教師招聘之《幼兒教師招聘》高分題庫第一部分單選題(30題)1、艾賓浩斯研究()與記憶。

A.教學(xué)

B.學(xué)習(xí)

C.智力

D.注意

【答案】：B

【解析】本題考查艾賓浩斯的研究?jī)?nèi)容。艾賓浩斯是德國著名心理學(xué)家，他致力于研究人類的學(xué)習(xí)與記憶，通過一系列實(shí)驗(yàn)和研究，發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線等重要規(guī)律，揭示了學(xué)習(xí)和記憶過程中的一些基本特點(diǎn)和機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)和記憶的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。而教學(xué)是一種教育活動(dòng)，智力是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，均與艾賓浩斯的主要研究領(lǐng)域不直接相關(guān)。所以本題正確答案選B。"2、支架教學(xué)就是（）。

A.為幼兒的學(xué)習(xí)搭建橋梁，提供必要支持

B.盡可能周全地照顧幼兒的一日活動(dòng)

C.減少幼兒學(xué)習(xí)和生活上的困難與挫折

D.控制幼兒，制訂詳細(xì)的幼兒學(xué)習(xí)計(jì)劃

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)支架教學(xué)的定義來逐一分析選項(xiàng)。A選項(xiàng)：支架教學(xué)是指為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解。簡(jiǎn)單來說，就是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)搭建橋梁，提供必要的支持，幫助其逐步掌握知識(shí)和技能，該選項(xiàng)表述與支架教學(xué)的內(nèi)涵相符，故A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：盡可能周全地照顧幼兒的一日活動(dòng)，主要側(cè)重于生活方面的照料，而支架教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和支持，并非單純的生活照料，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：支架教學(xué)雖然能幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)，但并不能減少幼兒學(xué)習(xí)和生活上所有的困難與挫折。引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)困難和挫折也是教育的一部分，該選項(xiàng)表述不準(zhǔn)確，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：支架教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是為幼兒提供支持和引導(dǎo)，讓幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，而不是控制幼兒、制訂詳細(xì)的幼兒學(xué)習(xí)計(jì)劃，這種做法限制了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不符合支架教學(xué)的理念，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。3、下列有關(guān)我國學(xué)前教育的描述，不正確的是（）。

A.學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育

B.學(xué)前教育是一種啟蒙教育

C.學(xué)前教育屬于義務(wù)教育

D.學(xué)前教育是實(shí)施全面發(fā)展的教育

【答案】：C

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)逐一分析，判斷其關(guān)于我國學(xué)前教育描述的正確性。選項(xiàng)A：學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的國民素質(zhì)教育，其根本宗旨是為提高全民族的素質(zhì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，主要包括幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育等。學(xué)前教育作為幼兒教育階段，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，所以該選項(xiàng)描述正確。選項(xiàng)B：學(xué)前教育是一種啟蒙教育學(xué)前教育的對(duì)象是幼兒，此階段的兒童正處于身心快速發(fā)展且對(duì)周圍世界充滿好奇和探索欲望的時(shí)期。學(xué)前教育通過各種適宜的活動(dòng)和方式，如游戲、故事、兒歌等，開啟幼兒的智力、培養(yǎng)其良好的品德和行為習(xí)慣、激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的興趣，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，具有明顯的啟蒙性質(zhì)，所以該選項(xiàng)描述正確。選項(xiàng)C：學(xué)前教育屬于義務(wù)教育義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。我國現(xiàn)階段的義務(wù)教育是九年制，包括小學(xué)和初中階段，并不涵蓋學(xué)前教育。所以該選項(xiàng)描述不正確。選項(xiàng)D：學(xué)前教育是實(shí)施全面發(fā)展的教育學(xué)前教育遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，致力于促進(jìn)幼兒體、智、德、美等方面全面和諧發(fā)展。在身體素質(zhì)上注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)能力；在智力發(fā)展方面通過游戲等活動(dòng)開發(fā)幼兒的思維、語言等能力；在品德教育上培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力和良好的道德品質(zhì)；在審美教育方面培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感知和欣賞能力。因此，學(xué)前教育是實(shí)施全面發(fā)展的教育，該選項(xiàng)描述正確。綜上，答案選C。4、兒童最初對(duì)世界的認(rèn)知活動(dòng)，突出表現(xiàn)在（）的集中。

A.觸摸覺和視覺

B.知覺發(fā)生和視覺、聽覺

C.口腔觸覺和視覺

D.動(dòng)覺和機(jī)體覺

【答案】：B

【解析】該題答案選B。兒童最初對(duì)世界的認(rèn)知活動(dòng)，突出表現(xiàn)在知覺發(fā)生和視覺、聽覺的集中。在兒童早期發(fā)展過程中，知覺是對(duì)感覺信息的整合與解釋，而視覺和聽覺是兒童獲取外界信息的重要渠道。視覺能讓兒童感知到物體的形狀、顏色、大小等特征，聽覺可使兒童接收語言、聲音等信息，這兩者在兒童認(rèn)知世界的初始階段起著關(guān)鍵作用。而選項(xiàng)A中觸摸覺雖然也是兒童感知世界的方式，但相較于視覺和聽覺，在兒童最初認(rèn)知活動(dòng)中的突出表現(xiàn)程度不如知覺發(fā)生以及視覺和聽覺；選項(xiàng)C口腔觸覺更多是在兒童探索物體時(shí)的一種輔助感覺方式，并非最初認(rèn)知活動(dòng)突出表現(xiàn)的集中方面；選項(xiàng)D動(dòng)覺和機(jī)體覺主要與兒童自身身體的運(yùn)動(dòng)和狀態(tài)感受相關(guān)，對(duì)于兒童最初對(duì)世界整體認(rèn)知活動(dòng)的突出表現(xiàn)作用不如知覺、視覺和聽覺。"5、商品的社會(huì)屬性是指（）

A.使用價(jià)值

B.價(jià)值

C.交換價(jià)值

D.抽象勞動(dòng)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)商品社會(huì)屬性以及各選項(xiàng)的相關(guān)概念來進(jìn)行分析。選項(xiàng)A分析使用價(jià)值是商品能夠滿足人們某種需要的屬性，它是商品的自然屬性，體現(xiàn)的是人與自然之間的物質(zhì)關(guān)系。例如，糧食能滿足人們充饑的需要，這就是糧食的使用價(jià)值，它不反映社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系等社會(huì)屬性方面的內(nèi)容，所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B分析價(jià)值是凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動(dòng)，它體現(xiàn)了商品生產(chǎn)者之間相互交換勞動(dòng)的社會(huì)關(guān)系，是商品的社會(huì)屬性。商品之所以能夠按照一定的比例進(jìn)行交換，正是因?yàn)樗鼈兌寄Y(jié)了無差別的人類勞動(dòng)，即都具有價(jià)值。價(jià)值反映了商品生產(chǎn)者之間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是商品特有的社會(huì)屬性，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C分析交換價(jià)值是一種使用價(jià)值同另一種使用價(jià)值相交換的量的關(guān)系或比例。交換價(jià)值是價(jià)值的表現(xiàn)形式，而并非商品的社會(huì)屬性本身，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D分析抽象勞動(dòng)是撇開勞動(dòng)的具體形式的無差別的人類勞動(dòng)，它形成商品的價(jià)值，但它本身并不是商品的社會(huì)屬性。抽象勞動(dòng)是生產(chǎn)商品的勞動(dòng)二重性之一，與具體勞動(dòng)相對(duì)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選B。6、教師認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，應(yīng)當(dāng)自知道具體行政行為之日起()日內(nèi)提起行政復(fù)議申請(qǐng)，法律、法規(guī)規(guī)定超過此時(shí)限的除外。

A.15

B.20

C.30

D.60

【答案】：D

【解析】本題考查教師提起行政復(fù)議申請(qǐng)的時(shí)限。根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，公民、法人或者其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，應(yīng)當(dāng)自知道該具體行政行為之日起六十日內(nèi)提出行政復(fù)議申請(qǐng)；但是法律規(guī)定的申請(qǐng)期限超過六十日的除外。在本題中，教師作為行政相對(duì)人，當(dāng)其認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益時(shí)，同樣適用這一規(guī)定，應(yīng)當(dāng)自知道具體行政行為之日起60日內(nèi)提起行政復(fù)議申請(qǐng)。所以本題正確答案是D。7、一個(gè)熱情豪爽的孩子,無論在家還是在幼兒園都表現(xiàn)出這種品質(zhì),這說明幼兒多個(gè)性具有（）

A.穩(wěn)定性

B.獨(dú)特性

C.整體性

D.社會(huì)性

【答案】：A

【解析】本題主要考查幼兒個(gè)性的特點(diǎn)。選項(xiàng)A，個(gè)性的穩(wěn)定性是指一個(gè)人在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，持續(xù)保持著某一行為模式或傾向。題干中提到一個(gè)孩子無論在家還是在幼兒園都表現(xiàn)出熱情豪爽的品質(zhì)，這體現(xiàn)了該幼兒在不同環(huán)境下較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)個(gè)性表現(xiàn)的一致性，說明幼兒個(gè)性具有穩(wěn)定性，故A選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，個(gè)性的獨(dú)特性強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)人的個(gè)性都是獨(dú)一無二的，與題干中強(qiáng)調(diào)的在不同場(chǎng)景下個(gè)性表現(xiàn)的一致性無關(guān)，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，個(gè)性的整體性是指?jìng)€(gè)性是由多個(gè)要素組成的統(tǒng)一整體，各要素之間相互聯(lián)系、相互影響，題干未體現(xiàn)這一特點(diǎn)，因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，個(gè)性的社會(huì)性是指人的個(gè)性是在社會(huì)生活中逐漸形成和發(fā)展起來的，受到社會(huì)環(huán)境、文化等因素的影響，題干中并沒有涉及到社會(huì)因素對(duì)幼兒個(gè)性的影響，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。8、狂暴、暴怒屬于下列哪種情緒狀態(tài)?()

A.激情

B.應(yīng)激

C.心境

D.以上都不對(duì)

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)不同情緒狀態(tài)的理解與區(qū)分。各選項(xiàng)涉及的情緒狀態(tài)分析A選項(xiàng)：激情：激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，通常由對(duì)個(gè)人有重大意義的事件引起，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn)?？癖⒈┡@種強(qiáng)烈且突然爆發(fā)的情緒表現(xiàn)符合激情的特征，所以該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：應(yīng)激：應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。它更多強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在面對(duì)緊急情況時(shí)的反應(yīng)，與狂暴、暴怒這種單純的情緒爆發(fā)狀態(tài)不同，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：心境：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，也叫心情，具有彌散性和長(zhǎng)期性，不具有狂暴、暴怒這種強(qiáng)烈的爆發(fā)性特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：以上都不對(duì)：由于A選項(xiàng)激情符合狂暴、暴怒所屬的情緒狀態(tài)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。9、教育發(fā)展的方向是（）。

A.全民教育

B.終身教育

C.教育民主化

D.教育現(xiàn)代化

【答案】：A

【解析】本題主要考查教育發(fā)展的方向相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，全民教育是指對(duì)社會(huì)全體民眾所提供的教育。它致力于滿足所有人的基本學(xué)習(xí)需求，是教育發(fā)展的重要方向，旨在讓每個(gè)人都能獲得接受教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)社會(huì)公平和人類發(fā)展，故該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，終身教育是指人們?cè)谝簧卸紤?yīng)當(dāng)和需要受到各種教育培養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育的持續(xù)性和終身性，它是教育理念和模式的一種體現(xiàn)，但并非是教育發(fā)展的核心方向表述，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，教育民主化是指全體社會(huì)成員享有越來越多的教育機(jī)會(huì)，受到越來越充分的民主教育，側(cè)重于教育權(quán)利和教育過程的民主性，并非教育發(fā)展的整體方向，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，教育現(xiàn)代化是指用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國力競(jìng)爭(zhēng)的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才的過程，它是教育發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)和階段特性，而非教育發(fā)展的方向，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。10、幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容廣泛而復(fù)雜．所以必須根據(jù)實(shí)際情況和需要，靈活選擇適宜的評(píng)價(jià)方法，這體現(xiàn)了()的要求。

A.評(píng)價(jià)取向多元化

B.評(píng)價(jià)情境自然化

C.評(píng)價(jià)類型多樣化

D.評(píng)價(jià)主體多元化

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所代表的評(píng)價(jià)要求的含義，結(jié)合題干中描述的幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)方法選擇的特點(diǎn)來進(jìn)行分析。分析選項(xiàng)A評(píng)價(jià)取向多元化強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)不僅關(guān)注幼兒的知識(shí)技能掌握情況，還應(yīng)涵蓋情感態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度的發(fā)展取向，注重從不同的價(jià)值視角去評(píng)估教育活動(dòng)。而題干主要強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇評(píng)價(jià)方法，并非評(píng)價(jià)取向的多元化，所以A選項(xiàng)不符合題意。分析選項(xiàng)B評(píng)價(jià)情境自然化是指將評(píng)價(jià)融入到幼兒的日常生活和自然的學(xué)習(xí)情境中，在真實(shí)的、自然的環(huán)境里觀察和評(píng)估幼兒的發(fā)展。題干中并沒有涉及到評(píng)價(jià)情境的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)方法的選擇，所以B選項(xiàng)不正確。分析選項(xiàng)C評(píng)價(jià)類型多樣化意味著要根據(jù)實(shí)際情況和需要，靈活運(yùn)用多種不同類型的評(píng)價(jià)方式，如診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等。題干中提到幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容廣泛復(fù)雜，必須根據(jù)實(shí)際情況和需要靈活選擇適宜的評(píng)價(jià)方法，這正體現(xiàn)了評(píng)價(jià)類型多樣化的要求，所以C選項(xiàng)正確。分析選項(xiàng)D評(píng)價(jià)主體多元化是指評(píng)價(jià)過程中參與評(píng)價(jià)的主體不僅僅局限于教師，還可以包括幼兒自身、同伴、家長(zhǎng)等。題干中并未提及評(píng)價(jià)主體的相關(guān)信息，主要圍繞評(píng)價(jià)方法展開，所以D選項(xiàng)不符合要求。綜上，本題答案選C。11、行政領(lǐng)導(dǎo)者決策能力的強(qiáng)弱與決策藝術(shù)高低主要體現(xiàn)在（）上。

A.宏觀決策

B.風(fēng)險(xiǎn)型決策

C.非程序性決策

D.理想決策

【答案】：C

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而判斷出行政領(lǐng)導(dǎo)者決策能力的強(qiáng)弱與決策藝術(shù)高低主要體現(xiàn)的方面。行政決策按決策問題的重復(fù)程度不同，可分為程序性決策和非程序性決策。程序性決策是按預(yù)先規(guī)定的程序、處理方法和標(biāo)準(zhǔn)來解決管理中經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)的問題，是有法可依、有章可循的決策，相對(duì)比較簡(jiǎn)單；而非程序性決策則是解決不經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)的、非例行的新問題，沒有現(xiàn)成規(guī)范和原則可循，需要決策者發(fā)揮創(chuàng)造性思維。選項(xiàng)A：宏觀決策宏觀決策是指涉及到全局性、方向性的重大問題的決策，它側(cè)重于對(duì)整體局面的把控。雖然宏觀決策很重要，但它并不能直接體現(xiàn)行政領(lǐng)導(dǎo)者決策能力的強(qiáng)弱與決策藝術(shù)的高低。因?yàn)楹暧^決策可以基于一定的理論、數(shù)據(jù)和分析來進(jìn)行，并且在很多情況下有相對(duì)成熟的模式和方法可以參考。所以行政領(lǐng)導(dǎo)者在宏觀決策上的表現(xiàn)并不能突出其獨(dú)特的決策能力與藝術(shù)，該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：風(fēng)險(xiǎn)型決策風(fēng)險(xiǎn)型決策是指決策者對(duì)決策對(duì)象的自然狀態(tài)和客觀條件比較清楚，也有比較明確的決策目標(biāo)，但是實(shí)現(xiàn)決策目標(biāo)必須冒一定風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)型決策有一定的概率和規(guī)律可循，可以通過科學(xué)的方法進(jìn)行分析和評(píng)估，例如決策樹法、期望收益法等。行政領(lǐng)導(dǎo)者在進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)型決策時(shí)，可以借助這些方法和工具來做出決策，雖然也需要一定的能力，但不是最能體現(xiàn)其決策能力強(qiáng)弱和決策藝術(shù)高低的方面，該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：非程序性決策非程序性決策沒有固定的程序和模式可供遵循，需要行政領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)具體情況進(jìn)行分析、判斷和選擇，考驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)者的洞察力、判斷力、創(chuàng)造力和應(yīng)變能力等。決策者需要在復(fù)雜多變的情況下，迅速準(zhǔn)確地把握問題的本質(zhì)，提出新穎、有效的解決方案。因此，行政領(lǐng)導(dǎo)者決策能力的強(qiáng)弱與決策藝術(shù)的高低主要體現(xiàn)在非程序性決策上，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D：理想決策理想決策是一種理論上的最優(yōu)決策狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)中往往很難完全實(shí)現(xiàn)。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中存在著各種不確定性和限制因素，如信息不充分、資源有限等。而且理想決策更多是一種概念性的東西，不能直接反映行政領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)際決策過程中的能力和藝術(shù)，該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選C。12、《中華人民共和國教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究()

A.民事責(zé)任

B.刑事費(fèi)任

C.一般責(zé)任

D.行政責(zé)任

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)《中華人民共和國教育法》中相關(guān)法律責(zé)任規(guī)定的理解。A選項(xiàng)民事責(zé)任，通常是指平等主體之間因違反民事法律規(guī)范所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，比如侵權(quán)、違約等，一般涉及賠償損失、恢復(fù)原狀等形式。在本題所描述的明知校舍或教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)卻不采取措施，導(dǎo)致人員傷亡或重大財(cái)產(chǎn)損失的情況，這種后果遠(yuǎn)超出了平等主體間民事糾紛的范疇，所以不是民事責(zé)任。B選項(xiàng)刑事責(zé)任，根據(jù)《中華人民共和國教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的行為具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性，符合刑事犯罪的構(gòu)成要件。這種行為可能構(gòu)成玩忽職守罪等刑事犯罪，所以對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法應(yīng)追究刑事責(zé)任，該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)一般責(zé)任并不是一個(gè)明確的法律責(zé)任類別，表述模糊，在法律規(guī)定中沒有這種確切的責(zé)任類型，所以該選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)行政責(zé)任是指因違反行政法律規(guī)范而應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，一般是行政機(jī)關(guān)內(nèi)部的紀(jì)律處分或者行政處罰等。本題中造成的后果是人員傷亡和重大財(cái)產(chǎn)損失，這種嚴(yán)重后果的責(zé)任追究超出了行政責(zé)任的范疇，所以不是行政責(zé)任。綜上，本題答案選B。13、升入大班的雅靜食欲減退，吃得極少，一段時(shí)間后，她對(duì)任何事物都不感興趣，經(jīng)?；乇芫芙^進(jìn)食，甚至食物全部拋棄，老師若強(qiáng)迫其進(jìn)行進(jìn)食還會(huì)引起嘔吐，這是（）的明顯表現(xiàn)。

A.挑食

B.神經(jīng)性厭食癥

C.不良進(jìn)食習(xí)慣

D.異食癖

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及病癥的特點(diǎn)，結(jié)合題干中雅靜的表現(xiàn)來逐一分析判斷。選項(xiàng)A挑食是指在飲食過程中，對(duì)某些食物挑剔或僅吃幾種自己喜歡或習(xí)慣的食物，而不是對(duì)任何事物都不感興趣、回避拒絕進(jìn)食甚至拋棄食物，雅靜的表現(xiàn)并非單純挑食行為，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B神經(jīng)性厭食癥是一種精神性的進(jìn)食障礙，主要表現(xiàn)為主動(dòng)拒食，導(dǎo)致體重明顯下降、對(duì)食物失去興趣、回避進(jìn)食等，嚴(yán)重時(shí)強(qiáng)迫進(jìn)食還會(huì)引起嘔吐等反應(yīng)。題干中雅靜升入大班后食欲減退，對(duì)任何事物都不感興趣，經(jīng)常回避拒絕進(jìn)食，甚至拋棄食物，強(qiáng)迫進(jìn)食會(huì)引起嘔吐，這些表現(xiàn)與神經(jīng)性厭食癥的癥狀相符，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C不良進(jìn)食習(xí)慣通常是指一些不規(guī)律、不健康的進(jìn)食方式，如吃飯速度過快、邊吃邊玩等，但一般不會(huì)出現(xiàn)像雅靜這樣對(duì)任何食物都不感興趣、主動(dòng)回避并拒絕進(jìn)食且強(qiáng)迫進(jìn)食引發(fā)嘔吐的情況，所以C選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)D異食癖是指吞食非食物物質(zhì)，如泥土、紙張、毛發(fā)等，而題干中并沒有提及雅靜有吞食非食物物質(zhì)的行為，因此D選項(xiàng)也不符合。綜上，本題答案選B。14、恩格斯說：“鷹比人看得遠(yuǎn)得多，但是人的眼睛識(shí)別的東西遠(yuǎn)勝于鷹。狗比人具有銳敏得多的嗅覺，但是它連被人當(dāng)作為各種物的特定標(biāo)志的不同氣味的百分之一也辨別不出來?！比说母泄俚淖R(shí)別能力高于動(dòng)物，除了人腦及感官發(fā)育得更完美之外，還因?yàn)椋ǎ?/p>

A.人不僅有感覺還有思維

B.人不僅有理性還有非理性

C.人不僅有生理機(jī)能還有心理活動(dòng)

D.人不僅有直覺還有想象

【答案】：A

【解析】這道題主要考查人的感官識(shí)別能力高于動(dòng)物的原因。選項(xiàng)A，人不僅有感覺還有思維。感覺是人類通過感官對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的直接反映，而思維則是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。思維能夠?qū)Ω杏X所獲得的信息進(jìn)行加工和處理，從而使人能夠更深入、更全面地認(rèn)識(shí)事物。動(dòng)物只有感覺而缺乏思維能力，這就使得人在對(duì)事物的識(shí)別和認(rèn)知上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過動(dòng)物，所以選項(xiàng)A正確地解釋了人的感官識(shí)別能力高于動(dòng)物的原因。選項(xiàng)B，理性和非理性是人類認(rèn)識(shí)過程中的兩種因素。理性主要是指人的理性思維能力，非理性則包括情感、意志、直覺等因素。雖然理性和非理性在人類認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中都發(fā)揮著重要作用，但它們并非是造成人感官識(shí)別能力高于動(dòng)物的關(guān)鍵因素，該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C，生理機(jī)能和心理活動(dòng)是人類和動(dòng)物都具有的特征。動(dòng)物也有其自身的生理機(jī)能和心理活動(dòng)，例如動(dòng)物的本能行為和簡(jiǎn)單的情緒反應(yīng)等。所以生理機(jī)能和心理活動(dòng)的存在并不能體現(xiàn)出人與動(dòng)物在感官識(shí)別能力上的本質(zhì)差異，此選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D，直覺和想象是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的兩種形式。直覺是一種直接的、瞬間的認(rèn)知方式，想象則是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。但它們同樣不是人感官識(shí)別能力高于動(dòng)物的核心原因，該選項(xiàng)不符合要求。綜上，答案選A。15、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中交流討論型活動(dòng)較適合開展的年齡段是()

A.3-4歲

B.4-5歲

C.5-6歲

D.4-6歲

【答案】：D

【解析】本題主要考查科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中交流討論型活動(dòng)適合開展的年齡段。在幼兒不同的發(fā)展階段，其認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力和社交能力等存在差異，這會(huì)影響到不同類型活動(dòng)的開展。對(duì)于交流討論型活動(dòng)，需要幼兒具備一定的語言基礎(chǔ)、思維能力以及社交互動(dòng)的意愿和能力。3-4歲的幼兒語言表達(dá)相對(duì)不夠豐富，思維以直觀形象為主，在交流討論中難以清晰地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，也較難理解他人的表述并進(jìn)行有效的互動(dòng)。4-5歲的幼兒語言能力有所發(fā)展，但在綜合分析和深入交流方面仍有一定局限。5-6歲的幼兒雖然在認(rèn)知和語言等方面有了進(jìn)一步提升，但單獨(dú)這個(gè)年齡段不能完整涵蓋適合開展交流討論型活動(dòng)的階段。而4-6歲這個(gè)年齡段，幼兒的語言表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，思維開始從直觀形象向抽象邏輯過渡，社交互動(dòng)的需求和能力也在不斷提高，他們能夠在交流討論活動(dòng)中表達(dá)自己的看法，傾聽他人意見并進(jìn)行一定程度的互動(dòng)和討論，所以科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中交流討論型活動(dòng)較適合開展的年齡段是4-6歲，答案選D。16、課程改革的基本理念是()。

A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④

【答案】：C

【解析】該題主要考查課程改革基本理念相關(guān)內(nèi)容。本題選項(xiàng)分析如下：選項(xiàng)①可能是課程改革基本理念包含的正確內(nèi)容；選項(xiàng)②并非課程改革基本理念所涵蓋的要點(diǎn)；選項(xiàng)③屬于課程改革基本理念的一部分；選項(xiàng)④也不屬于課程改革基本理念。所以課程改革的基本理念對(duì)應(yīng)選項(xiàng)①③，正確答案是C。"17、甲、乙兩企業(yè)簽訂購銷合同，為保證合同的履行，甲按約給付對(duì)方4萬元定金后，乙企業(yè)違約。甲企業(yè)依法有權(quán)要求乙企業(yè)給付（）。

A.2萬元

B.4萬元

C.8萬元

D.6萬元

【答案】：C

【解析】這道題考查的是定金罰則的相關(guān)法律知識(shí)。根據(jù)《中華人民共和國民法典》規(guī)定，當(dāng)事人可以約定一方向?qū)Ψ浇o付定金作為債權(quán)的擔(dān)保。定金合同自實(shí)際交付定金時(shí)成立。債務(wù)人履行債務(wù)的，定金應(yīng)當(dāng)?shù)肿鲀r(jià)款或者收回。給付定金的一方不履行債務(wù)或者履行債務(wù)不符合約定，致使不能實(shí)現(xiàn)合同目的的，無權(quán)請(qǐng)求返還定金；收受定金的一方不履行債務(wù)或者履行債務(wù)不符合約定，致使不能實(shí)現(xiàn)合同目的的，應(yīng)當(dāng)雙倍返還定金。在本題中，甲企業(yè)按約給付乙企業(yè)4萬元定金，之后乙企業(yè)違約，那么乙企業(yè)應(yīng)適用定金罰則，雙倍返還甲企業(yè)定金，即4萬元的2倍，也就是8萬元。所以甲企業(yè)依法有權(quán)要求乙企業(yè)給付8萬元，答案選C。18、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)與（）相結(jié)合的產(chǎn)物.

A.電話

B.線路

C.各種協(xié)議

D.通信技術(shù)

【答案】：D

【解析】本題主要考查計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義相關(guān)知識(shí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是將地理位置不同的具有獨(dú)立功能的多臺(tái)計(jì)算機(jī)及其外部設(shè)備，通過通信線路連接起來，在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)管理軟件及網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的管理和協(xié)調(diào)下，實(shí)現(xiàn)資源共享和信息傳遞的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。它是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。選項(xiàng)A，電話主要是一種通信工具，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)并非計(jì)算機(jī)與電話相結(jié)合的產(chǎn)物，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，線路只是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中用于連接設(shè)備的物理介質(zhì)，它本身不能完整地體現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)特征，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不單純是計(jì)算機(jī)與線路的結(jié)合，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，各種協(xié)議是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中用于規(guī)范數(shù)據(jù)傳輸和通信的規(guī)則，但它不是與計(jì)算機(jī)結(jié)合形成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心要素，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的融合，使得計(jì)算機(jī)之間能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸和信息共享，從而形成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，所以該選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。19、幼兒教師在做好教育教學(xué)工作的同時(shí),還要做好管理和衛(wèi)生保健工作,使幼兒得到和諧發(fā)展。這體現(xiàn)了幼兒教師職業(yè)勞動(dòng)具有（）

A.示范性

B.創(chuàng)造性

C.長(zhǎng)期性

D.全面性

【答案】：D

【解析】本題可通過分析每個(gè)選項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)勞動(dòng)特點(diǎn)，并結(jié)合題干中對(duì)幼兒教師工作內(nèi)容的描述來確定答案。選項(xiàng)A：示范性示范性指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。題干中并未提及幼兒教師的言行對(duì)幼兒起到示范作用相關(guān)內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：創(chuàng)造性創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在教師要針對(duì)不同的學(xué)生和不同的教育情況，靈活運(yùn)用教育規(guī)律，因材施教，不斷更新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力等。題干沒有體現(xiàn)出幼兒教師在教育教學(xué)過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)造性活動(dòng)，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：長(zhǎng)期性長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。教師對(duì)學(xué)生所施加的影響，往往要經(jīng)過很長(zhǎng)的時(shí)間才能見成效。題干并沒有強(qiáng)調(diào)幼兒教師職業(yè)勞動(dòng)在時(shí)間上的長(zhǎng)期性特點(diǎn)，因此該選項(xiàng)也不符合。選項(xiàng)D：全面性全面性意味著教師的工作涵蓋多個(gè)方面，需要綜合考慮和處理各種事務(wù)。題干中明確指出幼兒教師不僅要做好教育教學(xué)工作，還要做好管理和衛(wèi)生保健工作，使幼兒得到和諧發(fā)展，這充分體現(xiàn)了幼兒教師職業(yè)勞動(dòng)的全面性。所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。20、某教師在美術(shù)教育中，用叮咚的音樂聲引導(dǎo)幼兒感知畫面的雨滴，用激烈的節(jié)奏引導(dǎo)幼兒感知密集的線條。該教師運(yùn)用了（）。

A.作品臨摹法

B.情境觀察法

C.語言指導(dǎo)法

D.聯(lián)想遷移法

【答案】：B

【解析】本題可通過分析每個(gè)選項(xiàng)的含義，并結(jié)合題干中教師的教學(xué)方法來判斷正確答案。選項(xiàng)A：作品臨摹法作品臨摹法是指讓學(xué)習(xí)者通過模仿、復(fù)制已有的美術(shù)作品來進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。在這種方法中，重點(diǎn)在于對(duì)作品的外形、色彩、構(gòu)圖等方面進(jìn)行精確的復(fù)制，而題干中教師是引導(dǎo)幼兒通過音樂聲和節(jié)奏來感知畫面元素，并非讓幼兒臨摹作品，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：情境觀察法情境觀察法是指教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)幼兒觀察該情境中的事物，從而幫助幼兒感知和理解相關(guān)知識(shí)。在本題中，教師用叮咚的音樂聲模擬雨滴的情境，讓幼兒感知畫面中的雨滴；用激烈的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)幼兒感知密集的線條，這是通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)幼兒觀察和感知，符合情境觀察法的特點(diǎn)，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：語言指導(dǎo)法語言指導(dǎo)法是指教師運(yùn)用語言向幼兒傳授知識(shí)、技能以及培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣的一種教學(xué)方法。它主要依靠教師的口頭講解和說明，而題干中教師主要是借助音樂聲和節(jié)奏來引導(dǎo)幼兒，并非單純依靠語言指導(dǎo)，所以選項(xiàng)C不符合題意。選項(xiàng)D：聯(lián)想遷移法聯(lián)想遷移法是指引導(dǎo)幼兒由一種事物聯(lián)想到另一種事物，并將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新的情境中去的方法。題干中并沒有體現(xiàn)出幼兒從一種事物聯(lián)想到另一種事物，以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題正確答案選B。21、人民檢察院是國家的（）。

A.監(jiān)察機(jī)關(guān)

B.法律監(jiān)督機(jī)關(guān)

C.法律檢察機(jī)關(guān)

D.紀(jì)律檢察機(jī)關(guān)

【答案】：B

【解析】本題考查人民檢察院的性質(zhì)?！吨腥A人民共和國憲法》第一百三十四條規(guī)定，中華人民共和國人民檢察院是國家的法律監(jiān)督機(jī)關(guān)。它通過行使檢察權(quán)，追訴犯罪，維護(hù)國家安全和社會(huì)秩序，維護(hù)個(gè)人和組織的合法權(quán)益，維護(hù)國家利益和社會(huì)公共利益，保障法律正確實(shí)施。選項(xiàng)A，監(jiān)察機(jī)關(guān)是行使國家監(jiān)察職能的專責(zé)機(jī)關(guān)，對(duì)所有行使公權(quán)力的公職人員進(jìn)行監(jiān)察，調(diào)查職務(wù)違法和職務(wù)犯罪等，并非人民檢察院的性質(zhì)。選項(xiàng)C，不存在“法律檢察機(jī)關(guān)”這一規(guī)范表述。選項(xiàng)D，紀(jì)律檢察機(jī)關(guān)這一表述不準(zhǔn)確，紀(jì)律檢查委員會(huì)是黨內(nèi)監(jiān)督專責(zé)機(jī)關(guān)，與人民檢察院性質(zhì)不同。所以本題正確答案是B。22、批辦公文時(shí)，主批人簽注完畢，其他審批人畫圈，應(yīng)視為（）

A.同意

B.基本同意

C.閱過但無態(tài)度

D.保留意見

【答案】：A

【解析】在批辦公文流程中，當(dāng)主批人簽注完畢后，其他審批人畫圈代表的是一種認(rèn)可行為，可視為同意主批人的意見，這是公文處理中的常規(guī)理解和操作規(guī)范。所以本題應(yīng)選A。"23、教師在活動(dòng)前要善于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),這體現(xiàn)的是()

A.科學(xué)性、思想性原則

B.日標(biāo)性原則

C.主體性原則

D.保教合一原則

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)幼兒教育各項(xiàng)原則的理解。首先分析選項(xiàng)A，科學(xué)性、思想性原則強(qiáng)調(diào)在教育活動(dòng)中要向幼兒傳授正確的科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)正確的思想觀念，題干中教師激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的描述與該原則的核心要點(diǎn)不相關(guān)，所以A選項(xiàng)不符合。接著看選項(xiàng)B，目標(biāo)性原則側(cè)重于教育活動(dòng)要有明確的目標(biāo)，一切活動(dòng)圍繞目標(biāo)開展，而題干內(nèi)容并非強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成，故B選項(xiàng)不正確。再看選項(xiàng)C，主體性原則強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，教師在活動(dòng)前激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，能夠讓幼兒更積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，體現(xiàn)了對(duì)幼兒主體地位的尊重和調(diào)動(dòng)，符合主體性原則的內(nèi)涵，所以C選項(xiàng)正確。最后看選項(xiàng)D，保教合一原則是指保育和教育要有機(jī)結(jié)合，在保育過程中進(jìn)行教育，在教育過程中注重保育，這與題干中教師激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的描述并無直接關(guān)聯(lián)，因此D選項(xiàng)不合適。綜上，答案選C。24、有關(guān)學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展作用的正確觀點(diǎn)是（）

A.決定發(fā)展

B.沒有作用

C.參與和促進(jìn)發(fā)展

D.說不清

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的作用相關(guān)知識(shí)來分析各選項(xiàng)。選項(xiàng)A：兒童的發(fā)展是由多種因素共同作用的結(jié)果，包括遺傳、環(huán)境、教育等。學(xué)前教育雖然對(duì)兒童的發(fā)展有著重要的影響，但它并不能決定兒童的發(fā)展。因?yàn)檫z傳因素為兒童的發(fā)展提供了可能性和基礎(chǔ)，而環(huán)境等其他因素也在兒童成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，所以學(xué)前教育不能單方面決定兒童的發(fā)展，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：學(xué)前教育在兒童的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多個(gè)方面的發(fā)展中都具有積極且重要的作用。在認(rèn)知方面，它可以幫助兒童初步了解世界、學(xué)習(xí)基本的知識(shí)和技能；在情感方面，能培養(yǎng)兒童積極的情感體驗(yàn)和情緒管理能力；在社會(huì)性方面，有助于兒童學(xué)會(huì)與他人交往、合作等。因此，說學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展沒有作用是不符合實(shí)際的，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：學(xué)前教育可以為兒童提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過游戲、活動(dòng)等多種形式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和潛能，引導(dǎo)兒童積極參與各種活動(dòng)，從而促進(jìn)兒童在身體、智力、情感、社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。所以學(xué)前教育是參與和促進(jìn)兒童發(fā)展的，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：經(jīng)過大量的研究和實(shí)踐證明，學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展具有明確的作用和積極影響，并非是說不清的情況，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。25、不宜讓幼兒拎提太重的東西是因?yàn)橛變?)。

A.大肌肉群發(fā)育早，小肌肉群發(fā)育晚

B.腕骨要到10歲左右才鈣化完成

C.骨頭的韌性強(qiáng)，硬度小，易變形

D.脊柱生理性彎曲尚未固定形

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所描述的幼兒身體發(fā)育特點(diǎn)，分析其與不宜讓幼兒拎提太重東西之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而判斷正確答案。選項(xiàng)A大肌肉群發(fā)育早，小肌肉群發(fā)育晚，主要影響的是幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，比如書寫、使用小工具等。大肌肉群和小肌肉群發(fā)育時(shí)間的差異與幼兒是否適宜拎提重物并無直接的因果聯(lián)系，所以該項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B腕骨要到10歲左右才鈣化完成，這意味著在幼兒階段其腕骨還比較稚嫩、脆弱。拎提太重的東西會(huì)對(duì)腕骨施加較大壓力，可能影響腕骨的正常發(fā)育，甚至造成損傷。因此，從幼兒腕骨的發(fā)育特點(diǎn)來看，不宜讓幼兒拎提太重的東西，該項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C骨頭的韌性強(qiáng)、硬度小、易變形，主要強(qiáng)調(diào)的是幼兒骨骼整體的特性。雖然拎提重物可能對(duì)骨骼有一定影響，但題干強(qiáng)調(diào)的是“拎提”這個(gè)動(dòng)作，與腕骨的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。所以該項(xiàng)不是最直接的原因，不符合題意。選項(xiàng)D脊柱生理性彎曲尚未固定，主要影響的是幼兒的坐姿、站姿以及整體的身體形態(tài)發(fā)育。拎提重物對(duì)脊柱的影響相對(duì)不那么直接和典型，與題干所強(qiáng)調(diào)的拎提重物的關(guān)聯(lián)性不大，所以該項(xiàng)不符合題意。綜上，正確答案是B。26、第22屆冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)于2014年2月7日開幕，其主辦城市是（）。

A.索契

B.莫斯科

C.鹽湖城

D.溫哥華

【答案】：A

【解析】本題可通過對(duì)各選項(xiàng)所涉及城市與冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)信息進(jìn)行分析，從而得出第22屆冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的主辦城市。選項(xiàng)A：索契第22屆冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，又稱2014年索契冬季奧運(yùn)會(huì)，于2014年2月7日至2月23日在俄羅斯聯(lián)邦索契市舉行。所以索契是第22屆冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的主辦城市，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：莫斯科莫斯科是俄羅斯的首都，但它并非第22屆冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的主辦城市，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：鹽湖城2002年第19屆冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)是在鹽湖城舉辦的，并非第22屆，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：溫哥華2010年第21屆冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)在加拿大溫哥華舉行，并非第22屆，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。27、制定目的在于加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展的法規(guī)是（）。

A.《幼兒園工作規(guī)程》

B.《幼兒園管理?xiàng)l例》

C.《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度》

D.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》

【答案】：B

【解析】本題是要找出制定目的在于加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的法規(guī)。選項(xiàng)A《幼兒園工作規(guī)程》主要是對(duì)幼兒園的工作進(jìn)行全面規(guī)范，包括幼兒園的性質(zhì)、任務(wù)、招生、編班等多方面內(nèi)容，其重點(diǎn)并非單純的管理方面，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B《幼兒園管理?xiàng)l例》的制定目的就是加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)管理，提高保育和教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度》側(cè)重于托兒所和幼兒園的衛(wèi)生保健方面的規(guī)定，主要圍繞衛(wèi)生保健這一特定領(lǐng)域，并非針對(duì)幼兒園整體的科學(xué)管理以及促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展，所以C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》是為了保護(hù)未成年人身心健康，保障未成年人合法權(quán)益制定的綜合性法律，并非專門針對(duì)幼兒園管理和幼兒教育事業(yè)發(fā)展，所以D選項(xiàng)也不正確。綜上，答案選B。28、“鷹架教學(xué)”是在運(yùn)用（）理論的過程中提出來的，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供部支持的過程。

A.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)

B.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展

C.加德納的多元智能

D.皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)主義

【答案】：A

【解析】本題考查“鷹架教學(xué)”所依據(jù)的理論。選項(xiàng)A維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。“鷹架教學(xué)”正是在運(yùn)用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論的過程中提出來的，其指的是為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供部分支持的過程，通過這種方式幫助兒童跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展是通過同化、順應(yīng)和平衡等機(jī)制實(shí)現(xiàn)的，提出了兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。該理論主要聚焦于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段和機(jī)制，與“鷹架教學(xué)”的提出并無直接關(guān)聯(lián)，因此選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智力是由多種相對(duì)獨(dú)立的智能成分構(gòu)成的，包括語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自知智能、自然觀察智能等。多元智能理論主要關(guān)注人類智能的多樣性和個(gè)體差異，并非“鷹架教學(xué)”提出所依據(jù)的理論，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過與環(huán)境的交互作用來主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。該理論側(cè)重于知識(shí)的建構(gòu)過程和個(gè)體的主動(dòng)參與，但與“鷹架教學(xué)”提出的理論基礎(chǔ)不相關(guān)，故選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。29、下列關(guān)于幼兒教育性質(zhì)的描述錯(cuò)誤的是()。

A.義務(wù)性

B.啟蒙性

C.公益性

D.先導(dǎo)性

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)幼兒教育性質(zhì)的理解。選項(xiàng)A，幼兒教育不具有義務(wù)性。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性等特點(diǎn)。而幼兒教育并非是強(qiáng)制要求幼兒必須接受的，所以其不具備義務(wù)性這一性質(zhì)。選項(xiàng)B，啟蒙性是幼兒教育的重要性質(zhì)之一。幼兒正處于認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教育主要是為幼兒提供豐富的感知和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，開啟他們的智慧、培養(yǎng)他們的興趣和能力，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，具有明顯的啟蒙作用。選項(xiàng)C，公益性是指幼兒教育是為社會(huì)公共利益服務(wù)的事業(yè)，它面向全體幼兒，旨在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和社會(huì)的整體進(jìn)步，具有明顯的公益屬性。選項(xiàng)D，先導(dǎo)性強(qiáng)調(diào)幼兒教育在個(gè)體發(fā)展和教育體系中的重要地位。幼兒階段是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教育為后續(xù)的小學(xué)教育、中學(xué)教育等奠定基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展具有先導(dǎo)作用。綜上，描述錯(cuò)誤的是義務(wù)性，答案選A。30、奧蘇伯爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技能的實(shí)質(zhì)是()。

A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)

B.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)相聯(lián)系

C.激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)奧蘇伯爾“先行組織者”技能的相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A直觀教學(xué)是指利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。而“先行組織者”技能強(qiáng)調(diào)的不是直觀教學(xué)，其核心并非在于通過直觀的教具等手段來教學(xué)，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的在于為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，也就是強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)相聯(lián)系，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是通過設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、激發(fā)學(xué)生興趣、給予積極反饋等方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！跋刃薪M織者”技能重點(diǎn)在于知識(shí)的聯(lián)系和遷移，并非主要用于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維是指教師通過提供一定的情境和問題，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)?！跋刃薪M織者”是先提供引導(dǎo)性材料幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系，不是側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)思維，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案為B。第二部分多選題(10題)1、在血液學(xué)中，研究試驗(yàn)技術(shù)和建立實(shí)驗(yàn)方法的是

A.實(shí)驗(yàn)血液學(xué)

B.血液流變學(xué)

C.血液免疫學(xué)

D.血細(xì)胞生理學(xué)

E.遺傳血液學(xué)

【答案】：A

【解析】本題主要考查血液學(xué)不同分支學(xué)科的研究?jī)?nèi)容。選項(xiàng)A：實(shí)驗(yàn)血液學(xué)主要負(fù)責(zé)研究試驗(yàn)技術(shù)以及建立實(shí)驗(yàn)方法，符合題干描述，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：血液流變學(xué)主要研究血液的流動(dòng)性、黏滯性等流變特性，并非研究試驗(yàn)技術(shù)和建立實(shí)驗(yàn)方法，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：血液免疫學(xué)是研究血細(xì)胞免疫和體液免疫的學(xué)科，重點(diǎn)在免疫相關(guān)內(nèi)容，并非題干所問的研究試驗(yàn)技術(shù)和建立實(shí)驗(yàn)方法，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：血細(xì)胞生理學(xué)主要研究血細(xì)胞的生理功能等，與研究試驗(yàn)技術(shù)和建立實(shí)驗(yàn)方法無關(guān)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：遺傳血液學(xué)主要研究與遺傳相關(guān)的血液疾病及遺傳機(jī)制，并非研究試驗(yàn)技術(shù)和建立實(shí)驗(yàn)方法，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。2、補(bǔ)體系統(tǒng)經(jīng)典與替代途徑級(jí)聯(lián)反應(yīng)的共同路徑起始于

A.C1

B.C2

C.C3

D.C4

E.C5

【答案】：C

【解析】本題主要考查補(bǔ)體系統(tǒng)經(jīng)典與替代途徑級(jí)聯(lián)反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)。補(bǔ)體系統(tǒng)經(jīng)典途徑和替代途徑在激活過程中存在差異，但它們最終會(huì)匯聚到共同的路徑。補(bǔ)體激活的經(jīng)典途徑是從C1開始啟動(dòng)一系列級(jí)聯(lián)反應(yīng)；替代途徑則不依賴C1，從C3開始被激活。而經(jīng)典途徑和替代途徑的共同路徑起始于C3。在經(jīng)典途徑中，經(jīng)過一系列反應(yīng)會(huì)激活C3；替代途徑更是直接由C3起始并激活后續(xù)補(bǔ)體成分。選項(xiàng)A，C1是經(jīng)典途徑最初被激活的補(bǔ)體成分，并非經(jīng)典與替代途徑級(jí)聯(lián)反應(yīng)的共同路徑起始點(diǎn)；選項(xiàng)B，C2在經(jīng)典途徑中發(fā)揮作用，但不是共同路徑的起始；選項(xiàng)D，C4同樣是經(jīng)典途徑激活過程中的成分，不是共同起始點(diǎn)；選項(xiàng)E，C5是在C3激活之后才參與補(bǔ)體級(jí)聯(lián)反應(yīng)的，并非起始點(diǎn)。綜上所述，補(bǔ)體系統(tǒng)經(jīng)典與替代途徑級(jí)聯(lián)反應(yīng)的共同路徑起始于C3，本題答案選C。3、健康管理服務(wù)營銷組合中的（）是指經(jīng)過專業(yè)的健康管理技術(shù)培訓(xùn)的服務(wù)人員。

A.人員

B.促銷

C.過程

D.有形展示

【答案】：A

【解析】本題主要考查健康管理服務(wù)營銷組合的相關(guān)概念。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：人員是指經(jīng)過專業(yè)的健康管理技術(shù)培訓(xùn)的服務(wù)人員，該選項(xiàng)符合題干描述，所以A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：促銷是指企業(yè)通過各種手段向消費(fèi)者傳遞產(chǎn)品或服務(wù)信息，以促進(jìn)銷售的活動(dòng)，與題干中對(duì)經(jīng)過專業(yè)健康管理技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)人員的定義不符，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：過程主要涉及服務(wù)提供的流程和程序，強(qiáng)調(diào)服務(wù)從開始到結(jié)束的整個(gè)運(yùn)作過程，并非指服務(wù)人員，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：有形展示是指在服務(wù)營銷管理的范疇內(nèi)，一切可傳達(dá)服務(wù)特色及優(yōu)點(diǎn)的有形組成部分，如服務(wù)場(chǎng)所的環(huán)境、設(shè)備等，并非指服務(wù)人員，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。4、黨的十八屆五中全會(huì)提出，推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，塑造（）的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新格局。

A.要素有序自由流動(dòng)

B.主體功能約束有效

C.基本公共服務(wù)均等

D.資源環(huán)境可承載

【答案】：ABCD"

【解析】本題答案選ABCD。黨的十八屆五中全會(huì)提出，推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，塑造要素有序自由流動(dòng)、主體功能約束有效、基本公共服務(wù)均等、資源環(huán)境可承載的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新格局。這四個(gè)方面相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新格局的有機(jī)整體。要素有序自由流動(dòng)有利于實(shí)現(xiàn)資源在區(qū)域間的優(yōu)化配置，提高經(jīng)濟(jì)效率；主體功能約束有效能夠確保各區(qū)域依據(jù)自身的資源稟賦和功能定位實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展；基本公共服務(wù)均等可保障不同區(qū)域居民都能享受到大致相同的公共服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)公平正義；資源環(huán)境可承載則強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要與資源環(huán)境的承載能力相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。"5、犯罪未遂具有的特征有（）

A.已經(jīng)著手實(shí)行犯罪

B.犯罪沒有得逞，即沒有具備構(gòu)成某個(gè)具體犯罪的全部要件

C.犯罪沒有得逞是由于犯罪分子意志以外的原因

D.以上答案都不對(duì)

【答案】：ABC

【解析】本題考查犯罪未遂的特征。首先，選項(xiàng)A“已經(jīng)著手實(shí)行犯罪”是犯罪未遂的重要特征之一。所謂著手實(shí)行犯罪，是指行為人已經(jīng)開始實(shí)施刑法分則規(guī)定的具體犯罪構(gòu)成要件的行為。這意味著犯罪行為已經(jīng)從預(yù)備階段進(jìn)入到了實(shí)行階段，例如，在故意殺人罪中，行為人已經(jīng)舉刀砍向被害人，此時(shí)就屬于已經(jīng)著手實(shí)行犯罪，所以選項(xiàng)A正確。其次，選項(xiàng)B“犯罪沒有得逞，即沒有具備構(gòu)成某個(gè)具體犯罪的全部要件”也是犯罪未遂的特征。犯罪得逞與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)是看犯罪行為是否具備了刑法分則所規(guī)定的某一具體犯罪的全部構(gòu)成要件。例如，在盜竊罪中，犯罪分子雖然實(shí)施了盜竊行為，但未能成功獲取財(cái)物，即沒有具備盜竊罪的全部要件，犯罪就沒有得逞，所以選項(xiàng)B正確。最后，選項(xiàng)C“犯罪沒有得逞是由于犯罪分子意志以外的原因”同樣是犯罪未遂的特征。意志以外的原因是指違背犯罪分子本意的原因，這些原因足以阻止犯罪行為達(dá)到既遂狀態(tài)。比如在實(shí)施犯罪過程中，突然出現(xiàn)了被害人的反抗、第三人的阻止或者其他意外情況等，導(dǎo)致犯罪無法得逞，所以選項(xiàng)C正確。綜上，犯罪未遂具有已經(jīng)著手實(shí)行犯罪、犯罪沒有得逞且犯罪沒有得逞是由于犯罪分子意志以外的原因這三個(gè)特征，本題答案選ABC。6、幼兒掌握概念的一般特點(diǎn)有（）。

A.內(nèi)涵不精確

B.隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展

C.外延逐漸擴(kuò)大

D.外延不適當(dāng)

【答案】：AD

【解析】本題主要考查幼兒掌握概念的一般特點(diǎn)。選項(xiàng)A幼兒由于認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，在掌握概念時(shí)，對(duì)于概念內(nèi)涵的理解往往是不精確的。他們可能不能準(zhǔn)確把握概念所包含的本質(zhì)特征，對(duì)概念的理解較為模糊，所以內(nèi)涵不精確是幼兒掌握概念的特點(diǎn)之一，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B雖然幼兒掌握概念的能力一般會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而有所發(fā)展，但這并非是幼兒掌握概念本身所具有的特點(diǎn)，而是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，并非直接描述掌握概念這一行為的特性，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C幼兒掌握概念時(shí)，其概念的外延通常不是逐漸擴(kuò)大的。在幼兒初期，由于對(duì)概念內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，往往會(huì)出現(xiàn)外延過大或過小等不適當(dāng)?shù)那闆r，而不是呈現(xiàn)逐漸擴(kuò)大的規(guī)律，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D由于幼兒對(duì)概念內(nèi)涵理解不精確，所以在確定概念的外延時(shí)容易出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)那闆r，要么把不屬于某概念的事物包含進(jìn)來，要么把屬于某概念的事物排除在外，因此外延不適當(dāng)是幼兒掌握概念的特點(diǎn)之一，該選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選AD。7、語言教育活動(dòng)的形式主要包括下列哪些（）。

A.提問回答

B.自由交談

C.分組活動(dòng)

D.自由游戲

E.情景表演

【答案】：ABCD

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)逐一分析，判斷其是否屬于語言教育活動(dòng)的形式。選項(xiàng)A：提問回答提問回答是常見的語言教育活動(dòng)形式之一。在這種形式中，教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：自由交談自由交談給予學(xué)生充分的語言表達(dá)空間，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中自由地交流想法、分享感受。在自由交談的過程中，學(xué)生可以鍛煉口語表達(dá)的流暢性、靈活性和準(zhǔn)確性，增進(jìn)對(duì)語言的運(yùn)用能力，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：分組活動(dòng)分組活動(dòng)為學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組中圍繞特定的主題或任務(wù)進(jìn)行討論、協(xié)作，需要運(yùn)用語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽他人的意見、協(xié)調(diào)小組的行動(dòng)等。這不僅有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，故該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：自由游戲自由游戲是學(xué)生喜愛的活動(dòng)方式，在游戲過程中，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行大量的語言互動(dòng)。他們會(huì)交流游戲規(guī)則、分享游戲經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)自己的情感和需求等。這種自然的語言交流環(huán)境能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)E：情景表演情景表演通常是在特定的情境中，學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，以展現(xiàn)故事情節(jié)或完成特定的任務(wù)。情景表演雖然也涉及到語言的運(yùn)用，但它更側(cè)重于表演技巧和故事情節(jié)的呈現(xiàn)，并非語言教育活動(dòng)的主要形式，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選ABCD。8、下列現(xiàn)象中。能夠典型體現(xiàn)“注意的集中性”的有()。

A.“兩耳不聞窗外事。一心只讀圣賢書”

B.“一目十行”

C.學(xué)習(xí)英語要做到“眼到，耳到，口到，手到”

D.“視而不見，聽而不聞”

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查對(duì)“注意的集中性”這一概念的理解，需要分析每個(gè)選項(xiàng)是否能典型體現(xiàn)“注意的集中性”。選項(xiàng)A“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”描述的是個(gè)體將全部的注意力都集中在讀書這件事情上，對(duì)外界的其他聲音、事物等都不予理會(huì)，全身心地投入到了閱讀中，這非常典型地體現(xiàn)了注意的集中性，即心理活動(dòng)停留在被選擇的對(duì)象上的強(qiáng)度或緊張度，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B“一目十行”體現(xiàn)的是閱讀速度快，反映的是注意的廣度，也就是在同一時(shí)間內(nèi)一個(gè)人能夠清楚地覺察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量，并非注意的集中性，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C學(xué)習(xí)英語要做到“眼到，耳到，口到，手到”，這意味著學(xué)習(xí)者將自己的視覺、聽覺、口語表達(dá)和手部動(dòng)作等多種感官都集中運(yùn)用到學(xué)習(xí)英語這件事情上，充分體現(xiàn)了把心理活動(dòng)高度聚焦在學(xué)習(xí)英語這個(gè)對(duì)象上，是注意集中性的體現(xiàn)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D“視而不見，聽而不聞”意思是看到了當(dāng)作沒看到，聽到了當(dāng)作沒聽到，表明個(gè)體的注意力完全集中在某一特定事物上，對(duì)周圍的視覺和聽覺刺激都忽略了，體現(xiàn)了注意對(duì)所選對(duì)象的高度集中，所以該選項(xiàng)正確。綜上，能夠典型體現(xiàn)“注意的集中性”的有ACD。9、以下屬于幼兒智育內(nèi)容的是（）。

A.促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

B.培養(yǎng)幼兒良好的智力品質(zhì)

C.幫助幼兒嘗試使用智力活動(dòng)的方法和技能

D.引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識(shí)

E.培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查對(duì)幼兒智育內(nèi)容的理解。選項(xiàng)A，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展屬于幼兒智育的重要內(nèi)容。認(rèn)知能力是幼兒認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的基礎(chǔ)，智育工作需要著重培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒感知覺、觀察力、記憶力、想象力、思維力等認(rèn)知能力的發(fā)展，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，培養(yǎng)幼兒良好的智力品質(zhì)也是幼兒智育的關(guān)鍵部分。良好的智力品質(zhì)，如專注力、好奇心、獨(dú)立性、堅(jiān)持性等，有助于幼兒更高效地進(jìn)行智力活動(dòng)，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，幫助幼兒嘗試使用智力活動(dòng)的方法和技能同樣是幼兒智育的范疇。例如教給幼兒觀察的方法、記憶的策略、思維的方式等，能讓幼兒更好地運(yùn)用自己的智力去解決問題、獲取知識(shí)，故該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識(shí)是幼兒智育不可缺少的內(nèi)容。通過讓幼兒接觸和了解自然、社會(huì)等方面的粗淺知識(shí)，能夠豐富他們的認(rèn)知，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)E，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣主要屬于幼兒德育和體育的范疇，并非智育內(nèi)容。良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣有助于幼兒身體健康和品德養(yǎng)成，但與智力的開發(fā)和培養(yǎng)無直接關(guān)聯(lián)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選ABCD。10、幼兒游戲區(qū)別于其他活動(dòng)的特點(diǎn)主要有（）。

A.社會(huì)性

B.虛構(gòu)性

C.自由性

D.愉悅性

【答案】：ABCD

【解析】本題考查幼兒游戲區(qū)別于其他活動(dòng)的特點(diǎn)。A選項(xiàng)（社會(huì)性）幼兒游戲是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，它反映了社會(huì)的文化、價(jià)值觀和行為模式。幼兒在游戲過程中會(huì)模仿成人的社會(huì)活動(dòng)，如過家家時(shí)模擬家庭中的角色和生活場(chǎng)景，通過這種游戲形式學(xué)習(xí)和理解社會(huì)規(guī)則、人際關(guān)系等社會(huì)性知識(shí)。游戲?yàn)橛變禾峁┝伺c同伴互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們能夠?qū)W會(huì)合作、分享、輪流等社會(huì)技能，因此社會(huì)性是幼兒游戲區(qū)別于其他活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)。B選項(xiàng)（虛構(gòu)性）幼兒游戲往往具有虛構(gòu)的成分，它可以脫離現(xiàn)實(shí)生活的約束，創(chuàng)造出一個(gè)想象的世界。比如幼兒在玩“超級(jí)英雄拯救世界”的游戲時(shí)，他們會(huì)想象自己擁有超能力，去打敗邪惡勢(shì)力。在這個(gè)虛構(gòu)的情境中，幼兒能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己的想法和愿望通過游戲表現(xiàn)出來。這種虛構(gòu)性是幼兒游戲獨(dú)有的特征，與其他較為現(xiàn)實(shí)和目的性明確的活動(dòng)有所不同。C選項(xiàng)（自由性）幼兒在游戲中享有高度的自由。他們可以自主決定游戲的內(nèi)容、方式、時(shí)間和地點(diǎn)等。例如，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇玩積木搭建、畫畫或者角色扮演等游戲，在游戲過程中也可以隨時(shí)改變游戲的情節(jié)和規(guī)則。這種自由性讓幼兒能夠按照自己的意愿去探索和體驗(yàn)，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，而其他活動(dòng)可能會(huì)受到更多的規(guī)則和限制，因此自由性也是幼兒游戲區(qū)別于其他活動(dòng)的顯著特點(diǎn)之一。D選項(xiàng)（愉悅性）游戲能夠給幼兒帶來快樂和愉悅的體驗(yàn)。在游戲中，幼兒可以盡情地放松自己，沉浸在充滿樂趣的活動(dòng)中。無論是玩玩具、做游戲還是與同伴互動(dòng)，他們都會(huì)因?yàn)橛螒蜻^程中的各種新奇體驗(yàn)和成功感受而感到開心和滿足。這種愉悅性是幼兒主動(dòng)參與游戲的重要?jiǎng)恿?，也是幼兒游戲區(qū)別于其他可能帶有任務(wù)性或強(qiáng)制性活動(dòng)的關(guān)鍵因素。綜上所述，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均是幼兒游戲區(qū)別于其他活動(dòng)的特點(diǎn)，本題答案為ABCD。第三部分大題(5題)1、閱讀材料,回答問題材料:中一班區(qū)域活動(dòng)時(shí)間,廚房的“小廚師”正在用橡皮泥做蛋糕、包餃子突然有一個(gè)“小廚師”來找方老師告狀,說星星搶了許多小朋友的橡皮泥,還故意把它們亂七八糟地混在一起。方老師看到后問星星:“你自己也有橡皮泥,為什么又要拿別人的呢?”星星說我想做個(gè)粽子,可沒有棕色橡皮泥呀。”方老師說:“你拿了別人的橡皮泥,別人就沒法玩了!”星星認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,不好意思的低下頭說:“我是想用調(diào)顏料的方法,用橡皮泥調(diào)出粽子的顏色”,方老師鼓勵(lì)說:“這主意很好啊,有創(chuàng)意,那你把粽子做出來看看。”得到老師的鼓勵(lì)后,星星興致勃勃地做完了粽子,并把粽子與小朋友們分享。問題:根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的要求》,評(píng)析方老師的行為所體現(xiàn)的師德品質(zhì)（5分）

【答案】：關(guān)愛學(xué)生教書育人"

【分析】方老師的行為充分體現(xiàn)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的關(guān)愛學(xué)生和教書育人的師德品質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：關(guān)愛學(xué)生：方老師在處理星星搶橡皮泥的問題時(shí)，沒有一味批評(píng)，而是耐心詢問原因，體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重和關(guān)愛，讓幼兒感受到老師的理解與溫暖，有助于建立良好的師生關(guān)系。教書育人：方老師不僅引導(dǎo)星星認(rèn)識(shí)到拿別人橡皮泥影響他人游戲的錯(cuò)誤，還對(duì)星星用橡皮泥調(diào)色的創(chuàng)意想法給予鼓勵(lì)，激發(fā)其積極性，讓星星完成作品并分享，培養(yǎng)了星星的動(dòng)手能力和分享意識(shí)，做到了既傳授知識(shí)技能又培養(yǎng)品德。綜上，方老師的行為展現(xiàn)了優(yōu)秀的師德品質(zhì)，是值得廣大教師學(xué)習(xí)的典范。

【解析】該題圍繞教師方老師在處理幼兒搶橡皮泥事件中的行為，考查對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》相關(guān)師德品質(zhì)的理解與運(yùn)用。題干分析題干給出了中一班區(qū)域活動(dòng)時(shí)星星搶橡皮泥這一具體情境，以及方老師處理該事件的過程，要求依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的要求》評(píng)析方老師行為所體現(xiàn)的師德品質(zhì)。答案解析答案從關(guān)愛學(xué)生和教書育人兩個(gè)核心方面，對(duì)方老師的行為進(jìn)行了準(zhǔn)確且全面的分析：關(guān)愛學(xué)生方面：此點(diǎn)緊扣師德規(guī)范要求，精準(zhǔn)指出方老師在面對(duì)星星搶橡皮泥的情況時(shí)，沒有直接批評(píng)，而是耐心詢問原因。這種處理方式體現(xiàn)了對(duì)幼兒人格的尊重和對(duì)幼兒情感的關(guān)懷，能夠讓幼兒感受到老師的理解與支持，有利于在師生之間建立起信任、和諧的關(guān)系，符合關(guān)愛學(xué)生這一師德品質(zhì)的內(nèi)涵。教書育人方面：答案詳細(xì)闡述了方老師在解決問題過程中的雙重作用。一方面，引導(dǎo)星星認(rèn)識(shí)到拿別人橡皮泥影響他人游戲是錯(cuò)誤行為，這是對(duì)幼兒品德方面的教育；另一方面，對(duì)星星用橡皮泥調(diào)色做粽子的創(chuàng)意想法給予積極鼓勵(lì)，激發(fā)了星星的積極性和創(chuàng)造力，并促使星星完成作品且與小朋友分享，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力和分享意識(shí)。這充分體現(xiàn)了方老師不僅關(guān)注幼兒知識(shí)技能的發(fā)展，更注重其品德和情感的培養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)了教書育人的目標(biāo)。答案最后進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)方老師的行為展現(xiàn)了優(yōu)秀的師德品質(zhì)，是廣大教師學(xué)習(xí)的典范，使整個(gè)回答邏輯清晰、完整。該答案準(zhǔn)確把握了題目所考查的知識(shí)點(diǎn)，分析深入且合理，能夠很好地體現(xiàn)考生對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的理解和運(yùn)用能力，故可得較高分?jǐn)?shù)。"2、小偉的父母看到許多小朋友參加了各種興趣班，也給小偉報(bào)了好幾個(gè)興趣班，可小偉不愿意。父母為了讓小偉參加興趣班，絞盡腦汁，想盡辦法，甚至不惜用“威逼利誘”的方法讓小偉順從。問題：(1)小偉父母的做法對(duì)嗎?(1分)請(qǐng)用現(xiàn)代兒童觀分析材料。(2)提出合理建議。

【答案】：(1)小偉父母的做法不對(duì)。兒童觀是成人如何看待和對(duì)待兒童觀點(diǎn)的總和。現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為兒童是獨(dú)立的、平等的、發(fā)展中的個(gè)體，具體表現(xiàn)為：①兒童是獨(dú)立的人。小偉擁有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，可以自由選擇興趣班，父母不應(yīng)該強(qiáng)迫小偉，應(yīng)該尊重小偉自己的興趣愛好。②兒童存在個(gè)體差異性和獨(dú)特性。兒童發(fā)展水平不一，小偉的父母見其他小朋友參加興趣班就替小偉做決定，這是不正確的做法，應(yīng)該先聽取小偉的意見。③兒童是整體協(xié)調(diào)發(fā)展的個(gè)體。兒童的發(fā)展是體智德關(guān)諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，不應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)技能和智育，應(yīng)該讓兒童在游戲中快樂地成長(zhǎng)。④兒童是社會(huì)的個(gè)體。兒童的發(fā)展包括了智力因素與非智力因素，尤其是非智力因素在幫助兒童適應(yīng)社會(huì)生活方面發(fā)揮著重要作用，因此小偉的父母也應(yīng)重視小偉非智力因素的發(fā)展。(2)小偉的父母首先應(yīng)該尊重小偉的獨(dú)立性和個(gè)體差異性，尊重他的興趣而選擇合適的興趣班；其次，小偉的父母應(yīng)該遵從小偉的天性，注重他的社會(huì)性和整體性的發(fā)展。"

【分析】問題（1）小偉父母的做法是不對(duì)的。現(xiàn)代兒童觀強(qiáng)調(diào)兒童是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，享有生存、發(fā)展、受保護(hù)以及參與等權(quán)利。兒童的身心發(fā)展有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。在材料中，小偉父母看到其他小朋友參加興趣班便給小偉也報(bào)了好幾個(gè)，沒有考慮小偉自身是否愿意，這忽視了小偉作為獨(dú)立個(gè)體的意愿和選擇權(quán)利。而且采用“威逼利誘”的方法讓小偉順從，這種做法沒有尊重小偉的人格和尊嚴(yán)，違背了兒童是具有主觀能動(dòng)性的人這一觀點(diǎn)，沒有充分認(rèn)識(shí)到兒童在興趣培養(yǎng)等方面應(yīng)該有自主參與和表達(dá)的權(quán)利，不利于小偉的健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。問題（2）為了更合理地培養(yǎng)小偉的興趣，家長(zhǎng)可以采取以下建議：尊重孩子意愿：與小偉進(jìn)行充分的溝通交流，了解他的興趣愛好和想法，根據(jù)他的興趣來選擇適合的興趣班，讓小偉能夠自愿、積極地參與到興趣培養(yǎng)中。提供多樣選擇：為小偉提供多種興趣活動(dòng)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，如帶他參觀藝術(shù)展覽、觀看體育比賽、參加科技活動(dòng)等，拓寬他的視野，讓他在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己真正感興趣的領(lǐng)域。關(guān)注個(gè)體差異：認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子的發(fā)展速度和特點(diǎn)不同，不能盲目跟風(fēng)其他孩子。根據(jù)小偉的實(shí)際情況和能力，為他選擇合適難度和類型的興趣班，避免給孩子造成過大的壓力。鼓勵(lì)自主探索：在興趣培養(yǎng)過程中，給予小偉足夠的自主空間，鼓勵(lì)他自主探索和嘗試，培養(yǎng)他的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，家長(zhǎng)要給予他及時(shí)的支持和引導(dǎo)。注重全面發(fā)展：興趣培養(yǎng)不僅僅局限于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注小偉的品德、情感、社會(huì)交往等方面的發(fā)展。通過興趣班活動(dòng)，培養(yǎng)他的團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任感和良好的心理素質(zhì)。

【解析】問題（1）解析小偉父母的做法不符合現(xiàn)代兒童觀要求，是不正確的。現(xiàn)代兒童觀明確指出，兒童是獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)立人格與尊嚴(yán)，依法享有生存、發(fā)展、受保護(hù)以及參與等權(quán)利，并且其身心發(fā)展遵循自身特定規(guī)律與特點(diǎn)。在本題情境中，小偉父母看到其他小朋友參加興趣班后，未充分考慮小偉自身的意愿和想法，便盲目地為其報(bào)了多個(gè)興趣班。這種做法忽視了小偉作為獨(dú)立個(gè)體所應(yīng)有的意愿表達(dá)與自主選擇的權(quán)利，沒有將小偉視為具有主觀能動(dòng)性的主體。此外，父母采用“威逼利誘”的手段強(qiáng)迫小偉順從，這嚴(yán)重違背了對(duì)兒童人格和尊嚴(yán)的尊重原則。該行為沒有認(rèn)識(shí)到兒童在興趣培養(yǎng)等方面需要有自主參與和表達(dá)的權(quán)利，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不利于小偉的身心健康成長(zhǎng)和個(gè)性的全面發(fā)展。問題（2）解析為了更科學(xué)合理地培養(yǎng)小偉的興趣，家長(zhǎng)可從以下幾個(gè)方面采取措施：尊重主體意愿：家長(zhǎng)應(yīng)與小偉進(jìn)行充分且深入的溝通交流，主動(dòng)了解其興趣愛好和內(nèi)心想法，以此為依據(jù)來選擇適合小偉的興趣班。這樣能使小偉以自愿、積極的態(tài)度參與到興趣培養(yǎng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。拓展選擇空間：家長(zhǎng)可為小偉提供多樣化的興趣活動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，例如帶他參觀藝術(shù)展覽、觀看體育比賽、參與科技活動(dòng)等。通過拓寬小偉的視野，讓他在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己真正感興趣的領(lǐng)域，為其興趣培養(yǎng)提供更廣闊的選擇空間。關(guān)注個(gè)體特性：每個(gè)孩子的發(fā)展速度和特點(diǎn)存在差異，家長(zhǎng)不應(yīng)盲目跟風(fēng)其他孩子的選擇。要充分認(rèn)識(shí)到小偉的實(shí)際情況和能力水平，為其挑選難度和類型適宜的興趣班，避免因選擇不當(dāng)給孩子造成過大的壓力，確保興趣培養(yǎng)活動(dòng)能夠符合小偉的個(gè)體發(fā)展需求。鼓勵(lì)自主探索：在小偉的興趣培養(yǎng)過程中，家長(zhǎng)要給予其足夠的自主空間，鼓勵(lì)他進(jìn)行自主探索和嘗試。這有助于培養(yǎng)小偉的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，當(dāng)小偉在探索過程中遇到困難或問題時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予支持和引導(dǎo)，幫助他順利克服困難。促進(jìn)全面發(fā)展：興趣培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注小偉在品德、情感、社會(huì)交往等方面的發(fā)展。家長(zhǎng)可以借助興趣班活動(dòng)，培養(yǎng)小偉的團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任感以及良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。"3、教師提供各種材料讓幼兒分組玩沙，幼兒用篩子、小桶、鏟子、漏斗等工具裝沙，發(fā)現(xiàn)沙子流動(dòng)的特征，其中東東用小桶裝了一會(huì)兒沙子，就開始做起了“蛋糕”，這時(shí)老師過來了，讓他繼續(xù)裝沙。集中交流環(huán)節(jié)，教師問：“剛才你們玩沙子時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么?”燦燦說：“我用那個(gè)白色的東西(不知漏斗的名稱)裝沙，發(fā)現(xiàn)沙子都跑掉了。”蘭蘭說：“我用篩子裝沙，發(fā)現(xiàn)沙子很快就流走了?！边@時(shí)，清清說：“搖一搖，沙子流得更快?！痹谒元q未盡還想說什么時(shí)，教師請(qǐng)其他幼兒發(fā)言……問題：(1)指出該老師活動(dòng)指導(dǎo)存在的問題。(2)請(qǐng)?zhí)岢龊侠淼慕ㄗh。

【答案】：(1)這次教育活動(dòng)中教師沒有很好地根據(jù)幼兒的興趣和需要來組織活動(dòng)，例如當(dāng)東東裝完沙做“蛋糕”時(shí)，老師卻制止；當(dāng)清清沒有表達(dá)完自己的觀點(diǎn)時(shí)老師便請(qǐng)其他幼兒發(fā)言，這違背了“以幼兒為主體”的原則，教師沒有很好地做到當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。(2)教師在幼兒活動(dòng)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。在幼兒游戲過程中教師應(yīng)該耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。而在此案例中，教師應(yīng)該多聽聽小朋友對(duì)于玩沙子的看法。第二，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。案例中，當(dāng)東東用沙子做“蛋糕”時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他用沙子做蛋糕，體驗(yàn)沙子的形態(tài)。第三，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。例如，當(dāng)清清在談?wù)摗皳u一搖，沙子流得更快了”的時(shí)候，教師應(yīng)該與幼兒一起探索原因。第四，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?？傊鳛橐粋€(gè)幼兒園老師，應(yīng)該充分站在幼兒的角度組織活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能全面地發(fā)展。"

【分析】（1）該老師活動(dòng)指導(dǎo)存在的問題限制幼兒自主探索：在東東用小桶裝沙后開始做“蛋糕”時(shí)，老師讓他繼續(xù)裝沙，這限制了幼兒自主探索和創(chuàng)造性游戲的機(jī)會(huì)，沒有尊重幼兒在游戲中的自主選擇和想象，不利于幼兒個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。未能有效引導(dǎo)回應(yīng)：在集中交流環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒表達(dá)自己在玩沙過程中的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師沒有對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和回應(yīng)。比如對(duì)于燦燦不知漏斗名稱的表述，沒有給予正確的引導(dǎo)；對(duì)于清清還想表達(dá)更多內(nèi)容時(shí)，教師打斷讓其他幼兒發(fā)言，這可能會(huì)打擊幼兒表達(dá)的積極性，也不利于深入挖掘幼兒的探索成果。（2）合理建議尊重幼兒自主探索：教師應(yīng)尊重幼兒在游戲中的自主選擇和創(chuàng)造，當(dāng)幼兒在游戲中表現(xiàn)出不同的玩法和興趣時(shí)，不要急于干涉，而是給予觀察和支持，鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法去探索和嘗試，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。加強(qiáng)交流引導(dǎo)回應(yīng)：在集中交流環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的發(fā)言，對(duì)于幼兒不清晰或不準(zhǔn)確的表述，給予正確的引導(dǎo)和解答，如及時(shí)告知燦燦白色工具是漏斗。同時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒充分表達(dá)自己的想法，當(dāng)幼兒言猶未盡時(shí)，應(yīng)給予其足夠的時(shí)間繼續(xù)表達(dá)，并對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行肯定和進(jìn)一步的追問，以深化幼兒的探索和思考，促進(jìn)幼兒之間的交流和學(xué)習(xí)。

【解析】（1）關(guān)于老師活動(dòng)指導(dǎo)存在問題的解析限制幼兒自主探索方面：在幼兒游戲活動(dòng)中，教師本應(yīng)提供充分的自主性空間，以培養(yǎng)幼兒的個(gè)性與創(chuàng)造力。然而，此案例中老師在東東用小桶裝沙后開展自主創(chuàng)造性的“蛋糕”游戲時(shí)，強(qiáng)硬要求其繼續(xù)裝沙。這一行為本質(zhì)上是對(duì)幼兒自主探索權(quán)利的侵犯，違背了以幼兒為中心的教育原則，忽視了幼兒在游戲過程中所展現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性和想象力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不利于幼兒創(chuàng)新思維和自主能力的培養(yǎng)。未能有效引導(dǎo)回應(yīng)方面：集中交流環(huán)節(jié)是促進(jìn)幼兒知識(shí)共享和思維碰撞的重要契機(jī)。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)積極回應(yīng)幼兒的發(fā)言，幫助他們梳理和深化認(rèn)知。但案例里，教師對(duì)于燦燦不知漏斗名稱的表述未給予正確引導(dǎo)，喪失了向幼兒傳授知識(shí)的機(jī)會(huì)；在清清還有話想說時(shí)打斷其發(fā)言，這種行為不僅打擊了幼兒表達(dá)的積極性，還使得教師無法深入了解幼兒的探索發(fā)現(xiàn)，不利于教學(xué)活動(dòng)的深入開展和幼兒學(xué)習(xí)效果的提升。（2）關(guān)于合理建議的解析尊重幼兒自主探索建議：該建議具有高度的合理性和前瞻性，符合現(xiàn)代幼兒教育理念。教師尊重幼兒在游戲中的自主選擇和創(chuàng)造，能夠?yàn)橛變籂I造一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在主動(dòng)探索和嘗試的過程中，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。這有助于幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的個(gè)性品質(zhì)，為其未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。加強(qiáng)交流引導(dǎo)回應(yīng)建議：此建議切中了教師在集中交流環(huán)節(jié)存在的問題要害。教師認(rèn)真傾聽幼兒發(fā)言并給予正確引導(dǎo)，能夠及時(shí)糾正幼兒的知識(shí)誤區(qū)，豐富幼兒的認(rèn)知。鼓勵(lì)幼兒充分表達(dá)想法并對(duì)其發(fā)現(xiàn)進(jìn)行肯定和追問，不僅可以增強(qiáng)幼兒的自信心和表達(dá)欲望，還能引導(dǎo)幼兒深入思考，促進(jìn)幼兒之間的交流與合作，進(jìn)一步提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。"4、一個(gè)14個(gè)月的孩子被成人抱著時(shí)，著急地往柜子的方向掙扎，嘴里叫“ta，ta”(音)。成人先給他拿出奶糕粉，他又搖頭又?jǐn)[手，說：“xi，xi。”成人于是給他拿糖罐，問：“是這個(gè)嗎?”他用盡力喊：“xi，xi?！背扇四靡粔K糖放在他嘴里，他臉上露出了笑容。?分析案例中現(xiàn)象回答如下問題：?1．此案例反映出兒童言語發(fā)展中掌握語法的什么特點(diǎn)??2．老師和家長(zhǎng)在教育過程中應(yīng)注意什么?

【答案】：1．此案例反映出兒童言語發(fā)展中掌握語法的特點(diǎn)：本案例的孩子使用的“ta”實(shí)際上代表“糖”，而使用的“xi”既可以表示肯定的“是”，也可以表示否定的“不是”。因此，此案例中的兒童其言語發(fā)展處在單詞句階段：即言語表達(dá)不夠明確，語音不夠清晰，必須輔以表情和動(dòng)作。2．老師和家長(zhǎng)在教育過程中不能笑話兒童，應(yīng)教兒童正確的發(fā)音和完整的語句，同時(shí)還應(yīng)注意：①激發(fā)幼兒言語交往的需要。幼兒本身言語交往的需要，對(duì)其言語發(fā)展非常重要。為幼兒創(chuàng)造言語交往的條件如下：a．親子之間交往。主要包括：第一，在照料孩子的過程中，及早對(duì)孩子說話。第二，養(yǎng)成對(duì)孩子言語的敏感性。第三，善于傾聽幼兒的談話。b．同伴之間的言語交往。主要包括：第一，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓幼兒積極地與同伴交往。第二，幼兒和同伴一起游戲。特別是進(jìn)行角色游戲，在游戲中扮演各種角色，自然產(chǎn)生言語交往的需要，自愿地、沒有任何強(qiáng)迫地學(xué)會(huì)按常規(guī)習(xí)慣說話。c．師生之間的言語交往。在幼兒園生活的孩子，其言語發(fā)展在很大程度上受教師的影響。師生之間的言語交往要