高校課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與落實(shí)方案高校課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心抓手，旨在將思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的深度耦合。當(dāng)前，如何突破“思政+課程”的表層疊加，構(gòu)建系統(tǒng)化、專業(yè)化、常態(tài)化的課程思政實(shí)施體系，成為高校教育改革的關(guān)鍵命題。本文立足教學(xué)實(shí)踐邏輯，從設(shè)計(jì)理念、實(shí)施路徑、保障機(jī)制三個(gè)維度，探討課程思政從“理念倡導(dǎo)”到“質(zhì)量提升”的進(jìn)階路徑，為高校提供兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的操作方案。一、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯：三維耦合與學(xué)科適配課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，是專業(yè)教育目標(biāo)與思政育人目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，需突破“內(nèi)容貼標(biāo)簽、方法說教式”的誤區(qū)，構(gòu)建“目標(biāo)—內(nèi)容—方法”的協(xié)同體系。（一）目標(biāo)定位：從“知識(shí)傳授”到“價(jià)值引領(lǐng)”的升華課程目標(biāo)需立足專業(yè)人才培養(yǎng)定位，將思政目標(biāo)分解為“認(rèn)知—情感—實(shí)踐”三個(gè)層級(jí)：認(rèn)知層：理解學(xué)科領(lǐng)域的思政內(nèi)涵（如工科的“工匠精神”、文科的“文化自信”）；情感層：產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同與職業(yè)使命感（如醫(yī)學(xué)生對(duì)“生命至上”的情感共鳴）；實(shí)踐層：轉(zhuǎn)化為行為自覺與責(zé)任擔(dān)當(dāng)（如工程師在項(xiàng)目中堅(jiān)守“技術(shù)倫理底線”）。以《材料科學(xué)基礎(chǔ)》為例，目標(biāo)可設(shè)定為：“掌握材料結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系（知識(shí)）+培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度（能力）+樹立‘材料強(qiáng)國’的職業(yè)理想（價(jià)值）”，通過“國產(chǎn)芯片材料突圍案例”，將“科技自立自強(qiáng)”的國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)追求。（二）內(nèi)容挖掘：學(xué)科特色與思政元素的共生轉(zhuǎn)化不同學(xué)科的思政元素具有獨(dú)特性，需遵循“因課制宜、因勢利導(dǎo)”原則：理工科：聚焦科學(xué)精神（如“兩彈一星”精神、科研誠信）、工程倫理（如AI技術(shù)的人文邊界）、家國情懷（如“天眼”“北斗”背后的科研奉獻(xiàn)）?！稒C(jī)械制造技術(shù)》可通過“中國高鐵核心部件自主研發(fā)”案例，展現(xiàn)“科技報(bào)國”的價(jià)值引領(lǐng)。人文社科：側(cè)重文化傳承（如《紅樓夢》中的傳統(tǒng)美學(xué)）、社會(huì)責(zé)任感（如《社會(huì)學(xué)概論》中的“共同富?！睂?shí)踐）、法治精神（如《民法典》中的“權(quán)利保障”理念）?！吨袊F(xiàn)代史綱要》可通過“近代仁人志士的救國探索”，激發(fā)學(xué)生的愛國擔(dān)當(dāng)。醫(yī)學(xué)類：突出生命關(guān)懷（如“敬佑生命”的醫(yī)德）、人文關(guān)懷（如醫(yī)患溝通的同理心）、職業(yè)精神（如抗疫中的“白衣逆行”）?！对\斷學(xué)》可結(jié)合“臨終患者診療”案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“技術(shù)與人文的平衡”。建議建立學(xué)科思政元素庫，按“政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)”分類，為教師提供系統(tǒng)化資源支撐（如理工科庫含“大國重器案例集”，文科庫含“經(jīng)典文本思政解讀”）。（三）方法創(chuàng)新：隱性浸潤與顯性引導(dǎo)的平衡教學(xué)方法需避免“說教式灌輸”，采用浸潤式設(shè)計(jì)：案例教學(xué)：選取“專業(yè)價(jià)值+思政內(nèi)涵”的典型案例，如《國際貿(mào)易》分析“一帶一路”項(xiàng)目，既講解貿(mào)易規(guī)則，又傳遞“人類命運(yùn)共同體”理念。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：將思政目標(biāo)融入實(shí)踐項(xiàng)目，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的“智慧社區(qū)建設(shè)”，要求學(xué)生考慮技術(shù)普惠性，培養(yǎng)“科技向善”的責(zé)任意識(shí)。情境模擬：在法學(xué)、管理學(xué)課程中設(shè)置“倫理困境”（如企業(yè)決策中的“利益與責(zé)任沖突”），通過角色扮演深化職業(yè)道德理解。同時(shí)，借助課堂互動(dòng)（如“量子力學(xué)發(fā)展中的科學(xué)爭論”辯論賽）、反思日志（記錄專業(yè)學(xué)習(xí)中的價(jià)值感悟），促進(jìn)學(xué)生從“認(rèn)知”到“內(nèi)化”的轉(zhuǎn)化。二、課程思政的落實(shí)路徑：從“教師賦能”到“生態(tài)構(gòu)建”教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性需依托閉環(huán)實(shí)施體系，從“教師—課程—管理—評(píng)價(jià)”四個(gè)維度突破落地難點(diǎn)。（一）教師：從“教書匠”到“育人者”的角色升級(jí)教師是課程思政的“第一責(zé)任人”，需突破“專業(yè)教學(xué)+思政教育”的割裂：素養(yǎng)提升：開展“課程思政專題研修”，邀請(qǐng)思政課教師、行業(yè)專家解讀學(xué)科思政內(nèi)涵（如工科教師需理解“工匠精神”的時(shí)代要求，文科教師需把握“文化自信”的實(shí)踐路徑）。教研協(xié)同：建立“課程思政教研組”，通過集體備課挖掘思政點(diǎn)。如《大學(xué)物理》組圍繞“量子力學(xué)爭論”，提煉“批判思維、學(xué)術(shù)誠信”等元素，形成標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方案。榜樣引領(lǐng)：遴選“課程思政示范教師”，通過公開課、工作坊分享經(jīng)驗(yàn)（如醫(yī)學(xué)院教師結(jié)合臨床經(jīng)歷講述“醫(yī)德養(yǎng)成記”，增強(qiáng)教學(xué)感染力）。（二）課程：從“單點(diǎn)創(chuàng)新”到“體系化建設(shè)”構(gòu)建“思政課程+課程思政”的協(xié)同育人體系：分類推進(jìn)：公共基礎(chǔ)課（如大學(xué)英語）側(cè)重“全球視野與文化自信”，專業(yè)課（如土木工程）側(cè)重“職業(yè)精神與行業(yè)擔(dān)當(dāng)”，實(shí)踐課（如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)）側(cè)重“知行合一與社會(huì)責(zé)任”。如《大學(xué)語文》通過“經(jīng)典文本中的家國敘事”，實(shí)現(xiàn)語言能力與人文素養(yǎng)雙提升。示范課程建設(shè)：打造校級(jí)、省級(jí)示范課程，形成可復(fù)制模式。如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》將“算法優(yōu)化”與“精益求精的工匠精神”結(jié)合，通過“中國天眼數(shù)據(jù)處理”案例，展現(xiàn)科技服務(wù)國家戰(zhàn)略的價(jià)值。資源共享：建設(shè)“課程思政教學(xué)資源庫”，包含案例庫、微課視頻、教學(xué)指南，為教師提供“拿來即用”的素材（如理工科庫含“大國重器研發(fā)歷程”視頻，文科庫含“經(jīng)典文本思政解讀”教案）。（三）管理：從“被動(dòng)要求”到“主動(dòng)賦能”完善教學(xué)管理機(jī)制，確保課程思政落地見效：教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范：要求教師在教案中明確“思政目標(biāo)、融入點(diǎn)、實(shí)施方法”（如《有機(jī)化學(xué)》教案需說明“講解藥物合成時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生思考‘制藥人的社會(huì)責(zé)任’”）。督導(dǎo)與反饋：組建“課程思政督導(dǎo)小組”，采用“聽課+訪談+學(xué)生評(píng)教”評(píng)估思政融入的自然度與有效性。針對(duì)“思政元素生硬”的問題，建議“結(jié)合專業(yè)前沿案例重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)”。激勵(lì)機(jī)制：將課程思政納入教師考核、職稱評(píng)審指標(biāo)，設(shè)立“課程思政專項(xiàng)基金”，支持教學(xué)改革與研究（如某高校對(duì)入選示范課程的教師給予教學(xué)工作量補(bǔ)貼）。（四）評(píng)價(jià)：從“單一考核”到“多元反饋”構(gòu)建“過程+結(jié)果、定量+定性”的評(píng)價(jià)體系：學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同（如課堂討論中對(duì)家國議題的態(tài)度）、行為表現(xiàn)（如實(shí)踐項(xiàng)目中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)），采用“思政成長檔案”記錄變化（如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在“公益算法開發(fā)”中的投入度）。教學(xué)效果評(píng)價(jià)：通過“課程思政效果問卷”（含專業(yè)收獲、價(jià)值感悟、行為意向）、同行評(píng)議、企業(yè)反饋（針對(duì)應(yīng)用型專業(yè)），全面評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用：將評(píng)價(jià)反饋至課程設(shè)計(jì)（如學(xué)生反饋“思政案例時(shí)效性不足”，則更新案例庫，引入“ChatGPT倫理爭議”等前沿議題）。三、保障機(jī)制：從“短期試點(diǎn)”到“長效發(fā)展”課程思政的長效推進(jìn)需依托多維度保障體系，突破“一陣風(fēng)”式建設(shè)困境。（一）組織保障：構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制成立“課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)籌教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院、二級(jí)學(xué)院資源，形成“黨委統(tǒng)籌、教務(wù)牽頭、院系落實(shí)、全員參與”的工作格局。如某高校通過“思政教師+專業(yè)教師”的“雙師備課”機(jī)制，解決思政元素挖掘的專業(yè)性問題。（二）資源保障：夯實(shí)教學(xué)支撐體系案例庫建設(shè)：按學(xué)科分類建設(shè)“課程思政案例庫”，定期更新行業(yè)前沿、社會(huì)熱點(diǎn)案例（如“碳中和背景下的能源工程案例”“鄉(xiāng)村振興中的電商扶貧案例”）。平臺(tái)建設(shè)：搭建“課程思政在線教學(xué)平臺(tái)”，提供微課、虛擬仿真項(xiàng)目等資源，支持混合式教學(xué)中思政元素的融入（如“AI倫理虛擬法庭”情境教學(xué)模塊）。（三）文化保障：營造全員育人氛圍通過“課程思政文化節(jié)”“育人故事分享會(huì)”，宣傳優(yōu)秀教學(xué)案例，增強(qiáng)教師育人使命感。同時(shí)，在校園文化中融入課程思政理念（如實(shí)驗(yàn)室文化墻展示“科學(xué)家精神”，教學(xué)樓走廊布置“學(xué)科思政名人名言”），形成潛移默化的育人環(huán)境。四、實(shí)踐案例：《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》的課程思政探索以某高校計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》為例，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與落實(shí)的具體路徑：（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)與元素融合目標(biāo)：掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)基本概念（知識(shí)）+培養(yǎng)計(jì)算思維與創(chuàng)新能力（能力）+樹立科技向善與家國擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀（價(jià)值）。思政元素挖掘：技術(shù)倫理：分析“算法歧視”“數(shù)據(jù)隱私”，引導(dǎo)學(xué)生思考“技術(shù)發(fā)展的邊界與責(zé)任”；家國情懷：介紹“神威·太湖之光”“北斗導(dǎo)航”的研發(fā)歷程，傳遞“科技自立自強(qiáng)”信念；社會(huì)責(zé)任：布置“智慧助老”實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)技術(shù)普惠的責(zé)任意識(shí)。教學(xué)方法：案例研討（如“AlphaFold對(duì)生物醫(yī)藥的變革”）+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（助老軟件研發(fā)）+反思日志（記錄技術(shù)倫理思考）。（二）落實(shí)措施：教師、課程、管理的協(xié)同教師培訓(xùn)：選派教師參加“人工智能倫理”研修，邀請(qǐng)思政教師解讀“科技倫理的中國方案”，提升育人能力；課程優(yōu)化：將“技術(shù)倫理”模塊從“選講”改為“必修”，增加“中國科技成就”案例庫；管理保障：教務(wù)處將該課程納入“示范課程”建設(shè)，提供經(jīng)費(fèi)支持案例開發(fā)；督導(dǎo)小組定期聽課，反饋“項(xiàng)目匯報(bào)中思政元素的呈現(xiàn)度”，指導(dǎo)教師優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（三）實(shí)施效果：學(xué)生反饋與能力提升學(xué)生在“技術(shù)倫理”討論中，85%能結(jié)合“人類命運(yùn)共同體”分析AI的全球責(zé)任；“智慧助老”項(xiàng)目中，學(xué)生開發(fā)的“語音助行”軟件獲社區(qū)好評(píng)，團(tuán)隊(duì)獲“校級(jí)公益創(chuàng)新獎(jiǎng)”；課程評(píng)價(jià)顯示，學(xué)生對(duì)“科技報(bào)國”的認(rèn)同度提升23%，職業(yè)規(guī)劃中“服務(wù)國家戰(zhàn)略”的比例顯著增加。結(jié)語：課程思政的“生長性”與“系統(tǒng)性”高校課程思政的本質(zhì)，是教育規(guī)律與育人使命的深度契合。從教學(xué)設(shè)計(jì)到落