初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思與改進(jìn)：基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索化學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是知識傳授的載體，更是科學(xué)思維、實(shí)踐能力與探究精神的啟蒙場域。然而，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“形式化操作”“驗(yàn)證性傾向”“安全過度化”等問題，制約了其育人價(jià)值的充分釋放。本文從教學(xué)現(xiàn)狀反思出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐案例提出系統(tǒng)性改進(jìn)策略，以期重塑實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人形態(tài)。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的多維反思（一）學(xué)生參與的“表層化”困境多數(shù)實(shí)驗(yàn)課以教師演示或“照方抓藥”式操作為主，學(xué)生角色偏向“執(zhí)行者”而非“探究者”。如“氧氣制取”實(shí)驗(yàn)中，小組內(nèi)僅1-2人負(fù)責(zé)裝置搭建，其余學(xué)生因操作機(jī)會不足逐漸喪失興趣，對原理的理解停留在“步驟記憶”層面。班級規(guī)模大、課時(shí)緊張等現(xiàn)實(shí)因素，進(jìn)一步壓縮了學(xué)生的自主探索空間。（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的“驗(yàn)證化”傾向教材實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性設(shè)計(jì)（如“質(zhì)量守恒定律”演示實(shí)驗(yàn)），學(xué)生按既定步驟操作后直接得出結(jié)論，缺乏對“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯”“方案優(yōu)化可能”的深度思考。探究性實(shí)驗(yàn)占比偏低，且多為“偽探究”——問題預(yù)設(shè)過細(xì)、變量控制單一，學(xué)生思維空間被壓縮，難以體驗(yàn)科學(xué)探究的真實(shí)過程。（三）安全管理與探索的“失衡”安全底線的堅(jiān)守異化為對學(xué)生探索的“一刀切”限制。如“酸的化學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，教師嚴(yán)格規(guī)定試劑滴加量與順序，禁止學(xué)生嘗試“不同濃度酸的反應(yīng)差異”等拓展操作，抑制了好奇心與探索欲。同時(shí)，安全培訓(xùn)多停留在“規(guī)則告知”層面，學(xué)生對危險(xiǎn)原理認(rèn)知不足，遇突發(fā)情況（如試劑灑出）時(shí)缺乏應(yīng)急能力。（四）評價(jià)體系的“單一化”局限實(shí)驗(yàn)評價(jià)以“報(bào)告規(guī)范性”或“結(jié)果正確性”為核心，忽略過程中的思維發(fā)展與創(chuàng)新嘗試。例如，學(xué)生提出“用白醋替代稀鹽酸制取二氧化碳”的創(chuàng)新方案（因濃度低、反應(yīng)溫和），若未按“標(biāo)準(zhǔn)步驟”操作，易被評價(jià)為“不符合要求”，導(dǎo)向不利于科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成。（五）實(shí)驗(yàn)資源的“結(jié)構(gòu)性”制約城鄉(xiāng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源差距顯著，部分農(nóng)村學(xué)校儀器老化、藥品不足（如“金屬的化學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)因鋅粒儲備不足，只能減少分組或改用視頻演示）。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備（如pH傳感器）普及率低，難以支持定量探究，限制了教學(xué)深度與廣度。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性改進(jìn)策略（一）重構(gòu)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：從“驗(yàn)證”到“探究”的范式轉(zhuǎn)型1.開發(fā)生活化探究實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)與生活深度聯(lián)結(jié)，設(shè)計(jì)“低門檻、高開放”任務(wù)。例如“自制酸堿指示劑”：學(xué)生采集紫甘藍(lán)、花瓣等材料，提取色素后用食醋、肥皂水等測試變色規(guī)律，對比不同指示劑的靈敏度。此類實(shí)驗(yàn)利用生活資源降低操作難度，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)“從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題”的意識。2.改造經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的探究維度對教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“探究化”改造，賦予思維空間。以“質(zhì)量守恒定律”為例，提供鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末等材料，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證定律，并思考“為何部分實(shí)驗(yàn)需密閉容器”“如何改進(jìn)裝置減少誤差”。學(xué)生從“被動驗(yàn)證”轉(zhuǎn)向“主動設(shè)計(jì)”，深化對原理與變量控制的理解。（二）創(chuàng)新教學(xué)方式：技術(shù)賦能與合作學(xué)習(xí)的融合1.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真的互補(bǔ)應(yīng)用針對危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)（如一氧化碳還原氧化鐵）或定量探究（如“反應(yīng)速率的影響因素”），利用虛擬仿真平臺（如NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室）讓學(xué)生在安全環(huán)境中反復(fù)操作、調(diào)整變量；引入數(shù)字化傳感器（如壓強(qiáng)傳感器）開展“基于數(shù)據(jù)的探究”，如監(jiān)測過氧化氫分解速率與催化劑的關(guān)系，通過實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)曲線培養(yǎng)定量分析能力。2.小組合作與角色分工的精細(xì)化設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)采用“角色輪換制”：如“粗鹽提純”實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置“操作員”（裝置搭建）、“觀察員”（現(xiàn)象記錄）、“安全員”（規(guī)范監(jiān)督）、“設(shè)計(jì)師”（步驟優(yōu)化），確保全員參與。實(shí)驗(yàn)后開展“小組反思會”，互評操作貢獻(xiàn)與合作表現(xiàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與反思能力。（三）安全管理的“教育性”轉(zhuǎn)型：從“禁止”到“賦能”1.分層化安全培訓(xùn)體系將安全培訓(xùn)分為“基礎(chǔ)規(guī)范”（儀器使用）、“原理認(rèn)知”（危險(xiǎn)本質(zhì)）、“應(yīng)急處理”（酸液濺到皮膚的處理）三個(gè)層級，通過“案例分析+模擬演練”讓學(xué)生掌握技能。例如，用“酒精灑桌面燃燒”的模擬實(shí)驗(yàn)（濕抹布覆蓋），讓學(xué)生親身體驗(yàn)正確操作，而非僅停留在理論記憶。2.安全框架下的有限探索在安全前提下，允許學(xué)生在“預(yù)設(shè)邊界”內(nèi)探索。如“金屬與酸的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，教師限定“酸濃度（0.5%-2%）”“金屬用量（≤2g）”，允許學(xué)生自主選擇金屬種類、酸濃度，觀察反應(yīng)速率差異并分析原因。通過“有邊界的自由”，既保障安全，又滿足探索需求。（四）多元化評價(jià)體系：關(guān)注過程與素養(yǎng)發(fā)展1.過程性評價(jià)的多維記錄建立“實(shí)驗(yàn)成長檔案袋”，收錄實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、操作視頻、現(xiàn)象記錄單、反思日志（如“實(shí)驗(yàn)失敗的原因分析”）、創(chuàng)新建議等。例如，學(xué)生嘗試用紅磚粉末（替代二氧化錳）催化雙氧水分解，即使效果不佳，其創(chuàng)新思路與反思過程也應(yīng)得到肯定。2.表現(xiàn)性評價(jià)的情境化設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)任務(wù)”（如“利用廢棄物設(shè)計(jì)簡易凈水器”），要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成方案設(shè)計(jì)、裝置搭建與效果測試，并闡述思路。評價(jià)重點(diǎn)關(guān)注問題解決能力、創(chuàng)新思維與科學(xué)表達(dá)能力，而非單一結(jié)果。（五）資源保障與師資提升：教學(xué)改進(jìn)的支撐體系1.實(shí)驗(yàn)資源的整合與開發(fā)學(xué)校建立“實(shí)驗(yàn)資源共享庫”，整合閑置儀器；教師引導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)儀器（如飲料瓶作反應(yīng)容器、吸管作導(dǎo)管）。例如，用白醋、小蘇打、氣球完成“氣體生成”的微型實(shí)驗(yàn)，成本低且現(xiàn)象明顯。2.教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的進(jìn)階培訓(xùn)通過“校本教研+區(qū)域研修”提升教師能力。例如，開展“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作坊”，圍繞“探究性實(shí)驗(yàn)融入課時(shí)教學(xué)”進(jìn)行課例研討；邀請專家開展“實(shí)驗(yàn)安全與應(yīng)急處理”培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的安全管理與指導(dǎo)能力。結(jié)語初中化學(xué)