幼兒園角色游戲觀察及行為評(píng)估角色游戲作為幼兒園游戲活動(dòng)的核心類型，承載著幼兒對(duì)社會(huì)生活的模仿、認(rèn)知建構(gòu)與社會(huì)性發(fā)展的重要功能。對(duì)角色游戲中幼兒行為的觀察與評(píng)估，既是理解幼兒發(fā)展水平的關(guān)鍵窗口，也是優(yōu)化教育支持策略的重要依據(jù)。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從觀察維度構(gòu)建、評(píng)估框架設(shè)計(jì)及教育支持路徑三個(gè)層面，探討如何科學(xué)開展角色游戲觀察與行為評(píng)估，為一線教師提供實(shí)用參考。一、角色游戲觀察的核心維度與實(shí)踐要點(diǎn)角色游戲的觀察需聚焦幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、互動(dòng)模式與發(fā)展需求，通過多維度的行為解析，捕捉其在社會(huì)性、認(rèn)知、情感等領(lǐng)域的發(fā)展軌跡。（一）游戲主題的生成與發(fā)展觀察幼兒如何發(fā)起游戲主題（如自主創(chuàng)設(shè)“醫(yī)院”“超市”，或受環(huán)境材料啟發(fā)生成主題），以及主題發(fā)展的連續(xù)性（如從“簡單買賣”到“制定超市規(guī)則”的深化）。需關(guān)注：主題來源：是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的遷移（如家庭就醫(yī)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為“醫(yī)院游戲”），還是同伴互動(dòng)的啟發(fā)？主題復(fù)雜度：小班幼兒多以單一角色行為（如“喂娃娃吃飯”）為主，中班逐漸出現(xiàn)角色分工（如“超市”中的“收銀員”“顧客”），大班則可能形成包含規(guī)則、情節(jié)的復(fù)合主題（如“社區(qū)醫(yī)院”中的掛號(hào)、診療、繳費(fèi)流程）。（二）角色認(rèn)知與扮演行為幼兒對(duì)角色的理解程度直接反映其社會(huì)認(rèn)知水平。觀察要點(diǎn)包括：角色定位：是否明確角色的核心職責(zé)（如“醫(yī)生”會(huì)“問診”“開藥”，而非單純模仿穿白大褂的動(dòng)作）？角色持續(xù)性：能否在游戲中保持角色身份（如“警察”持續(xù)維護(hù)“街道秩序”，而非中途轉(zhuǎn)換為“消防員”）？角色創(chuàng)造性：是否結(jié)合想象拓展角色行為（如“餐廳服務(wù)員”設(shè)計(jì)“太空菜單”，賦予角色新的功能）。（三）社會(huì)交往與互動(dòng)模式角色游戲是幼兒社會(huì)化的重要場域，觀察需關(guān)注：互動(dòng)類型：合作（如“餐廳”中廚師與服務(wù)員的分工協(xié)作）、沖突（如“玩具分配不均引發(fā)的爭執(zhí)”）、模仿（如模仿成人“打電話談工作”的行為）；互動(dòng)策略：幼兒如何解決沖突（如協(xié)商輪流、尋求教師幫助、用“交換玩具”化解矛盾），是否能主動(dòng)發(fā)起合作（如邀請(qǐng)同伴“一起搭積木城堡”）。（四）材料使用與創(chuàng)新行為材料是游戲的“腳手架”，觀察幼兒如何利用材料實(shí)現(xiàn)游戲意圖：材料功能性使用：如用積木搭建“醫(yī)院病床”，用紙片制作“藥方”；材料創(chuàng)新性使用：如將雪花片當(dāng)作“超市貨幣”，或用廢舊紙盒改造“救護(hù)車”；材料需求表達(dá)：是否主動(dòng)尋找材料（如“我需要膠帶固定超市貨架”），或因材料不足限制游戲發(fā)展（如“沒有錢，超市沒法賣東西了”）。（五）情緒情感與游戲投入度游戲中的情緒狀態(tài)反映幼兒的心理需求：情緒類型：專注投入（如“工程師”認(rèn)真搭建橋梁）、愉悅滿足（如“廚師”展示自己做的“美食”）、挫敗焦慮（如“搭建失敗后摔積木”）；投入程度：是否能持續(xù)參與游戲（如連續(xù)20分鐘專注“圖書館管理員”角色），或頻繁游離（如頻繁更換游戲區(qū)域）。二、行為評(píng)估的框架設(shè)計(jì)與工具選擇行為評(píng)估需突破“單一評(píng)價(jià)”的局限，建立發(fā)展性、支持性的評(píng)估體系，既關(guān)注幼兒現(xiàn)有水平，也挖掘其發(fā)展?jié)撃芘c支持需求。（一）發(fā)展性評(píng)估：基于年齡階段的行為解讀結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將角色游戲行為與幼兒發(fā)展階段對(duì)應(yīng)：小班（3-4歲）：以平行游戲?yàn)橹?，角色行為多為模仿性、重?fù)性（如反復(fù)給娃娃“喂飯”），社會(huì)互動(dòng)以“平行互動(dòng)”（如相鄰?fù)嫱钔婢撸橹鳎牧鲜褂闷蚬δ苄裕ㄈ缬蒙鬃印拔癸垺保?。中班?-5歲）：開始出現(xiàn)聯(lián)合游戲，角色分工初步形成（如“餐廳”中的“廚師”“服務(wù)員”），能嘗試解決簡單沖突（如“我們輪流當(dāng)收銀員吧”），材料使用更具創(chuàng)造性（如用積木搭“烤箱”）。大班（5-6歲）：合作游戲占主導(dǎo)，角色游戲包含復(fù)雜情節(jié)與規(guī)則（如“幼兒園”游戲中設(shè)計(jì)“上課”“做操”流程），能通過協(xié)商、制定規(guī)則解決沖突（如“超市”中投票決定“營業(yè)時(shí)間”），材料創(chuàng)新與問題解決能力突出（如用紙箱制作“自動(dòng)門”）。（二）支持性評(píng)估：分析行為背后的發(fā)展需求評(píng)估需超越“行為描述”，深入分析行為背后的支持點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)支持：如幼兒在“醫(yī)院”游戲中反復(fù)“打針”，可能反映其對(duì)醫(yī)療流程的認(rèn)知局限（需通過“參觀醫(yī)院”拓展經(jīng)驗(yàn)）；材料支持：如“餐廳”游戲因“沒有菜單”陷入停滯，需補(bǔ)充圖文結(jié)合的菜單材料；社會(huì)性支持：如幼兒因“不會(huì)邀請(qǐng)同伴”獨(dú)自游戲，需教師示范“合作邀請(qǐng)語”（如“你想和我一起當(dāng)消防員嗎？”）。（三）評(píng)估工具的實(shí)踐應(yīng)用1.軼事記錄法：客觀記錄幼兒游戲中的關(guān)鍵事件（如“朵朵在‘超市’游戲中，主動(dòng)用畫好的‘優(yōu)惠券’吸引顧客，還教同伴如何‘打折’”），避免主觀評(píng)價(jià)，聚焦行為過程與結(jié)果。2.檢核表評(píng)估：設(shè)計(jì)包含“角色認(rèn)知”“社會(huì)互動(dòng)”“材料使用”等維度的檢核表，用“√（出現(xiàn)）”“○（偶發(fā)）”“×（未出現(xiàn)）”記錄行為，快速篩查發(fā)展優(yōu)勢(shì)與不足（示例：大班幼兒角色游戲檢核表——角色持續(xù)性：能持續(xù)扮演1個(gè)角色（√）；社會(huì)協(xié)商：能通過討論解決沖突（√）；材料創(chuàng)新：能改造材料實(shí)現(xiàn)新功能（○））。3.作品取樣法：收集游戲中的“成果物”（如“超市海報(bào)”“醫(yī)院病歷單”），結(jié)合幼兒的游戲講述，分析其認(rèn)知水平與創(chuàng)造力（如“病歷單上畫了‘愛心藥’，幼兒解釋‘吃了會(huì)開心’，反映其情感認(rèn)知的遷移”）。三、觀察評(píng)估的教育支持路徑：從“評(píng)”到“教”的轉(zhuǎn)化科學(xué)的觀察與評(píng)估最終指向教育支持的優(yōu)化，需結(jié)合幼兒行為表現(xiàn)，從環(huán)境、游戲、家園共育等層面提供精準(zhǔn)支持。（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：基于評(píng)估的材料調(diào)整層次性投放：針對(duì)小班幼兒，提供具象、高結(jié)構(gòu)材料（如仿真餐具、醫(yī)生玩具套裝）；中班增加半結(jié)構(gòu)材料（如紙盒、布料，支持“餐廳”“劇場”等主題拓展）；大班投放低結(jié)構(gòu)材料（如木板、繩網(wǎng)，支持“建筑工地”“太空站”等復(fù)雜主題）。情境真實(shí)性：如“醫(yī)院”游戲中，補(bǔ)充“掛號(hào)單”“體檢表”等真實(shí)材料，或邀請(qǐng)家長（醫(yī)生職業(yè)）錄制“診療流程”視頻，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。（二）游戲支持：把握介入的時(shí)機(jī)與策略隱性支持：當(dāng)幼兒因材料不足停滯時(shí)，教師可“無意”投放相關(guān)材料（如在“超市”附近放置“貨幣”模板）；當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)，先觀察其自主解決能力，再適時(shí)引導(dǎo)（如“你們覺得怎么分玩具更公平？”）。顯性支持：當(dāng)游戲主題單一（如“娃娃家”只有“喂飯”行為），教師可通過“平行游戲”示范新行為（如“我是快遞員，來給寶寶送新衣服啦”），或組織“經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”（如“我們家的周末”談話，拓展游戲情節(jié)）。（三）家園共育：經(jīng)驗(yàn)拓展與行為延續(xù)經(jīng)驗(yàn)拓展：通過“家庭任務(wù)卡”鼓勵(lì)家長帶幼兒參與社會(huì)活動(dòng)（如逛超市、參觀消防站），豐富游戲素材（如幼兒參觀超市后，在游戲中設(shè)計(jì)“自助收銀”環(huán)節(jié)）。行為延續(xù)：將游戲中的發(fā)展需求反饋給家長（如“幼兒在‘餐廳’游戲中表現(xiàn)出合作意識(shí)，家庭中可多提供合作任務(wù)，如‘一起整理書架’”），形成教育合力。四、實(shí)踐案例：“娃娃家”游戲中的觀察與評(píng)估以大班“娃娃家”游戲?yàn)槔?，觀察到以下行為：幼兒A（扮演“媽媽”）：用積木搭建“嬰兒床”，并給“寶寶”（玩偶）蓋被子，還模仿媽媽的語氣說“寶寶乖，睡覺覺”（角色認(rèn)知清晰，情感投入度高）。幼兒B（扮演“爸爸”）：嘗試用紙片制作“奶瓶”，但因不會(huì)折疊放棄，轉(zhuǎn)而搶幼兒A的玩偶（材料使用遇挫，社會(huì)互動(dòng)出現(xiàn)沖突）。幼兒C（扮演“鄰居”）：主動(dòng)提出“我來當(dāng)快遞員，給寶寶送禮物”，并與A協(xié)商“禮物放在門口，你開門拿哦”（社會(huì)交往主動(dòng)，角色創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)）。評(píng)估分析：發(fā)展性評(píng)估：幼兒A的角色情感表達(dá)、幼兒C的社會(huì)互動(dòng)能力達(dá)到大班水平；幼兒B的材料創(chuàng)新能力需提升，沖突解決策略單一。支持性評(píng)估：幼兒B需補(bǔ)充“奶瓶”制作的圖示步驟（材料支持），或教師示范“折疊方法”（技能支持）；針對(duì)沖突行為，可在游戲后組織“家庭矛盾解決”討論（經(jīng)驗(yàn)支持）。教育支持：材料調(diào)整：投放“奶瓶”折紙步驟圖、毛絨玩具（減少爭搶誘因）；游戲介入：教師以“社區(qū)志愿者”身份加入，示范“快遞員送貨”的禮貌用語，引導(dǎo)B用“交換玩具”而非“搶奪”解決問題；家園共育：建議B家長在家提