基于核心素養(yǎng)下“教—學—評”的課堂教學設計——以《世界的文化（第二課時）》為例課例名稱:世界的文化（第二課時）單元教學設計說明本單元聚焦人文地理環(huán)境，涵蓋人口、人種、語言、宗教及文化等內容，旨在讓學生認識世界人文地理的基本特征與差異。《世界的文化》作為第三節(jié)內容，是對人文地理環(huán)境多樣性的深入探究，通過對不同地區(qū)文化特色的學習，學生能更全面理解世界人文地理的豐富內涵。各部分內容相互關聯(lián)，人口分布影響文化傳播，人種、語言和宗教又都是文化的重要載體與表現(xiàn)形式，共同構建起人文地理環(huán)境的知識體系，培養(yǎng)學生全球視野與對多元文化的尊重理解能力。課時教學設計理念秉持以學生為中心的教學理念，結合地理學科綜合性與區(qū)域性特點，注重理論聯(lián)系實際。通過創(chuàng)設多樣化教學情境，如展示世界各地文化圖片、視頻等資料，激發(fā)學生學習興趣與好奇心。鼓勵學生自主探究、小組合作，分析文化現(xiàn)象背后的地理成因，培養(yǎng)學生地理思維能力與實踐能力，引導學生樹立正確文化觀，增強對世界文化多樣性的認同與尊重。課時教學內容分析（含教材分析）本節(jié)課是在學生學習了世界人種、語言和宗教分布的基礎上，進一步深入探討世界文化的多樣性。教材從多個維度展現(xiàn)不同地區(qū)文化特色，如服飾、飲食、建筑、傳統(tǒng)節(jié)日等，引導學生探究文化與地理環(huán)境的關系，既鞏固了前面所學知識，又為后續(xù)學習區(qū)域地理中獨特的人文景觀奠定基礎，在整個初中地理知識體系中起到承上啟下的關鍵作用。課時學情分析經過前面章節(jié)學習，學生已了解世界地理的基本概況，對世界人口分布、人種特點、主要語言和宗教有了初步認識。在日常生活中，通過媒體等渠道，也接觸到一些國外文化現(xiàn)象，如國外節(jié)日、特色美食等，具備一定知識儲備，但尚未系統(tǒng)建立文化與地理環(huán)境相互關系的認知。課時教學目標（需體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）（一）人地協(xié)調觀通過探究不同地區(qū)文化特色與地理環(huán)境的相互關系，如熱帶地區(qū)的輕薄服飾、干旱地區(qū)的耐旱作物飲食文化等，讓學生理解人類文化的形成與發(fā)展受地理環(huán)境影響，同時人類文化也對地理環(huán)境產生作用，從而樹立人地協(xié)調發(fā)展觀念。（二）綜合思維在分析文化現(xiàn)象時，引導學生從氣候、地形、物產、歷史等多個角度綜合思考，如探討歐洲葡萄酒文化興盛的原因，需考慮其氣候適宜葡萄種植、悠久釀酒歷史、消費市場等因素，培養(yǎng)學生綜合分析問題的思維能力。（三）區(qū)域認知通過學習不同區(qū)域獨特的文化特色，如亞洲東方文化注重集體觀念、禮儀傳統(tǒng)，歐洲西方文化強調個人自由、創(chuàng)新等，使學生認識到不同區(qū)域文化存在顯著差異，形成對不同區(qū)域文化特征的認知能力。（四）地理實踐力組織學生開展小組活動，收集某一地區(qū)文化資料并進行展示匯報，或模擬文化交流場景等實踐活動，鍛煉學生信息收集、整理與表達能力，提高學生在實際情境中運用地理知識解決問題的能力。課時教學重點、難點（一）教學重點不同地區(qū)在服飾、飲食、建筑、傳統(tǒng)節(jié)日等方面的文化特色表現(xiàn)。通過展示大量豐富案例，如印度紗麗服飾的絢麗色彩與風格、意大利披薩美食的獨特制作工藝、中國四合院建筑的布局特點、西方圣誕節(jié)的慶祝習俗等，讓學生直觀感受并掌握。自然環(huán)境對文化特色形成的影響機制。詳細剖析氣候、地形、資源等自然因素如何作用于文化形成，如寒冷地區(qū)房屋墻體厚、窗戶小利于保暖，草原地區(qū)畜牧業(yè)發(fā)達形成以肉奶制品為主的飲食文化等，使學生理解二者內在聯(lián)系。（二）教學難點從地理環(huán)境多個角度綜合分析文化特色成因。引導學生梳理復雜的地理要素，如分析日本獨特飲食文化時，要綜合考慮其島國多山地、海洋資源豐富、季風氣候影響作物生長等因素，培養(yǎng)學生邏輯思維與知識整合能力。在多元文化背景下幫助學生形成正確文化觀，增強文化自信。通過對比不同文化，引導學生客觀看待文化差異，避免文化偏見，同時深入挖掘本土文化價值，提升學生對本土文化的認同感與自豪感。課時教學過程（應包括教學步驟、教學、設計意圖、組織形式等內容）（一）課程導入展示一組世界各地極具特色的文化景觀圖片，如中國的舞龍舞獅表演、非洲的部落舞蹈、巴西的狂歡節(jié)游行、法國的凱旋門等，提問學生：“看到這些圖片，大家有什么感受？為什么不同地區(qū)會有如此多樣的文化表現(xiàn)？”引導學生思考文化多樣性的現(xiàn)象與背后原因，激發(fā)學生學習興趣，自然導入本節(jié)課“世界文化特色與地理環(huán)境關系”的主題。（二）知識新授服飾文化與地理環(huán)境展示蒙古族傳統(tǒng)服飾（長袍、馬靴、帽子等）、阿拉伯長袍、東南亞地區(qū)筒裙圖片，讓學生觀察服飾特點，如蒙古族服飾厚實、寬大，阿拉伯長袍寬松、透氣，東南亞筒裙輕薄、涼爽。引導學生思考：“蒙古族生活在草原地區(qū)，其服飾為什么設計成這樣？阿拉伯地區(qū)氣候炎熱干燥，長袍有什么優(yōu)勢？東南亞氣候濕熱，筒裙如何適應當?shù)丨h(huán)境？”組織學生簡單討論后，教師總結：蒙古族以游牧為生，厚實寬大服飾便于騎馬、保暖防風沙；阿拉伯長袍可阻擋陽光直射，寬松設計利于空氣流通散熱；東南亞筒裙輕薄材質適合濕熱氣候，便于行動。讓學生理解服飾文化受氣候、生產生活方式影響。飲食文化與地理環(huán)境展示中國八大菜系代表菜品（如川菜的麻婆豆腐、魯菜的糖醋鯉魚、粵菜的白切雞等）、法國西餐（牛排、紅酒、奶酪）、日本料理（壽司、生魚片）圖片，介紹不同菜系美食的主要食材與烹飪特點。提問學生：“為什么中國南方以米飯為主食，北方以面食為主？法國葡萄酒和奶酪聞名世界，這和當?shù)刈匀画h(huán)境有什么關系？日本料理多海鮮，原因是什么？”引導學生從氣候對農作物生長影響、當?shù)匚锂a資源等方面思考。教師講解：中國南方氣候濕潤，適合水稻種植；北方氣候相對干燥，小麥種植廣泛。法國氣候溫和，適合葡萄生長，優(yōu)質奶源豐富，為葡萄酒和奶酪制作提供原料。日本是島國，海洋資源豐富，海鮮成為飲食主要食材，讓學生明白飲食文化與地理環(huán)境緊密相連。建筑文化與地理環(huán)境展示中國傳統(tǒng)四合院、東南亞高腳屋、北極地區(qū)冰屋、歐洲哥特式教堂圖片，引導學生觀察建筑風格、材料、結構特點。四合院呈方形布局、高墻深院；高腳屋底層架空、多采用木材；冰屋用冰塊建造、圓形穹頂；哥特式教堂高聳尖頂、石材建筑。組織學生小組討論：“這些建筑特點與當?shù)氐乩憝h(huán)境、歷史文化有什么關系？”每個小組推選代表發(fā)言后，教師總結：四合院體現(xiàn)中國傳統(tǒng)家族觀念與防御需求，北方冬季寒冷，四合院布局利于保暖防風。東南亞高腳屋底層架空可防潮防蟲，木材豐富便于取材，適應當?shù)貪駸釟夂?。北極冰屋用冰塊建造就地取材，圓形穹頂可減少風阻，抵御嚴寒。歐洲哥特式教堂高聳尖頂體現(xiàn)宗教文化追求，石材建筑堅固耐用，適應當?shù)貧夂驐l件，使學生理解建筑文化是地理環(huán)境與歷史文化的綜合反映。傳統(tǒng)節(jié)日文化與地理環(huán)境介紹中國春節(jié)、西方圣誕節(jié)、傣族潑水節(jié)、巴西狂歡節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日習俗。春節(jié)家人團聚、貼春聯(lián)、放鞭炮；圣誕節(jié)裝飾圣誕樹、互贈禮物、圣誕老人送祝福；潑水節(jié)人們相互潑水祝福；巴西狂歡節(jié)全民參與、載歌載舞。引導學生思考：“這些節(jié)日習俗與當?shù)氐乩憝h(huán)境、歷史文化有什么聯(lián)系？”教師講解：春節(jié)在冬季，農閑時期人們有時間團聚，貼春聯(lián)放鞭炮有驅邪祈福寓意，是中國傳統(tǒng)文化傳承。圣誕節(jié)起源于西方宗教，冬季寒冷，人們用節(jié)日慶祝增添歡樂氛圍。傣族生活在熱帶地區(qū)，潑水節(jié)在氣溫較高季節(jié)，潑水可降溫祝福，體現(xiàn)當?shù)貧夂蚺c民族文化。巴西狂歡節(jié)反映其熱情奔放民族性格，與當?shù)囟嘣幕诤霞皟?yōu)越自然環(huán)境孕育的樂觀精神相關，讓學生認識到傳統(tǒng)節(jié)日文化受多種因素影響。（三）小組活動將學生分成若干小組，每個小組選擇一個感興趣的地區(qū)（如非洲某國家、歐洲某地區(qū)、亞洲某民族聚居地等），通過查閱教材、網(wǎng)絡資料等方式，探究該地區(qū)在服飾、飲食、建筑、傳統(tǒng)節(jié)日等方面文化特色與地理環(huán)境的關系，并制作簡單手抄報或PPT進行展示匯報。教師巡視各小組，提供必要指導與幫助，引導學生深入分析，鼓勵學生從多個角度挖掘文化與地理聯(lián)系。小組展示結束后，其他小組提問交流，教師總結評價，強調文化與地理環(huán)境相互作用的普遍性與復雜性。（四）課堂總結引導學生回顧本節(jié)課所學內容，包括不同地區(qū)服飾、飲食、建筑、傳統(tǒng)節(jié)日文化特色以及地理環(huán)境對這些文化形成的影響。強調世界文化多樣性是地理環(huán)境多樣性與人類歷史發(fā)展共同作用結果，鼓勵學生在日常生活中繼續(xù)觀察不同文化現(xiàn)象，運用所學知識分析其背后地理因素，培養(yǎng)學生地理思維習慣與對多元文化的尊重包容態(tài)