一、教學背景與設計理念口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求初中生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。在日常學習生活中，學生常面臨“勸說”類交際場景（如勸阻同學違紀、說服家長支持興趣愛好等），但普遍存在“表達生硬”“邏輯混亂”“忽視對方感受”等問題。本課以“勸說的藝術”為主題，立足生活實際，通過情境創(chuàng)設、實踐探究，引導學生掌握勸說技巧，提升溝通的得體性與有效性。二、教學目標（一）知識與能力1.梳理勸說的核心要素（對象、情境、目的），掌握“共情切入”“邏輯說理”“情感共鳴”等勸說技巧；2.能結合具體情境，運用恰當的語言、語氣進行有效勸說，做到觀點清晰、條理分明。（二）過程與方法1.通過“案例分析—小組研討—情境模擬”的學習路徑，逐步建構勸說策略；2.在合作交流中，提高傾聽、評價與反思能力，學會從對方角度優(yōu)化表達。（三）情感態(tài)度與價值觀1.體會尊重、理解在人際溝通中的重要性，培養(yǎng)理性溝通、文明表達的意識；2.增強解決生活實際問題的信心，感受語文學習的實用價值。三、教學重難點教學重點：把握勸說的核心技巧（共情、邏輯、語氣），能結合情境靈活運用。教學難點：根據勸說對象的身份、性格及情境的復雜性，調整勸說策略，實現“得體有效”的溝通。四、教學過程（一）情境導入：喚醒生活經驗（播放一段短視頻：課下，小A因作業(yè)未完成，想抄小B的作業(yè)，小B直接拒絕說“不行，老師會發(fā)現的！”，兩人爭執(zhí)起來。）師：同學們，視頻里小B的勸說為什么沒達到效果？如果是你，會怎么勸說小A放棄抄作業(yè)的想法？（學生自由發(fā)言，教師引導思考：勸說失敗的原因在于“語氣生硬”“未共情對方困境”。由此引出課題——“勸說的藝術：如何溫和而有力地溝通”。）（二）技巧探究：從經典到生活1.文本溯源，提煉技巧出示課文《鄒忌諷齊王納諫》片段：鄒忌以“妻、妾、客贊美自己”的生活小事為喻，委婉勸說齊王廣開言路。小組任務：研討鄒忌的勸說智慧，完成表格：勸說要素鄒忌的做法可遷移的技巧------------------------------------對象齊王（君主，需顧全威嚴）尊重對方身份，避免直接批評情境齊王受蒙蔽，需委婉點醒以“身邊小事”切入，降低對方戒備目的讓齊王納諫用類比推理，讓道理更易接受（小組匯報后，教師總結：勸說需“共情切入（理解對方處境）—邏輯說理（擺事實/講道理）—情感共鳴（喚起對方認同）”。）2.生活案例，深化理解呈現生活情境：“好朋友小C沉迷網絡游戲，成績下滑，你如何勸說他？”師：若直接說“別玩游戲了，成績都下降了！”會怎樣？怎樣調整更有效？（學生討論后明確：需先共情“我知道游戲很有趣，能放松心情”，再邏輯說理“但長時間玩會影響視力/耽誤作業(yè)”，最后情感共鳴“我們周末可以一起打球，既放松又能鍛煉”。）（三）實踐運用：情境模擬，多元評價1.分層情境，小組演練設計三類情境，學生自主選擇：家庭類：勸說父母同意自己參加學校社團（如文學社、籃球隊）；校園類：勸說同學遵守“不帶零食進校園”的規(guī)定；社會類：勸說小區(qū)鄰居文明養(yǎng)犬（如拴繩、清理糞便）。小組分工：1人扮演勸說者，1人扮演被勸說者，其余觀察記錄。要求：運用“共情+邏輯+共鳴”的技巧，時間3分鐘。2.展示評價，反思提升每組推選代表展示，師生共同評價：優(yōu)點：是否做到共情切入？邏輯是否清晰？語氣是否得體？改進：若對方反駁（如“我爸媽就是不同意！”“養(yǎng)犬是我的自由！”），如何進一步調整策略？（示例：某組勸說“文明養(yǎng)犬”時，先共情“狗狗很可愛，能給您帶來快樂”，再邏輯說理“但未拴繩可能嚇到小朋友，糞便也會影響小區(qū)衛(wèi)生”，最后共鳴“我們一起給狗狗做好管理，大家都會更喜歡你的狗狗哦”。教師引導：可補充“社區(qū)有寵物樂園，您可以帶狗狗去那里玩?！?，讓建議更具體。）（四）總結拓展：從課堂到生活1.課堂小結：學生用一句話總結“勸說的藝術”核心要點（如“勸說如春雨，共情為水，邏輯為根，共鳴為花，方能滋潤人心”）。2.課后實踐：選擇生活中真實的勸說場景（如勸說長輩戒煙、勸說同學參與公益），用所學技巧嘗試溝通，記錄過程與感受，下節(jié)課分享。五、教學反思本課以“生活情境”為紐帶，將文本技巧與實際運用結合，學生參與度較高。但教學中也發(fā)現：部分學生雖能掌握“共情切入”的形式，卻未真正理解對方需求（如勸說父母時，僅說“我知道您擔心我的學習”，卻未結合社團對成長的幫助）；復雜情境的應對能力不足（如對方強烈反