2025年教師招聘之《幼兒教師招聘》模擬考試題庫B卷第一部分單選題(30題)1、兒童厭食的起因往往不是因為某一身體部位出現(xiàn)病變，而是因為情緒壓抑或緊張等心理原因，這表明（）。

A.身體發(fā)展決定心理發(fā)展

B.心理發(fā)展影響身體發(fā)育

C.身體發(fā)育影響心理發(fā)展

D.心理發(fā)展決定身體發(fā)育

【答案】：B

【解析】本題主要探討兒童厭食起因與身體、心理發(fā)展之間的關(guān)系。解題的關(guān)鍵在于準確理解題干中所描述的因果聯(lián)系，并據(jù)此分析各個選項。選項A“身體發(fā)展決定心理發(fā)展”，題干強調(diào)的是心理因素（情緒壓抑或緊張）導致兒童厭食這一身體狀況，并非身體發(fā)展對心理發(fā)展的決定作用，所以該選項不符合題意。選項B“心理發(fā)展影響身體發(fā)育”，由題干可知兒童厭食的起因是情緒壓抑或緊張等心理原因，這清晰地體現(xiàn)了心理方面的因素對身體發(fā)育（出現(xiàn)厭食情況）產(chǎn)生了影響，該項符合題干所表達的邏輯關(guān)系。選項C“身體發(fā)育影響心理發(fā)展”，這與題干中呈現(xiàn)的心理因素引發(fā)身體狀況的因果關(guān)系相悖，題干并非強調(diào)身體發(fā)育對心理的影響，所以該選項錯誤。選項D“心理發(fā)展決定身體發(fā)育”，雖然心理因素會對身體發(fā)育產(chǎn)生一定影響，但不能絕對地說心理發(fā)展決定身體發(fā)育，這種表述過于絕對，不符合實際情況，該選項不正確。綜上，正確答案是B。2、下列屬于感覺運動游戲的是（）。

A.玩沙和玩水的活動

B.與視覺、聽覺相關(guān)的活動

C.與嗅覺相關(guān)的活動

D.與味覺相關(guān)的活動

E.與觸覺有關(guān)的活動

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)感覺運動游戲的定義和特點，對各選項進行逐一分析。感覺運動游戲主要是通過感知和動作來認識環(huán)境、與人交往，它是兒童最早出現(xiàn)的一種游戲形式，游戲的動因在于感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感，主要由簡單的重復動作或運動所組成。選項A：玩沙和玩水的活動玩沙和玩水的活動需要兒童通過手的動作去感知沙和水的特性，如沙的松散、水的流動等，是通過感知和動作來進行游戲的，屬于感覺運動游戲。選項B：與視覺、聽覺相關(guān)的活動僅僅與視覺、聽覺相關(guān)的活動，沒有涉及到實際的動作操作，更多的是被動的感知，不符合感覺運動游戲通過感知和動作來認識環(huán)境和交往的特點，不屬于感覺運動游戲。選項C：與嗅覺相關(guān)的活動與嗅覺相關(guān)的活動主要側(cè)重于嗅覺的感知，而沒有明顯的動作操作過程，不能體現(xiàn)感覺運動游戲中感知與動作相結(jié)合的特征，不屬于感覺運動游戲。選項D：與味覺相關(guān)的活動與味覺相關(guān)的活動主要是通過味覺去感知味道，缺乏動作和感知的綜合運用，不符合感覺運動游戲的定義，不屬于感覺運動游戲。選項E：與觸覺有關(guān)的活動雖然觸覺是感覺的一種，但僅強調(diào)與觸覺有關(guān)的活動，沒有突出動作的參與，與感覺運動游戲強調(diào)通過感知和動作來進行游戲的要求不符，不屬于感覺運動游戲。綜上，答案選A。3、幼兒時期的語言學習主要是（）

A.口頭言語

B.書面言語

C.閱讀訓練

D.識字教學

【答案】：A

【解析】本題考查幼兒時期語言學習的主要內(nèi)容。選項A，口頭言語是指以聽、說為傳播方式的有聲語言，幼兒在幼兒時期主要通過聽和說的方式來學習語言，與他人進行交流，所以幼兒時期的語言學習主要是口頭言語，該選項正確。選項B，書面言語是人們用文字表達思想和情感的言語，幼兒在幼兒時期認知和書寫能力有限，還未到系統(tǒng)學習書面言語的階段，書面言語不是幼兒時期語言學習的主要內(nèi)容，該選項錯誤。選項C，閱讀訓練需要有一定的知識儲備和理解能力，幼兒在幼兒時期知識水平和理解能力都比較低，閱讀訓練并非此時語言學習的主要方面，該選項錯誤。選項D，識字教學通常是在幼兒具備一定的語言基礎后逐漸開展的，幼兒時期重點不在于識字教學，且識字教學也不能全面涵蓋幼兒時期語言學習的主要內(nèi)容，該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。""4、美國兒童心理學家格塞爾設計的著名的兒童心理實驗是（）

A.視崖實驗

B.雙生子爬梯實驗

C.守恒實驗

D.早期隔離實驗

【答案】：B

【解析】本題主要考查對美國兒童心理學家格塞爾著名兒童心理實驗的了解。分析選項A視崖實驗是由美國心理學家沃克和吉布森設計首創(chuàng)的，其目的是研究嬰兒的深度知覺。該實驗裝置由一個平臺，平臺的一半是結(jié)實的桌面，另一半是透明的玻璃，玻璃下方是一個有棋盤圖案的表面，看起來像“懸崖”。實驗通過觀察嬰兒是否愿意爬過“懸崖”來判斷嬰兒是否具有深度知覺，所以A選項不符合題意。分析選項B雙生子爬梯實驗是格塞爾的經(jīng)典實驗。他以一對滿46周的同卵雙生子為研究對象，其中一個雙生子（T）從第48周起每天進行10分鐘的爬梯訓練，連續(xù)6周；另一個雙生子（C）則不作爬梯訓練，從第53周才開始進行爬梯訓練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，C在2周后達到了T經(jīng)過6周訓練后的爬梯水平。格塞爾據(jù)此提出了成熟勢力說，強調(diào)成熟機制對人的身心發(fā)展的決定作用，所以B選項正確。分析選項C守恒實驗是瑞士心理學家皮亞杰做的，用來研究兒童的認知發(fā)展階段。皮亞杰通過一些實驗，如數(shù)量守恒、液體守恒、物質(zhì)守恒等實驗，考察兒童是否能夠認識到物體的某些特征（如數(shù)量、體積、重量等）在其外觀發(fā)生變化后仍然保持不變。該實驗揭示了兒童認知發(fā)展的階段性和特點，所以C選項不符合題意。分析選項D早期隔離實驗是研究環(huán)境對個體心理發(fā)展影響的實驗。該實驗將一些個體（如動物或人類兒童）在早期與正常的生活環(huán)境隔離開來，觀察其心理和行為發(fā)展所受到的影響。早期隔離會對個體的認知、情感、社會交往等方面的發(fā)展產(chǎn)生嚴重的阻礙，所以D選項不符合題意。綜上，本題正確答案選B。5、丁某趁其他顧客試戴、選購手表之際迅速從柜臺竊取了一塊價值5000元的手表放入口袋，轉(zhuǎn)身剛走出不到10米，就被一巡視的保安喝住，丁某心一慌，將手表扔在地上，迅速逃離，那么，丁某的行為屬于（）

A.盜竊行為既遂

B.盜竊行為中止

C.盜竊行為未遂

D.違反治安管理處罰法的行為，不構(gòu)成犯罪

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)盜竊罪既遂、中止、未遂的定義以及違反治安管理處罰法與構(gòu)成犯罪的區(qū)別，來判斷丁某的行為性質(zhì)。分析選項A盜竊罪既遂的標準通常是行為人使財物脫離了財物所有人或占有人的控制，并置于自己的實際控制之下。在本題中，雖然丁某將手表竊取并放入口袋，但在其轉(zhuǎn)身剛走出不到10米時就被保安喝住，此時手表尚未脫離商場的實際控制范圍，丁某也沒有實現(xiàn)對財物的有效控制，所以不能認定為盜竊行為既遂，A選項錯誤。分析選項B犯罪中止是指在犯罪過程中，自動放棄犯罪或者自動有效地防止犯罪結(jié)果發(fā)生。丁某是因為被保安喝住，心生慌亂才將手表扔在地上逃離現(xiàn)場，并非是其主動、自愿地放棄犯罪行為，不滿足犯罪中止中“自動性”這一關(guān)鍵要件，所以不屬于盜竊行為中止，B選項錯誤。分析選項C犯罪未遂是指已經(jīng)著手實行犯罪，由于犯罪分子意志以外的原因而未得逞。丁某趁其他顧客試戴、選購手表之際迅速從柜臺竊取手表，表明其已經(jīng)著手實施盜竊行為；但因被保安發(fā)現(xiàn)喝止這一意志以外的原因，導致其未能實現(xiàn)將手表順利帶走并有效控制的犯罪目的，符合犯罪未遂的構(gòu)成要件，所以丁某的行為屬于盜竊行為未遂，C選項正確。分析選項D根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，盜竊公私財物價值達到一定數(shù)額的，構(gòu)成盜竊罪。本題中手表價值5000元，已達到盜竊罪的立案標準，丁某的行為構(gòu)成盜竊罪，而不是僅違反治安管理處罰法不構(gòu)成犯罪，D選項錯誤。綜上，答案選C。6、光纖通信是利用光波在光導纖維中傳遞各種信息。以下不屬于光纖通信特點的是（）。

A.傳輸損耗高

B.通信容量大

C.抗干擾能力強

D.保密性能好

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)光纖通信的特點，對各選項進行逐一分析。選項A光纖通信具有傳輸損耗低的特點。一般來說，光纖的傳輸損耗比傳統(tǒng)的電纜等傳輸介質(zhì)要低很多，這使得光信號能夠在光纖中長距離傳輸而信號強度衰減較小，能夠保證信息的有效傳輸。所以“傳輸損耗高”不屬于光纖通信的特點，該選項符合題意。選項B光纖通信的通信容量大。一根光纖中可以同時傳輸多路不同波長的光信號，利用波分復用等技術(shù)能夠極大地提高光纖的信息傳輸能力，滿足大量數(shù)據(jù)、語音、視頻等信息的高速傳輸需求。因此，通信容量大是光纖通信的特點之一，該選項不符合題意。選項C光纖通信的抗干擾能力強。由于光纖是由玻璃或塑料等絕緣材料制成，它不受外界的電磁干擾，也不會產(chǎn)生電磁輻射干擾其他設備。在復雜的電磁環(huán)境中，光纖通信能夠穩(wěn)定可靠地傳輸信息。所以，抗干擾能力強屬于光纖通信的特點，該選項不符合題意。選項D光纖通信的保密性能好。光信號在光纖內(nèi)部傳輸，幾乎不會向外泄漏，很難被外界竊取信息。與傳統(tǒng)的通信方式相比，光纖通信在信息安全方面具有明顯的優(yōu)勢。因此，保密性能好是光纖通信的特點之一，該選項不符合題意。綜上，答案選A。7、1989年11月20日第44屆聯(lián)合國會議通過的文件宣布：締約國確認殘疾兒童有接受（）的權(quán)利。

A.特別照顧

B.特殊教育

C.積極矯治

D.正常兒童同等待遇

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)對殘疾兒童權(quán)利相關(guān)規(guī)定的理解來分析各選項。選項A1989年11月20日第44屆聯(lián)合國會議相關(guān)文件確認殘疾兒童有接受特別照顧的權(quán)利。殘疾兒童由于自身身體或精神等方面的障礙，在生活、學習、社會參與等諸多方面面臨著比正常兒童更多的困難和挑戰(zhàn)，給予他們特別照顧有助于保障他們的基本權(quán)益，促進他們更好地發(fā)展，所以選項A正確。選項B特殊教育主要是針對殘疾兒童在教育方面的一種特定的教育方式，但題干強調(diào)的是更寬泛的權(quán)利層面，接受特殊教育只是其中一部分，并非文件宣布確認的核心權(quán)利表述，故該選項錯誤。選項C積極矯治側(cè)重于對殘疾兒童身體或心理問題的矯正和治療，這是對殘疾兒童關(guān)懷的一個方面，但并非該文件所強調(diào)確認的權(quán)利，因此該選項錯誤。選項D雖然倡導給予殘疾兒童公平的待遇，但由于他們自身的特殊性，僅強調(diào)與正常兒童同等待遇并不能滿足他們的實際需求，他們更需要的是有針對性的特別照顧，所以該選項錯誤。綜上，正確答案是A。8、下列屬于幼兒發(fā)展的先天因素的是（）。

A.身體強健程度

B.智力水平

C.個性

D.遺傳素質(zhì)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)幼兒發(fā)展先天因素的定義，對各選項進行逐一分析。選項A：身體強健程度身體強健程度受多種因素影響，包括后天的營養(yǎng)攝入、體育鍛煉等。即使一個人先天身體素質(zhì)較好，但如果后天不注重合理飲食、缺乏運動，身體強健程度也可能不佳；反之，先天身體素質(zhì)一般的人，通過科學的鍛煉和良好的生活習慣，也能提高身體的強健程度。所以身體強健程度并非幼兒發(fā)展的先天因素。選項B：智力水平智力水平同樣受到后天環(huán)境和教育的重大影響。幼兒在成長過程中，接受的教育質(zhì)量、家庭環(huán)境、社會文化等因素都會對其智力的發(fā)展產(chǎn)生作用。例如，豐富的學習資源、良好的教育引導可以促進幼兒智力的開發(fā)和提升。因此，智力水平不完全由先天決定，不屬于先天因素。選項C：個性個性是在個體的成長過程中，受到家庭、學校、社會等多方面環(huán)境因素的影響逐漸形成的。不同的成長經(jīng)歷和環(huán)境塑造出不同的個性特點，具有很強的后天可塑性。所以個性不屬于幼兒發(fā)展的先天因素。選項D：遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)是指通過遺傳基因傳遞給后代的生物特征，是幼兒發(fā)展的物質(zhì)基礎和自然前提。它是與生俱來的，決定了幼兒在生理和心理發(fā)展上的一些基本特征和潛在可能性。例如，遺傳會影響幼兒的體型、外貌、神經(jīng)系統(tǒng)等方面的特征，對幼兒的發(fā)展具有先天性的影響。所以遺傳素質(zhì)屬于幼兒發(fā)展的先天因素。綜上，本題正確答案是D。9、支架教學就是（）。

A.為幼兒的學習搭建橋梁，提供必要支持

B.盡可能周全地照顧幼兒的一日活動

C.減少幼兒學習和生活上的困難與挫折

D.控制幼兒，制訂詳細的幼兒學習計劃

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)支架教學的定義來逐一分析選項。A選項：支架教學是指為學習者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解。簡單來說，就是為學習者的學習搭建橋梁，提供必要的支持，幫助其逐步掌握知識和技能，該選項表述與支架教學的內(nèi)涵相符，故A選項正確。B選項：盡可能周全地照顧幼兒的一日活動，主要側(cè)重于生活方面的照料，而支架教學重點在于學習過程中的引導和支持，并非單純的生活照料，所以B選項錯誤。C選項：支架教學雖然能幫助幼兒更好地學習，但并不能減少幼兒學習和生活上所有的困難與挫折。引導幼兒正確面對困難和挫折也是教育的一部分，該選項表述不準確，所以C選項錯誤。D選項：支架教學強調(diào)的是為幼兒提供支持和引導，讓幼兒主動參與學習過程，而不是控制幼兒、制訂詳細的幼兒學習計劃，這種做法限制了幼兒的主動性和創(chuàng)造性，不符合支架教學的理念，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。10、我國環(huán)境資源法的適地范圍根本不包括（）

A.我國的領(lǐng)陸、領(lǐng)水、領(lǐng)空、底土

B.我國的領(lǐng)陸、領(lǐng)水、領(lǐng)空、底土的延伸意義上的領(lǐng)域

C.外層空間

D.中華人民共和國管轄以外的海域

【答案】：C

【解析】本題主要考查我國環(huán)境資源法的適地范圍。我國環(huán)境資源法的適地范圍通常包括我國的領(lǐng)陸、領(lǐng)水、領(lǐng)空、底土以及其延伸意義上的領(lǐng)域，同時也涉及中華人民共和國管轄以外的部分海域等，但不包括外層空間。選項A，我國的領(lǐng)陸、領(lǐng)水、領(lǐng)空、底土是我國主權(quán)覆蓋的基本地理范圍，環(huán)境資源法在此范圍內(nèi)具有效力，以保障我國本土的環(huán)境資源。選項B，領(lǐng)陸、領(lǐng)水、領(lǐng)空、底土的延伸意義上的領(lǐng)域同樣屬于我國環(huán)境資源法的管轄范圍，以維護我國相關(guān)區(qū)域的環(huán)境資源權(quán)益。選項D，中華人民共和國管轄以外的海域，在某些特定情況下，我國環(huán)境資源法也會有一定的適用，例如與我國環(huán)境資源保護相關(guān)的國際合作等。而外層空間是指地球大氣層以外的宇宙空間，其不屬于我國環(huán)境資源法的適地范圍。所以答案選C。11、下列哪項不在中國地形的第二級階梯上（）

A.秦嶺

B.呼倫貝爾草原

C.鄂爾多斯高原

D.巴顏喀拉山

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)中國地形第二級階梯的范圍，逐一分析各選項來確定正確答案。中國地形劃分為三級階梯，其中第二級階梯主要包括塔里木盆地、準噶爾盆地、四川盆地、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原等地形區(qū)。選項A：秦嶺秦嶺位于中國中部，是中國地理上的重要分界線，它處于第二級階梯范圍內(nèi)。所以選項A不符合題意。選項B：呼倫貝爾草原呼倫貝爾草原位于內(nèi)蒙古自治區(qū)東北部，內(nèi)蒙古高原屬于中國地形的第二級階梯，所以呼倫貝爾草原也處于第二級階梯。因此，選項B不符合題意。選項C：鄂爾多斯高原鄂爾多斯高原地處黃河幾字彎的懷抱之中，它是黃土高原的一部分，屬于中國地形的第二級階梯。故而，選項C不符合題意。選項D：巴顏喀拉山巴顏喀拉山位于青海省中部偏南，它是長江與黃河源流區(qū)的分水嶺，屬于第一級階梯的昆侖山脈東延部分。所以選項D符合題意。綜上，答案選D。12、提出認知結(jié)構(gòu)學習論的心理學家是()。

A.奧蘇伯爾

B.布魯納

C.加涅

D.桑代克

【答案】：B

【解析】本題主要考查提出認知結(jié)構(gòu)學習論的心理學家。選項A：奧蘇伯爾奧蘇伯爾提出的是有意義接受學習理論，該理論強調(diào)學生的學習主要是有意義的接受學習，而不是認知結(jié)構(gòu)學習論，所以A選項錯誤。選項B：布魯納布魯納是認知心理學派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物，他提出了認知結(jié)構(gòu)學習論，也被稱為認知發(fā)現(xiàn)說或認知-結(jié)構(gòu)論。該理論認為學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，所以B選項正確。選項C：加涅加涅提出了信息加工學習理論，將學習過程看作是信息的輸入、編碼、存儲、提取和應用的過程，與認知結(jié)構(gòu)學習論無關(guān)，所以C選項錯誤。選項D：桑代克桑代克是教育心理學的奠基人，他提出了試誤說，認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的，并非認知結(jié)構(gòu)學習論，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選B。13、人們在談論現(xiàn)在的孩子比過去的孩子聰明，這說明兒童心理發(fā)展的特征的（）

A.延續(xù)性

B.多變性

C.穩(wěn)定性

D.可變性

【答案】：D

【解析】本題考查兒童心理發(fā)展特征的相關(guān)知識。選項A：延續(xù)性延續(xù)性強調(diào)的是事物在時間或空間上的不間斷連接，在兒童心理發(fā)展中，延續(xù)性通常體現(xiàn)為心理發(fā)展的各個階段之間存在著一定的連續(xù)性和繼承性。然而，題干中強調(diào)的是現(xiàn)在的孩子和過去的孩子在聰明程度上的差異，并非是發(fā)展階段之間的延續(xù)情況，所以該選項不符合題意。選項B：多變性多變性側(cè)重于強調(diào)變化的頻繁和不穩(wěn)定。在兒童心理發(fā)展中，雖然兒童的心理會發(fā)生變化，但“多變性”并不是兒童心理發(fā)展的一個典型特征描述。題干主要探討的是不同時期孩子整體表現(xiàn)出的差異，而不是心理變化的頻繁程度，因此該選項不正確。選項C：穩(wěn)定性穩(wěn)定性指兒童心理發(fā)展具有一定的規(guī)律和順序，在一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定，不會輕易發(fā)生改變。這與題干中提到的“現(xiàn)在的孩子比過去的孩子聰明”所體現(xiàn)的差異相矛盾，因為“現(xiàn)在的孩子比過去的孩子聰明”表明兒童心理發(fā)展出現(xiàn)了變化，而不是穩(wěn)定不變，所以該選項錯誤。選項D：可變性可變性是指兒童心理發(fā)展會隨著社會生活條件和教育條件的變化而發(fā)生改變?，F(xiàn)在的孩子比過去的孩子聰明，是因為隨著時代的發(fā)展，社會環(huán)境、教育資源、生活方式等都發(fā)生了巨大的變化，這些因素促進了兒童心理的發(fā)展，使得現(xiàn)在的孩子在智力等方面表現(xiàn)出與過去孩子不同的特點，體現(xiàn)了兒童心理發(fā)展具有可變性，所以該選項正確。綜上，答案選D。""14、摸底考試屬于一種()。

A.診斷性評價

B.形式性評價

C.總結(jié)性評價

D.以上都不對

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各種教學評價類型的特點來判斷摸底考試所屬的評價類型。選項A：診斷性評價診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。摸底考試通常是在教學活動開始之前進行，目的是了解學生現(xiàn)有的知識水平、能力狀況等，以便教師能更好地設計教學方案、因材施教，屬于診斷性評價，所以選項A正確。選項B：形成性評價形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。它主要關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步情況，通過及時反饋來調(diào)整教學策略和方法，而摸底考試一般是在教學開始前開展，并非在教學過程中，所以選項B錯誤。選項C：總結(jié)性評價總結(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。其目的是評定學生的學習成績、鑒定教學質(zhì)量等，摸底考試顯然不是在學習階段結(jié)束時進行的，所以選項C錯誤。選項D：以上都不對由上述分析可知，摸底考試屬于診斷性評價，所以選項D錯誤。綜上，本題的正確答案是A。15、聞到難聞的氣味，會不自覺地捂住鼻子，這種行為屬于（）。

A.強化

B.消退

C.懲罰

D.逃避條件作用

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的概念，逐一分析題干中描述的行為屬于哪種情況。選項A：強化強化是指通過某一事物增強某種行為的過程，可分為正強化和負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。而題干中“聞到難聞氣味不自覺捂住鼻子”并沒有體現(xiàn)出通過某種方式增強某種行為，所以該行為不屬于強化，A選項錯誤。選項B：消退消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。題干中描述的行為與條件反射的消退無關(guān)，所以不屬于消退，B選項錯誤。選項C：懲罰懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。題干中“聞到難聞氣味不自覺捂住鼻子”并非是為了消除或抑制某種行為而施加厭惡刺激，所以該行為不屬于懲罰，C選項錯誤。選項D：逃避條件作用逃避條件作用是指當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。在本題中，難聞的氣味屬于厭惡刺激，當聞到這種厭惡刺激時，人會不自覺地捂住鼻子來逃避它，符合逃避條件作用的定義，所以該行為屬于逃避條件作用，D選項正確。綜上，答案選D。16、新生兒注意人臉主要是注視臉的（）

A.上部

B.邊緣

C.中央

D.下部

【答案】：B

【解析】本題主要考查新生兒注意人臉時注視的部位。對于該題，正確答案是B選項“邊緣”。通常情況下，新生兒在注意人臉時主要是注視臉的邊緣部分，而非上部、中央或者下部。因此，本題應選B。"17、教師只有不斷提高自身的師德修養(yǎng)，才能為學生思想品德的形成和發(fā)展提供()，促進學生在德智體美等方面的健康發(fā)展。

A.示范

B.基礎

C.依據(jù)

D.保證

【答案】：A

【解析】本題可通過分析每個選項與題干情境的契合度，來確定正確答案。A選項“示范”：教師的師德修養(yǎng)對學生具有重要的示范作用。教師是學生學習和模仿的對象，其良好的師德修養(yǎng)能為學生思想品德的形成和發(fā)展提供直觀的示范。學生在日常學習和生活中會受到教師言行舉止的影響，教師通過自身的品德行為展現(xiàn)，能引導學生形成正確的價值觀和道德觀，從而促進學生在德智體美等方面的健康發(fā)展，該選項符合題意。B選項“基礎”：通常來說，為學生思想品德形成和發(fā)展提供基礎的往往是更寬泛意義上的教育資源、成長環(huán)境等內(nèi)容，而不是單純的教師師德修養(yǎng)。師德修養(yǎng)主要是起到引領(lǐng)和示范的作用，而非作為基礎存在，所以該選項不符合。C選項“依據(jù)”：依據(jù)一般是指規(guī)則、標準等，用于判斷、衡量事物。教師的師德修養(yǎng)并非學生思想品德形成和發(fā)展的具體依據(jù)，學生思想品德的發(fā)展依據(jù)更多的是相關(guān)的道德規(guī)范、教育目標等，所以該選項不合適。D選項“保證”：保證意味著確保某種結(jié)果必然實現(xiàn)，但教師提高自身師德修養(yǎng)并不能絕對地保證學生思想品德的形成和發(fā)展，因為學生的成長還受到家庭、社會等多種因素的影響。所以該選項表述不準確。綜上，正確答案是A選項。18、解我國第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)國家的統(tǒng)治情況，你會向他推薦（）。

A.夏朝

B.商朝

C.西周

D.秦朝

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及朝代的特征來逐一分析。選項A，夏朝是中國史書中記載的第一個世襲制朝代，但夏朝并沒有形成統(tǒng)一的中央集權(quán)統(tǒng)治，夏朝時期政治結(jié)構(gòu)相對松散，地方諸侯有較大的自主權(quán)，所以選項A不符合題意。選項B，商朝是中國歷史上的第二個朝代，同樣沒有建立起統(tǒng)一的中央集權(quán)制度。商朝實行內(nèi)外服制度，商王對附屬國的控制力有限，附屬國有較大的獨立性，所以選項B不符合題意。選項C，西周實行分封制，周天子將土地和人民分封給諸侯，諸侯在自己的封國內(nèi)有相對獨立的政治、經(jīng)濟和軍事權(quán)力，周天子雖然是天下共主，但并沒有形成高度集中的中央集權(quán)統(tǒng)治，所以選項C不符合題意。選項D，秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)國家。秦始皇統(tǒng)一六國后，建立了皇帝制度，確立了至高無上的皇權(quán)；在中央設立三公九卿制，加強了皇權(quán)對中央政權(quán)的控制；在地方推行郡縣制，郡縣長官由皇帝直接任免，不得世襲，從而加強了中央對地方的控制，實現(xiàn)了權(quán)力的高度集中。因此，如果要了解我國第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)國家的統(tǒng)治情況，應推薦秦朝，選項D正確。綜上，答案選D。19、小兒大腦皮質(zhì)尚未完全形成控制排尿的機制，出現(xiàn)無控制排尿的年齡為（）

A.1～3歲前

B.2～3歲前

C.3～4歲前

D.4～5歲前

【答案】：A

【解析】本題主要考查小兒出現(xiàn)無控制排尿的年齡階段，關(guān)鍵在于了解小兒大腦皮質(zhì)控制排尿機制的發(fā)育情況與排尿控制能力的關(guān)聯(lián)。小兒的大腦皮質(zhì)發(fā)育是一個逐漸完善的過程，其中控制排尿的機制也隨著大腦皮質(zhì)的發(fā)育逐步形成。在大腦皮質(zhì)尚未完全形成控制排尿的機制時，小兒會出現(xiàn)無控制排尿的情況。通常在1-3歲前，由于小兒大腦皮質(zhì)發(fā)育還不成熟，無法有效控制排尿，所以在此階段會有無控制排尿現(xiàn)象。而在2-3歲前表述范圍較窄，不能全面涵蓋無控制排尿的年齡跨度；3-4歲前和4-5歲前，小兒的大腦皮質(zhì)發(fā)育已相對較好，大多已具備一定的排尿控制能力，故這兩個選項不符合實際情況。因此，小兒出現(xiàn)無控制排尿的年齡為1-3歲前，答案選A。20、在教師與家長的關(guān)系上，下列哪一種觀念是正確的？（）

A.以教師為主，家長為輔

B.家長與教師作為平等的教育主體

C.以教育能力較強的一方為主

D.在園以教師為主，在家以家長為主

【答案】：B

【解析】本題主要考查對教師與家長關(guān)系應持有的正確觀念。選項A，“以教師為主，家長為輔”這種觀念沒有充分認識到家長在孩子教育中的重要地位和作用。家長是孩子的第一任老師，在孩子成長過程中有著不可替代的影響，并非處于輔助地位，所以該選項錯誤。選項B，家長與教師作為平等的教育主體是正確的。孩子的成長和教育是一個系統(tǒng)工程，教師在學校有專業(yè)的教育知識和教學方法，能夠?qū)⒆舆M行系統(tǒng)的知識傳授和技能培養(yǎng)；而家長了解孩子的個性特點、興趣愛好和生活習慣等，在家庭環(huán)境中能給予孩子情感支持和品德教育。二者都對孩子的全面發(fā)展起著關(guān)鍵作用，應該以平等的身份相互配合、相互支持，共同促進孩子的成長，所以該選項正確。選項C，“以教育能力較強的一方為主”這種觀點存在局限性。不能單純以教育能力來劃分主導地位，因為教育不僅僅取決于能力，還涉及到教育的環(huán)境、教育的持續(xù)性等多方面因素。而且教師和家長在不同方面都有各自的優(yōu)勢，無法簡單判定誰的教育能力更強，所以該選項錯誤。選項D，“在園以教師為主，在家以家長為主”人為地將孩子的教育割裂開來。孩子的成長是一個連貫的過程，不能進行這樣簡單的劃分。無論是在園還是在家，教師和家長都應該保持密切的溝通與合作，共同關(guān)注孩子的成長，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是B。21、債可因一定的法律事實發(fā)生而消滅。但下列情況中哪一種法律事實出現(xiàn)債卻不能消滅（）

A.債權(quán)人死亡

B.債務人死亡

C.債務人失蹤

D.債權(quán)人與債務人合并混同

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)債消滅的相關(guān)法律事實，對各選項逐一進行分析。債的消滅是指債的關(guān)系在客觀上不復存在，債可因清償、抵銷、提存、免除、混同、當事人死亡等一定的法律事實發(fā)生而消滅。選項A：債權(quán)人死亡在一般情況下，債權(quán)人死亡后，其債權(quán)可以作為遺產(chǎn)由其繼承人繼承。但在特定情形下，債權(quán)也可能因債權(quán)人死亡而消滅，比如具有人身專屬性的債權(quán)，隨著債權(quán)人的死亡，該債權(quán)不復存在，債也就消滅了。所以債權(quán)人死亡有可能導致債的消滅。選項B：債務人死亡債務人死亡后，如果有遺產(chǎn)，其債務通常由繼承人在繼承遺產(chǎn)的范圍內(nèi)承擔清償責任；若沒有遺產(chǎn)或者繼承人放棄繼承，債務可能因無人承擔而消滅。因此，債務人死亡也存在債消滅的可能性。選項C：債務人失蹤債務人失蹤并不意味著債的消滅。根據(jù)法律規(guī)定，債權(quán)人可以通過向人民法院申請宣告?zhèn)鶆杖耸й櫍缓笥纱苋藦氖й櫲说呢敭a(chǎn)中支付債款，或者在符合一定條件下直接向法院起訴要求債務人償還債務。所以債務人失蹤這一法律事實出現(xiàn)時，債并不會消滅。選項D：債權(quán)人與債務人合并混同混同是指債權(quán)人和債務人同歸于一人，致使債的關(guān)系消滅的事實。當債權(quán)人與債務人合并時，雙方主體合二為一，債權(quán)債務同歸一人，債的關(guān)系自然消滅。綜上，本題答案選C。22、兒童認知發(fā)展到達具體運算階段的標志是()。

A.多維思維

B.思維的可逆性

C.具體邏輯推斷

D.守恒觀念形成

【答案】：D

【解析】本題考查兒童認知發(fā)展到達具體運算階段的標志。選項A，多維思維是具體運算階段兒童認知發(fā)展的特點之一，但并非到達該階段的標志。多維思維指兒童能從多個維度對事物進行思考和理解，然而這一能力的發(fā)展是在具體運算階段中逐漸展現(xiàn)的，并非該階段開始的標志性特征。選項B，思維的可逆性也是具體運算階段的重要特征，可逆性意味著兒童能夠在心理上逆轉(zhuǎn)思維的方向，理解事物可以從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)再回到初始狀態(tài)。但它同樣不是兒童進入具體運算階段的核心標志。選項C，具體邏輯推斷表明兒童在具體運算階段可以依據(jù)具體事物進行邏輯思考和推理，但這是在兒童具備一定基礎能力之后發(fā)展起來的表現(xiàn)，不是該階段開始的標志性體現(xiàn)。選項D，守恒觀念形成是兒童認知發(fā)展到達具體運算階段的標志。守恒是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但特有的屬性不變。當兒童能夠理解守恒概念時，就表明他們已經(jīng)進入了具體運算階段，開始能夠進行邏輯思考和運算。綜上，答案選D。23、奧蘇伯爾認為學生的學習主要是()。

A.有意義的發(fā)現(xiàn)學習

B.研究性的發(fā)現(xiàn)學習

C.有意義的接受學習

D.機械的接受學習

【答案】：C

【解析】本題主要考查奧蘇伯爾對學生學習類型的觀點。奧蘇伯爾將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習、機械學習與有意義學習。他認為學生的學習主要是有意義的接受學習。有意義接受學習是指在教師指導下，學習者接受事物意義的學習，它強調(diào)新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。選項A，有意義的發(fā)現(xiàn)學習側(cè)重于學習者通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)來獲得新知識，并非奧蘇伯爾所認為的學生主要學習方式；選項B，研究性的發(fā)現(xiàn)學習同樣強調(diào)自主研究和發(fā)現(xiàn)，不符合奧蘇伯爾的觀點；選項D，機械的接受學習是指學習者沒有理解學習材料的意義，只是死記硬背，也不是奧蘇伯爾所倡導的學生主要學習方式。綜上，答案選C。24、“只要考試成績有進步，就可以少做20道練習題”，這運用的是下列哪種手段?()

A.正強化

B.負強化

C.消退

D.懲罰

【答案】：B

【解析】本題主要考查對不同行為強化手段概念的理解和區(qū)分。選項A：正強化正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。例如，學生考試成績好，老師給予表揚和獎勵，這里的表揚和獎勵就是愉快刺激，目的是讓學生后續(xù)更有可能取得好成績。而題干中“少做20道練習題”并非給予愉快刺激，所以不是正強化。選項B：負強化負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。在本題中，做練習題對于學生來說通常是一種厭惡刺激，“只要考試成績有進步，就可以少做20道練習題”，即當學生成績進步時就可以擺脫部分厭惡刺激（少做練習題），這樣能鼓勵學生在后續(xù)考試中繼續(xù)爭取進步，也就是增強成績進步這一行為出現(xiàn)的概率，所以運用的是負強化手段，該選項正確。選項C：消退消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。簡單來說就是不理會某種行為，讓該行為逐漸減少。題干中并沒有體現(xiàn)出對某種行為不再給予強化物而使其減少的情況，所以不是消退。選項D：懲罰懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。而題干是通過減少厭惡刺激來鼓勵學生進步，并非呈現(xiàn)厭惡刺激抑制行為，所以不是懲罰。綜上，本題答案選B。25、“只有音樂才能激起人的音樂感，對于沒有音樂感的耳朵來說，再好的音樂也無濟于事?！边@句話說明()。

A.人的認識是主體與客體相互作用的結(jié)果與過程

B.人的感覺能力決定認識的生產(chǎn)和發(fā)展

C.人的認識能力是因人的生理結(jié)構(gòu)決定的

D.事物因人的感覺而存在

【答案】：A

【解析】本題可從各選項與題干所表達含義的契合度來進行分析。選項A人的認識是主體與客體相互作用的結(jié)果與過程。在題干中，“音樂”代表著認識的客體，“有音樂感的耳朵”代表著認識的主體。只有主體（有音樂感的耳朵）與客體（音樂）相互作用，才能激起人的音樂感，即產(chǎn)生對音樂的認識。這充分體現(xiàn)了認識是主體與客體相互作用的結(jié)果與過程，該項符合題意。選項B人的認識的產(chǎn)生和發(fā)展是由實踐決定的，而不是由人的感覺能力決定。實踐是認識的來源、動力、檢驗標準和目的。感覺能力只是認識過程中的一個方面，不能決定認識的產(chǎn)生和發(fā)展，該選項表述錯誤。選項C人的認識能力是在社會實踐的基礎上逐漸形成和發(fā)展起來的，雖然生理結(jié)構(gòu)會對認識能力產(chǎn)生一定的影響，但起決定性作用的不是生理結(jié)構(gòu)。例如，一個人即便生理結(jié)構(gòu)正常，但如果缺乏相應的社會實踐和學習，其認識能力也難以得到充分發(fā)展，該選項表述錯誤。選項D事物是客觀存在的，不以人的感覺為轉(zhuǎn)移。題干中的音樂本身是客觀存在的事物，不會因為人是否有音樂感而存在或消失，該選項表述錯誤。綜上，正確答案是A。26、“人是社會關(guān)系的總和”這一觀點強調(diào)的是人的（）。

A.社會性

B.自然性

C.共同性

D.差異性

【答案】：A

【解析】本題主要考查對“人是社會關(guān)系的總和”這一觀點的理解，需要判斷該觀點強調(diào)的是人的哪種屬性。選項A：社會性“人是社會關(guān)系的總和”這一經(jīng)典論斷表明，人不是孤立存在的個體，而是處于各種社會關(guān)系之中，如家庭關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系、政治關(guān)系等。人的思想、行為和價值觀等都受到社會關(guān)系的深刻影響和塑造，并且人在社會關(guān)系中不斷發(fā)展和完善自己。所以該觀點著重強調(diào)了人的社會性，選項A正確。選項B：自然性人的自然性主要是指人作為生物個體所具有的生理特征和本能需求，如飲食、睡眠、繁衍等?！叭耸巧鐣P(guān)系的總和”并沒有突出人的這種自然屬性，所以選項B錯誤。選項C：共同性共同性通常指人類在某些方面具有的相似特征或共性。而“人是社會關(guān)系的總和”重點在于闡述人與社會關(guān)系的緊密聯(lián)系，并非強調(diào)人的共同性，所以選項C錯誤。選項D：差異性差異性是指不同個體之間在生理、心理、社會地位等方面存在的區(qū)別?！叭耸巧鐣P(guān)系的總和”這一觀點并非著眼于人的差異屬性，所以選項D錯誤。綜上，本題的正確答案是A。27、下列關(guān)于學前兒童科學活動類型的表述正確的是（）。

A.偶發(fā)性科學活動沒有既定的活動目標

B.非正規(guī)性科學活動僅僅是正規(guī)性科學活動的延伸

C.在非正規(guī)性科學活動中，教師不提供材料，兒童自己就地取材

D.正規(guī)性科學活動的內(nèi)容是隨機、不確定的

【答案】：A

【解析】本題主要考查學前兒童科學活動類型的相關(guān)知識，需對每個選項進行逐一分析來判斷其表述是否正確。選項A偶發(fā)性科學活動是指在幼兒周圍世界中，突然發(fā)生的某一自然現(xiàn)象、自然物或有趣、新奇的科技產(chǎn)品和情景等，引起幼兒的好奇，導致幼兒自發(fā)投入的一種科學探索活動。它往往是幼兒在日常生活中偶然發(fā)現(xiàn)并引發(fā)的，并沒有事先設定好的既定活動目標。所以選項A表述正確。選項B非正規(guī)性科學活動并非僅僅是正規(guī)性科學活動的延伸。非正規(guī)性科學活動是指幼兒在科學活動室、自然角、科學桌、幼兒園的沙水、飼養(yǎng)角以及戶外等場地，自由選擇、自主進行的科學探索活動。它具有自主性、靈活性等特點，有其自身獨立的價值和意義，與正規(guī)性科學活動相互補充，共同促進幼兒科學素養(yǎng)的發(fā)展，而不是單純作為正規(guī)性科學活動的延伸。因此，選項B表述錯誤。選項C在非正規(guī)性科學活動中，教師通常會提供豐富的材料。這些材料可以為幼兒的科學探索提供支持和引導，幫助幼兒更好地開展自主探究活動。雖然幼兒也可以自己就地取材，但不能說教師不提供材料。所以選項C表述錯誤。選項D正規(guī)性科學活動是指教師根據(jù)學前兒童科學教育的目標，有計劃、有目的地選擇課題內(nèi)容，提供相應的材料，有步驟地開展的科學探索活動。其內(nèi)容是經(jīng)過精心選擇和設計的，具有系統(tǒng)性和計劃性，并非隨機、不確定的。所以選項D表述錯誤。綜上，本題正確答案是A。28、幼兒園教的主體是（）。

A.保育員

B.幼兒教師

C.保健醫(yī)生

D.園長

【答案】：B

【解析】在幼兒園的教育工作中，不同崗位有著不同的職責。保育員主要負責幼兒的生活起居照料，如飲食、睡眠護理等，其工作重點在于保障幼兒生活方面的基本需求，并非教學的主體。保健醫(yī)生主要承擔幼兒的衛(wèi)生保健、疾病預防等工作，其工作核心是保障幼兒的身體健康，也不是教育教學的主要實施者。園長主要負責幼兒園的整體管理和運營工作，制定發(fā)展規(guī)劃、管理師資團隊和處理園所事務等，不直接參與一線教學。而幼兒教師的主要職責是依據(jù)教育目標和幼兒特點，設計并開展各類教學活動，引導幼兒學習和發(fā)展，是幼兒園教育教學工作的直接執(zhí)行者，是幼兒園教的主體。所以本題答案選B。"29、（）不是幼兒班級管理的內(nèi)容。

A.生活管理

B.教育管理

C.保育管理

D.物品管理

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)幼兒班級管理的內(nèi)容來逐一分析各選項。選項A：生活管理幼兒班級管理中包含生活管理這一重要部分。生活管理主要涉及幼兒在園期間的日常生活安排，如飲食、睡眠、衛(wèi)生等方面，旨在為幼兒提供良好的生活環(huán)境，保障他們的生活質(zhì)量和健康成長，所以生活管理是幼兒班級管理的內(nèi)容。選項B：教育管理教育管理也是幼兒班級管理不可或缺的內(nèi)容。在班級里，教師需要對幼兒開展各種教育活動，包括知識教學、品德培養(yǎng)、智力開發(fā)等，通過系統(tǒng)的教育管理，促進幼兒全面發(fā)展，因此教育管理屬于幼兒班級管理范疇。選項C：保育管理保育通常是在托幼園所、社會福利機構(gòu)及其他保育機構(gòu)中，對嬰幼兒進行保健和養(yǎng)育，它是一個相對獨立的工作體系，并非幼兒班級管理的固有內(nèi)容，所以該選項符合題意。選項D：物品管理物品管理是幼兒班級管理的一部分。班級中有各種物品，如玩具、教具、學習用品等，合理的物品管理可以確保這些物品的有效使用和保管，為班級的正常運轉(zhuǎn)和幼兒的學習生活提供支持。綜上，答案選C。30、1965年由政府頒布“提前開端計劃”的國家是（）

A.日本

B.澳大利亞

C.法國

D.美國

【答案】：D

【解析】本題主要考查“提前開端計劃”頒布國家的相關(guān)知識。“提前開端計劃”是一項旨在為貧困家庭的學前兒童提供教育、健康、營養(yǎng)等綜合服務的項目。在1965年，美國政府頒布了“提前開端計劃”，其目的是通過提供高質(zhì)量的早期教育，幫助貧困兒童在入學前做好準備，縮小與富裕家庭兒童之間的差距，促進教育公平和社會發(fā)展。而日本、澳大利亞、法國均未在1965年頒布“提前開端計劃”。所以本題正確答案是D。"第二部分多選題(10題)1、中國共產(chǎn)黨要始終代表中國先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求，就是黨的理論、路線、方針、政策和各項工作（）

A.必須努力符合生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律

B.應注重改善和調(diào)整落后的生產(chǎn)關(guān)系

C.尤其要體現(xiàn)推動先進生產(chǎn)力發(fā)展的要求

D.必須體現(xiàn)不斷推動社會生產(chǎn)力的解放和發(fā)展的要求

【答案】：ABCD

【解析】本題可依據(jù)中國共產(chǎn)黨始終代表中國先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求的內(nèi)涵，對各選項逐一分析。A選項：生產(chǎn)力的發(fā)展具有其自身的客觀規(guī)律。黨的理論、路線、方針、政策和各項工作必須努力符合生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律，這樣才能促進生產(chǎn)力的健康、持續(xù)發(fā)展。只有遵循規(guī)律，才能避免盲目性和主觀性，使黨的工作更好地適應生產(chǎn)力發(fā)展的需要。B選項：生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力具有反作用，落后的生產(chǎn)關(guān)系會阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展。黨注重改善和調(diào)整落后的生產(chǎn)關(guān)系，能夠為生產(chǎn)力的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。通過對生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，使生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應，從而推動生產(chǎn)力的進步。因此，改善和調(diào)整落后的生產(chǎn)關(guān)系是黨代表中國先進生產(chǎn)力發(fā)展要求的重要體現(xiàn)。C選項：黨的各項工作要突出重點，尤其要體現(xiàn)推動先進生產(chǎn)力發(fā)展的要求。在當今時代，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，先進生產(chǎn)力代表著生產(chǎn)力發(fā)展的方向和趨勢。黨要通過制定正確的政策，引導資源向先進生產(chǎn)力領(lǐng)域聚集，促進先進生產(chǎn)力的發(fā)展和應用，從而帶動整個社會生產(chǎn)力的提升。D選項：推動社會生產(chǎn)力的解放和發(fā)展是黨代表中國先進生產(chǎn)力發(fā)展要求的根本目的。黨的理論、路線、方針、政策和各項工作都要圍繞這一目標來展開。通過不斷推進改革，破除束縛生產(chǎn)力發(fā)展的體制機制障礙，激發(fā)市場主體的活力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)社會生產(chǎn)力的持續(xù)解放和發(fā)展。綜上，ABCD四個選項均符合中國共產(chǎn)黨始終代表中國先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求的內(nèi)涵，本題答案選ABCD。2、黨的十八大強調(diào)，要建設（）的馬克思主義執(zhí)政黨，確保黨始終稱為中國特色社會主義的堅強領(lǐng)導核心。

A.學習型

B.服務型

C.創(chuàng)新型

D.改革型

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查黨的十八大提出的關(guān)于建設馬克思主義執(zhí)政黨的相關(guān)內(nèi)容。黨的十八大報告明確指出，要建設學習型、服務型、創(chuàng)新型的馬克思主義執(zhí)政黨，確保黨始終成為中國特色社會主義事業(yè)的堅強領(lǐng)導核心。學習型政黨強調(diào)通過不斷學習來提高黨的理論水平和實踐能力，以適應時代發(fā)展的要求；服務型政黨突出黨全心全意為人民服務的宗旨，將服務人民作為工作的出發(fā)點和落腳點；創(chuàng)新型政黨則要求黨在理論、制度、科技等各個方面不斷創(chuàng)新，以保持黨的先進性和活力。而“改革型”并非黨的十八大提出建設馬克思主義執(zhí)政黨的特征表述。因此，本題的正確答案選ABC。3、學前社會教育的特征包含（）。

A.群體性

B.隨意性

C.目標性

D.計劃性

E.多樣性

【答案】：ACD

【解析】本題可對每個選項進行分析，判斷其是否屬于學前社會教育的特征。選項A：群體性學前社會教育通常是在集體的環(huán)境中開展的，幼兒會在群體活動中與同伴進行互動、交流與合作。這種群體性的教育方式有助于幼兒學習社交技能、培養(yǎng)團隊合作精神和社會責任感等。因此，群體性是學前社會教育的特征之一。選項B：隨意性學前社會教育是有目的、有計劃地對幼兒施加影響的活動，并不是隨意進行的。它需要遵循一定的教育原則和方法，根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需求來設計教育內(nèi)容和活動形式，以促進幼兒社會性的良好發(fā)展。所以，隨意性不屬于學前社會教育的特征。選項C：目標性學前社會教育具有明確的目標，旨在培養(yǎng)幼兒良好的社會認知、社會情感和社會行為，幫助幼兒逐步適應社會生活，為其一生的發(fā)展奠定基礎。教育活動會圍繞這些目標來組織和實施，以確保教育的有效性和針對性。故目標性是學前社會教育的特征。選項D：計劃性為了實現(xiàn)學前社會教育的目標，需要對教育內(nèi)容、教育方法、教育進程等進行合理的規(guī)劃和安排。教師會根據(jù)幼兒的實際情況和教育目標，制定詳細的教學計劃，有步驟、有系統(tǒng)地開展教育活動。由此可見，計劃性是學前社會教育的特征。選項E：多樣性雖然學前社會教育的形式和內(nèi)容可以具有多樣性，但題干問的是學前社會教育本身的特征，多樣性并不是學前社會教育區(qū)別于其他教育形式的本質(zhì)特征。所以該選項不符合要求。綜上，答案選ACD。4、西方思想家所認為的個人主義的主要內(nèi)容有()。

A.作為一種財產(chǎn)制度，強調(diào)維護個人財產(chǎn)私有制

B.作為價值觀，強調(diào)個人本身是目的，具有最高價值，社會只是達到個人目的的一種手段

C.作為價值觀，強調(diào)社會本身是目的，個人是達到社會目的的途徑

D.作為一種政治思想，強調(diào)個人的“自由”“民主”“平等”，反對任何人對個人的干預和限制

E.作為一種財產(chǎn)制度。強調(diào)維護財產(chǎn)的公有制

【答案】：ABD

【解析】本題可根據(jù)個人主義的內(nèi)涵來逐一分析各選項。選項A：個人主義在經(jīng)濟層面往往體現(xiàn)為對個人財產(chǎn)私有制的維護。在西方個人主義理念下，個人財產(chǎn)是個人權(quán)利的重要組成部分，強調(diào)保障個人對財產(chǎn)的私有，這有利于保護個人的經(jīng)濟利益和自由發(fā)展，所以該選項正確。選項B：從價值觀角度來看，個人主義強調(diào)個人本身是目的，具有最高價值，認為社會存在的意義和價值是為了滿足個人的需求，社會是達到個人目的的一種手段，這突出了個人在社會中的核心地位，該選項正確。選項C：此選項描述的是以社會為本位的集體主義價值觀，強調(diào)社會本身是目的，個人是達到社會目的的途徑。而題干探討的是個人主義，個人主義更注重個人利益和價值，與該選項表述相悖，所以該選項錯誤。選項D：在政治思想方面，個人主義強調(diào)個人的“自由民主平等”，認為每個人都有權(quán)利追求自身的利益和發(fā)展，反對他人對個人的無端干預和限制，以保障個人的自主性和獨立性，該選項正確。選項E：維護財產(chǎn)公有制通常是社會主義的經(jīng)濟制度特征，與個人主義所維護的個人財產(chǎn)私有制相悖。個人主義強調(diào)個人對財產(chǎn)的私有權(quán)利，以保障個人在經(jīng)濟領(lǐng)域的自由和獨立，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案為ABD。5、在酶免疫組化技術(shù)中，常用的HRP底物為

A.OPD

B.TMB

C.DAB

D.H

E.Eu

【答案】：C

【解析】本題主要考查酶免疫組化技術(shù)中常用的HRP底物相關(guān)知識。選項A，OPD（鄰苯二胺）曾是HRP較為常用的底物之一，但因其具有潛在的致癌性等缺點，目前使用已相對減少。選項B，TMB（四甲基聯(lián)苯胺）是一種新型HRP底物，靈敏度較高且無致癌性，但不是本題所要求的常用底物。選項C，DAB（3,3'-二氨基聯(lián)苯胺）是酶免疫組化技術(shù)中常用的HRP底物，它經(jīng)HRP作用后可形成不溶性棕色產(chǎn)物，能在組織切片上清晰顯示抗原抗體反應的部位，便于觀察和分析，所以該選項正確。選項D，“H”在這個語境下并非是常用的HRP底物。選項E，“Eu”指的是銪，它常用于時間分辨熒光免疫分析等技術(shù)，并非酶免疫組化技術(shù)中HRP的常用底物。綜上，本題正確答案選C。6、從管理的角度來講，下列屬于激勵的有（）

A.獎賞

B.制裁

C.贊美

D.晉升

【答案】：ACD

【解析】本題可根據(jù)激勵的定義和性質(zhì)，對各選項進行逐一分析。選項A：獎賞獎賞通常是對個人或群體的良好表現(xiàn)、突出貢獻等給予的物質(zhì)或精神上的回報，能夠激發(fā)人們的工作積極性和動力，使其更加努力地工作以獲得更多的獎賞，屬于激勵的一種方式。選項B：制裁制裁是對違反規(guī)定、法律法規(guī)或道德準則的行為采取的懲罰性措施，其目的是約束和規(guī)范行為，防止不良行為的發(fā)生，而不是激勵積極行為，因此不屬于激勵的范疇。選項C：贊美贊美是對他人的優(yōu)點、成就等給予肯定和贊揚，這會讓被贊美者感受到自身價值得到認可，從而增強自信心和工作熱情，起到激勵作用，屬于激勵的方式之一。選項D：晉升晉升意味著在組織中獲得更高的職位和更多的權(quán)力、責任以及相應的待遇，是對員工工作能力和業(yè)績的一種肯定和回報。晉升能夠激勵員工不斷努力提升自己，爭取獲得更好的職業(yè)發(fā)展，屬于激勵措施。綜上，正確答案是ACD。7、在繪畫教學方面，教師應指導幼兒逐步感知藝術(shù)作品中（）等視覺要素的主要特點

A.色彩

B.線條

C.形狀

D.結(jié)構(gòu)

【答案】：ABCD

【解析】本題考查在繪畫教學中教師應指導幼兒感知的藝術(shù)作品視覺要素。在繪畫教學里，視覺要素是幼兒理解和欣賞藝術(shù)作品的重要基礎。色彩能夠傳遞情感、營造氛圍，不同的色彩組合會給人帶來不同的視覺感受和心理體驗，所以教師應指導幼兒感知色彩這一視覺要素的特點，A選項正確。線條具有豐富的表現(xiàn)力，如直線的剛硬、曲線的柔美等，線條的運用可以塑造形象、表達情感和動態(tài)，是藝術(shù)作品中不可或缺的元素，因此教師需要引導幼兒感知線條的特點，B選項正確。形狀是構(gòu)成物體的基本元素，像圓形、方形、三角形等，不同的形狀有著不同的視覺特征和象征意義，幼兒通過感知形狀的特點有助于更好地理解藝術(shù)作品的構(gòu)成，C選項正確。結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了藝術(shù)作品中各個部分之間的組織和關(guān)系，合理的結(jié)構(gòu)能夠使作品具有穩(wěn)定性和邏輯性，教師指導幼兒感知結(jié)構(gòu)特點，有利于培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)作品整體布局和組織的認識，D選項正確。綜上，ABCD選項所涉及的色彩、線條、形狀、結(jié)構(gòu)都是教師應指導幼兒逐步感知的藝術(shù)作品中視覺要素的主要特點，本題答案選ABCD。8、用FITC標記抗體間接法測ANA屬于（）。

A.沉淀反應

B.凝集反應

C.熒光免疫反應

D.酶免疫反應

E.放射免疫反應

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各種免疫反應的特點，結(jié)合FITC標記抗體間接法測ANA的原理來判斷其所屬的免疫反應類型。選項A：沉淀反應沉淀反應是指可溶性抗原與相應抗體在適當條件下發(fā)生特異性結(jié)合而出現(xiàn)的沉淀現(xiàn)象。FITC標記抗體間接法測ANA并非是可溶性抗原與抗體結(jié)合形成沉淀的過程，所以該選項不符合。選項B：凝集反應凝集反應是指顆粒性抗原（如細菌、紅細胞等）與相應抗體結(jié)合，在一定條件下形成肉眼可見的凝集物的現(xiàn)象。而FITC標記抗體間接法測ANA不涉及顆粒性抗原與抗體形成凝集物的情況，因此該選項不正確。選項C：熒光免疫反應FITC即異硫氰酸熒光素，是一種常用的熒光標記物。在FITC標記抗體間接法測ANA中，首先用未標記的抗核抗體（ANA）與細胞抗原反應，然后再用FITC標記的抗免疫球蛋白抗體與結(jié)合在抗原上的ANA反應，最后通過熒光顯微鏡觀察熒光信號來檢測ANA。這是典型的熒光免疫反應的應用，所以該選項正確。選項D：酶免疫反應酶免疫反應是用酶標記抗體（或抗原），通過酶催化底物顯色來檢測相應抗原（或抗體）的方法。而本題使用的是FITC標記抗體，并非酶標記，因此該選項錯誤。選項E：放射免疫反應放射免疫反應是用放射性核素標記抗原（或抗體），通過測定放射性來檢測相應抗體（或抗原）的方法。本題中使用的是FITC熒光標記，并非放射性核素標記，所以該選項也不正確。綜上，答案選C。9、幼兒園游戲分為（）兩大類。

A.角色游戲

B.創(chuàng)造性游戲

C.體育游戲

D.規(guī)則性游戲

E.結(jié)構(gòu)性游戲

F.智力游戲

【答案】：BD

【解析】本題主要考查幼兒園游戲的分類。幼兒園游戲依據(jù)不同的分類標準有多種分類形式，從游戲的教育作用角度來看，分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲兩大類。創(chuàng)造性游戲是幼兒主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，這類游戲強調(diào)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，幼兒可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象，自由地開展游戲活動，如角色游戲、結(jié)構(gòu)性游戲等都屬于創(chuàng)造性游戲的范疇。規(guī)則性游戲是成人根據(jù)一定的教育目的，為發(fā)展幼兒的各種能力而編制的有明確規(guī)則的游戲，它以規(guī)則為中心，游戲者必須按照游戲規(guī)則進行游戲，以確保游戲的順利進行和教育目標的實現(xiàn)，如體育游戲、智力游戲等屬于規(guī)則性游戲。選項A角色游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲的一種具體類型，并非游戲分類中的大類；選項C體育游戲?qū)儆谝?guī)則性游戲的一種；選項E結(jié)構(gòu)性游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲的一種；選項F智力游戲?qū)儆谝?guī)則性游戲的一種。因此，幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲兩大類，答案選BD。10、法律事實的類別包括()。

A.假定

B.制裁

C.事件

D.行為

E.處分

【答案】：CD

【解析】本題主要考查法律事實的類別。法律事實是法律規(guī)范所規(guī)定的、能夠引起法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的客觀情況或現(xiàn)象。依據(jù)是否以人們的意志為轉(zhuǎn)移，法律事實可分為法律事件和法律行為。選項C“事件”，即法律事件，是指法律規(guī)范規(guī)定的、不以當事人的意志為轉(zhuǎn)移而引起法律關(guān)系形成、變更或消滅的客觀事實。例如自然災害、人的出生與死亡等，這些事件的發(fā)生不受當事人意志的控制，但會對法律關(guān)系產(chǎn)生影響，所以“事件”屬于法律事實的類別。選項D“行為”，也就是法律行為，是指以當事人的意志為轉(zhuǎn)移，能夠引起法律關(guān)系產(chǎn)生、變更或消滅的行為。比如簽訂合同、立遺囑等，這些行為都是基于當事人的主觀意愿而作出的，并且會產(chǎn)生相應的法律后果，因此“行為”也屬于法律事實的類別。選項A“假定”，它是法律規(guī)則的邏輯結(jié)構(gòu)要素之一，是指法律規(guī)則中規(guī)定適用該規(guī)則的條件和情況的部分，并非法律事實的類別。選項B“制裁”，通常是指特定的國家機關(guān)對違法者依其所應承擔的法律責任而實施的強制性懲罰措施，它是保障法律實施的一種手段，不屬于法律事實的范疇。選項E“處分”，一般是指財產(chǎn)所有人對其財產(chǎn)在法律規(guī)定的范圍內(nèi)最終處理的權(quán)利，或者是對違反紀律或犯錯誤的人按情節(jié)輕重做出處罰決定，它不是法律事實的類別。綜上，答案選CD。第三部分大題(5題)1、一幼兒回答教師問題，6根香蕉，兩個人分，要分一樣多，每人分3根，但幼兒卻答不出“3+3”等于幾?(1)該幼兒思維發(fā)展處于什么階段?有什么特點?結(jié)合材料分析。(2)幼兒思維發(fā)展趨勢是什么?

【答案】：根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，該幼兒的思維發(fā)展處于前運算階段。這是皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的第二個階段，年齡大約從2歲到7歲。此階段兒童認識活動的特點是：①相對的具體性。只能借助于表象進行思維活動，不能進行運算思維。②不可逆性。各種關(guān)系是單向的、不可返回的，沒有守恒結(jié)構(gòu)。③自我中心性。只能從自己的角度理解事物。④刻板性。在思考問題時，只能注意到某一方面，不能顧及其他。⑤缺乏概括事物性質(zhì)的層次性。材料中，該J乙童知道6根香蕉分給兩個人，要求兩個人一樣多，每個人可以分得3根，卻不知道3+3等于多少，正是思維不可逆的體現(xiàn)。(2)[參考答案]學前兒童思維發(fā)展的一般趨勢表現(xiàn)為：①從概括的性質(zhì)的演變來看，一般認為是從動作的概括向表象概括發(fā)展，再向概念概括發(fā)展。②從反映的內(nèi)容的演變來看，是從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)發(fā)展；從反映當前事物到反映未來事物的發(fā)展。③從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。"

【分析】（1）該幼兒思維發(fā)展處于具體形象思維階段，具體分析如下：所處階段：幼兒思維發(fā)展處于具體形象思維階段。這一階段通常發(fā)生在3-6、7歲，該幼兒在面對實際生活中“6根香蕉兩個人分，要分一樣多”的具體情境時能得出每人分3根的答案，但卻答不出抽象的“3+3”等于幾，符合具體形象思維階段的特征。特點及材料分析：具體形象思維具有具體性和形象性的特點。具體性表現(xiàn)為幼兒思維是在對事物的感知基礎上，以表象來進行的，他們需要借助具體的事物來理解和思考問題。在這個例子中，幼兒能夠通過對6根香蕉這種具體實物進行分配操作，得出每人分3根的結(jié)果，說明其思維依賴于具體的事物。形象性則是指幼兒頭腦中儲存的表象是具體的、鮮明的。幼兒在處理香蕉分配問題時，頭腦中呈現(xiàn)的是香蕉的具體形象，而對于較為抽象的數(shù)字運算“3+3”，由于缺乏具體形象的支撐，就無法得出答案。（2）幼兒思維發(fā)展趨勢呈現(xiàn)以下幾個方面：從直觀行動思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維：幼兒最初的思維是直觀行動思維，這種思維主要依賴于感知和動作，例如幼兒通過擺弄物體來認識世界。隨著年齡增長和經(jīng)驗積累，逐漸過渡到具體形象思維，他們開始借助事物的具體形象來進行思考。到幼兒晚期，抽象邏輯思維開始萌芽，兒童能夠初步理解事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，但這一階段抽象邏輯思維還很不完善。從單維思維到多維思維：幼兒早期往往只能從一個維度去認識事物。比如在判斷物體大小或長短時，可能只關(guān)注其中一個方面。隨著思維的發(fā)展，幼兒逐漸能夠從多個維度去認識和思考問題，例如在比較兩個物體時，會同時考慮大小、顏色、形狀等多個因素。從表面性到深刻性：幼兒最初對事物的認識停留在表面現(xiàn)象，難以深入理解事物的本質(zhì)。例如，他們可能只根據(jù)事物的外部特征來判斷其好壞或用途。隨著思維的發(fā)展，幼兒逐漸能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，理解事物之間更復雜的關(guān)系。從自我中心到去自我中心：幼兒早期往往以自我為中心來思考問題，認為別人的觀點和想法與自己是一樣的。隨著社會交往和認知能力的發(fā)展，幼兒逐漸能夠站在他人的角度去看待問題，理解他人的觀點和感受。

【解析】題目解析本題圍繞幼兒思維發(fā)展設置了兩問，第一問要求根據(jù)給定材料判斷幼兒思維發(fā)展所處階段、闡述該階段特點并結(jié)合材料分析；第二問考查幼兒思維發(fā)展的趨勢。具體分析（1）該幼兒思維發(fā)展階段及特點分析所處階段：該幼兒思維發(fā)展處于具體形象思維階段。此階段通常出現(xiàn)在3-6、7歲。從材料來看，幼兒在面對“6根香蕉兩個人分，要分一樣多”這一實際生活中的具體情境時，能夠得出每人分3根的正確答案，但卻無法回答抽象的“3+3”等于幾，這充分體現(xiàn)了具體形象思維階段的典型特征。特點及材料分析：具體形象思維具有具體性和形象性兩大特點。具體性表現(xiàn)為幼兒的思維建立在對事物的感知基礎上，以表象進行思考，需要借助具體事物來理解和解決問題。在本題中，幼兒能夠通過對6根香蕉這一具體實物進行分配操作得出結(jié)果，表明其思維依賴于具體事物。形象性指幼兒頭腦中儲存的表象具體且鮮明。幼兒在處理香蕉分配問題時，頭腦中呈現(xiàn)的是香蕉的具體形象，而對于抽象的數(shù)字運算“3+3”，由于缺乏具體形象的支撐，就難以得出答案。（2）幼兒思維發(fā)展趨勢思維方式的演進：幼兒思維最初為直觀行動思維，這種思維依賴于感知和動作，幼兒通過擺弄物體來認識世界。隨著年齡增長和經(jīng)驗積累，逐漸過渡到具體形象思維，開始借助事物的具體形象進行思考。到幼兒晚期，抽象邏輯思維開始萌芽，兒童能夠初步理解事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，但此時抽象邏輯思維尚不完善。思維維度的拓展：幼兒早期往往只能從單一維度認識事物，如在判斷物體大小或長短時，可能僅關(guān)注其中一個方面。隨著思維發(fā)展，幼兒逐漸能夠從多個維度認識和思考問題，例如在比較兩個物體時，會綜合考慮大小、顏色、形狀等多個因素。思維深度的變化：幼兒最初對事物的認識停留在表面現(xiàn)象，難以深入理解事物本質(zhì)，可能僅根據(jù)事物的外部特征判斷其好壞或用途。隨著思維發(fā)展，幼兒逐漸能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，理解事物之間更復雜的關(guān)系。思維視角的轉(zhuǎn)變：幼兒早期以自我為中心思考問題，認為別人的觀點和想法與自己相同。隨著社會交往和認知能力的發(fā)展，幼兒逐漸能夠站在他人角度看待問題，理解他人的觀點和感受。"2、小一班李老師給幼兒講述《小蝌蚪找媽媽》的故事時，幼兒都非常專注地傾聽，第二天李老師在表演區(qū)新投放了小蝌蚪、鴨子、魚、青蛙等頭飾，不一會就吸引了9名幼兒進入該區(qū)，原本不大的表演區(qū)一下?lián)頂D了起來，就連平時很少主動選擇表演區(qū)的小童，這次也搶著進表演區(qū)，小童拿了小魚頭飾之后卻東走走西走走，左瞧瞧右看看，另有3名幼兒為了爭搶小青蛙頭飾互不相讓，李老師在旁觀察了一會，便走過去問道：“你們怎么還不開始表演呀？”有的幼兒說：“老師，我沒有頭飾。”李老師指著它頭飾說：“瞧，小蝌蚪、小鴨子們都在等著你們呢！”小童戴著小魚頭飾跑過來大聲說：“老師，我不知道怎么表演。”此時李老師戴著小蝌蚪頭飾微笑地說：“我們一起來玩吧！”試列舉以上案例中的觀察要點，并論述觀察的主要內(nèi)容和方法。

【答案】：（1）上述案例中的觀察要點包括：①游戲材料的投放，教師要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗為其提供足夠的成型玩具，注意觀察是否有爭搶游戲材料現(xiàn)象。例如在案例中李老師提供了不同的頭飾，并解決了爭搶頭飾的問題②幼兒游戲中的行為，幼兒對活動是否感興趣。例如在案例中很少主動選擇表演區(qū)的小童這次也爭搶進表演區(qū)。③幼兒游戲的水平，幼兒游戲中的社會交往水平如何，是否具有組織活動的能力。例如在案例中小童拿了頭飾不知道如何加入游戲，也不知道如何組織活動開始。（2）觀察的主要內(nèi)容包括：①游戲與環(huán)境，主要觀察游戲中的場地、游戲材料的投放和游戲時間的保證②游戲中的幼兒，主要觀察幼兒游戲中的行為和幼兒游戲的水平③游戲與課程，主要觀察游戲中有些什么主題，這些主題情節(jié)內(nèi)容的進展情況④游戲中的教師，教師何時介入幼兒游戲會增強幼兒的興趣，并提升幼兒的游戲經(jīng)驗觀察的方法包括：①掃描觀察法，這種方法也叫時段定人法，指觀察者在相等的時間段里對觀察對象依次輪流進行觀察②定點觀察法，這種方法也叫定點不定人法，指觀察固定在游戲中的某一區(qū)域定點進行觀察，適合于了解某主題或某區(qū)域幼兒的游戲情況③追蹤觀察法，此方法也叫定人法，觀察者需要確定1-2個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲活動中各種情況，固定人而不固定地點。"

【分析】觀察要點列舉1.幼兒對故事傾聽時的專注度。如在李老師講述《小蝌蚪找媽媽》的故事時，幼兒是否專注傾聽，這能反映出故事內(nèi)容對幼兒的吸引力以及幼兒在集體活動中的注意力情況。2.表演區(qū)新材料投放后的幼兒參與情況。新投放的頭飾吸引了多少幼兒進入表演區(qū)，包括原本很少主動選擇該區(qū)域的幼兒的參與情況，如小童，可了解幼兒對新投放材料的興趣程度。3.幼兒在表演區(qū)的行為表現(xiàn)。像小童拿了頭飾后東走西看的行為，以及部分幼兒爭搶頭飾的情況，這能體現(xiàn)幼兒在游戲中的規(guī)則意識、社交能力和自我控制能力。4.幼兒在表演中的困難表達。如小童表示不知道怎么表演，這反映出幼兒在參與游戲時面臨的問題和需求。觀察的主要內(nèi)容1.幼兒興趣方面-觀察幼兒對故事和表演區(qū)新材料的興趣點，判斷哪些元素能激發(fā)幼兒參與活動的積極性，為后續(xù)活動設計和材料投放提供參考。例如，通過觀察這次新頭飾吸引幼兒進入表演區(qū)的情況，可知《小蝌蚪找媽媽》相關(guān)形象受幼兒喜愛。-關(guān)注不同幼兒個體的興趣差異，像小童原本很少主動選擇表演區(qū)，此次卻積極參與，可進一步了解其興趣轉(zhuǎn)變的原因。2.社會交往方面-觀察幼兒在游戲中的互動行為，如爭搶頭飾的現(xiàn)象，分析幼兒的合作能力、分享意識和解決沖突的能力。可以借此判斷幼兒在集體活動中能否與同伴友好相處，是否需要教師引導其建立良好的社交規(guī)則。-了解幼兒在游戲過程中的角色分配和協(xié)調(diào)情況，觀察幼兒在表演中是否有明確的分工和合作，這有助于培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作精神。3.學習與發(fā)展方面-觀察幼兒在傾聽故事和參與表演過程中的學習表現(xiàn)，如對故事內(nèi)容的理解和記憶，以及在表演中對角色的模仿和表現(xiàn)能力。通過觀察這些方面，評估幼兒的語言表達、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展水平。-關(guān)注幼兒在遇到困難時的表現(xiàn)和解決問題的能力，如小童不知如何表演，可了解幼兒在面對挑戰(zhàn)時是主動尋求幫助還是退縮，從而有針對性地給予支持和引導。觀察的方法1.自然觀察法-教師不干預幼兒的自然活動狀態(tài)，在旁默默觀察。如案例中李老師先觀察了一會幼兒在表演區(qū)的表現(xiàn)，包括幼兒的自主選擇、互動行為等，這樣能獲取最真實的幼兒行為信息，了解幼兒在自由狀態(tài)下的表現(xiàn)和需求。2.語言交流法-教師通過與幼兒進行語言溝通來了解其想法和感受。當李老師看到幼兒的情況后，走過去詢問“你們怎么還不開始表演呀？”，引導幼兒表達自己的想法，如有的幼兒說“我沒有頭飾”，小童說“我不知道怎么表演”，從而更深入地了解幼兒的問題和需求。3.定點觀察法-教師固定在表演區(qū)觀察特定區(qū)域內(nèi)幼兒的活動。在這個案例中，李老師聚焦表演區(qū)，關(guān)注新投放頭飾后的幼兒動態(tài)，集中觀察該區(qū)域內(nèi)幼兒的行為表現(xiàn)、互動情況等，以便全面了解表演區(qū)活動的開展情況和幼兒的參與狀態(tài)。

【解析】題目解析本題聚焦幼兒教育場景，通過小一班李老師開展《小蝌蚪找媽媽》相關(guān)活動的案例，要求考生列舉觀察要點，并論述觀察的主要內(nèi)容和方法，旨在考查考生對幼兒觀察工作的理解和應用能力，反映其在教育活動中捕捉關(guān)鍵信息、分析問題及運用專業(yè)方法的素養(yǎng)。觀察要點解析幼兒對故事傾聽專注度：在教育活動中，幼兒對故事的專注傾聽情況可反映故事內(nèi)容對其吸引力以及在集體活動中的注意力水平。此要點能幫助教師評估故事選材是否合適，以及幼兒在集體學習環(huán)境中的參與度，為后續(xù)教學活動的內(nèi)容選擇和組織提供參考。表演區(qū)新材料投放后的幼兒參與情況：新投放材料吸引的幼兒數(shù)量，特別是原本較少參與該區(qū)域活動的幼兒的加入，能直觀體現(xiàn)幼兒對新材料的興趣程度。這有助于教師了解幼兒的興趣偏好，以便在后續(xù)區(qū)域活動中更精準地投放材料，激發(fā)幼兒的參與積極性。幼兒在表演區(qū)的行為表現(xiàn)：幼兒在表演區(qū)的行為，如文中小童的東走西看和部分幼兒爭搶頭飾的情況，能清晰展現(xiàn)他們在游戲中的規(guī)則意識、社交能力和自我控制能力。教師可通過觀察這些行為，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在社會化過程中存在的問題，有針對性地進行引導和教育。幼兒在表演中的困難表達：幼兒主動表達在表演中遇到的困難，如小童表示不知道怎么表演，這反映了他們在參與游戲時的實際需求。教師通過關(guān)注這一要點，能夠及時給予支持和指導，幫助幼兒克服困難，順利參與活動，促進其學習和發(fā)展。觀察主要內(nèi)容解析幼兒興趣方面：觀察幼兒對故事和表演區(qū)新材料的興趣點，有助于教師把握幼兒的喜好，設計出更符合幼兒興趣的活動和投放更具吸引力的材料。關(guān)注不同幼兒個體的興趣差異，能滿足幼兒的個性化需求，促進每個幼兒在自己感興趣的領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。社會交往方面：幼兒在游戲中的互動行為，包括合作能力、分享意識和解決沖突的能力，是其社會交往能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。通過觀察這些行為，教師可以了解幼兒在集體活動中的社交狀況，引導幼兒建立良好的社交規(guī)則，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神和人際交往能力。學習與發(fā)展方面：觀察幼兒在傾聽故事和參與表演過程中的學習表現(xiàn)，如對故事內(nèi)容的理解和記憶、對角色的模仿和表現(xiàn)能力等，能夠評估幼兒在語言表達、想象力和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展水平。關(guān)注幼兒在遇到困難時的表現(xiàn)和解決問題的能力，可使教師有針對性地提供支持和引導，促進幼兒的全面發(fā)展。觀察方法解析自然觀察法：教師在不干預幼兒自然活動狀態(tài)的情況下進行觀察，能夠獲取最真實的幼兒行為信息。這種方法使幼兒處于自由、放松的狀態(tài)，其行為表現(xiàn)更能反映出他們的真實需求和特點，為教師制定教學策略和個性化教育方案提供可靠依據(jù)。語言交流法：通過與幼兒進行語言溝通，教師可以深入了解他們的想法和感受。在案例中，李老師通過詢問幼兒，引導他們表達自己的問題和需求，從而使教師能夠更精準地把握幼兒在活動中的困惑和困難，及時給予有效的幫助和指導。定點觀察法：教師固定在表演區(qū)觀察特定區(qū)域內(nèi)幼兒的活動，能夠集中關(guān)注該區(qū)域內(nèi)幼兒的行為表現(xiàn)、互動情況等。這種方法有助于教師全面了解表演區(qū)活動的開展情況和幼兒的參與狀態(tài)，為優(yōu)化表演區(qū)活動、提升幼兒參與體驗提供有力支持。"3、患者男，45歲。因惡心，頭痛36h，糖尿病昏迷2h就診?；颊咭庾R模糊，面色潮紅，呼吸急促并有爛蘋果味。輔助檢查：尿糖（＋＋＋），血糖20mmol/L，pH7.02，PCO216mmHg，PO210mmHg，[HCO3－]4.5mmol/L，Na＋135mmol/L，K＋4.0mmol/L，Cl－100.5mmol/LAG值為（）。

【答案】：AG＝[Na＋]－[Cl－]－[HCO3－]＝30.0mmol/L。"

【分析】本題可根據(jù)陰離子間隙（AG）的計算公式來求解。陰離子間隙（AG）是指血漿中未測定的陰離子（UA）與未測定的陽離子（UC）的差值，即\(AG=UA-UC\)。臨床上常用的計算公式為\(AG=Na^{+}-(Cl^{-}+HCO_{3}^{-})\)。題中已知\(Na^{+}=135mmol/L\)，\(Cl^{-}=100.5mmol/L\)，\([HCO_{3}^{-}]=4.5mmol/L\)，將這些值代入公式可得：\(AG=135-(100.5+4.5)=135-105=30mmol/L\)所以該患者的\(AG\)值為\(30mmol/L\)。

【解析】本題要求計算患者的陰離子間隙（AG）值。首先需