七年級語文名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)引言：名著導(dǎo)讀的價(jià)值與定位在語文核心素養(yǎng)培育的視域下，名著導(dǎo)讀作為整本書閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承載著“以文化人、以文育人”的使命。七年級學(xué)生正處于從碎片化閱讀向整本書閱讀過渡的關(guān)鍵期，通過《朝花夕拾》《西游記》等經(jīng)典名著的深度導(dǎo)讀，既能夯實(shí)文本解讀能力，又能在經(jīng)典敘事中觸摸歷史溫度、體悟人文精神，為終身閱讀奠基。一、《朝花夕拾》導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：解碼童年敘事，觸摸魯迅精神（一）教學(xué)目標(biāo)錨定1.文本認(rèn)知：梳理十篇散文的敘事脈絡(luò)，理解“回憶性散文”的文體特質(zhì)，把握魯迅童年、少年時(shí)期的生活軌跡。2.能力建構(gòu)：學(xué)會用“批注法”精讀經(jīng)典片段（如《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》），通過對比“兒童視角”與“成人視角”的敘事差異，提升文本細(xì)讀能力。3.精神浸潤：體悟魯迅對舊時(shí)代的批判與對人性美的追尋，理解“溫馨的回憶與理性的批判”交織的創(chuàng)作風(fēng)格，建立對魯迅作品的親近感。（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（3課時(shí)）第一課時(shí)：走進(jìn)“朝花”的世界情境導(dǎo)入：播放老北京胡同、私塾課堂的影像資料，提問：“如果讓你用文字定格童年的一個瞬間，會選擇什么場景？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想魯迅筆下的童年記憶。任務(wù)驅(qū)動：發(fā)放《朝花夕拾》思維導(dǎo)圖模板，小組合作梳理十篇散文的主題（如“童年游戲”“師友交往”“社會觀察”），用不同顏色標(biāo)注“溫馨回憶”與“理性批判”的篇目，初步感知作品結(jié)構(gòu)。片段精讀：聚焦《從百草園到三味書屋》，對比百草園的“自由之趣”與書屋的“規(guī)矩之味”，用批注法分析環(huán)境描寫中的情感傾向，教師示范“批注角度”（修辭、情感、文化內(nèi)涵）。第二課時(shí)：解碼“人物”的溫度角色訪談：設(shè)計(jì)“阿長的朋友圈”活動，學(xué)生以“小魯迅”的身份給阿長的朋友圈留言，結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“切切察察”的毛病、買《山海經(jīng)》的舉動），分析阿長的性格矛盾性，理解“欲揚(yáng)先抑”的寫作手法。思辨討論：辯論“藤野先生是魯迅的良師嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)態(tài)度、人格魅力、精神影響三個維度，結(jié)合《藤野先生》的細(xì)節(jié)（如添改講義、糾正解剖圖）展開論證，體會魯迅對“真師道”的追尋。第三課時(shí)：對話“魯迅”的精神跨時(shí)空對話：創(chuàng)設(shè)“給魯迅的一封信”寫作情境，學(xué)生結(jié)合《朝花夕拾》的閱讀感悟，談?wù)剬Α巴陜r(jià)值”“國民性批判”的理解，嘗試用魯迅式的犀利或溫情語言表達(dá)。拓展延伸：推薦閱讀《野草》片段，對比魯迅不同創(chuàng)作時(shí)期的精神特質(zhì)，制作“魯迅精神成長時(shí)間軸”，理解經(jīng)典作家的思想深度。（三）評價(jià)與反饋過程性評價(jià)：收集學(xué)生的批注筆記、思維導(dǎo)圖，評價(jià)文本梳理的準(zhǔn)確性與思維的深刻性。成果性評價(jià)：舉辦“朝花故事會”，學(xué)生選取一篇散文改編成情景劇，通過角色扮演展現(xiàn)文本內(nèi)涵，評價(jià)表演的文學(xué)性與創(chuàng)造性。二、《西游記》導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：叩問神話世界，悟透取經(jīng)真意（一）教學(xué)目標(biāo)錨定1.文本認(rèn)知：梳理取經(jīng)路線圖與主要情節(jié)（如“三打白骨精”“真假美猴王”），理解章回體小說“鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，把握神話小說“幻筆寫世情”的藝術(shù)特色。2.能力建構(gòu)：運(yùn)用“人物關(guān)系圖”分析取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的性格互補(bǔ)性，通過“情節(jié)沖突表”探究矛盾背后的人性考驗(yàn)，提升敘事類文本的分析能力。3.精神浸潤：體悟“取經(jīng)”象征的成長與堅(jiān)守，理解“磨難即修行”的人生哲思，辯證看待“神佛妖魔”背后的現(xiàn)實(shí)隱喻。（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（4課時(shí)）第一課時(shí)：叩開神話之門游戲?qū)耄洪_展“西游人物猜猜猜”活動，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞（如“火眼金睛”“緊箍咒”“九齒釘耙”）猜出角色，激活對《西游記》的已有認(rèn)知。文本初探：速讀前七回，繪制“孫悟空成長軌跡圖”（石猴出世—拜師學(xué)藝—大鬧天宮—被壓五行山），小組討論“孫悟空的反抗精神與佛性萌芽”，理解“神話是人性的夸張表達(dá)”。第二課時(shí)：解碼取經(jīng)團(tuán)隊(duì)人物拼圖：發(fā)放取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的“性格碎片卡”（如“唐僧的慈悲與迂腐”“八戒的貪吃與率真”），學(xué)生小組合作完成“人物立體像”，用文本細(xì)節(jié)支撐性格分析（如八戒在“四圣試禪心”中的表現(xiàn)）。沖突探究：聚焦“三打白骨精”情節(jié)，用“沖突三棱鏡”分析矛盾：唐僧與悟空的“理念沖突”（慈悲vs.果敢）、悟空與白骨精的“正邪沖突”、八戒的“挑唆”對團(tuán)隊(duì)的影響，理解“沖突是人物成長的催化劑”。第三課時(shí)：悟透取經(jīng)真意哲學(xué)思辨：辯論“取經(jīng)成功是靠個人能力還是團(tuán)隊(duì)合作？”引導(dǎo)學(xué)生從“悟空的降妖”“八戒的調(diào)和”“沙僧的堅(jiān)守”“唐僧的方向”四個維度，結(jié)合“真假美猴王”“通天河遇阻”等情節(jié)論證，體悟“團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)”的智慧?，F(xiàn)實(shí)觀照：設(shè)計(jì)“西游職場”情境，學(xué)生將取經(jīng)團(tuán)隊(duì)類比現(xiàn)代職場，分析每個角色的“不可替代性”，理解經(jīng)典對現(xiàn)實(shí)的觀照意義。第四課時(shí)：創(chuàng)意西游跨界創(chuàng)作：開展“西游新編”活動，學(xué)生選擇一個情節(jié)（如“女兒國奇遇”）進(jìn)行現(xiàn)代改編（科幻版、校園版等），保留原著的精神內(nèi)核（如“誘惑與堅(jiān)守”），提升文學(xué)再創(chuàng)作能力。文化拓展：對比《西游記》與《哈利·波特》的“成長母題”，制作“東西方神話成長觀對比表”，理解不同文化對“英雄成長”的詮釋。（三）評價(jià)與反饋過程性評價(jià)：檢查學(xué)生的“人物關(guān)系圖”“沖突分析表”，評價(jià)邏輯的嚴(yán)密性與文本解讀的深度。成果性評價(jià)：舉辦“西游文化節(jié)”，展示學(xué)生的改編劇本、文化對比表，評價(jià)創(chuàng)意的新穎性與文化理解的廣度。三、教學(xué)反思與延伸（一）分層指導(dǎo)的必要性七年級學(xué)生閱讀能力差異顯著，需建立“階梯式閱讀任務(wù)”：基礎(chǔ)層（梳理情節(jié)、識記人物）、進(jìn)階層（分析人物、探究主題）、拓展層（文化對比、創(chuàng)意寫作），通過“閱讀護(hù)照”打卡機(jī)制，讓每個學(xué)生都能在經(jīng)典中找到成長點(diǎn)。（二）生活聯(lián)結(jié)的重要性名著導(dǎo)讀不應(yīng)局限于文本，需搭建“經(jīng)典—生活”的橋梁：如結(jié)合《朝花夕拾》的“童年回憶”，開展“我的童年博物館”活動，學(xué)生用老物件、舊照片講述個人成長故事；結(jié)合《西游記》的“團(tuán)隊(duì)合作”，組織班級“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如策劃一場文藝匯演），讓經(jīng)典智慧照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。（三）資源整合的方向未來可開發(fā)“名著+”課程資源：與歷史課聯(lián)動，探究《西游記》中的唐代社會風(fēng)貌；與美術(shù)課合作，繪制“西游人物譜”；與信息技術(shù)課結(jié)合，制作“朝花夕拾”主題的數(shù)字故事，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的深度閱讀。結(jié)語：名著