九年級語文文言文重點復習資料匯編文言文是初中語文學習的重要板塊，更是中考語文的核心考點之一。九年級文言文篇目兼具思想深度與文學價值，既是對三年文言知識的綜合運用，也承載著對家國情懷、人生哲思的體悟。這份復習資料將從文言基礎、重點篇目、知識體系、備考策略四個維度展開，幫助同學們系統(tǒng)梳理、高效突破，在理解中記憶，在運用中提升。一、文言基礎詞匯：實詞與虛詞的“解碼”文言詞匯是讀懂文言文的核心工具，需從實詞的語境義與虛詞的語法功能兩方面突破。（一）實詞：從“單音”到“語境義”的跨越文言實詞需關注古今異義、一詞多義、詞類活用三類核心考點，結(jié)合課文例句理解：古今異義：如《出師表》中“先帝不以臣卑鄙”，“卑鄙”古義為“身份低微，見識短淺”，今義為“品行惡劣”；《醉翁亭記》中“醉翁之意不在酒”的“意”，古義為“意趣、情趣”，今義為“意思、意愿”。一詞多義：以“故”為例，《曹劌論戰(zhàn)》“公問其故”中為“原因”，《出師表》“故五月渡瀘”中為“所以”；以“道”為例，《出師表》“以咨諏善道”中為“方法、道理”，《論語》“道之以政”中為“引導”（九年級需結(jié)合課文重點記憶）。詞類活用：如《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中“先”“后”，名詞作狀語，表“在……之前”“在……之后”；《醉翁亭記》“名之者誰”中“名”，名詞作動詞，“命名、取名”。（二）虛詞：“小詞”有“大用”文言虛詞數(shù)量少但用法靈活，九年級需重點掌握“之、其、以、于、而、則、乃”等，結(jié)合語境辨明用法：“之”：①助詞，《岳陽樓記》“覽物之情，得無異乎”（的）；②主謂之間取消句子獨立性，《出師表》“先帝不以臣卑鄙”（無實義）；③代詞，《鄒忌諷齊王納諫》“吾妻之美我者，私我也”（代指“我”）；④動詞，《送東陽馬生序》“吾欲之南?！保ǖ健⑼?。“以”：①介詞，《出師表》“以光先帝遺德”（用來）；②連詞，《醉翁亭記》“醒能述以文者”（表方式，用）；③介詞，《曹劌論戰(zhàn)》“何以戰(zhàn)”（憑借）。二、文言特殊句式：“變形”背后的規(guī)律文言句式的“特殊”在于與現(xiàn)代漢語的語序、結(jié)構(gòu)差異，需識別四類核心句式：（一）判斷句：“……者，……也”的邏輯典型標志為“……者，……也”（《陳涉世家》“陳勝者，陽城人也”），或用“乃、則、即、皆”表判斷（《出師表》“此誠危急存亡之秋也”中“誠”加強判斷語氣）。（二）省略句：“留白”處的補充文言常省略主語、賓語、介詞，需結(jié)合語境補全：省略主語：《曹劌論戰(zhàn)》“（曹劌）乃入見”；省略賓語：《出師表》“必能裨補闕漏，有所廣益”（“有所”即“有（之）所”）；省略介詞：《醉翁亭記》“醒能述（以）文者”。（三）倒裝句：“語序”的藝術包括賓語前置、狀語后置、定語后置，九年級重點關注狀語后置（“于”“以”引導）：《岳陽樓記》“刻唐賢今人詩賦于其上”（正常語序：于其上刻唐賢今人詩賦）；《曹劌論戰(zhàn)》“戰(zhàn)于長勺”（正常語序：于長勺戰(zhàn)）。（四）被動句：“被”的委婉表達無標志被動（需從語境判斷）或用“為……所……”“見”表被動，如《孟子》“傅說舉于版筑之間”（“舉”表被動，被選拔）。三、重點文言文篇目精講：“文”與“道”的融合九年級核心文言文需從文學常識、字詞精解、句子翻譯、主旨情感、寫作手法五維突破，以下為高頻篇目：（一）《岳陽樓記》（范仲淹）文學常識：北宋范仲淹，“記”類文體，借景抒情、議論。重點字詞：“謫”（貶官）、“淫雨”（連綿陰雨）、“景”（日光）。句子翻譯：“不以物喜，不以己悲”（不因為外物的好壞和自己的得失而或喜或悲）；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人快樂之后才快樂）。主旨：通過描繪岳陽樓陰晴之景，表達“不以物喜，不以己悲”的胸襟與“先憂后樂”的政治抱負，體現(xiàn)儒家“仁政”思想。寫作手法：對比（遷客騷人“以物喜，以己悲”與古仁人“不以物喜，不以己悲”對比）、情景交融。（二）《醉翁亭記》（歐陽修）文學常識：北宋歐陽修，“唐宋八大家”之一，“樂”是全文線索。重點字詞：“名”（命名）、“意”（意趣）、“歸”（歸依）。句子翻譯：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”（醉翁的意趣不在酒上，而在山光水色之中）；“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”（人們只知道跟隨太守游玩的快樂，卻不知道太守以他們的快樂為快樂）。主旨：以“樂”為線索，寫山水之樂、宴酣之樂、樂人之樂，抒發(fā)與民同樂的情懷，暗含仕途失意的曠達。寫作手法：移步換景（由遠及近寫醉翁亭位置）、層層鋪墊（從山水樂到與民樂）。（三）《出師表》（諸葛亮）文學常識：蜀漢諸葛亮，“表”是奏章，向劉禪進言。重點字詞：“親”（親近）、“遠”（疏遠）、“陟罰臧否”（獎懲功過）。句子翻譯：“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也”（親近賢臣，疏遠小人，這是西漢興盛的原因；親近小人，疏遠賢臣，這是東漢衰敗的原因）；“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”（只希望在亂世中保全性命，不希求在諸侯中揚名顯貴）。主旨：以懇切言辭勸勉后主“親賢遠佞”，表達“北定中原，興復漢室”的決心與“報先帝而忠陛下”的忠誠。寫作手法：以情動人（追述先帝知遇之恩、臨崩托孤之情）、對比論證（先漢興隆與后漢傾頹對比）。（四）《曹劌論戰(zhàn)》（《左傳》）文學常識：春秋左丘明，《左傳》是編年體史書，長勺之戰(zhàn)。重點字詞：“間”（參與）、“鄙”（淺陋，目光短淺）、“孚”（使信服）。句子翻譯：“肉食者鄙，未能遠謀”（當權者目光短淺，不能深謀遠慮）；“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（第一次擊鼓能夠振作士氣，第二次擊鼓士氣就減弱了，第三次擊鼓士氣就耗盡了）。主旨：通過曹劌與魯莊公的對話及長勺之戰(zhàn)的描寫，強調(diào)“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的基礎，體現(xiàn)曹劌的政治遠見與軍事才能。寫作手法：詳略得當（詳寫戰(zhàn)前論戰(zhàn)、戰(zhàn)后釋疑，略寫戰(zhàn)爭過程）、對比（魯莊公的“鄙”與曹劌的“遠謀”對比）。四、文言知識體系：“點”到“面”的串聯(lián)（一）詞類活用：“詞性”的跨界名詞作動詞：《醉翁亭記》“名之者誰”（名：命名）；《出師表》“以光先帝遺德”（光：發(fā)揚光大）。名詞作狀語：《岳陽樓記》“先天下之憂而憂”（先：在……之前）；《曹劌論戰(zhàn)》“下視其轍”（下：向下）。形容詞作動詞：《出師表》“親賢臣，遠小人”（親：親近；遠：疏遠）；《鄒忌諷齊王納諫》“私我也”（私：偏愛）。（二）古今異義：“時空”的對話數(shù)量詞：《出師表》“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分”（“三”表概數(shù)，意為“幾”）。動詞：《曹劌論戰(zhàn)》“犧牲玉帛，弗敢加也”（犧牲：祭祀用的純色全體牲畜，今義為“為正義事業(yè)獻身”）。形容詞：《鄒忌諷齊王納諫》“今齊地方千里”（地方：土地方圓，今義為“區(qū)域”）。（三）通假字：“錯別字”的智慧《岳陽樓記》“屬予作文以記之”（“屬”通“囑”，囑托）；《出師表》“必能裨補闕漏”（“闕”通“缺”，缺失）；《鄒忌諷齊王納諫》“明日徐公來，孰視之”（“孰”通“熟”，仔細）。五、備考實戰(zhàn)策略：“學”與“考”的銜接（一）記憶技巧：在“理解”中扎根語境記憶法：將字詞放在課文原句中記憶，如記“以”的用法，聯(lián)想《出師表》“以光先帝遺德”（來）、《醉翁亭記》“醒能述以文者”（用）。思維導圖法：以“文言詞匯”為中心，分支為“實詞”“虛詞”“詞類活用”等，每個分支下再細分考點、例句，形成知識網(wǎng)絡。（二）答題技巧：在“規(guī)范”中提分句子翻譯：“直譯為主，意譯為輔”，抓關鍵詞（如“以”“其”“之”），補全省略成分，調(diào)整倒裝語序。例：翻譯“微斯人，吾誰與歸？”（如果沒有這種人，我同誰一道呢？）——“微”（如果沒有）、“斯”（這）、“誰與歸”（賓語前置，“與誰歸”）。文意理解：緊扣“作者情感”“寫作意圖”“人物形象”，結(jié)合時代背景與文本細節(jié)分析。如問《出師表》中諸葛亮的“忠”體現(xiàn)在何處？答：追述先帝知遇之恩（“三顧茅廬”“臨崩托孤”）、勸勉后主親賢遠佞、自述北伐決心（“北定中原，興復漢室”）。（三）模擬訓練：在“實戰(zhàn)”中精進精選真題：研究近三年中考文言真題，總結(jié)命題規(guī)律（如翻譯題偏愛“名句”“含虛詞/活用的句子”，文意理