2025年秋蘇教版(2024)小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊本學(xué)年教學(xué)以《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱領(lǐng)，立足三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展關(guān)鍵期，堅(jiān)持“核心素養(yǎng)引領(lǐng)、探究為主線、生活為根基、跨科融合理念”四大原則，構(gòu)建“觀察—提問—探究—應(yīng)用”的教學(xué)閉環(huán)：1.核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)：將“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)融入每節(jié)課，突破“知識(shí)灌輸”模式，注重培養(yǎng)學(xué)生“用科學(xué)方法解決實(shí)際問題”的能些混合物能分開”等真實(shí)問題切入，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的完整探究過程；讓學(xué)生感知“科學(xué)源于生活、用于生活”,避免抽象知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)；4.跨科融合：結(jié)合語文(撰寫觀察報(bào)告)、數(shù)學(xué)(測量土壤成分比例)、美術(shù)(繪制水體分布示意圖)、道德與法治(環(huán)保責(zé)任)等學(xué)科內(nèi)容，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生年齡多為9-10歲，處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的關(guān)鍵階段，科學(xué)學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣呈現(xiàn)新特點(diǎn)，具體分析如下：1.認(rèn)知水平：已具備一定生活觀察經(jīng)驗(yàn)(如“知道土壤里有沙子”“水會(huì)流動(dòng)、石頭不會(huì)動(dòng)”“空氣看不見摸不著”),但缺乏系統(tǒng)科學(xué)方法；抽象思維初步發(fā)展，能理解“固知識(shí)仍需直觀載體支撐；2.探究能力：能獨(dú)立完成簡單觀察任務(wù)(如“觀察土壤顏色”),但設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量的能力較弱(如探究“不同土壤保水性”時(shí)，易忽略“土壤量、水量相同”的控制條件);能初步記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但難以通過數(shù)據(jù)歸納規(guī)律；3.學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂注意力集中時(shí)間延長(約25-30分鐘),能遵守小組合作基本規(guī)則，但存在“分工不明確”“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)、他人參與度低”等問題；具備初步書面表達(dá)能力，可撰寫簡短觀察記錄，但語言規(guī)范性需提升；和沙子”“調(diào)查家庭用水”),厭惡枯燥理論講解；關(guān)注與自身生活相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象(如“為什么家里的毛巾吸水快、塑料布不吸水”),對(duì)“納米材料”等前沿內(nèi)容充滿好奇；體沉’是絕對(duì)規(guī)律”);對(duì)“實(shí)驗(yàn)誤差”理解不足(如測量空氣質(zhì)量時(shí)，因操作誤差導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差，易質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)結(jié)果);環(huán)保意識(shí)停留在“口號(hào)層面”,缺乏實(shí)際行動(dòng)規(guī)劃能力。三、教材編排分析蘇教版(2024)小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊教材遵循“從身邊物質(zhì)到地球系統(tǒng)、從基礎(chǔ)特性到應(yīng)用拓展”的編排邏輯，共設(shè)5個(gè)單元+1個(gè)專項(xiàng)學(xué)習(xí)，總課時(shí)20課時(shí)(含專項(xiàng)學(xué)習(xí)),結(jié)構(gòu)清晰、梯度合理，具體如下：(一)整體結(jié)構(gòu)單元類別單元名稱核心定位身邊物質(zhì)探究究土壤1.土壤里面有什么2.不同的土壤3.肥沃的土壤4.植被與土壤態(tài)認(rèn)知第二單元固5.認(rèn)識(shí)液體6.認(rèn)識(shí)固體7.固體的混合與分離8.固體、液體的混合與分離區(qū)分固液特性，掌握混地球系統(tǒng)認(rèn)知9.河流與湖泊10.地下水11.海洋12.珍惜水資源樹立節(jié)水意識(shí)空氣特性探究第四單元空氣的性質(zhì)13.吹氣球14.稱空氣15.熱氣球16.風(fēng)的形成用認(rèn)知17.天然材料與人造材料18.紡織材料19.建筑材料20.納米材料區(qū)分材料類型，了解材料發(fā)展與生活的關(guān)系綜合實(shí)踐應(yīng)用專項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合探究任務(wù)(如“土壤改良小方案”“家庭節(jié)水裝置設(shè)計(jì)”)整合單元知識(shí)，提升實(shí)踐解決能力(二)教材特點(diǎn)1.探究性進(jìn)階：相比低年級(jí)“單一觀察”,本教材突出“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析”,如“稱空氣”需學(xué)生設(shè)計(jì)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”證明空氣有質(zhì)量，“固體混合與分離”需嘗試多種分離方法并比較效果，探究難度逐步提升；2.環(huán)保理念貫穿：每個(gè)單元均融入環(huán)保元素，如“肥沃的土壤”強(qiáng)調(diào)土壤保護(hù)、“珍惜水資源”倡導(dǎo)節(jié)水行動(dòng)、“材料的演變”關(guān)注環(huán)保材料發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立“科學(xué)與環(huán)保共生”的意識(shí)；3.生活聯(lián)結(jié)緊密：選取學(xué)生熟悉的場景與物品，如“廚房中的固體(鹽、糖)與液體(水、油)”“家里的紡織材料(毛巾、衣服)”“身邊的建筑材料(瓷磚、木材)”,降低認(rèn)知難度，強(qiáng)化“科學(xué)服務(wù)生活”的認(rèn)知；4.知識(shí)體系連貫：單元間邏輯遞進(jìn)，從“土壤、固液”等身邊物質(zhì)，到“水體、空氣”等地球系統(tǒng)物質(zhì)，再到“材料”等物質(zhì)應(yīng)用，形成“物質(zhì)特性—系統(tǒng)分布—實(shí)際應(yīng)用”的完整知識(shí)鏈，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；防污”等生活化案例，讓學(xué)生初步感知材料科技前沿，激發(fā)科學(xué)探索興趣，避免內(nèi)容過于深?yuàn)W。四、核心素養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合教材內(nèi)容與三年級(jí)學(xué)生能力水平，從“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四個(gè)維度制定具體核心素養(yǎng)目標(biāo)：(一)科學(xué)觀念1.土壤領(lǐng)域：能說出土壤包含沙、黏土、腐殖質(zhì)、空氣、水分等成分；能區(qū)分沙質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土的主要特點(diǎn)(如保水性、透氣性);知道植被能保護(hù)土壤、腐殖質(zhì)能增加土壤肥力；2.固液領(lǐng)域：能準(zhǔn)確區(qū)分固體(有固定形狀、體積)與液體(無固定形狀、有固定體積、會(huì)流動(dòng));知道固體混合后總質(zhì)量不變、體積可能變化(如沙子與黃豆混合);能說出至少3種固體分離方法(篩選、磁鐵吸引、蒸發(fā))和2種固液分離方法(過濾、沉淀);3.水體領(lǐng)域：知道地球上的水體包括河流、湖泊、地下水、海洋等，海洋水占比最大、淡水占比??；了解地下水的形成過程(雨水、河水滲透到地下);知道我國水資源分布不均，需珍惜水資源；4.空氣領(lǐng)域：知道空氣是真實(shí)存在的(能占據(jù)空間、有質(zhì)量、會(huì)流動(dòng));能解釋熱氣球上升(熱空氣輕、會(huì)上升)、風(fēng)形成(不同地方空氣冷熱不同導(dǎo)致流動(dòng))的簡單原5.材料領(lǐng)域：能區(qū)分天然材料(木材、棉花、石頭)與人造材料(塑料、玻璃、金屬);能說出紡織材料(透氣性、吸水性)、建筑材料(硬度、防水性)的基本特性；(二)科學(xué)思維1.能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出合理假設(shè)，如“看到土壤中植物長得好，假設(shè)‘土壤里有能讓植物生長的物質(zhì)(腐殖質(zhì))”“看到氣球能被吹大，假設(shè)2.能在實(shí)驗(yàn)中區(qū)分“變量與不變量”,如探究“不同土壤保水性”時(shí)，明確“土壤種類是變量，土壤量、水量、容器大小是不變量”,初步形成控制變量的思維意識(shí)；3.能通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象歸納簡單規(guī)律，如“通過篩選實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)‘篩子孔大小決4.能糾正“生活經(jīng)驗(yàn)誤區(qū)”,如通過“鐵釘(重)沉、木塊(輕)浮”的實(shí)驗(yàn)，推翻“輕的物體一定浮、重的物體一定沉”的錯(cuò)誤認(rèn)知，形成“基于證據(jù)判斷”的思維習(xí)慣。(三)探究實(shí)踐1.觀察與記錄：能獨(dú)立完成土壤成分觀察(如用放大鏡看顆粒、用排水法測空氣)、固液特性觀察(如比較不同液體流動(dòng)速度),并用文字、圖畫、表格等形式規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)；2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作：能在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)，如"設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明空氣有質(zhì)同水量澆不同土壤，觀察下滲速度)”;能正確使用放大鏡、天平、篩子、漏斗等實(shí)驗(yàn)3.問題解決：能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡單實(shí)際問題，如“用過濾法分離渾濁水中的4.綜合探究：能參與專項(xiàng)學(xué)習(xí)中的綜合任務(wù)，如“小組合作完成‘土壤改良方案’(根據(jù)土壤類型添加腐殖質(zhì)、沙子等)”“調(diào)查社區(qū)周邊水體污染情況并提出簡單建議”,整合多單元知識(shí)開展探究。(四)態(tài)度責(zé)任成”等內(nèi)容表現(xiàn)出持續(xù)好奇心；能主動(dòng)分享自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與想法；2.科學(xué)態(tài)度：在實(shí)驗(yàn)中尊重事實(shí)，不隨意修改數(shù)據(jù)；面對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差(如稱空氣時(shí)數(shù)據(jù)偏差),能在教師引導(dǎo)下分析原因(如氣球漏氣、天平精度),不輕易放棄；3.環(huán)保責(zé)任：樹立保護(hù)土壤、珍惜水資源的意識(shí)，能落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)(如不隨意踩踏草坪、家庭中踐行節(jié)水措施);初步認(rèn)識(shí)“環(huán)保材料”對(duì)環(huán)境的意義，愿意選擇環(huán)保產(chǎn)品(如棉質(zhì)衣服、可降解塑料袋);聽他人意見，不獨(dú)占實(shí)驗(yàn)材料；能與組員共同解決探究中的問題(如實(shí)驗(yàn)步驟分歧),五、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.土壤單元：土壤的成分組成；沙質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土的特點(diǎn)對(duì)比；植被與土壤2.固液單元：固體與液體的本質(zhì)區(qū)別；固體混合與分離的常用方法(篩選、磁鐵吸引、蒸發(fā));固液分離的核心方法(過濾、沉淀);3.水體單元：地球上水體的主要類型與分布(尤其是淡水占比少的特點(diǎn));地下水4.空氣單元：空氣能占據(jù)空間、有質(zhì)量的特性(通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證);熱氣球上升與風(fēng)形成的原理(熱空氣上升、空氣流動(dòng));5.材料單元：天然材料與人造材料的區(qū)分；紡織材料(透氣性、吸水性)、建筑材料(硬度、防水性)的特性比較；納米材料的生活化應(yīng)用；(二)教學(xué)難點(diǎn)1.抽象概念理解：“空氣有質(zhì)量”(看不見摸不著，需通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)間接感知)、極小，難以直觀感知，需依賴案例);忽略“變量唯一”原則(如同時(shí)改變土壤量與種類),導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確；3.知識(shí)遷移應(yīng)用：將“固體分離方法”遷移到實(shí)際場景(如“如何分離大米中的小4.復(fù)雜現(xiàn)象解釋：風(fēng)的形成(涉及“空氣冷熱差異—密度變化—壓力差—空氣流動(dòng)”的連鎖過程，學(xué)生易混淆因果關(guān)系);固體混合后體積變化(如“沙子與黃豆混合體積變小”,需理解“顆粒間隙填充”的原理);5.環(huán)保行動(dòng)落地：避免環(huán)保意識(shí)停留在“口號(hào)層面”,引導(dǎo)學(xué)生制定可操作的環(huán)保計(jì)劃(如“家庭節(jié)水記錄表”“校園土壤保護(hù)小組任務(wù)分工”),并堅(jiān)持執(zhí)行。六、教學(xué)措施針對(duì)學(xué)情特點(diǎn)與教學(xué)重難點(diǎn)，采取“情境驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)、生活延伸、分層指導(dǎo)”的教學(xué)策略，確保核心素養(yǎng)目標(biāo)落地：1.問題情境導(dǎo)入：從學(xué)生熟悉的生活問題切入，如“家里養(yǎng)的花總枯萎，可能是土壤不合適，我們該怎么選土壤?”(引入“不同的土壤”)、“媽媽做飯時(shí)不小心把鹽撒進(jìn)沙子里，怎么分開?”(引入“固體的分離”)、“夏天打開窗戶會(huì)有風(fēng)，風(fēng)是怎么來的?”(引入“風(fēng)的形成”),讓學(xué)生帶著解決實(shí)際問題的需求進(jìn)入學(xué)習(xí)；2.現(xiàn)象情境展示：通過實(shí)驗(yàn)演示或多媒體呈現(xiàn)有趣現(xiàn)象，如“吹氣球時(shí)氣球變大 (空氣占據(jù)空間)”“熱空氣讓紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)(熱空氣上升)”“納米涂層水杯不沾水(納米材料特性)”,引發(fā)學(xué)生好奇心，主動(dòng)提出探究問題(如“氣球?yàn)槭裁茨茏兇?”“熱空氣為什么會(huì)上升?”)。1.實(shí)驗(yàn)步驟分層指導(dǎo)：對(duì)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)(如“稱空氣”“土壤保水性對(duì)比”),拆解為“明確目的—設(shè)計(jì)方案—操作步驟—記錄數(shù)據(jù)—分析結(jié)論”的分步任務(wù)，提供“實(shí)驗(yàn)步驟提示卡”(對(duì)能力弱的學(xué)生)或“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新建議”(對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生),避免操作混亂；2.控制變量專項(xiàng)訓(xùn)練：通過“對(duì)比實(shí)驗(yàn)案例分析”(如“錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)：同時(shí)改變土壤種類和水量，導(dǎo)致無法判斷保水性差異”),讓學(xué)生識(shí)別“變量控制錯(cuò)誤”;再通過“分組設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)”(如“探究‘液體種類對(duì)流動(dòng)速度的影響”),強(qiáng)化“變量唯一、其他不3.實(shí)驗(yàn)記錄規(guī)范指導(dǎo)：設(shè)計(jì)“圖文結(jié)合的實(shí)驗(yàn)記錄表”,如“土壤成分觀察表”(畫一畫看到的顆粒、記錄是否有氣泡<空氣>、是否濕潤<水分>)、“固體分離方法記錄(三)鏈接生活實(shí)際，深化知識(shí)應(yīng)用1.家庭科學(xué)實(shí)踐任務(wù)：布置“生活化探究作業(yè)”,如“廚房固液大調(diào)查”(記錄家里的固體與液體，嘗試用過濾法分離米湯中的米粒)、“家庭用水記錄”(統(tǒng)計(jì)一周用水量，提出1-2條節(jié)水建議)、“身邊材料分類”(收集家里的天然材料與人造材料，比較特性),讓學(xué)生在生活中鞏固知識(shí)；2.校園與社區(qū)實(shí)踐：組織“校園土壤調(diào)查”(觀察操場、花壇的土壤類型，判斷是否適合植物生長)、“社區(qū)水體觀察”(調(diào)查周邊河流/湖泊是否有污染，提出簡單保護(hù)建議)、“校園材料應(yīng)用調(diào)查”(記錄教學(xué)樓的建筑材料、分析其特性),將探究延伸到(四)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提升協(xié)作能力1.明確小組分工：在小組探究中，為每個(gè)學(xué)生分配固定角色(如“操作員”負(fù)責(zé)實(shí)則),并定期輪換角色，確保每個(gè)學(xué)生都參與；2.合作技巧指導(dǎo)：通過“合作案例示范”(如“當(dāng)組員意見不同時(shí)，如何通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證誰的想法正確”)、“合作問題解決”(如“實(shí)驗(yàn)材料不夠時(shí)，如何共享材料”),培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作技巧，避免“個(gè)別主導(dǎo)、他人旁觀”的問題。(五)直觀教學(xué)輔助，突破抽象難點(diǎn)1.模型與實(shí)物輔助：對(duì)抽象知識(shí)(如“地下水形成”),使用“地下水模型”(透明容器+土壤+水，演示滲透過程);對(duì)“納米材料”,展示“納米口罩”“納米防污杯”等實(shí)物，結(jié)合“顯微鏡下的納米顆?！眻D片，降低理解難度；2.多媒體輔助：通過動(dòng)畫演示“風(fēng)的形成過程”(冷熱空氣對(duì)流)、“固體混合體積變化”(顆粒間隙填充)、“納米材料工作原理”(納米顆粒阻擋病毒),將抽象過程可視化，幫助學(xué)生理解因果關(guān)系。(六)分層任務(wù)設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)體差異1.探究任務(wù)分層：對(duì)同一探究主題，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，如“固體分離”任務(wù)：基礎(chǔ)層(用篩子分離沙子與黃豆)、提高層(用“篩子+磁鐵”分離沙子、黃豆與鐵釘)、創(chuàng)新層(設(shè)計(jì)“分離鹽、沙子、鐵釘?shù)木C合方案”),讓不同能力學(xué)生都能獲得成就感；2.表達(dá)與應(yīng)用分層：對(duì)知識(shí)應(yīng)用任務(wù)(如“節(jié)水建議”),能力弱的學(xué)生可“說出1條具體建議”,能力中等的學(xué)生可“寫出2-3條建議并說明理由”,能力強(qiáng)的學(xué)生可“設(shè)本學(xué)年教學(xué)時(shí)間為2025年9月1日—2026年2月1日，共22周(含國慶、元旦假期及期末復(fù)習(xí)),每周安排1課時(shí)科學(xué)課(40分鐘),具體進(jìn)度如下：起止時(shí)間教學(xué)內(nèi)容課時(shí)備注1里面有什么1土、腐殖質(zhì)等2第一單元研究土壤：2.不同的土壤1區(qū)分沙質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土，比較特點(diǎn)3的土壤1了解腐殖質(zhì)作用，學(xué)習(xí)增加4與土壤1知道植被保護(hù)土壤，分析植被破壞的影響5國慶假期06第一單元復(fù)習(xí)+第二單元固1性(流動(dòng)性、體積)7第二單元固體和液體：6.認(rèn)識(shí)固體1觀察固體特性(固定形狀、8第二單元固體和液體：7.固體的混合與分離1實(shí)驗(yàn)探究固體混合(質(zhì)量、9第二單元固體和液體：8.固體、液體的混合與分離1實(shí)驗(yàn)探究固液混合(如鹽溶于水),學(xué)習(xí)過濾、沉淀分離方法第二單元復(fù)習(xí)+第三單元地1梳理固液知識(shí)；了解河流、球上的水體：9.河流與湖泊第三單元地球上的水體：10.地下水1了解地下水形成過程，認(rèn)識(shí)第三單元地球上的水體：11.海洋1知道海洋水占比大、是咸水，了解海洋資源第三單元地球上的水體：12.珍惜水資源1了解水資源現(xiàn)狀，制定節(jié)水小方案第三單元復(fù)習(xí)+第四單