2025-2026學(xué)年嶺美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊《無限未來的你》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析認(rèn)知發(fā)展特點思維方式：三年級學(xué)生處于“具象思維主導(dǎo)、抽象思維萌芽”階段，對“未來”的想象多依托具體職業(yè)（如醫(yī)生、宇航員、科學(xué)家），能通過“職業(yè)裝備”（白大褂、宇航服）直觀區(qū)分職業(yè)類型，但對“未來形象與傳統(tǒng)文脈（如‘人’字象形）的關(guān)聯(lián)”缺乏認(rèn)知，需用“象形字→現(xiàn)代人物→未來人物”的遞進邏輯搭建理解橋梁；美術(shù)能力：已掌握人物動態(tài)基本畫法（如站立、舉手、奔跑），能通過簡單線條勾勒人物輪廓（頭圓、身方、四肢長），并添加基礎(chǔ)職業(yè)元素（如給醫(yī)生畫聽診器、給老師畫粉筆），但對“人物比例協(xié)調(diào)”（如頭身比1:5）和“細節(jié)創(chuàng)意”（如未來職業(yè)的特殊裝備）把控不足，需教材分步圖和教師示范輔助；學(xué)習(xí)習(xí)慣：注意力集中時間約20-25分鐘，喜歡“故事分享、角色扮演、動手創(chuàng)作”等互動形式，對“抽象的文脈講解”易走神，教學(xué)需將“‘人’字象形”轉(zhuǎn)化為“像人站立的線條”等具象表達，結(jié)合“未來職業(yè)體驗”激發(fā)參與感。已有知識與經(jīng)驗儲備生活經(jīng)驗：通過動畫片、課外書、職業(yè)體驗活動，對“醫(yī)生、消防員、宇航員”等職業(yè)有初步認(rèn)知，能說出“宇航員穿宇航服、消防員戴頭盔”等職業(yè)特征；日常會暢想“長大后做什么”，但未系統(tǒng)梳理“未來形象”的設(shè)計思路；美術(shù)基礎(chǔ)：在二年級“畫人物動態(tài)”“職業(yè)小畫家”課程中，積累了“畫站立人物”“用線條表現(xiàn)職業(yè)道具”的經(jīng)驗（如畫老師握粉筆的手、畫廚師拿鍋鏟的動作），可作為本節(jié)課“畫未來職業(yè)動態(tài)”“添加職業(yè)裝備”的基礎(chǔ)；文化認(rèn)知：通過語文課“漢字的起源”，對“象形字”有模糊印象（如知道“日”像太陽、“月”像月亮），但未深入理解“人”字的象形意義（如甲骨文“人”像人站立的姿態(tài)），也未將“漢字文化”與“美術(shù)形象設(shè)計”關(guān)聯(lián)，需教材“人”字演變圖搭建兩者聯(lián)系。潛在學(xué)習(xí)困難概念關(guān)聯(lián)難：易將“未來形象”與“傳統(tǒng)文脈”割裂，僅關(guān)注“未來裝備的炫酷”（如發(fā)光宇航服），忽略“‘人’字象形的核心——人的姿態(tài)與精神”（如站立的“人”代表挺拔、進?。?，需通過“對比觀察”（甲骨文“人”與未來人物站立動態(tài)）強化關(guān)聯(lián)；創(chuàng)意落地難：想象未來職業(yè)時易陷入“千篇一律”（如所有人都畫宇航員），或僅畫“人物+簡單道具”（如醫(yī)生只畫白大褂，無未來元素），需教材“未來人物案例”（如帶智能手環(huán)的未來醫(yī)生、有機械輔助臂的未來工程師）啟發(fā)個性化細節(jié)；技法協(xié)調(diào)難：畫未來人物時，易出現(xiàn)“頭身比例失衡”（頭過大或四肢過短）、“職業(yè)裝備與人物動態(tài)脫節(jié)”（如宇航員舉著手卻沒握設(shè)備），需教師結(jié)合教材“人物比例示意圖”和“動態(tài)分步圖”簡化技法，降低操作難度。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知能觀察教材中“人”字象形演變圖（甲骨文→金文→楷書），說出“人”字像“人站立的姿態(tài)”（如甲骨文“”像人垂手站立），識別“人”字會意的核心——“人的形態(tài)與精神”（挺拔、有活力）；能分析教材中“未來人物案例”（如未來科學(xué)家、未來教師）的視覺特點：①動態(tài)（站立思考、伸手操作）；②職業(yè)元素（智能眼鏡、全息黑板）；③色彩（科技藍、活力橙），說出“這些設(shè)計讓未來人物看起來很聰明/有力量”。藝術(shù)表現(xiàn)能掌握“未來人物”基本畫法：參考教材“人物動態(tài)分步圖”，先畫“人”字結(jié)構(gòu)的動態(tài)（如站立時軀干像“人”字的豎，四肢像“人”字的撇捺），再添加職業(yè)裝備（如未來醫(yī)生的智能聽診器、未來宇航員的頭盔）；能運用“線條+色彩”表現(xiàn)未來感：用流暢曲線畫科技裝備（如弧形宇航服），用明亮色彩（藍、紫、橙）涂職業(yè)服裝，做到“人物動態(tài)清晰、職業(yè)特征明顯”。創(chuàng)意實踐能結(jié)合教材拓展內(nèi)容（如單元后附的“未來職業(yè)清單”：生態(tài)守護者、星際導(dǎo)游、AI伙伴設(shè)計師），設(shè)計個性化未來職業(yè)形象，添加“專屬科技元素”（如生態(tài)守護者的“植物識別手環(huán)”、星際導(dǎo)游的“語言翻譯徽章”）；能與小組同學(xué)交流“未來職業(yè)的工作場景”（如“我想當(dāng)星際導(dǎo)游，帶游客看火星”），根據(jù)同伴建議調(diào)整作品（如“給你的導(dǎo)游旗加個發(fā)光圖案，更像未來的”），讓形象更生動。文化理解知道教材中“‘人’字是象形字，甲骨文像人站立的樣子，代表‘人’的基本形態(tài)與精神”，理解“無論未來形象如何變化，‘人’的核心——挺拔、進取的精神不變”；能說出“設(shè)計未來的自己時，要像‘人’字一樣站直、有力量，還要有自己的想法”，形成“未來與傳統(tǒng)文脈相連”的樸素認(rèn)知，增強對“人”字文化內(nèi)涵的認(rèn)同。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知1.能觀察教材中“人”字象形演變圖（甲骨文→金文→楷書），準(zhǔn)確識別“人”字的核心形態(tài)（如甲骨文“”像人垂手站立、楷書“人”保留撇捺站立結(jié)構(gòu)），說出“‘人’字像人站著的樣子”；2.能分析教材中“未來人物案例”（如未來科學(xué)家、生態(tài)守護者）的視覺元素，區(qū)分“職業(yè)特征”（如科學(xué)家的智能實驗服、守護者的植物背包）與“未來感設(shè)計”（如發(fā)光線條、全息屏幕），感知“未來形象既要有職業(yè)特點，又要有創(chuàng)新細節(jié)”。藝術(shù)表現(xiàn)能掌握“未來人物”的基礎(chǔ)畫法：參考教材“人物動態(tài)分步圖”，先以“人”字結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)畫人物動態(tài)（如站立時軀干為豎線，四肢為撇捺狀），再添加職業(yè)裝備與未來元素（如給未來醫(yī)生畫智能聽診器）；能運用線條（流暢曲線表現(xiàn)科技感、直線表現(xiàn)挺拔感）和色彩（科技藍、活力橙等明亮色），完成一幅“未來的你”的繪畫作品，做到“動態(tài)自然、職業(yè)特征明顯”。創(chuàng)意實踐能結(jié)合教材“未來職業(yè)拓展清單”（如星際導(dǎo)游、AI輔助教師、海洋凈化師），選擇1種感興趣的未來職業(yè)，設(shè)計具有個性化細節(jié)的形象（如給星際導(dǎo)游加“語言翻譯徽章”、給海洋凈化師加“水下推進器”）；能與小組同學(xué)交流創(chuàng)作思路（如“我想當(dāng)AI教師，給學(xué)生用全息黑板上課”），根據(jù)同伴建議調(diào)整作品（如“給你的全息黑板加些彩色圖案，更生動”），避免與教材案例完全一致。文化理解知道教材中“‘人’字是中國古代象形字，起源于對‘人站立姿態(tài)’的模仿，代表‘人’的基本形態(tài)與進取精神”，理解“‘人’字的文脈是‘未來的你’的設(shè)計根基”；能說出“未來的自己要像‘人’字一樣站直、有力量，還要傳承‘人’的積極精神”，形成“未來形象與傳統(tǒng)文脈相連”的認(rèn)知，增強文化認(rèn)同感。教學(xué)重難點教學(xué)重點1.引導(dǎo)學(xué)生理解教材中“‘人’字的象形與會意”——甲骨文“人”像人站立的姿態(tài)，楷書“人”保留“站立”的核心結(jié)構(gòu)，體會“人”字承載的“挺拔、進取”精神；2.指導(dǎo)學(xué)生運用“‘人’字動態(tài)為基礎(chǔ)+職業(yè)元素+未來細節(jié)”的步驟，繪制“未來的你”，確保作品有“動態(tài)自然、職業(yè)明確、未來感突出”三個特點（參考教材作品評價標(biāo)準(zhǔn)）。教學(xué)難點幫助學(xué)生突破“未來形象與傳統(tǒng)文脈脫節(jié)”的問題——將“人”字的“站立姿態(tài)”（如軀干挺拔、四肢協(xié)調(diào)）融入未來人物設(shè)計，避免只畫“炫酷裝備”而忽略人物本身的形態(tài)精神；引導(dǎo)學(xué)生避免“未來職業(yè)形象空洞”——能結(jié)合生活需求（如“未來需要保護海洋，所以設(shè)計海洋凈化師”）設(shè)計職業(yè)，并用具體細節(jié)（如“凈化師的手套能檢測水質(zhì)”）體現(xiàn)“未來感”，而非單純模仿教材案例。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜字識圖，啟“未來”1.教師活動：展示教材核心資源：先翻開第四單元《象形會意傳文脈——人》的單元封面（含“甲骨文‘人’字+現(xiàn)代人物+未來人物”的組合插圖），再翻到《無限未來的你》課文內(nèi)頁，聚焦“‘人’字演變圖”（甲骨文→金文→小篆→楷書）和“未來職業(yè)插圖”（宇航員、科學(xué)家、生態(tài)守護者）；設(shè)計互動游戲：猜古字：“同學(xué)們，咱們美術(shù)書里藏著一個和‘人’有關(guān)的古老漢字（指向教材甲骨文‘人’字），大家看這個字像什么？（引導(dǎo)說“像人站著”）對啦，這是甲骨文‘人’字，是古人模仿人站立的樣子畫出來的！”看未來：“再看課文里的這些圖（指向未來職業(yè)插圖）——這些人在做什么？他們是未來的什么職業(yè)？（引導(dǎo)說“宇航員在太空、科學(xué)家在做實驗”）如果未來的你也能成為這樣的人，你想做什么呢？”過渡點題：“今天我們就從‘人’字的象形文脈出發(fā)，一起設(shè)計‘無限未來的你’，讓未來的形象既酷又有咱們中國字的文化味道！”2.學(xué)生活動：興奮觀察教材插圖，舉手搶答“甲骨文‘人’像人站著”“未來的人是宇航員”；分享自己的未來職業(yè)暢想：“我想當(dāng)未來醫(yī)生，給病人用神奇的機器治病”“我想當(dāng)生態(tài)守護者，讓地球更綠”；對“‘人’字和未來的我有什么關(guān)系”產(chǎn)生好奇，小聲問同伴“為什么要先看‘人’字呀？”。3.設(shè)計意圖：以教材“象形字+未來圖”的組合資源為切入點，用“猜字”激發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣，用“說未來職業(yè)”激活生活經(jīng)驗，自然搭建“傳統(tǒng)文脈→未來形象”的認(rèn)知橋梁；學(xué)生的疑問為后續(xù)“文脈融入設(shè)計”的講解埋下伏筆，讓教學(xué)更具針對性。（二）新知探究：析教材，懂“文脈”解讀“人”字象形與會意（結(jié)合教材“人”字演變圖）1.教師活動：展示教材“‘人’字演變對比表”（如下），邊指圖邊講解：字體類型字形樣子（教材插圖示意）像什么承載的精神甲骨文像人垂手站立（“”）人站立挺拔、端正金文像人稍彎腰（“”）人恭敬禮貌、謙遜楷書撇捺舒展（“人”）人張開手臂開放、進取師問生答深化理解：“①甲骨文‘人’為什么像站著的樣子？（引導(dǎo)說“因為人最基本的姿態(tài)是站立，代表有力量”）②楷書‘人’的撇捺舒展，像人張開手臂，這讓你想到未來的人應(yīng)該有什么精神？（引導(dǎo)說“開放、愿意學(xué)習(xí)新東西”）”；總結(jié)文脈核心：“‘人’字從古代到現(xiàn)在，一直圍繞‘人的姿態(tài)與精神’，這是我們設(shè)計‘未來的你’的根基——未來的你可以有各種炫酷裝備，但首先要像‘人’字一樣，站直、有精神！”2.學(xué)生活動：跟著教師的講解，用手比劃不同字體的“人”字，感受“站立、彎腰、張開手臂”的姿態(tài)差異；積極回答問題，有的學(xué)生說“站著的人有力量，未來的我也要有力量”，有的學(xué)生說“張開手臂像擁抱未來，我要愿意學(xué)新東西”；在筆記本上簡單畫“甲骨文‘人’”和“楷書‘人’”，邊畫邊念“人要站直、有精神”。3.設(shè)計意圖：用教材演變圖制作對比表，將抽象的“象形會意”轉(zhuǎn)化為“姿態(tài)+精神”的具象關(guān)聯(lián)，符合三年級學(xué)生認(rèn)知特點；師問生答引導(dǎo)學(xué)生主動思考“文脈與未來的聯(lián)系”，避免傳統(tǒng)文化講解流于形式，為后續(xù)“設(shè)計有文脈的未來形象”鋪墊。分析教材“未來人物”案例1.教師活動：聚焦教材“未來科學(xué)家”插圖（畫面：科學(xué)家站立，穿帶發(fā)光線條的實驗服，手舉全息實驗數(shù)據(jù)板），提出問題鏈：“這個未來科學(xué)家的姿態(tài)像‘人’字的哪種字體？（引導(dǎo)說“像楷書‘人’，張開手臂拿數(shù)據(jù)板，很開放”）”；“他的職業(yè)特征是什么？（引導(dǎo)說“實驗服、數(shù)據(jù)板，代表科學(xué)家”）”；“哪些細節(jié)體現(xiàn)‘未來感’？（引導(dǎo)說“發(fā)光線條、全息數(shù)據(jù)板，現(xiàn)在沒有這樣的東西”）”；小組討論拓展：“請大家和同桌一起，看看教材里的‘未來生態(tài)守護者’插圖，找一找‘姿態(tài)、職業(yè)特征、未來細節(jié)’這三個東西，一會兒和大家分享！”2.學(xué)生活動：認(rèn)真觀察教材科學(xué)家插圖，逐一回答問題，有的學(xué)生補充“科學(xué)家站得很直，像‘人’字一樣有精神”；小組討論生態(tài)守護者插圖，派代表分享：“守護者站著，手里拿植物探測器（職業(yè)特征），衣服上有能顯示環(huán)境數(shù)據(jù)的屏幕（未來細節(jié)），姿態(tài)很挺拔！”3.設(shè)計意圖：以教材單個人物案例為切入點，用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生掌握“分析未來形象的方法”（找姿態(tài)、職業(yè)、未來細節(jié)）；小組討論讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主觀察能力，為后續(xù)創(chuàng)意實踐提供“分析框架”，避免創(chuàng)作時無從下手。（三）技法學(xué)習(xí)：學(xué)畫“未來的你”1.教師活動：確定示范主題：選擇“未來AI輔助教師”（教材拓展職業(yè)清單中的類型），結(jié)合教材“未來人物分步圖”（步驟：①畫‘人’字動態(tài)→②加職業(yè)裝備→③添未來細節(jié)）示范：畫“人”字動態(tài)：“先畫一個站立的‘人’字輪廓——圓形的頭，豎線做軀干（像‘人’字的豎），撇捺狀的四肢（左手舉著全息黑板，右手握智能筆），姿態(tài)要挺拔，像甲骨文‘人’一樣有力量（邊說邊畫，對照教材“人物動態(tài)示意圖”，強調(diào)“頭身比1:5，四肢不要太長或太短”）；加職業(yè)裝備：“AI教師的職業(yè)裝備是‘智能教學(xué)服’——在軀干上畫簡單的口袋（放粉筆），衣服領(lǐng)口畫‘智能芯片圖案’（代表AI輔助），參考教材中‘未來教師’的服裝細節(jié)；添未來細節(jié)：“在全息黑板上畫彩色的知識點（如數(shù)學(xué)公式、漢字），在智能筆上畫‘發(fā)光點’（代表能投影），這些是現(xiàn)在沒有的，體現(xiàn)未來感（對照教材“未來細節(jié)示例圖”，提醒“細節(jié)不要太多，不然畫面會亂”）；師生同步練：“現(xiàn)在請大家和老師一起，先畫‘站立的人’的動態(tài)（像‘人’字一樣挺拔），畫好后舉起來給老師看看！”（巡視指導(dǎo)，對姿態(tài)畫得歪的學(xué)生，說“像甲骨文‘人’一樣站直，軀干豎一點”；對比例不對的學(xué)生，說“參考教材‘頭身比示意圖’，頭再小一點，身體再長一點”）。2.學(xué)生活動：跟著教師的步驟畫“站立的人”，有的學(xué)生主動給人物加“微笑的臉”，說“未來的我要開心”；舉著作品展示，互相點評“你的人站得很直”“我的人手臂畫得像‘人’字的撇捺”；遇到問題舉手問：“老師，怎么畫全息黑板？”（教師回答“像教材里那樣，畫一個長方形，里面加幾條彩色線條，代表投影的內(nèi)容”）。3.設(shè)計意圖：以教材分步圖為核心指導(dǎo)，將“未來人物畫法”拆解為“動態(tài)→裝備→細節(jié)”，符合三年級學(xué)生“循序漸進”的學(xué)習(xí)特點；師生同步練習(xí)聚焦“‘人’字動態(tài)”，強化“文脈根基”，避免技法學(xué)習(xí)與文化脫節(jié)；教師的個性化指導(dǎo)解決學(xué)生實際繪畫困難，增強學(xué)習(xí)信心，落實“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)。（四）創(chuàng)意實踐：畫“未來的你”，融“文脈”1.教師活動：布置創(chuàng)意任務(wù)：“現(xiàn)在請大家當(dāng)‘未來形象設(shè)計師’，從教材‘未來職業(yè)拓展清單’（星際導(dǎo)游、海洋凈化師、AI醫(yī)生、生態(tài)守護者）中選1種職業(yè)，畫‘未來的你’。要求：①姿態(tài)像‘人’字一樣挺拔有精神；②有明確的職業(yè)裝備（如導(dǎo)游的‘星際地圖’、凈化師的‘水下推進器’）；③加1-2個未來細節(jié)（如發(fā)光的裝備、智能工具）；④可以寫一句‘未來宣言’（如‘我要保護海洋！’）貼在作品旁?！毙〗M議思路：“請大家4人一組，互相說說：①你選什么未來職業(yè)？②你的人物要是什么姿態(tài)（站著、舉手、彎腰）？③有什么職業(yè)裝備和未來細節(jié)？（巡視引導(dǎo)，參考教材案例：“教材里的生態(tài)守護者有植物背包，你可以給你的海洋凈化師加‘水質(zhì)檢測手套’”）”；發(fā)放材料與提示卡：提供畫紙、彩筆、熒光筆（畫未來發(fā)光細節(jié)）；發(fā)放“創(chuàng)意提示卡”（內(nèi)容來自教材：①姿態(tài)：像‘人’字，站直不歪斜；②職業(yè)：裝備要讓人一看就知道你是做什么的；③未來：加現(xiàn)在沒有的東西，如全息、智能工具）；巡回指導(dǎo)：對姿態(tài)歪斜的學(xué)生：“看看教材里的‘人’字演變圖，把你的人物軀干畫豎一點，像站著的甲骨文‘人’一樣有力量”；對職業(yè)不明確的學(xué)生：“給你的星際導(dǎo)游加一個‘星際徽章’，像教材里的宇航員有宇航徽章一樣，讓人一看就知道是導(dǎo)游”；對未來細節(jié)不足的學(xué)生：“給你的AI醫(yī)生加一個‘智能眼鏡’，能顯示病人信息，這是現(xiàn)在沒有的，很有未來感”。2.學(xué)生活動：小組討論熱烈，有的小組說“我選海洋凈化師，姿態(tài)站著，拿水下推進器，加水質(zhì)檢測手套”，有的小組說“我選星際導(dǎo)游，張開手臂像歡迎游客，拿發(fā)光的星際地圖”；動手創(chuàng)作：先畫“人”字動態(tài)，再加職業(yè)裝備，最后用熒光筆涂未來細節(jié)（如發(fā)光的推進器、地圖），有的學(xué)生還在作品旁寫“未來宣言”：“我要讓海洋變干凈！”；遇到問題先看教材案例，再問小組同學(xué)，如“教材里的未來醫(yī)生有智能聽診器，我也給我的AI醫(yī)生畫一個”。3.設(shè)計意圖：以教材拓展職業(yè)為創(chuàng)作方向，讓學(xué)生有明確的設(shè)計主題，避免創(chuàng)意空洞；小組討論幫助學(xué)生梳理思路，培養(yǎng)協(xié)作能力；“創(chuàng)意提示卡”緊扣教材要求，讓學(xué)生明確“創(chuàng)作三要素”（姿態(tài)、職業(yè)、未來），同時強化“文脈與未來的結(jié)合”；巡回指導(dǎo)針對不同問題精準(zhǔn)幫扶，確保每個學(xué)生的作品都能達標(biāo)，落實“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)。（五）展示評價：評“未來”，悟“文脈”1.教師活動：布置“未來形象展”：“請大家把作品貼在教室后的‘無限未來墻’上（提前用藍色卡紙裝飾，畫星星、火箭，營造未來氛圍），每個作品旁貼好‘未來宣言’小紙條；”明確評價標(biāo)準(zhǔn)（來自教材“未來人物評價小貼士”）：①姿態(tài)：像‘人’字一樣挺拔有精神；②職業(yè)：裝備明確，能看出職業(yè)；③未來：有1-2個未來細節(jié)；④文脈：體現(xiàn)‘人’的積極精神；組織評價環(huán)節(jié)：學(xué)生自評：“請大家站在自己的作品前，說說你做到了哪條標(biāo)準(zhǔn)？比如‘我的人物站得很直，像‘人’字一樣，是未來海洋凈化師，有水下推進器’”；小組互評：“每組選一個‘未來評委’，看看組里同學(xué)的作品，說一句優(yōu)點和一個小建議，優(yōu)點要結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，比如‘你的星際導(dǎo)游張開手臂，像楷書‘人’一樣開放，建議給你的星際地圖加些星球圖案，更像未來的’”；教師點評：重點表揚“文脈與未來結(jié)合好”的作品，如“小紅的未來AI教師，站得挺拔像甲骨文‘人’，手里的全息黑板有漢字，既體現(xiàn)了教師職業(yè)，又傳承了‘人’字的精神，特別棒！”；對不足的作品，溫和建議：“小明的未來宇航員姿態(tài)有點歪，下次可以像教材‘人’字圖一樣，先畫豎線做軀干，再畫四肢，會更挺拔”；文化滲透：“大家的作品都很棒！不管未來的你是宇航員、醫(yī)生還是導(dǎo)游，都記得像‘人’字一樣，站直、有精神，這是咱們中國字的文脈，也是未來的你最珍貴的東西！”2.學(xué)生活動：興奮地貼作品，互相參觀“未來形象展”，小聲念同伴的“未來宣言”：“他想保護海洋，我想當(dāng)AI教師”；自評時大聲說出自己的優(yōu)點，有的學(xué)生說“我的人站得直，有未來細節(jié)”，有的學(xué)生說“我的職業(yè)是生態(tài)守護者，裝備很明確”；互評時認(rèn)真提建議，有的說“你的未來醫(yī)生可以加個智能手環(huán)，更有未來感”，有的說“你的姿態(tài)再直一點，會更像‘人’字”；聽教師點評時，點頭記建議，有的學(xué)生說“下次我要先畫豎線做軀干，讓人物更挺拔”。3.