2025-2026年教師招聘之《幼兒教師招聘》通關(guān)題庫(kù)第一部分單選題(30題)1、先天語(yǔ)言能力說的代表人物是()。

A.皮亞杰

B.斯金納

C.喬姆斯基

D.布魯納

【答案】：C

【解析】本題主要考查先天語(yǔ)言能力說的代表人物相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展理論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)兒童的認(rèn)知發(fā)展是通過與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，并非先天語(yǔ)言能力說的代表，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，斯金納是行為主義心理學(xué)的代表人物，其關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)環(huán)境和強(qiáng)化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，并非先天語(yǔ)言能力說，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，喬姆斯基是先天語(yǔ)言能力說的代表人物，他提出了語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的概念，認(rèn)為人類具有一種與生俱來的語(yǔ)言習(xí)得裝置，能夠使兒童在有限的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上快速掌握語(yǔ)言規(guī)則，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，與先天語(yǔ)言能力說無(wú)關(guān)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選C。2、18世紀(jì)法國(guó)著名的自然主義教育家盧梭的教育代表作是（）。

A.《愛彌兒》

B.《教育漫話》

C.《人的教育》

D.《母親讀物》

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)18世紀(jì)法國(guó)著名自然主義教育家盧梭教育代表作的了解。選項(xiàng)A：《愛彌兒》是18世紀(jì)法國(guó)著名的自然主義教育家盧梭的教育代表作，該書強(qiáng)調(diào)教育要順應(yīng)自然，以兒童為中心，讓兒童在自然的環(huán)境中自由成長(zhǎng)和發(fā)展，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：《教育漫話》是洛克的著作，洛克在書中提出了“白板說”以及紳士教育的思想體系，并非盧梭的作品，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：《人的教育》是福祿貝爾的著作，福祿貝爾是現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖，他在該書中闡述了幼兒教育的理論和方法，與盧梭無(wú)關(guān)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：《母親讀物》與盧梭并無(wú)關(guān)聯(lián)，不是其教育代表作，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。3、實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論中最重要的觀點(diǎn)，實(shí)踐的基本形式包括（）

A.改造自然的實(shí)踐

B.改造自然的實(shí)踐、改造社會(huì)的實(shí)踐

C.改造自然的實(shí)踐、改造社會(huì)的實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐

D.改造自然的實(shí)踐、改造社會(huì)的實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐、理論創(chuàng)新的實(shí)踐

【答案】：C

【解析】本題考查馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論中實(shí)踐的基本形式。實(shí)踐是人類能動(dòng)地改造世界的社會(huì)性的物質(zhì)活動(dòng)，馬克思主義認(rèn)為實(shí)踐的基本形式有三種。改造自然的實(shí)踐即生產(chǎn)實(shí)踐，這是人類最基本的實(shí)踐活動(dòng)，它處理人與自然的關(guān)系，是人類社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。改造社會(huì)的實(shí)踐是調(diào)整和處理社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)，它涉及人與人之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種社會(huì)關(guān)系，如社會(huì)改革、階級(jí)斗爭(zhēng)等?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐是一種探索性、嘗試性的實(shí)踐活動(dòng)，它是在一定科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的技術(shù)手段，去探索自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律。而理論創(chuàng)新的實(shí)踐并不是實(shí)踐的基本形式之一，理論創(chuàng)新主要屬于認(rèn)識(shí)范疇，它是在實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)已有理論的發(fā)展和突破，但本身并不直接等同于實(shí)踐活動(dòng)。因此，實(shí)踐的基本形式包括改造自然的實(shí)踐、改造社會(huì)的實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，答案選C。4、唯物辯證法的總特征是（）

A.物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

B.認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

C.唯物主義和辯證法相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

D.普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的觀點(diǎn)

【答案】：D

【解析】本題主要考查唯物辯證法的總特征相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。唯物辯證法是一種研究自然、社會(huì)、歷史和思維的哲學(xué)方法，其總特征為普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展。選項(xiàng)A，物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)相統(tǒng)一的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性和存在方式，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的承擔(dān)者，但這并非唯物辯證法的總特征。選項(xiàng)B，認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一的觀點(diǎn)主要涉及認(rèn)識(shí)論范疇，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用，它不是唯物辯證法的總特征。選項(xiàng)C，唯物主義和辯證法相統(tǒng)一的觀點(diǎn)指馬克思主義哲學(xué)將唯物主義和辯證法有機(jī)結(jié)合，但這不是唯物辯證法的總特征。選項(xiàng)D，普遍聯(lián)系揭示了事物內(nèi)部各要素之間和事物之間相互影響、相互制約和相互作用的關(guān)系；永恒發(fā)展是指世界上一切事物都處在永不停息地變化發(fā)展之中，發(fā)展的實(shí)質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡。普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展準(zhǔn)確概括了唯物辯證法的總特征，所以該選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。5、四歲的小琪認(rèn)為八個(gè)皮球和八只小熊是不一樣多的，這反映該年齡段幼兒()。

A.不會(huì)計(jì)數(shù)

B.不能對(duì)數(shù)進(jìn)行分解

C.不理解數(shù)的包含關(guān)系

D.沒有獲得數(shù)的守恒

【答案】：D

【解析】本題可通過分析每個(gè)選項(xiàng)與題干中幼兒表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性，來確定正確答案。選項(xiàng)A計(jì)數(shù)是指計(jì)算事物的個(gè)數(shù)。題干中小琪面對(duì)八個(gè)皮球和八只小熊，說明她已經(jīng)知曉這兩組物品的數(shù)量均為“八”，這表明她是會(huì)計(jì)數(shù)的，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B數(shù)的分解是指將一個(gè)數(shù)拆分成幾個(gè)數(shù)相加的形式。題干主要討論的是小琪對(duì)皮球和小熊數(shù)量是否一樣多的認(rèn)知，并沒有涉及到數(shù)的分解相關(guān)內(nèi)容，因此選項(xiàng)B不正確。選項(xiàng)C數(shù)的包含關(guān)系是指一個(gè)數(shù)包含幾個(gè)另一個(gè)數(shù)等概念。而題干重點(diǎn)在于小琪沒有認(rèn)識(shí)到不同物品數(shù)量相等這一情況，并非是不理解數(shù)的包含關(guān)系，所以選項(xiàng)C也不準(zhǔn)確。選項(xiàng)D數(shù)的守恒是指物體的數(shù)目不因物體外部特征（如排列形式、空間距離等）和狀態(tài)的改變而改變。題干中四歲的小琪認(rèn)為八個(gè)皮球和八只小熊不一樣多，說明她沒有認(rèn)識(shí)到盡管皮球和小熊是不同的物品，但它們的數(shù)量是相等的，即沒有獲得數(shù)的守恒，選項(xiàng)D符合題意。綜上，答案選D。6、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是中華民族近代以來最偉大的夢(mèng)想。“實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)必須弘揚(yáng)中國(guó)精神，這就是以愛國(guó)主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。”弘揚(yáng)中國(guó)精神可以（）

A.①③

B.②③

C.①④

D.②④

【答案】：D

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析以判斷弘揚(yáng)中國(guó)精神所能帶來的影響，進(jìn)而得出正確答案。對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析選項(xiàng)①：（題干未提及選項(xiàng)①的具體內(nèi)容），由于題干中沒有給出該選項(xiàng)的具體描述，無(wú)法判斷弘揚(yáng)中國(guó)精神與該內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，所以無(wú)法確定該選項(xiàng)是否正確。選項(xiàng)②：以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神是凝心聚力的興國(guó)之魂、強(qiáng)國(guó)之魂。弘揚(yáng)中國(guó)精神能夠增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，使全體人民在民族精神和時(shí)代精神的激勵(lì)下，緊密團(tuán)結(jié)在一起，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而共同奮斗，所以弘揚(yáng)中國(guó)精神可以推動(dòng)社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)③：（題干未提及選項(xiàng)③的具體內(nèi)容），同樣因?yàn)轭}干沒有給出該選項(xiàng)的具體信息，無(wú)法判斷弘揚(yáng)中國(guó)精神能否達(dá)成該效果，所以不能確定該選項(xiàng)的正確性。選項(xiàng)④：中國(guó)精神是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精髓，弘揚(yáng)中國(guó)精神有利于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。民族精神和時(shí)代精神所蘊(yùn)含的價(jià)值理念與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相契合，弘揚(yáng)中國(guó)精神能夠引導(dǎo)人們樹立正確的價(jià)值觀念，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，該選項(xiàng)正確。綜上，選項(xiàng)②④正確，答案選D。7、我國(guó)古代四大發(fā)明中被稱為“水手之友”的是（）

A.火藥

B.指南針

C.航海術(shù)

D.星象學(xué)

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)我國(guó)古代四大發(fā)明特點(diǎn)及用途的了解。選項(xiàng)A，火藥是中國(guó)古代煉丹家在煉丹過程中發(fā)明的，火藥的發(fā)明改變了戰(zhàn)爭(zhēng)的作戰(zhàn)方式，推動(dòng)了軍事的發(fā)展等，但它并非被稱為“水手之友”，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，指南針是利用磁鐵在地球磁場(chǎng)中的南北指極性而制成的一種指向儀器。在航海中，指南針能夠?yàn)樗种该鞣较?，大大提高了航海的安全性和?zhǔn)確性，對(duì)于遠(yuǎn)洋航行起到了至關(guān)重要的作用，因此被稱為“水手之友”，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，航海術(shù)是一門綜合的技術(shù)和知識(shí)體系，它包含了諸如船舶駕駛、航線規(guī)劃、氣象觀測(cè)等多個(gè)方面，并非我國(guó)古代四大發(fā)明之一，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，星象學(xué)是古代人們觀測(cè)星象以了解季節(jié)變化、占卜等的一種學(xué)問，它能在一定程度上輔助航海，但不是直接的導(dǎo)航工具，也不屬于我國(guó)古代四大發(fā)明，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選B。8、科爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為三個(gè)水平，六個(gè)階段，其中學(xué)前期至小學(xué)低、中年級(jí)兒童處于（）。

A.前運(yùn)算階段

B.具體運(yùn)算階段

C.前習(xí)俗道德水平

D.習(xí)俗道德水平

【答案】：C

【解析】本題主要考查科爾伯格兒童道德發(fā)展階段理論中學(xué)前期至小學(xué)低、中年級(jí)兒童所處的道德發(fā)展水平。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)：前運(yùn)算階段前運(yùn)算階段是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的概念，并非科爾伯格道德發(fā)展理論中的內(nèi)容。前運(yùn)算階段兒童的思維具有自我中心、不可逆性等特點(diǎn)，該選項(xiàng)與科爾伯格的兒童道德發(fā)展劃分無(wú)關(guān)，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：具體運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段同樣屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，在這一階段兒童的思維可以進(jìn)行邏輯推理，但需要具體事物的支持。它與科爾伯格所劃分的兒童道德發(fā)展水平不相關(guān)，因此B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：前習(xí)俗道德水平科爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為三個(gè)水平，即前習(xí)俗道德水平、習(xí)俗道德水平和后習(xí)俗道德水平。其中，前習(xí)俗道德水平的兒童更多地是根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關(guān)系來判斷道德與否。學(xué)前期至小學(xué)低、中年級(jí)兒童的道德判斷往往處于這個(gè)階段，他們主要關(guān)注行為的結(jié)果和自身的利益，所以C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：習(xí)俗道德水平習(xí)俗道德水平的兒童開始關(guān)注社會(huì)規(guī)范和他人的期望，以維護(hù)社會(huì)秩序和人際關(guān)系為導(dǎo)向進(jìn)行道德判斷。一般來說，小學(xué)高年級(jí)及青少年時(shí)期的兒童更多地處于這一道德發(fā)展水平，而不是學(xué)前期至小學(xué)低、中年級(jí)兒童，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。9、在課堂教學(xué)層面，課程實(shí)施的核心是()。

A.課程計(jì)劃

B.教科書

C.學(xué)生

D.教師

【答案】：D

【解析】在課堂教學(xué)層面探討課程實(shí)施的核心，關(guān)鍵在于明確各選項(xiàng)在課程實(shí)施中的地位與作用。A選項(xiàng)課程計(jì)劃，它是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃側(cè)重于對(duì)教學(xué)整體安排的規(guī)劃，是宏觀層面的指導(dǎo)性內(nèi)容，并非課堂教學(xué)層面課程實(shí)施的核心，所以A選項(xiàng)不正確。B選項(xiàng)教科書，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)和學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，但它只是教學(xué)過程中所使用的一種工具和資源，不能作為課程實(shí)施的核心，故B選項(xiàng)不符合。C選項(xiàng)學(xué)生，雖說是教學(xué)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，但課程實(shí)施不僅僅是圍繞學(xué)生展開，還需要教師的引導(dǎo)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自身不能單獨(dú)構(gòu)成課程實(shí)施的核心，所以C選項(xiàng)也不準(zhǔn)確。D選項(xiàng)教師，在課堂教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用。教師負(fù)責(zé)根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等一系列關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度直接影響著課程實(shí)施的效果和質(zhì)量，所以在課堂教學(xué)層面，課程實(shí)施的核心是教師，D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。10、我國(guó)第一所幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)是（）。

A.香山慈幼院

B.武昌蒙養(yǎng)園

C.南京鼓樓幼稚園

D.湖北幼稚園

【答案】：D

【解析】本題考查我國(guó)第一所幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，香山慈幼院是熊希齡先生于1919年創(chuàng)辦的，它并非我國(guó)第一所幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，武昌蒙養(yǎng)園在幼兒教育發(fā)展歷程中雖有一定作用，但它不是我國(guó)第一所幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，故B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C，南京鼓樓幼稚園是陳鶴琴于1923年創(chuàng)辦的實(shí)驗(yàn)幼稚園，也不是我國(guó)第一所幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，湖北幼稚園是1903年在湖北武昌創(chuàng)辦的，它是我國(guó)第一所幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是D。11、《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒園規(guī)模應(yīng)當(dāng)有利于幼兒身心健康，便于管理，一般不超過()人。

A.500

B.360

C.400

D.300

【答案】：B

【解析】本題考查《幼兒園工作規(guī)程》中關(guān)于幼兒園規(guī)模的規(guī)定?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，幼兒園規(guī)模應(yīng)當(dāng)有利于幼兒身心健康，便于管理，一般不超過360人。因此本題正確答案選B。"12、根據(jù)我國(guó)現(xiàn)在通行的幼兒心理發(fā)展階段的劃分，l3歲幼兒屬于（）。

A.新生兒期

B.先學(xué)前期

C.幼兒初期

D.幼兒晚期

【答案】：B

【解析】在我國(guó)通行的幼兒心理發(fā)展階段劃分體系中，各階段有其明確的界定范圍。新生兒期是指嬰兒出生后的最初階段，通常時(shí)間非常短暫；幼兒初期一般對(duì)應(yīng)著稍大一些幼兒剛開始進(jìn)入幼兒園等集體環(huán)境的階段；幼兒晚期則是幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的階段。而1-3歲這個(gè)年齡段的幼兒，被科學(xué)劃分為先學(xué)前期。所以該題正確答案是B。"13、3歲幼兒自己活動(dòng)時(shí)，顧及不到別人，只能自己?jiǎn)为?dú)玩，是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.游戲水平差

B.注意分配能力差

C.喜歡自己一個(gè)人玩

D.與教師的教育有關(guān)

【答案】：B

【解析】該題正確答案選B。對(duì)于3歲幼兒在自己活動(dòng)時(shí)只能單獨(dú)玩且顧及不到別人這一現(xiàn)象，主要是因?yàn)槠渥⒁夥峙淠芰Σ睢Ｗ⒁夥峙涫侵冈谕粫r(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。幼兒期，尤其是3歲左右的幼兒，大腦神經(jīng)發(fā)育尚不完善，他們很難在同一時(shí)間將注意力合理分配到自己和他人身上，所以在自己活動(dòng)時(shí)往往只能專注于自身，難以顧及他人，從而只能進(jìn)行單獨(dú)的游戲活動(dòng)。而選項(xiàng)A，游戲水平差主要體現(xiàn)的是幼兒在游戲技巧、策略等方面的不足，與能否顧及他人并無(wú)直接關(guān)聯(lián)；選項(xiàng)C，3歲幼兒并非是主觀上喜歡自己一個(gè)人玩，而是受自身能力限制；選項(xiàng)D，題干中并沒有體現(xiàn)出這種情況與教師教育有直接關(guān)系。綜上，本題應(yīng)選B。"14、幼兒園定期或不定期的向家長(zhǎng)開放，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)來觀摩和參觀的活動(dòng)形式是（）

A.家長(zhǎng)會(huì)

B.家長(zhǎng)學(xué)校

C.家長(zhǎng)委員會(huì)

D.家長(zhǎng)開放日

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)幼兒園不同家園互動(dòng)活動(dòng)形式的理解與區(qū)分。選項(xiàng)A：家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)會(huì)通常是幼兒園召集家長(zhǎng)，以會(huì)議的形式向家長(zhǎng)通報(bào)孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況，介紹幼兒園的工作計(jì)劃、教育教學(xué)進(jìn)展等內(nèi)容，主要是通過信息的傳達(dá)和交流，并非邀請(qǐng)家長(zhǎng)來觀摩和參觀幼兒園的活動(dòng)，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校是幼兒園為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)的科學(xué)育兒知識(shí)和方法的一種形式，一般通過舉辦講座、培訓(xùn)課程等，提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)和能力，重點(diǎn)在于知識(shí)傳授，而非以邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩參觀幼兒園日?；顒?dòng)為主要形式，所以B選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：家長(zhǎng)委員會(huì)家長(zhǎng)委員會(huì)是由家長(zhǎng)代表組成，參與幼兒園管理、監(jiān)督幼兒園工作、反映家長(zhǎng)意見和建議的組織，其主要作用是在幼兒園與家長(zhǎng)之間搭建溝通橋梁，參與決策和管理，并非是一種向家長(zhǎng)開放、邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩參觀的活動(dòng)形式，所以C選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：家長(zhǎng)開放日家長(zhǎng)開放日是幼兒園定期或不定期地向家長(zhǎng)開放園所，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園，觀摩幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活、游戲等各項(xiàng)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)直觀地了解孩子在園的表現(xiàn)和幼兒園的教育教學(xué)情況，與題目中描述的活動(dòng)形式相符，所以D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。15、2015年3月15日，《立法法》修正案在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上通過。該法明確將提高立法質(zhì)量作為立法的一項(xiàng)基本要求。下列說法能說明提高立法質(zhì)量重要性的是（）

A.君臣上下貴賤皆從法，此為大治

B.國(guó)不可無(wú)法，有法而不善與無(wú)法等

C.徒法不足以自行，徒善不足以為政

D.奉法者強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，奉法者弱則國(guó)弱

【答案】：B

【解析】題干強(qiáng)調(diào)要說明提高立法質(zhì)量的重要性。-選項(xiàng)A“君臣上下貴賤皆從法，此為大治”，意思是君臣、上下、貴賤都依從法律，這就達(dá)到大治了，該句重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是人們要遵守法律，而不是立法質(zhì)量的重要性。-選項(xiàng)B“國(guó)不可無(wú)法，有法而不善與無(wú)法等”，表明國(guó)家不能沒有法律，但如果法律制定得不好，就和沒有法律一樣。這突出了立法質(zhì)量對(duì)于法律發(fā)揮作用的關(guān)鍵影響，體現(xiàn)了提高立法質(zhì)量的重要性。-選項(xiàng)C“徒法不足以自行，徒善不足以為政”，意思是只有法令不能使之自己發(fā)生效力，只有善心不足以治理好國(guó)家，強(qiáng)調(diào)的是法律的實(shí)施以及道德和法律結(jié)合治理國(guó)家的重要性，并非立法質(zhì)量。-選項(xiàng)D“奉法者強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，奉法者弱則國(guó)弱”，強(qiáng)調(diào)的是執(zhí)法者執(zhí)法力度對(duì)國(guó)家強(qiáng)弱的影響，沒有涉及立法質(zhì)量的重要性。所以能說明提高立法質(zhì)量重要性的是B選項(xiàng)。16、文文剛上小學(xué)時(shí)，常常忘記抄寫老師布置的作業(yè)題，說明文文需要增加的是（）。

A.交往意識(shí)

B.規(guī)則意識(shí)

C.合作意識(shí)

D.任務(wù)意識(shí)

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)各種意識(shí)概念的理解與應(yīng)用，需要判斷出針對(duì)文文忘記抄寫作業(yè)題這一現(xiàn)象，她所需要增加的意識(shí)類型。選項(xiàng)A：交往意識(shí)交往意識(shí)主要側(cè)重于個(gè)體與他人進(jìn)行交流、互動(dòng)和建立關(guān)系的意識(shí)。而題干中文文忘記抄寫作業(yè)題這一行為與和他人交往并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，所以不需要增加交往意識(shí)，A選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B：規(guī)則意識(shí)規(guī)則意識(shí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)各種規(guī)章制度的認(rèn)知、遵守和維護(hù)。題干中并沒有涉及到規(guī)則相關(guān)的內(nèi)容，文文忘記抄寫作業(yè)題并非是因?yàn)椴蛔袷匾?guī)則，所以B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：合作意識(shí)合作意識(shí)是指?jìng)€(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而與他人協(xié)同工作的意識(shí)。文文忘記抄寫作業(yè)題這一情況與合作沒有關(guān)系，并非是在合作過程中出現(xiàn)的問題，所以C選項(xiàng)也不合適。選項(xiàng)D：任務(wù)意識(shí)任務(wù)意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所承擔(dān)的任務(wù)有清晰的認(rèn)知、明確的目標(biāo)，并能積極主動(dòng)地去完成任務(wù)。文文忘記抄寫老師布置的作業(yè)題，說明她對(duì)老師布置的作業(yè)這一任務(wù)沒有給予足夠的重視，沒有清晰的認(rèn)知，缺乏任務(wù)意識(shí)，所以需要增加任務(wù)意識(shí)，D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。17、判斷一堂課成功與否，歸根結(jié)底要看()。

A.學(xué)生反響是否熱烈

B.教學(xué)效果的好壞

C.教學(xué)方法是否得當(dāng)

D.教學(xué)內(nèi)容是否合宜

【答案】：B

【解析】本題主要考查判斷一堂課成功與否的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。A選項(xiàng)，學(xué)生反響是否熱烈雖然在一定程度上能體現(xiàn)課堂的氛圍和學(xué)生的參與度，但學(xué)生反響熱烈并不等同于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生學(xué)到了知識(shí)技能等，有可能只是表面的熱鬧，不能從根本上判斷這堂課是否成功，所以A選項(xiàng)不符合要求。B選項(xiàng)，教學(xué)效果的好壞是衡量一堂課是否成功的核心要素。一堂成功的課應(yīng)該能夠使學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面取得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的要求。教學(xué)效果的好壞綜合反映了教學(xué)過程的各個(gè)方面，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教師的教學(xué)組織等是否有效，所以教學(xué)效果是判斷一堂課成功與否的根本依據(jù)，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)，教學(xué)方法是否得當(dāng)是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，但方法得當(dāng)并不一定就能保證取得良好的教學(xué)效果。因?yàn)榻虒W(xué)效果還受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等多種因素的影響，所以不能單純以教學(xué)方法是否得當(dāng)來判斷一堂課的成功與否，C選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)，教學(xué)內(nèi)容是否合宜也是教學(xué)成功的重要條件之一，但即使教學(xué)內(nèi)容合適，如果教學(xué)過程中方法運(yùn)用不當(dāng)、教學(xué)組織混亂等，也難以取得好的教學(xué)效果，不能僅憑教學(xué)內(nèi)容合宜就判斷一堂課是成功的，D選項(xiàng)不準(zhǔn)確。綜上，判斷一堂課成功與否，歸根結(jié)底要看教學(xué)效果的好壞，答案選B。18、有助于兒童之間的相互學(xué)習(xí)和交流，可滿足兒童個(gè)體的不同發(fā)展需要的分組教學(xué)方式屬于（）。

A.同質(zhì)分組

B.異質(zhì)分組

C.按興趣分組

D.按意愿分組

【答案】：B

【解析】本題主要考查不同分組教學(xué)方式的特點(diǎn)。分析選項(xiàng)A同質(zhì)分組是指將學(xué)生按照能力、成績(jī)、興趣等方面的相似性進(jìn)行分組。這種分組方式通常會(huì)使組內(nèi)學(xué)生水平較為接近，在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)集中，組內(nèi)成員之間難以相互學(xué)習(xí)到不同的思維方式和技能，不利于滿足兒童個(gè)體的不同發(fā)展需要，所以A選項(xiàng)不符合題意。分析選項(xiàng)B異質(zhì)分組是將不同能力、性格、學(xué)習(xí)水平等特征的學(xué)生組合在一起。在異質(zhì)分組中，兒童可以接觸到不同觀點(diǎn)、不同能力的同伴，有助于兒童之間的相互學(xué)習(xí)和交流。每個(gè)兒童都能在與他人的合作和互動(dòng)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)學(xué)習(xí)到其他同伴的長(zhǎng)處，從而滿足兒童個(gè)體的不同發(fā)展需要，所以B選項(xiàng)符合題意。分析選項(xiàng)C按興趣分組是根據(jù)學(xué)生對(duì)某一事物或活動(dòng)的興趣進(jìn)行分組。雖然能讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種分組方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生局限于自己感興趣的內(nèi)容，且組內(nèi)學(xué)生的興趣相同，可能缺乏多元化的學(xué)習(xí)交流，難以充分滿足兒童個(gè)體不同發(fā)展需要，所以C選項(xiàng)不符合題意。分析選項(xiàng)D按意愿分組是讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合成小組。這種分組方式可能會(huì)受到學(xué)生之間人際關(guān)系等因素的影響，不一定能形成具有多元化和互補(bǔ)性的小組，不能很好地保證不同能力和特點(diǎn)的兒童相互學(xué)習(xí)，也難以滿足兒童個(gè)體的不同發(fā)展需要，所以D選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。19、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基本理念是（）。

A.幼兒為重、師德為先、能力為本、終身學(xué)習(xí)

B.幼兒為本、師德為重、能力為本、終身學(xué)習(xí)

C.幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)

D.幼兒為本、師德為重、能力為先、終身學(xué)習(xí)

【答案】：C

【解析】本題可結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)知識(shí)對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出了“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。選項(xiàng)A中“幼兒為重”表述錯(cuò)誤，應(yīng)為“幼兒為本”，所以A項(xiàng)不正確。選項(xiàng)B中“師德為重”表述錯(cuò)誤，應(yīng)為“師德為先”，所以B項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念，所以C項(xiàng)正確。選項(xiàng)D“師德為重”“能力為先”表述錯(cuò)誤，應(yīng)為“師德為先”“能力為重”，所以D項(xiàng)不正確。綜上，答案選C。20、__________原則源自于杜威的“做中學(xué)”。（）

A.獨(dú)立自主性

B.啟蒙性

C.綜合性

D.活動(dòng)性

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及原則的內(nèi)涵，結(jié)合“做中學(xué)”的相關(guān)理念來進(jìn)行分析。選項(xiàng)A獨(dú)立自主性原則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、自主行動(dòng)的能力，使幼兒在生活和學(xué)習(xí)中能夠不依賴他人，自己做出決策和完成任務(wù)。其核心在于培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性，與杜威“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際操作、親身經(jīng)歷來學(xué)習(xí)的理念并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B啟蒙性原則是指幼兒教育要對(duì)幼兒進(jìn)行最基本的、入門式的教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。它側(cè)重于在幼兒的認(rèn)知、情感、品德等方面進(jìn)行啟蒙引導(dǎo)，開啟幼兒的智慧和心靈。而“做中學(xué)”重點(diǎn)在于實(shí)踐操作和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并非單純的啟蒙教育概念。所以選項(xiàng)B不正確。選項(xiàng)C綜合性原則注重將不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行整合，讓幼兒能夠獲得更加全面、系統(tǒng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的綜合性和整體性，與“做中學(xué)”所強(qiáng)調(diào)的通過實(shí)際行動(dòng)來獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式不相符。所以選項(xiàng)C也不正確。選項(xiàng)D活動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)讓幼兒通過參與各種活動(dòng)來學(xué)習(xí)和發(fā)展?！白鲋袑W(xué)”是杜威提出的教育思想，其本質(zhì)就是主張學(xué)生在實(shí)際的操作活動(dòng)中去學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、行動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中的重要性，這與活動(dòng)性原則的內(nèi)涵高度一致。所以，活動(dòng)性原則源自于杜威的“做中學(xué)”，選項(xiàng)D正確。綜上，本題答案選D。21、鄧小平理論的精髓是（）

A.解放思想，實(shí)事求是

B.一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)

C.兩手抓，兩手都要硬

D.改革開放，開拓創(chuàng)新

【答案】：A

【解析】本題可通過對(duì)各選項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分析來判斷正確答案。選項(xiàng)A解放思想、實(shí)事求是是鄧小平理論的精髓?！敖夥潘枷搿本褪窃隈R克思主義指導(dǎo)下打破習(xí)慣勢(shì)力和主觀偏見的束縛，研究新情況，解決新問題；“實(shí)事求是”則是指從實(shí)際對(duì)象出發(fā)，探求事物的內(nèi)部聯(lián)系及其發(fā)展的規(guī)律性，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。鄧小平同志以巨大的政治勇氣和理論勇氣，提出“解放思想、實(shí)事求是”的口號(hào)，帶領(lǐng)中國(guó)人民沖破“兩個(gè)凡是”的禁錮，開啟了改革開放的偉大征程，所以解放思想、實(shí)事求是貫穿于鄧小平理論形成和發(fā)展的全過程，是其精髓所在，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”是黨的基本路線的核心內(nèi)容?！耙粋€(gè)中心”指以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，“兩個(gè)基本點(diǎn)”指堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則（第一，必須堅(jiān)持社會(huì)主義道路；第二，必須堅(jiān)持人民民主專政；第三，必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；第四，必須堅(jiān)持馬列主義、毛澤東思想），堅(jiān)持改革開放。它是黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的行動(dòng)綱領(lǐng)，但并非鄧小平理論的精髓，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C“兩手抓，兩手都要硬”是鄧小平同志提出的一系列戰(zhàn)略方針，主要包括一手抓改革開放，一手抓打擊犯罪；一手抓經(jīng)濟(jì)建設(shè)，一手抓民主法制；一手抓物質(zhì)文明，一手抓精神文明等。這是為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展而提出的重要工作方法和指導(dǎo)思想，并非鄧小平理論的精髓，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D改革開放是中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，開拓創(chuàng)新是推動(dòng)各項(xiàng)事業(yè)前進(jìn)的重要精神。但它們不是鄧小平理論的精髓，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是A。22、兒童動(dòng)作發(fā)展過程，抬頭一俯撐一翻身一坐一走，表明兒童動(dòng)作發(fā)展，遵循的規(guī)律是（）。

A.首尾規(guī)律

B.近遠(yuǎn)規(guī)律

C.大小規(guī)律

D.無(wú)有規(guī)律

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)兒童動(dòng)作發(fā)展各規(guī)律的特點(diǎn)，結(jié)合題目中兒童動(dòng)作發(fā)展的過程來判斷其遵循的規(guī)律。選項(xiàng)A：首尾規(guī)律首尾規(guī)律是指兒童動(dòng)作的發(fā)展先從頭部動(dòng)作開始，然后發(fā)展到下部動(dòng)作，即從上到下、從頭部到下肢的發(fā)展順序。在題目中，兒童動(dòng)作發(fā)展過程為“抬頭—俯撐—翻身—坐—走”，抬頭是頭部的動(dòng)作，屬于身體上部的動(dòng)作；而走是下肢的動(dòng)作，屬于身體下部的動(dòng)作，動(dòng)作發(fā)展是從頭部逐漸向下發(fā)展到下肢，符合首尾規(guī)律的特征。選項(xiàng)B：近遠(yuǎn)規(guī)律近遠(yuǎn)規(guī)律是指兒童動(dòng)作的發(fā)展先從頭部和軀干的動(dòng)作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動(dòng)作，最后是手的精細(xì)動(dòng)作，也就是從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作。本題中并未體現(xiàn)出從身體中央到邊緣的發(fā)展順序，所以該選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)C：大小規(guī)律大小規(guī)律是指兒童先發(fā)展粗大動(dòng)作，后發(fā)展精細(xì)動(dòng)作。粗大動(dòng)作是指大肌肉群所從事的動(dòng)作，如抬頭、翻身等；精細(xì)動(dòng)作是指小肌肉動(dòng)作，如手指的抓握等。題干中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作從上到下的發(fā)展順序，而非粗大動(dòng)作與精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展先后，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：無(wú)有規(guī)律兒童動(dòng)作發(fā)展是具有一定規(guī)律的，并非無(wú)規(guī)律可言，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，兒童動(dòng)作發(fā)展“抬頭—俯撐—翻身—坐—走”遵循的規(guī)律是首尾規(guī)律，本題答案選A。23、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面()。

A.對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)和對(duì)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)能力的評(píng)價(jià)

B.對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)和對(duì)教師在活動(dòng)中語(yǔ)言使用規(guī)范性的評(píng)價(jià)

C.對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)和對(duì)教師語(yǔ)言教育行為的評(píng)價(jià)

D.對(duì)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)能力的評(píng)價(jià)和對(duì)教師在活動(dòng)中語(yǔ)言使用規(guī)范性的評(píng)價(jià)

【答案】：A

【解析】正確答案選A。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)涵蓋多方面要素，其主要聚焦于對(duì)兒童和教師兩個(gè)主體的評(píng)價(jià)。對(duì)于兒童而言，關(guān)注其語(yǔ)言發(fā)展情況，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力等多方面的發(fā)展水平，這是考量?jī)和谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中所取得成果的關(guān)鍵指標(biāo)；對(duì)于教師來說，設(shè)計(jì)活動(dòng)能力至關(guān)重要，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否科學(xué)合理、是否符合學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，會(huì)直接影響兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。選項(xiàng)B中，僅強(qiáng)調(diào)對(duì)教師在活動(dòng)中語(yǔ)言使用規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)，不夠全面，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等其他方面同樣是評(píng)價(jià)教師語(yǔ)言教育工作的重要因素，所以該項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C中，對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)只是評(píng)價(jià)兒童語(yǔ)言發(fā)展的一部分內(nèi)容，沒有直接體現(xiàn)出評(píng)價(jià)兒童語(yǔ)言發(fā)展的整體狀況；對(duì)教師語(yǔ)言教育行為的評(píng)價(jià)表述比較寬泛，沒有明確指向教師設(shè)計(jì)活動(dòng)能力這一核心內(nèi)容，所以該項(xiàng)不準(zhǔn)確。選項(xiàng)D雖然提到了對(duì)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)能力的評(píng)價(jià)，但僅強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)中語(yǔ)言使用規(guī)范性，忽略了教師其他重要的語(yǔ)言教育行為及對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)，整體不夠全面，所以該項(xiàng)不合適。24、幼兒園教育應(yīng)以（）為基本的活動(dòng)方式。

A.學(xué)

B.上課

C.玩耍

D.游戲

【答案】：D

【解析】本題正確答案選D。在幼兒園教育中，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒園教育的基本活動(dòng)方式。游戲符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。幼兒通過游戲可以獲得多方面的發(fā)展，如身體運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力等。選項(xiàng)A“學(xué)”表述過于寬泛，且沒有突出幼兒園教育的特點(diǎn)和適宜方式。選項(xiàng)B“上課”一般是較為正式的教學(xué)組織形式，對(duì)于幼兒來說，長(zhǎng)時(shí)間集中注意力進(jìn)行上課學(xué)習(xí)不符合其年齡階段的特點(diǎn)和需求。選項(xiàng)C“玩?！彪m然也是幼兒喜歡的活動(dòng)，但“玩?！钡母拍钕鄬?duì)比較隨意和缺乏系統(tǒng)的教育意義，而游戲是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，具有教育價(jià)值和功能。所以本題應(yīng)選游戲作為幼兒園教育基本的活動(dòng)方式。25、微型計(jì)算機(jī)中訪問速度最快的存儲(chǔ)器是（）。

A.光盤

B.硬盤

C.U盤

D.內(nèi)存

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)微型計(jì)算機(jī)不同存儲(chǔ)器訪問速度的了解。選項(xiàng)A，光盤是一種常見的外部存儲(chǔ)設(shè)備，它通過激光等技術(shù)來讀寫數(shù)據(jù)。但由于其機(jī)械結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)傳輸方式的限制，讀取數(shù)據(jù)時(shí)需要光驅(qū)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)和尋道操作，這使得光盤的數(shù)據(jù)訪問速度相對(duì)較慢，不能滿足快速數(shù)據(jù)傳輸?shù)男枨?，所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B，硬盤也是計(jì)算機(jī)重要的外部存儲(chǔ)設(shè)備，通常分為機(jī)械硬盤和固態(tài)硬盤。機(jī)械硬盤通過磁頭在高速旋轉(zhuǎn)的盤片上讀寫數(shù)據(jù)，存在機(jī)械尋道時(shí)間和盤片旋轉(zhuǎn)延遲，數(shù)據(jù)訪問速度受到一定限制；固態(tài)硬盤雖然相比機(jī)械硬盤有更快的讀寫速度，但與內(nèi)存相比，其訪問速度仍然較慢。因此，選項(xiàng)B也不正確。選項(xiàng)C，U盤是一種可移動(dòng)的存儲(chǔ)設(shè)備，它采用閃存芯片來存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。其優(yōu)點(diǎn)是便于攜帶，但由于接口和閃存芯片的讀寫特性，數(shù)據(jù)傳輸速度有限，訪問速度比不上一些高速的存儲(chǔ)設(shè)備，所以選項(xiàng)C也不是正確答案。選項(xiàng)D，內(nèi)存也被稱為隨機(jī)存取存儲(chǔ)器（RAM），它是計(jì)算機(jī)與CPU進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的重要橋梁。內(nèi)存直接與CPU相連，能夠快速地向CPU提供數(shù)據(jù)，CPU可以直接從內(nèi)存中讀取和寫入數(shù)據(jù)，其訪問速度非?？?，可以滿足計(jì)算機(jī)在運(yùn)行過程中對(duì)數(shù)據(jù)快速處理的要求。因此，微型計(jì)算機(jī)中訪問速度最快的存儲(chǔ)器是內(nèi)存，選項(xiàng)D正確。綜上，本題正確答案是D。26、在整個(gè)幼兒期，（）是孩子使用的句型中最基本的句型。

A.單詞句

B.電報(bào)式句子

C.簡(jiǎn)單陳述句

D.復(fù)合句

【答案】：C

【解析】本題主要考查幼兒期孩子使用句型的相關(guān)知識(shí)。解題關(guān)鍵在于了解每個(gè)選項(xiàng)所代表句型在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的特點(diǎn)及地位。選項(xiàng)A單詞句是指兒童用一個(gè)單詞來表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思，通常出現(xiàn)在嬰兒期至幼兒早期階段，它雖然是幼兒早期語(yǔ)言表達(dá)的一種形式，但并非幼兒期最基本的句型。隨著幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，單純的單詞句不能滿足其表達(dá)需求，會(huì)逐漸被更復(fù)雜的句型所取代。選項(xiàng)B電報(bào)式句子是幼兒在2歲至2歲半左右開始出現(xiàn)的，主要是由兩個(gè)或三個(gè)詞組成的不完整句子，省略了一些虛詞和次要成分，就像發(fā)電報(bào)一樣。這種句型相較于單詞句有了一定的發(fā)展，但仍然不夠完整和規(guī)范，也不是幼兒期最基本的句型。選項(xiàng)C簡(jiǎn)單陳述句是指用來說明一個(gè)事實(shí)或陳述一種看法的句子，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單、完整。在整個(gè)幼兒期，隨著幼兒認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展，他們開始能夠表達(dá)完整的意思，簡(jiǎn)單陳述句成為他們表達(dá)思想和交流的主要方式，是孩子使用的句型中最基本的句型，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D復(fù)合句是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的簡(jiǎn)單句組合而成的句子，它需要幼兒具備較高的語(yǔ)言組織和邏輯思維能力。在幼兒期，雖然孩子也會(huì)逐漸嘗試使用復(fù)合句，但由于其認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展的限制，復(fù)合句的使用頻率相對(duì)較低，不是幼兒期最基本的句型。綜上，本題正確答案是C。27、教育學(xué)上稱“跳一跳，桃子到”是說（）。

A.最佳期和敏感期

B.轉(zhuǎn)折期和危險(xiǎn)期

C.關(guān)鍵期

D.最近發(fā)展區(qū)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及概念的含義，結(jié)合“跳一跳，桃子到”的表述來判斷正確答案。選項(xiàng)A：最佳期和敏感期最佳期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期；敏感期是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期?！疤惶易拥健睆?qiáng)調(diào)的并非是適宜形成的時(shí)期或者發(fā)展迅速的時(shí)期，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：轉(zhuǎn)折期和危險(xiǎn)期轉(zhuǎn)折期是指兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)急劇變化的時(shí)期；危險(xiǎn)期是指在轉(zhuǎn)折期，兒童可能會(huì)表現(xiàn)出對(duì)成人的反抗行為，或不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)。“跳一跳，桃子到”與心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折以及可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)情況并無(wú)關(guān)聯(lián)，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：關(guān)鍵期關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。在關(guān)鍵期內(nèi)，機(jī)體對(duì)環(huán)境的影響極為敏感，某種行為習(xí)得比較容易，發(fā)展比較迅速。而“跳一跳，桃子到”并非強(qiáng)調(diào)環(huán)境影響起最大作用的特定時(shí)期，所以該選項(xiàng)也不符合。選項(xiàng)D：最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。“跳一跳，桃子到”形象地描述了兒童在自己努力（跳一跳）的基礎(chǔ)上能夠達(dá)到更高的水平（拿到桃子），這與最近發(fā)展區(qū)的概念相符，即兒童在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上，通過一定的努力和外界幫助能夠達(dá)到更高的發(fā)展水平。所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。28、教師了解幼兒最基本、最有效的途徑是（）。

A.教育

B.游戲

C.觀察

D.談話

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)教師了解幼兒的不同途徑的特點(diǎn)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。A選項(xiàng)：教育是教師按照一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。教育主要側(cè)重于對(duì)幼兒知識(shí)、技能、品德等方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)，并非了解幼兒最基本、最有效的途徑，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容。游戲?qū)τ谟變旱纳眢w、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的發(fā)展具有重要作用，但它更多地是幼兒進(jìn)行自我表達(dá)和發(fā)展的方式，教師通過游戲可以了解幼兒的部分情況，但不是最基本、最有效的途徑，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：觀察是教師了解幼兒最基本、最有效的途徑。通過觀察，教師可以直接了解幼兒的行為表現(xiàn)、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展水平等，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需求和問題，為后續(xù)的教育教學(xué)提供依據(jù)。所以C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：談話是教師與幼兒進(jìn)行溝通交流的一種方式，通過談話教師可以了解幼兒的想法、感受等。但談話往往需要幼兒具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且談話的時(shí)間和場(chǎng)景相對(duì)有限，不能像觀察那樣全面、及時(shí)地了解幼兒的情況，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是C。29、提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的教育學(xué)家是()。

A.桑代克

B.巴甫洛夫

C.托爾曼

D.斯金納

【答案】：D

【解析】本題主要考查提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的教育學(xué)家。選項(xiàng)A桑代克是美國(guó)心理學(xué)家，他提出了嘗試-錯(cuò)誤說，即學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤（試誤）而形成的。所以桑代克并非提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的教育學(xué)家，A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B巴甫洛夫是俄國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師，他提出了經(jīng)典性條件反射理論。經(jīng)典性條件反射強(qiáng)調(diào)中性刺激（如鈴聲）與無(wú)條件刺激（如食物）多次結(jié)合后，中性刺激就能引起原本只有無(wú)條件刺激才能引起的反應(yīng)。因此，巴甫洛夫也不是本題正確答案，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C托爾曼是美國(guó)心理學(xué)家，新行為主義的代表，目的行為主義的創(chuàng)始人。他提出了認(rèn)知-目的說，強(qiáng)調(diào)行為的目的性和認(rèn)知性，認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是有目的的，是期望的獲得。所以托爾曼也未提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論，C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D斯金納是美國(guó)心理學(xué)家，新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他通過“斯金納箱”實(shí)驗(yàn)，提出了操作性條件反射學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。所以提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的教育學(xué)家是斯金納，D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。30、需求的變動(dòng)與需求量的變動(dòng)（）

A.都是由于一種原因引起的

B.需求的變動(dòng)由價(jià)格以外的其他因素的變動(dòng)所引起的，而需求量的變動(dòng)由價(jià)格的變動(dòng)引起的

C.需求量的變動(dòng)是由一種因素引起的，需求變動(dòng)是兩種及兩種以上的因素引起的

D.是一回事

【答案】：B

【解析】本題主要考查需求的變動(dòng)與需求量的變動(dòng)的區(qū)別。選項(xiàng)A分析需求的變動(dòng)與需求量的變動(dòng)并非由同一種原因引起。需求變動(dòng)受價(jià)格以外其他因素影響，如消費(fèi)者偏好、收入水平、相關(guān)商品價(jià)格等；而需求量變動(dòng)主要由價(jià)格變動(dòng)引起。所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B分析需求的變動(dòng)是指在商品價(jià)格不變的情況下，由于其他因素如消費(fèi)者偏好改變、收入變化、相關(guān)商品價(jià)格變動(dòng)等的影響，使得消費(fèi)者在每一個(gè)價(jià)格水平上愿意并且能夠購(gòu)買的商品數(shù)量發(fā)生變化，即由價(jià)格以外的其他因素的變動(dòng)所引起；需求量的變動(dòng)是指在其他條件不變時(shí)，由商品本身價(jià)格變動(dòng)而引起的該商品的需求數(shù)量的變動(dòng)。所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C分析需求量的變動(dòng)主要由商品自身價(jià)格這一個(gè)因素引起；而需求的變動(dòng)是由除價(jià)格之外的其他多種因素（如消費(fèi)者偏好、收入、預(yù)期等）變動(dòng)引起，但不能簡(jiǎn)單表述為兩種及兩種以上因素，這樣的說法不準(zhǔn)確。所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D分析需求的變動(dòng)和需求量的變動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別，二者并不是一回事。需求變動(dòng)是需求曲線的移動(dòng)，需求量變動(dòng)是沿著需求曲線的移動(dòng)。所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，正確答案是B。第二部分多選題(10題)1、關(guān)于腦脊液描述錯(cuò)誤的是

A.存在于腦室及蛛網(wǎng)膜下腔

B.是血漿的低蛋白產(chǎn)物

C.無(wú)色透明液體

D.主要由腦室脈絡(luò)叢產(chǎn)生

E.CSF蛋白質(zhì)主要為球蛋白

【答案】：

【解析】本題可根據(jù)腦脊液的相關(guān)知識(shí)，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A腦脊液存在于腦室及蛛網(wǎng)膜下腔，起到緩沖、保護(hù)腦和脊髓，維持顱內(nèi)壓，運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和代謝產(chǎn)物等作用。所以選項(xiàng)A描述正確。選項(xiàng)B腦脊液是血漿的低蛋白產(chǎn)物，它是由血漿經(jīng)過特殊的濾過和分泌過程而形成的。所以選項(xiàng)B描述正確。選項(xiàng)C腦脊液是無(wú)色透明的液體，這是其外觀的典型特征。通過對(duì)腦脊液進(jìn)行外觀檢查，無(wú)色透明是正常狀態(tài)下的表現(xiàn)之一。所以選項(xiàng)C描述正確。選項(xiàng)D腦脊液主要由腦室脈絡(luò)叢產(chǎn)生，脈絡(luò)叢是產(chǎn)生腦脊液的主要結(jié)構(gòu)，它會(huì)不斷地分泌腦脊液以維持正常的生理功能。所以選項(xiàng)D描述正確。選項(xiàng)ECSF（腦脊液）蛋白質(zhì)主要為白蛋白，而不是球蛋白。所以選項(xiàng)E描述錯(cuò)誤。綜上，答案選E。2、患者女，34歲。劇烈腹瀉水樣便伴嘔吐1天。無(wú)腹痛。查體，疲倦面容，皮膚、唇舌干燥，眼窩內(nèi)陷。血壓80/60mmHg。

A.血平板＋巧克力平板

B.麥康凱平板＋SS平板

C.EMB平板＋SS平板

D.4號(hào)平板＋堿性蛋白胨水

E.血平板＋麥康凱平板

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)于特定病癥患者采樣培養(yǎng)所用培養(yǎng)基和培養(yǎng)環(huán)境選擇的知識(shí)。破題點(diǎn)在于根據(jù)患者癥狀判斷疾病，進(jìn)而確定合適的檢測(cè)方法。題干信息分析-患者為34歲女性，有劇烈腹瀉水樣便伴嘔吐1天且無(wú)腹痛的癥狀，查體呈現(xiàn)疲倦面容、皮膚和唇舌干燥、眼窩內(nèi)陷，血壓為80/60mmHg的體征。綜合這些表現(xiàn)，高度懷疑患者感染霍亂弧菌?；魜y弧菌感染典型癥狀就是劇烈的無(wú)痛性腹瀉以及嘔吐，可迅速導(dǎo)致脫水和循環(huán)衰竭。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)（血平板＋巧克力平板）：血平板常用于培養(yǎng)對(duì)營(yíng)養(yǎng)要求較高的細(xì)菌，巧克力平板主要用于培養(yǎng)一些苛養(yǎng)菌，如腦膜炎奈瑟菌等，這兩種培養(yǎng)基對(duì)于霍亂弧菌的培養(yǎng)并非針對(duì)性選擇，所以該選項(xiàng)不符合要求。B選項(xiàng)（麥康凱平板＋SS平板）：麥康凱平板是一種選擇性培養(yǎng)基，用于分離革蘭陰性菌，SS平板主要用于志賀菌屬和沙門菌屬的分離培養(yǎng)，它們并非培養(yǎng)霍亂弧菌的適宜培養(yǎng)基，故該選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)（EMB平板＋SS平板）：EMB平板常用于腸道桿菌的鑒別，SS平板如前面所述用于志賀菌屬和沙門菌屬的培養(yǎng)，都不能很好地用于霍亂弧菌的培養(yǎng)和檢測(cè)，因此該選項(xiàng)也不合適。D選項(xiàng)（4號(hào)平板＋堿性蛋白胨水）：霍亂弧菌是嗜堿性細(xì)菌，堿性蛋白胨水適合霍亂弧菌的增菌培養(yǎng)，4號(hào)平板是霍亂弧菌的強(qiáng)選擇培養(yǎng)基，對(duì)于霍亂弧菌的分離和培養(yǎng)具有針對(duì)性，所以該選項(xiàng)是正確的培養(yǎng)檢測(cè)方法。E選項(xiàng)（血平板＋麥康凱平板）：血平板和麥康凱平板的組合針對(duì)的細(xì)菌種類并非霍亂弧菌，不能有效用于霍亂弧菌的檢測(cè)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是D。3、表演游戲的種類包括（）。

A.木偶戲

B.影子戲

C.桌面表演

D.幼兒表演

E.制作道具

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查表演游戲的種類相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，木偶戲是指借助木偶來進(jìn)行表演的一種形式，它是表演游戲中常見的一種類型，演員通過操縱木偶的動(dòng)作、姿勢(shì)和表情，賦予木偶生命力，以講述故事或傳達(dá)某種情感、信息，所以木偶戲?qū)儆诒硌萦螒?，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，影子戲是利用光影投射的原理，通過人物、動(dòng)物等造型的手勢(shì)動(dòng)作，在屏幕上形成影子表演故事，它也是表演游戲里較為獨(dú)特的一種方式，能夠吸引參與者的興趣，鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力，故影子戲?qū)儆诒硌萦螒?，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，桌面表演通常是在桌面這個(gè)特定的空間范圍內(nèi)，利用一些小型的道具、玩偶等進(jìn)行表演活動(dòng)，能讓參與者在有限的空間里發(fā)揮想象，展現(xiàn)各種故事場(chǎng)景，屬于表演游戲的范疇，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，幼兒表演是幼兒以自身為主體，通過模仿、扮演等方式進(jìn)行的各種表演活動(dòng)，這是幼兒階段常見且重要的表演游戲形式，能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、社交能力等多方面的發(fā)展，因此幼兒表演屬于表演游戲，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)E，制作道具是為表演游戲做準(zhǔn)備的一個(gè)環(huán)節(jié)，是輔助表演游戲開展的活動(dòng)，本身并不屬于表演游戲的種類，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選ABCD。4、下列不是學(xué)前語(yǔ)言教育的總目標(biāo)的是()。

A.使幼兒養(yǎng)成強(qiáng)壯的身體

B.能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的英文字母

C.能背誦簡(jiǎn)單的古詩(shī)

D.樂意與人交談。講話禮貌

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查對(duì)學(xué)前語(yǔ)言教育總目標(biāo)的理解和判斷。解題的關(guān)鍵在于明確學(xué)前語(yǔ)言教育總目標(biāo)主要圍繞語(yǔ)言能力、語(yǔ)言態(tài)度等方面，然后分析每個(gè)選項(xiàng)是否符合這一范疇。選項(xiàng)A：“使幼兒養(yǎng)成強(qiáng)壯的身體”，這主要涉及幼兒的身體健康范疇，與語(yǔ)言教育的目標(biāo)沒有直接關(guān)系，語(yǔ)言教育側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、理解、交流等能力，而非身體方面的養(yǎng)成，所以該選項(xiàng)不是學(xué)前語(yǔ)言教育的總目標(biāo)。選項(xiàng)B：“能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的英文字母”，雖然認(rèn)識(shí)字母與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一定關(guān)聯(lián)，但學(xué)前語(yǔ)言教育更強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和交流，認(rèn)識(shí)英文字母并非學(xué)前語(yǔ)言教育的核心總目標(biāo)內(nèi)容，學(xué)前語(yǔ)言教育更多關(guān)注幼兒對(duì)母語(yǔ)的感知和使用，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C：“能背誦簡(jiǎn)單的古詩(shī)”，單純的背誦古詩(shī)可能只是一種記憶表現(xiàn)，而學(xué)前語(yǔ)言教育的總目標(biāo)更注重幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、傾聽、交流互動(dòng)等方面的發(fā)展，背誦古詩(shī)不一定能全面體現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo)要求，所以該選項(xiàng)也不是學(xué)前語(yǔ)言教育的總目標(biāo)。選項(xiàng)D：“樂意與人交談，講話禮貌”，這體現(xiàn)了學(xué)前語(yǔ)言教育在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交際能力和良好語(yǔ)言態(tài)度方面的目標(biāo)，幼兒主動(dòng)樂意與人交流并禮貌用語(yǔ)，是語(yǔ)言教育的重要成果，符合學(xué)前語(yǔ)言教育總目標(biāo)。綜上，答案選ABC。5、“看見別人玩球，幼兒們都玩球，看到別人開火車，幼兒都開火車，雖然沒有乘客，他們?nèi)匀煌娴暮荛_心”。這體現(xiàn)了（）

A.中班幼兒的心理特點(diǎn)

B.直覺行動(dòng)思維

C.愛模仿

D.平行游戲

【答案】：BCD

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)B：直覺行動(dòng)思維直覺行動(dòng)思維是指依靠對(duì)物體的直接感知和動(dòng)作來進(jìn)行的思維。在題干中，幼兒看到別人玩球就玩球，看到別人開火車就開火車，他們的行為是基于當(dāng)下所看到的具體事物和動(dòng)作而產(chǎn)生的，沒有經(jīng)過復(fù)雜的思考和抽象的邏輯推理，是直接通過感知和動(dòng)作來進(jìn)行活動(dòng)，這體現(xiàn)了直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：愛模仿模仿是幼兒學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境的一種重要方式。題干中幼兒看到別人的行為后，立刻就模仿進(jìn)行相同的活動(dòng)，看見別人玩球就都去玩球，看到別人開火車就都去開火車，明顯表現(xiàn)出幼兒愛模仿的特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：平行游戲平行游戲是指兒童各玩各的，所用的玩具和游戲方式相近，各自的游戲內(nèi)容沒有聯(lián)系，不與同伴一起玩。在題干情境中，幼兒們雖然都參與到相似的活動(dòng)中，如玩球或開火車，但彼此之間并沒有相互合作、交流，只是各自進(jìn)行類似的活動(dòng)，符合平行游戲的特征，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)A：中班幼兒的心理特點(diǎn)題干描述的現(xiàn)象并非中班幼兒所特有的，小班幼兒也普遍存在愛模仿、具有直覺行動(dòng)思維以及進(jìn)行平行游戲等特點(diǎn)，所以不能僅僅根據(jù)這段描述就判斷體現(xiàn)的是中班幼兒的心理特點(diǎn)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案為BCD。6、五指活動(dòng)課程的課程目標(biāo)有（）。

A.做人

B.習(xí)慣

C.身體

D.智力

E.情緒

【答案】：ACD

【解析】五指活動(dòng)課程是陳鶴琴提出的一種具有重要影響力的課程理論，其課程目標(biāo)涵蓋多個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。本題要求選出五指活動(dòng)課程的課程目標(biāo)選項(xiàng)。選項(xiàng)A“做人”，在五指活動(dòng)課程中，培養(yǎng)幼兒良好的品德、社會(huì)交往能力以及正確的價(jià)值觀等是重要的目標(biāo)之一，“做人”體現(xiàn)了對(duì)幼兒社會(huì)性和品德發(fā)展方面的要求，是五指活動(dòng)課程目標(biāo)的重要組成部分。選項(xiàng)B“習(xí)慣”，雖然習(xí)慣培養(yǎng)在幼兒教育中很重要，但它并不屬于五指活動(dòng)課程明確提出的核心課程目標(biāo)類別，故該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C“身體”，關(guān)注幼兒身體的健康發(fā)展，包括體格的鍛煉、動(dòng)作的發(fā)展等，是五指活動(dòng)課程目標(biāo)中關(guān)于幼兒生理層面的重要內(nèi)容，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D“智力”，開發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)其認(rèn)知能力、思維能力等方面的發(fā)展，也是五指活動(dòng)課程著重追求的目標(biāo)之一，所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)E“情緒”，情緒管理等方面雖然對(duì)幼兒發(fā)展有意義，但并非五指活動(dòng)課程所明確界定的課程目標(biāo)范疇，所以該選項(xiàng)不正確。綜上，五指活動(dòng)課程的課程目標(biāo)有做人、身體和智力，本題正確答案選ACD。7、人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫模ǎ┎粚儆跓o(wú)機(jī)化合物。

A.食鹽

B.食醋

C.食糖

D.白酒

【答案】：BCD

【解析】本題可根據(jù)無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物的概念，對(duì)各選項(xiàng)逐一分析。無(wú)機(jī)化合物通常指不含碳元素的化合物，但一些簡(jiǎn)單的含碳化合物，如一氧化碳、二氧化碳、碳酸鹽等也屬于無(wú)機(jī)化合物；有機(jī)化合物主要是指含碳元素的化合物，但一些簡(jiǎn)單的含碳化合物除外。選項(xiàng)A：食鹽食鹽的主要成分是氯化鈉（\(NaCl\)），它是由鈉元素和氯元素組成的化合物，不含碳元素，屬于無(wú)機(jī)化合物，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：食醋食醋的主要成分是醋酸（\(CH_3COOH\)），醋酸是含有碳元素的化合物，且不屬于簡(jiǎn)單的含碳化合物，因此屬于有機(jī)化合物，不屬于無(wú)機(jī)化合物，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C：食糖食糖主要是蔗糖等糖類，糖類一般都含有碳、氫、氧三種元素，屬于有機(jī)化合物，不屬于無(wú)機(jī)化合物，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D：白酒白酒的主要成分是乙醇（\(C_2H_5OH\)），乙醇是含有碳元素的化合物，屬于有機(jī)化合物，不屬于無(wú)機(jī)化合物，該選項(xiàng)符合題意。綜上，答案選BCD。8、活動(dòng)法指幼兒家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)與管理的一種方法。依家長(zhǎng)參與活動(dòng)的目的劃分，活動(dòng)法可以分為（）四種。

A.觀摩

B.慶祝

C.服務(wù)

D.管理

E.監(jiān)管

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查活動(dòng)法依家長(zhǎng)參與活動(dòng)的目的的分類?；顒?dòng)法是幼兒家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)與管理的一種方法。接下來對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)“觀摩”：家長(zhǎng)通過觀摩托幼機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)、幼兒生活等，能更直觀地了解孩子在園的學(xué)習(xí)和生活情況，這是家長(zhǎng)參與活動(dòng)的一種重要目的和方式，所以觀摩屬于活動(dòng)法依家長(zhǎng)參與活動(dòng)目的的分類之一。B選項(xiàng)“慶?！保和杏讬C(jī)構(gòu)舉辦的一些節(jié)日慶祝、活動(dòng)慶典等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，增進(jìn)親子間的情感交流以及家長(zhǎng)對(duì)機(jī)構(gòu)的了解和認(rèn)同感，因此慶祝也是活動(dòng)法依家長(zhǎng)參與活動(dòng)目的的分類之一。C選項(xiàng)“服務(wù)”：家長(zhǎng)以志愿者的身份參與到托幼機(jī)構(gòu)的日常服務(wù)中，如協(xié)助組織活動(dòng)、維護(hù)秩序等，既為機(jī)構(gòu)提供了支持，也能深入?yún)⑴c到孩子的教育環(huán)境中，服務(wù)同樣屬于活動(dòng)法依家長(zhǎng)參與活動(dòng)目的的分類。D選項(xiàng)“管理”：家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)的管理工作，如參與家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)機(jī)構(gòu)的一些決策、管理事項(xiàng)提出建議和意見，發(fā)揮家長(zhǎng)在管理方面的作用，所以管理包含在活動(dòng)法依家長(zhǎng)參與活動(dòng)目的的分類中。E選項(xiàng)“監(jiān)管”：活動(dòng)法強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)與管理，“監(jiān)管”并不在依家長(zhǎng)參與活動(dòng)目的劃分的活動(dòng)法分類范疇內(nèi)。綜上，答案選ABCD。9、幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)有（）。

A.以無(wú)意識(shí)記憶為主

B.無(wú)意識(shí)記憶的效果優(yōu)于有意識(shí)記憶

C.幼兒的機(jī)械記憶占主要地位

D.形象記憶效果優(yōu)于抽象記憶，但兩者記憶效果的差距越來越小

E.幼兒形象記憶占主要地位

【答案】：ABCD

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，以判斷其是否屬于幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)。A選項(xiàng)：幼兒的記憶以無(wú)意識(shí)記憶為主。無(wú)意識(shí)記憶是指沒有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過意志努力的記憶。幼兒在日常生活中，常常自然而然地記住一些事物，比如他們會(huì)輕松記住喜歡的動(dòng)畫片中的角色、場(chǎng)景等，而不需要刻意去背誦，所以以無(wú)意識(shí)記憶為主是幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)之一，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：在幼兒階段，無(wú)意識(shí)記憶的效果優(yōu)于有意識(shí)記憶。有意識(shí)記憶是有明確的記憶目的并采取相應(yīng)記憶方法和努力的記憶。由于幼兒大腦發(fā)育尚未完善，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，自我控制能力較弱，因此在進(jìn)行有意識(shí)記憶時(shí)往往比較困難，相比之下，無(wú)意識(shí)記憶在幼兒記憶中發(fā)揮著更重要的作用，效果也更好，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：幼兒的機(jī)械記憶占主要地位。機(jī)械記憶是指對(duì)所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，采用簡(jiǎn)單的、機(jī)械重復(fù)的方式進(jìn)行的記憶。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，理解能力有限，在記憶一些內(nèi)容時(shí)，更多地是通過反復(fù)背誦來記住，比如背誦唐詩(shī)，可能并不理解詩(shī)句的含義，只是機(jī)械地重復(fù)記憶，所以幼兒的機(jī)械記憶占主要地位，C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：形象記憶效果優(yōu)于抽象記憶，形象記憶是指以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶，抽象記憶是以概念、判斷、推理等形式對(duì)事物的關(guān)系以及事物本身的意義和性質(zhì)等內(nèi)容的記憶。幼兒的思維具有直觀形象性，他們對(duì)具體、形象的事物容易記住，比如對(duì)動(dòng)物的形象、玩具的樣子等記憶深刻，而對(duì)于抽象的概念、公式等記憶起來比較困難。但隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，兩者記憶效果的差距會(huì)越來越小，D選項(xiàng)正確。E選項(xiàng)：幼兒期形象記憶雖然較為突出，但不能說形象記憶占主要地位表述不準(zhǔn)確。幼兒以無(wú)意識(shí)記憶為主導(dǎo)，同時(shí)機(jī)械記憶較為常見，形象記憶和抽象記憶在不同發(fā)展階段各有特點(diǎn)且差距逐漸縮小，不能簡(jiǎn)單判定形象記憶占主要地位，E選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選ABCD。10、吞噬細(xì)胞的吞噬活動(dòng)的三個(gè)階段是

A.趨化、吸附、胞內(nèi)殺滅作用

B.趨化、吞噬、胞內(nèi)殺滅作用

C.趨化、識(shí)別、胞內(nèi)殺滅作用

D.趨化、識(shí)別、吞噬

E.吸附、識(shí)別、吞噬

【答案】：B

【解析】本題考查吞噬細(xì)胞吞噬活動(dòng)的階段。吞噬細(xì)胞的吞噬活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜且有序的過程，主要分為三個(gè)階段，分別為趨化、吞噬和胞內(nèi)殺滅作用。趨化階段：當(dāng)機(jī)體受到病原體等異物入侵時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些化學(xué)物質(zhì)，這些化學(xué)物質(zhì)能夠吸引吞噬細(xì)胞向病原體所在部位移動(dòng)，此過程即為趨化作用。吞噬階段：到達(dá)病原體所在位置后，吞噬細(xì)胞會(huì)將病原體等異物包裹并攝入細(xì)胞內(nèi)，形成吞噬體，這一過程為吞噬。胞內(nèi)殺滅作用階段：吞噬體形成后，會(huì)與細(xì)胞內(nèi)的溶酶體融合，溶酶體內(nèi)含有多種水解酶等殺菌物質(zhì)，能夠?qū)ν淌蛇M(jìn)來的病原體進(jìn)行殺滅和消化。選項(xiàng)A中“吸附”并非吞噬活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)階段，吸附只是細(xì)胞與異物接觸的一個(gè)初步現(xiàn)象，不能準(zhǔn)確概括吞噬細(xì)胞的關(guān)鍵活動(dòng)，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C中“識(shí)別”是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，識(shí)別過程其實(shí)貫穿于吞噬活動(dòng)的多個(gè)環(huán)節(jié)，但不是作為一個(gè)獨(dú)立的主要階段，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D中缺少了“胞內(nèi)殺滅作用”這一重要的最終階段，吞噬進(jìn)來的病原體如果不經(jīng)過殺滅，仍可能對(duì)機(jī)體造成危害，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)E同樣缺少“胞內(nèi)殺滅作用”，且“吸附”不屬于主要階段，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。第三部分大題(5題)1、趙麗老師經(jīng)常以班級(jí)的名義從個(gè)體書店以優(yōu)惠的價(jià)格購(gòu)買各科課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，然后以全價(jià)賣給同學(xué)，幾乎是人手一套。同時(shí)，他向?qū)W生家長(zhǎng)暗示或明要禮物、禮金或禮品，特別是在各種節(jié)日的時(shí)候。此外，他還私下到本市“光華家教輔導(dǎo)中心”等處兼課。在學(xué)校講課時(shí)她會(huì)“留有一手”，只講基本內(nèi)容，對(duì)課程的重點(diǎn)也往往一帶而過，并直接或間接介紹同學(xué)去“光華家教輔導(dǎo)中心”等民辦課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或家教中心接受輔導(dǎo)或參加“補(bǔ)課”。當(dāng)然，同學(xué)接受輔導(dǎo)或參加“補(bǔ)課”是要交高額學(xué)費(fèi)的，“光華家教輔導(dǎo)中心”等處給趙麗老師很多講課費(fèi)和介紹費(fèi)。從教師職業(yè)道德的角度，分析材料中教師行為存在的主要問題。

【答案】："

【分析】趙麗老師的行為嚴(yán)重違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，主要存在以下幾方面問題：違背“愛崗敬業(yè)”要求愛崗敬業(yè)要求教師忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。趙麗老師在學(xué)校講課時(shí)“留有一手”，只講基本內(nèi)容，對(duì)課程重點(diǎn)一帶而過，沒有對(duì)教學(xué)工作做到高度負(fù)責(zé)，敷衍塞責(zé)，未全心全意投入教學(xué)，沒有盡到一名教師應(yīng)盡的職責(zé)，這與愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德要求背道而馳。違背“為人師表”要求為人師表要求教師堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。謀取私利：趙麗老師經(jīng)常以班級(jí)名義從個(gè)體書店低價(jià)購(gòu)買學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料后全價(jià)賣給同學(xué)，向?qū)W生家長(zhǎng)暗示或明要禮物、禮金或禮品，通過這種方式謀取個(gè)人利益，嚴(yán)重?fù)p害了教師廉潔奉公的形象，違背了為人師表中作風(fēng)正派、廉潔自律的要求。參與有償兼職：私下到“光華家教輔導(dǎo)中心”等處兼課，并通過介紹學(xué)生去該輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)接受輔導(dǎo)或參加“補(bǔ)課”獲取講課費(fèi)和介紹費(fèi)，屬于典型的利用職務(wù)之便謀取私利的有償家教行為，破壞了教育的公平公正和純潔性。違背“教書育人”要求教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。趙麗老師為了個(gè)人利益，不在課堂上傳授重點(diǎn)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生去課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這不利于學(xué)生在正常的課堂教學(xué)中獲取全面的知識(shí)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，沒有盡到教書育人的責(zé)任。

【解析】該案例圍繞趙麗老師的不當(dāng)職業(yè)行為展開，要求從教師職業(yè)道德角度分析其問題，這契合公務(wù)員考試中對(duì)職業(yè)道德規(guī)范理解和應(yīng)用的考查方向。以下從不同角度進(jìn)行解析：考點(diǎn)考查本題主要考查考生對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的理解與運(yùn)用能力，要求考生結(jié)合具體案例，準(zhǔn)確分析出教師行為違背的職業(yè)道德要求。這涉及到對(duì)“愛崗敬業(yè)”“為人師表”“教書育人”等核心知識(shí)點(diǎn)的掌握，以及將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合的分析能力。在公務(wù)員考試中，此類題目旨在考查考生對(duì)職業(yè)道德規(guī)范的深度理解和實(shí)際應(yīng)用能力，以評(píng)估考生在未來工作中遵循職業(yè)操守、履行工作職責(zé)的能力。題干分析題干詳細(xì)描述了趙麗老師的一系列不當(dāng)行為，包括以班級(jí)名義低價(jià)購(gòu)書全價(jià)售賣、暗示或索要禮物禮金、私下到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)兼課、課堂“留一手”并引導(dǎo)學(xué)生去課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等。這些行為構(gòu)成了分析其違背教師職業(yè)道德的依據(jù)，考生需要根據(jù)這些具體行為，準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的職業(yè)道德要求，進(jìn)行全面且有針對(duì)性的分析。答案分析違背“愛崗敬業(yè)”：“愛崗敬業(yè)”要求教師對(duì)教育事業(yè)忠誠(chéng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成教學(xué)工作。趙麗老師在學(xué)校講課時(shí)“留有一手”，對(duì)課程重點(diǎn)一帶而過，沒有全身心投入教學(xué)，敷衍塞責(zé)，這與“愛崗敬業(yè)”中對(duì)工作高度負(fù)責(zé)的要求相悖。這一分析精準(zhǔn)地抓住了趙麗老師行為在“愛崗敬業(yè)”方面的問題，體現(xiàn)了對(duì)該職業(yè)道德規(guī)范的準(zhǔn)確理解和應(yīng)用。違背“為人師表”：“為人師表”強(qiáng)調(diào)教師要堅(jiān)守高尚情操，廉潔奉公，抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。趙麗老師的行為在兩個(gè)方面違背了這一要求。一是通過低價(jià)購(gòu)書全價(jià)售賣、索要禮物禮金等方式謀取個(gè)人利益，損害了教師廉潔奉公的形象；二是私下到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)兼課并獲取講課費(fèi)和介紹費(fèi)，屬于典型的有償家教行為，破壞了教育的公平公正和純潔性。答案對(duì)這兩方面的分析全面且深入，準(zhǔn)確地指出了趙麗老師行為在“為人師表”方面的嚴(yán)重問題。違背“教書育人”：“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。趙麗老師為了個(gè)人利益，不在課堂上傳授重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，阻礙了學(xué)生在正常課堂教學(xué)中獲取全面知識(shí)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，沒有履行好教書育人的職責(zé)。這一分析準(zhǔn)確地揭示了趙麗老師行為對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的不利影響，體現(xiàn)了對(duì)“教書育人”職業(yè)道德規(guī)范的深刻理解。總結(jié)本題通過具體案例考查考生對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的掌握和應(yīng)用能力。考生需要仔細(xì)分析題干中教師的行為，準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的職業(yè)道德要求，進(jìn)行全面、深入的分析。答案在分析過程中緊扣職業(yè)道德規(guī)范的具體要求，對(duì)趙麗老師的行為進(jìn)行了準(zhǔn)確、細(xì)致的剖析，為考生提供了清晰的解題思路和范例。同時(shí)，這也提醒考生在備考公務(wù)員考試時(shí)，要注重對(duì)職業(yè)道德規(guī)范等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，并能夠靈活運(yùn)用到實(shí)際案例分析中。"2、蘋果“變變變”

【活動(dòng)目標(biāo)】

1．讓幼兒感知水果的變化，了解多種水果制品。2．培養(yǎng)幼兒愛吃水果的習(xí)慣。3．發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和生活自理能力。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1．蘋果頭飾、蘋果汁、蘋果脯等。2．各種水果、榨汁機(jī)、刀子、盤子等。3．即時(shí)貼、棉花等可裝飾物品。附：“蘋果變變變”的游戲方法。即教師請(qǐng)幼兒給蘋果娃娃喊“變變變”，然后隨著幼兒的喊聲旋轉(zhuǎn)自己的身體，轉(zhuǎn)到黑板的后面取出一盒蘋果汁。提問“蘋果娃娃變成了什么?”等具有啟發(fā)性的問題。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)準(zhǔn)備，為中班幼兒設(shè)計(jì)蘋果“變變變”活動(dòng)，要求寫出活動(dòng)過程。

【答案】：【活動(dòng)過程】1．教師戴蘋果頭飾扮演蘋果娃娃出現(xiàn)在幼兒面前，引起幼兒的興趣。(1)教師：“小朋友們好!我是會(huì)變的蘋果娃娃，你們猜一猜我會(huì)變成什么樣子呢?”(2)引導(dǎo)幼兒自由的想象蘋果的變化。2．教師與幼兒一起玩“蘋果變變變”的游戲。(1)教師請(qǐng)幼兒給蘋果娃娃喊“變變變”的口令，然后隨著幼兒的喊聲旋轉(zhuǎn)自己的身體，轉(zhuǎn)到黑板的后面取出一盒蘋果汁。提問：“蘋果娃娃變成了什么?(蘋果汁)它是怎么變成蘋果汁的?”(2)請(qǐng)幼兒繼續(xù)給蘋果娃娃喊“變變變”的口令，隨著幼兒的喊聲再次旋轉(zhuǎn)到黑板的后面取出一盒蘋果脯。提問：“這次蘋果娃娃變成了什么?(蘋果脯)它是怎么變成的?”(3)請(qǐng)幼兒再次給蘋果娃娃喊“變變變”的口令，隨著幼兒的喊聲旋轉(zhuǎn)到黑板的后面取出蘋果干、蘋果醬、蘋果派等各種蘋果制成的食品。提問：“蘋果娃娃真會(huì)變呀?它都變成了什么?蘋果還會(huì)變成什么呀?”3．教師與幼兒品嘗各種各樣的蘋果制品，說一說吃蘋果有哪些好處。4．出示橘子、西瓜、香蕉等水果，請(qǐng)幼兒一一說出它們的名稱。教師：“今天，我們也來一個(gè)水果大變身的比賽，看一看這些好看、好吃的水果在小朋友的手中會(huì)變成什么樣子呢?”(1)分別向幼兒介紹提供的三組材料。第一組：將各種水果用榨汁機(jī)進(jìn)行榨汁的活動(dòng)，變出各種果汁(教師指導(dǎo)提醒幼兒注意安全)。第二組：將各種水果進(jìn)行裝飾活動(dòng)，利用粘貼即時(shí)貼、棉花等方式，變出各種水果娃娃。第三組：利用各種水果制作成水果拼盤、水果串、水果沙拉等。

【分析】#“蘋果變變變”活動(dòng)方案##活動(dòng)目標(biāo)1.助力幼兒感知水果的變化，使其了解多種水果制品。2.培養(yǎng)幼兒愛吃水果的良好習(xí)慣。3.推動(dòng)幼兒動(dòng)手能力和生活自理能力的發(fā)展。##活動(dòng)準(zhǔn)備1.蘋果頭飾、蘋果汁、蘋果脯等物品。2.各類水果、榨汁機(jī)、刀子、盤子等工具及材料。3.即時(shí)貼、棉花等可用于裝飾的物品。##活動(dòng)過程導(dǎo)入部分教師佩戴蘋果頭飾扮演蘋果娃娃進(jìn)入教室，與幼兒互動(dòng)：“小朋友們好呀，我是蘋果娃娃，今天我要和大家一起玩一個(gè)超級(jí)有趣的變變變游戲?！币源藸I(yíng)造歡快氛圍，激發(fā)幼兒的參與興趣。游戲體驗(yàn)教師邀請(qǐng)幼兒一起給蘋果娃娃喊“變變變”，隨后教師隨著幼兒的喊聲旋轉(zhuǎn)身體，轉(zhuǎn)到黑板后面取出一盒蘋果汁，緊接著提問：“小朋友們，蘋果娃娃變成了什么？”引導(dǎo)幼兒積極回答，開啟對(duì)水果變化的探索。知識(shí)講解1.教師向幼兒展示蘋果汁、蘋果脯等水果制品，詳細(xì)介紹這些制品是如何由蘋果轉(zhuǎn)變而來的，同時(shí)拓展講解其他常見的水果制品，如香蕉干、葡萄汁等。2.結(jié)合圖片或簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，以生動(dòng)形象、通俗易懂的方式讓幼兒進(jìn)一步了解水果在加工過程中的奇妙變化。實(shí)踐操作1.將幼兒合理分組，每組發(fā)放適量的水果、榨汁機(jī)、刀子、盤子等工具及材料。2.教師現(xiàn)場(chǎng)示范如何正確使用榨汁機(jī)榨取水果汁，提醒幼兒注意安全，如使用刀具時(shí)需在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。3.幼兒分組動(dòng)手操作，將蘋果等水果制作成果汁，教師在各小組間巡回指導(dǎo)，幫助幼兒解決遇到的問題。創(chuàng)意裝飾為幼兒提供即時(shí)貼、棉花等可裝飾物品，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，對(duì)自己制作的水果汁杯子或其他容器進(jìn)行創(chuàng)意裝飾，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。分享交流1.組織幼兒相互分享自己制作的水果汁，品嘗不同水果汁的味道，感受成功的喜悅。2.引導(dǎo)幼兒交流在活動(dòng)中的體驗(yàn)和收獲，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法?？偨Y(jié)部分1.教師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行全面總結(jié)，強(qiáng)調(diào)水果對(duì)身體健康的重要性，再次鞏固幼兒愛吃水果的意識(shí)。2.表?yè)P(yáng)幼兒在活動(dòng)中的積極表現(xiàn)和出色成果，激發(fā)幼兒對(duì)下次活動(dòng)的期待。

【解析】題目分析本題圍繞幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)展開，要求依據(jù)給定的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)準(zhǔn)備，為中班幼兒設(shè)計(jì)“蘋果變變變”活動(dòng)并寫出活動(dòng)過程。題目聚焦于幼兒教育領(lǐng)域，旨在考查考生對(duì)于幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯思維、環(huán)節(jié)連貫性以及教育目標(biāo)達(dá)成度等方面的能力。設(shè)計(jì)思路解析1.目標(biāo)導(dǎo)向性：活動(dòng)設(shè)計(jì)緊密圍繞活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行。從讓幼兒感知水果變化、了解水果制品，到培養(yǎng)愛吃水果的習(xí)慣，再到發(fā)展動(dòng)手和自理能力，每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確指向。比如在導(dǎo)入部分通過有趣的互動(dòng)激發(fā)幼兒興趣，為后續(xù)感知水果變化做鋪墊；游戲體驗(yàn)環(huán)節(jié)直接引發(fā)幼兒對(duì)水果變化的關(guān)注；知識(shí)講解環(huán)節(jié)達(dá)成了解水果制品的目標(biāo)；實(shí)踐操作和創(chuàng)意裝飾發(fā)展了幼兒動(dòng)手能力；分享交流和總結(jié)部分有助于鞏固習(xí)慣和強(qiáng)化認(rèn)知。2.環(huán)節(jié)連貫性：活動(dòng)過程各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理且連貫。導(dǎo)入部分以教師扮演蘋果娃娃的方式自然開啟活動(dòng)，吸引幼兒注意力；游戲體驗(yàn)通過互動(dòng)形式引入水果變化的主題；知識(shí)講解在游戲基礎(chǔ)上深入拓展，讓幼兒了解水果制品的加工過程；實(shí)踐操作讓幼兒親身體驗(yàn)水果的變化；創(chuàng)意裝飾進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的想象力和動(dòng)手能力；分享交流環(huán)節(jié)增進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)和表達(dá)；總結(jié)部分對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行回顧和升華。各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，符合中班幼兒的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。3.教育方法多樣性：綜合運(yùn)用多種教育方法。采用游戲教學(xué)法，如“變變變”游戲，激發(fā)幼兒的參與熱情和好奇心；運(yùn)用直觀演示法，展示水果制品和圖片、動(dòng)畫，幫助幼兒直觀了解水果變化和加工過程；實(shí)踐操作法讓幼兒親自動(dòng)手制作水果汁，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力；最后通過分享交流法促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往能力。4.安全性考慮：在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)充分考慮了幼兒的安全問題。教師現(xiàn)場(chǎng)示范正確使用榨汁機(jī)和刀具，并提醒幼兒使用刀具需在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，體現(xiàn)了對(duì)幼兒安全的重視。5.總結(jié)強(qiáng)化：活動(dòng)結(jié)尾的總結(jié)部分，教師強(qiáng)調(diào)水果對(duì)身體健康的重要性，鞏固幼兒愛吃水果的意識(shí)，同時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒的積極表現(xiàn)，激發(fā)了幼兒對(duì)后續(xù)活動(dòng)的期待，具有良好的教育反饋和激勵(lì)作用。綜上所述，該活動(dòng)設(shè)計(jì)符合中班幼兒的特點(diǎn)和教育需求，環(huán)節(jié)完整、邏輯清晰、方法多樣，能夠有效達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，是一個(gè)較為優(yōu)秀的幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。"3、材料一：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求下，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)、良、中、差呢?為此，某教師制定了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：一是在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)科60分以上，并能發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)且有所發(fā)展的，視為及格；二是基礎(chǔ)科及格或良好，特長(zhǎng)科明顯超過同年級(jí)學(xué)生的，視為良好；三是基礎(chǔ)科良好，特長(zhǎng)科大大超過同年級(jí)學(xué)生或有所發(fā)明創(chuàng)造的，視為優(yōu)秀；四是僅基礎(chǔ)科及格或僅特長(zhǎng)科有所發(fā)展的，均視為不及格；五是僅基礎(chǔ)科良好，或特長(zhǎng)科單方獨(dú)進(jìn)的，視為畸形發(fā)展，做降格評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使絕大部分差生都抬起頭來走路，找到了自己成才的優(yōu)勢(shì)與途徑，也使文化課考試分?jǐn)?shù)好的學(xué)生不再自我感覺良好。從而找到了良性互補(bǔ)、和諧發(fā)展的新路子。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲，各科學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的提高。閱讀材料一中制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合素質(zhì)教育談?wù)勛约旱目捶ā?15分)材料二：語(yǔ)文課上，郭老師在課堂上正津津樂道，突然，一只小麻雀飛來，肆無(wú)忌憚地站在窗臺(tái)上嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停。同學(xué)們都用好奇的目光看著它，甚至有的同學(xué)按捺不住，想跑去捉它。此時(shí)，老師便轉(zhuǎn)換了話題，來了小插曲：“有這樣一副對(duì)聯(lián)，誰(shuí)先對(duì)出來，期中考試多加5分”，同學(xué)們一聽馬上回過頭來，顯得激情洋溢。老師接著說：“上聯(lián)是‘一只麻雀嗚窗臺(tái)’”，同學(xué)們深思后，有人對(duì)出：“一行白鷺上青天”，也有人對(duì)出：“滿室學(xué)生看窗外”……“還有更好的對(duì)法，這就留同學(xué)們下去思考，現(xiàn)在言歸正傳……”

【答案】：該材料中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意學(xué)生的身心特性，確立發(fā)展方向時(shí)能夠讓學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展與相關(guān)方面的發(fā)展和諧并進(jìn)。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展且具有個(gè)人特長(zhǎng)的有用人才，其實(shí)質(zhì)就是通過合格加特長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才。但和諧發(fā)展與全面發(fā)展又有所區(qū)別。和諧發(fā)展是學(xué)生對(duì)全面發(fā)展的具體選擇。作為學(xué)生整體來說，應(yīng)把全人類的知識(shí)、技能和優(yōu)良品質(zhì)都繼承下來；但作為學(xué)生個(gè)體來說，只能以特長(zhǎng)為龍頭帶動(dòng)相關(guān)方面和諧發(fā)展，成為基礎(chǔ)相對(duì)寬厚而特色鮮明的人才。此外，素質(zhì)教育背景下，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要多元化，應(yīng)該體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)角度的多元化、評(píng)價(jià)手段的多元化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的多元化等方面。"

【分析】材料一材料一中教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合素質(zhì)教育的理念，是值得肯定和推廣的，以下是具體分析：體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的文化課成績(jī)。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既考慮了學(xué)生在大綱規(guī)定基礎(chǔ)科目的成績(jī)，又重視學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展，避免了單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的片面性。它認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力是多方面的，鼓勵(lì)學(xué)生在不同領(lǐng)域發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考量。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展：每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的天賦和潛力。此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了多樣化的成才途徑，使那些在某方面有特長(zhǎng)的學(xué)生能夠得到認(rèn)可和鼓勵(lì)。即使基礎(chǔ)科成績(jī)一般，但只要在特長(zhǎng)科有明顯優(yōu)勢(shì)