古詩文教學案例與課堂設計——基于經典篇目的實踐與反思古詩文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，其教學不僅承擔著語言文字訓練的任務，更肩負著文化傳承、審美培育與精神塑造的使命。新課標背景下，如何通過科學的案例選取與靈動的課堂設計，激活古詩文的當代生命力，成為語文教師的核心課題。本文以《念奴嬌·赤壁懷古》《茅屋為秋風所破歌》等經典篇目為例，從案例解讀、課堂架構、活動創(chuàng)新、評價優(yōu)化四個維度，探討古詩文教學的專業(yè)實踐路徑。一、教學案例的選取邏輯：文本價值與學情的雙向適配古詩文案例的選取需兼顧文化厚度、藝術特質與學情起點，形成“經典性—可操作性—發(fā)展性”的三角支撐。（一）文化厚度：錨定精神內核以杜甫《茅屋為秋風所破歌》為例，其“安得廣廈千萬間”的民本情懷、“吾廬獨破受凍死亦足”的犧牲精神，是儒家“仁民愛物”思想的生動體現(xiàn)。選取此類文本，可引導學生觸摸古代士人的精神坐標，建立文化自信。（二）藝術特質：聚焦審美鑒賞蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的豪放詞風、用典藝術與時空哲思，具備“意象—情感—哲理”的多層審美結構。教學中可依托其“大江東去”的壯闊意象群、“周郎”與“自我”的對照筆法，培養(yǎng)學生的文學感知力。（三）學情適配：搭建認知階梯初中生可從《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆返葴\易篇目入手，聚焦意象與情感的關聯(lián)；高中生則可深入《赤壁賦》《登泰山記》，探究文言深度與文化思辨。如教學《琵琶行》時，可先通過“音樂描寫的通感手法”降低文言障礙，再逐步推進到“同是天涯淪落人”的情感共鳴。二、分層遞進的課堂設計：以《念奴嬌·赤壁懷古》為例課堂設計需遵循“感知—探究—遷移”的認知規(guī)律，構建階梯式學習場域，讓學生在沉浸式體驗中實現(xiàn)素養(yǎng)進階。（一）初階感知：意象梳理與文辭疏通活動設計：小組合作：圈畫詞中核心意象（大江、故壘、周郎、赤壁、人生等），用“意象思維導圖”呈現(xiàn)其空間（長江—赤壁）、時間（千古—當下）的交織關系。情境任務：結合課下注釋，完成“文言字詞闖關”（如“一尊還酹江月”的“尊”“酹”釋義，用“語境填空法”鞏固：“____（人物）神游故國，感喟____（情感），遂以酒____（動作）江月”）。（二）中階探究：情感脈絡與藝術手法問題鏈驅動：1.詞人為何不寫“孫吳赤壁”而寫“周郎赤壁”？（引導關注周瑜“雄姿英發(fā)”的形象，對比蘇軾“早生華發(fā)”的境遇，感知“以古襯今”的筆法）2.“人生如夢，一尊還酹江月”是消極遁世還是曠達自適？（組織辯論：結合蘇軾貶謫經歷與宋代士大夫的精神困境，分析“曠達”背后的生命哲思）支架工具：提供蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》《臨江仙·夜歸臨皋》等同背景詞作，幫助學生建立“知人論世”的認知框架。（三）高階遷移：文化思辨與創(chuàng)作實踐任務群設計：1.對比遷移：研讀辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》，分析兩首詞“用典抒情”的異同，撰寫300字賞析短文（側重文化內涵的比較）。三、課堂活動的創(chuàng)新范式：文化浸潤與素養(yǎng)生長突破“講解—背誦”的單一模式，通過情境化、跨媒介、項目式活動，讓古詩文“活”起來。（一）情境化體驗：還原文化現(xiàn)場教學《蘭亭集序》時，可模擬“曲水流觴”場景：學生身著漢服圍坐，以“春”為主題即興創(chuàng)作文言短詩（如“春柳依依，清風拂衣；曲水載酒，一觴一詠”），感受魏晉文人的風雅氣度與生命覺醒。（二）跨媒介融合：激活多感官審美教學《春江花月夜》時，播放古琴曲《流水》伴奏，同步展示動態(tài)水墨畫（春江潮水、花林似霰、落月?lián)u情），引導學生用“視覺化批注”記錄詩句的畫面感（如“空里流霜不覺飛”——月光如霜，在夜色中靜靜流淌，無跡可尋）。（三）項目式學習：深化文化理解以“唐宋詩詞中的家國情懷”為主題，開展為期兩周的項目學習：分組任務：A組制作“邊塞詩手抄報”（梳理《燕歌行》《使至塞上》等篇目，分析“家國”與“個人”的張力）；B組改編《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》為微型劇，還原“沙場秋點兵”的場景；C組采訪歷史教師，制作《詩詞中的愛國精神》訪談錄。成果展示：舉辦“詩詞里的中國”發(fā)布會，通過情景劇、展板、音頻等形式，呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化的當代傳承。四、多元評價體系：從“知識掌握”到“素養(yǎng)生長”構建過程+成果+反思的三維評價體系，關注學生的文化體驗與思維發(fā)展。（一）過程性評價：捕捉成長細節(jié)課堂觀察：記錄學生在“意象辯論”“情境創(chuàng)作”中的發(fā)言質量（如是否能結合文本細節(jié)、文化背景展開分析）。小組互評：采用“星級制”（參與度、貢獻度、創(chuàng)意度）評價合作任務，如《赤壁懷古》對比賞析的小組研討。（二）成果性評價：聚焦素養(yǎng)表現(xiàn)文言能力：通過“語境翻譯題”（如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”的翻譯，考查文言句式與情感理解）。審美創(chuàng)造：評價《春江花月夜》的視覺化批注是否準確捕捉詩意，創(chuàng)作詩詞是否傳遞文化精神。（三）反思性評價：促進元認知發(fā)展學生日志：要求每周記錄“古詩文學習的新發(fā)現(xiàn)”（如“原來‘安能摧眉折腰事權貴’的不屈，和‘致君堯舜上’的抱負，都是李白的精神底色”）。教師反饋：針對日志中的困惑，設計“微專題指導”（如“如何理解古代文人的‘仕隱矛盾’”）。結語：讓古詩文教學成為文化傳承的鮮活紐帶古詩文教學案例與課堂設計的核心，在于“以文化人”的溫度與“素養(yǎng)導向”的深度。通過精選案例、階梯設計、創(chuàng)新活動與多元評價，