是一種挑戰(zhàn)。但這種挑戰(zhàn)是在傳統(tǒng)的以教師“教”為中心的教育向以幼兒的“學(xué)”為中心的教育