2025年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育評(píng)價(jià)經(jīng)典試題及答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.某小學(xué)三年級(jí)語文教師在單元測試后，不僅統(tǒng)計(jì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還記錄了學(xué)生課堂發(fā)言的進(jìn)步、朗讀情感的變化、小組合作中承擔(dān)的角色等情況。這種評(píng)價(jià)方式最符合以下哪種教育評(píng)價(jià)理念？A.診斷性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.發(fā)展性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：C分析：發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，注重多元評(píng)價(jià)內(nèi)容（如知識(shí)、能力、情感態(tài)度），而非僅關(guān)注結(jié)果。題干中教師不僅統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，還記錄課堂發(fā)言、朗讀情感、合作表現(xiàn)等過程性指標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的全面關(guān)注，符合發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心特征。診斷性評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)前的問題診斷，總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)后的結(jié)果判定，相對(duì)性評(píng)價(jià)側(cè)重個(gè)體與群體的比較，均不符合題意。2.依據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，小學(xué)階段學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)從“唯分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“重素養(yǎng)”。下列教師的行為中，最符合這一要求的是：A.按期中考試成績給學(xué)生排座位B.用“朗讀小達(dá)人”“創(chuàng)意小能手”等稱號(hào)激勵(lì)學(xué)生C.要求家長簽字確認(rèn)學(xué)生作業(yè)完成情況D.對(duì)數(shù)學(xué)考試不及格的學(xué)生進(jìn)行課后補(bǔ)課答案：B分析：《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出“堅(jiān)決改變唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)和素養(yǎng)導(dǎo)向。選項(xiàng)B中，教師用“朗讀小達(dá)人”“創(chuàng)意小能手”等體現(xiàn)不同素養(yǎng)（語言表達(dá)、創(chuàng)新能力）的稱號(hào)激勵(lì)學(xué)生，符合“重素養(yǎng)”的要求。選項(xiàng)A以分?jǐn)?shù)排座位，是典型的“唯分?jǐn)?shù)”行為；選項(xiàng)C僅關(guān)注作業(yè)完成情況，未體現(xiàn)素養(yǎng)；選項(xiàng)D側(cè)重知識(shí)補(bǔ)救，未涉及素養(yǎng)評(píng)價(jià)。3.某小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生分組完成“植物生長條件”實(shí)驗(yàn)后，教師讓每組派代表展示實(shí)驗(yàn)記錄、分析結(jié)論，并組織其他小組提問、補(bǔ)充。最后教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作規(guī)范、表達(dá)能力、合作表現(xiàn)給出綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式屬于：A.紙筆測試B.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)C.常模參照評(píng)價(jià)D.目標(biāo)參照評(píng)價(jià)答案：B分析：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過觀察學(xué)生在真實(shí)情境中的行為表現(xiàn)（如實(shí)驗(yàn)操作、展示匯報(bào)）來評(píng)價(jià)其能力的方法。題干中教師通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、表達(dá)、合作等實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，符合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征。紙筆測試以書面考試為主，常模參照評(píng)價(jià)側(cè)重與他人比較，目標(biāo)參照評(píng)價(jià)側(cè)重是否達(dá)到既定目標(biāo)，均不符合題意。4.一年級(jí)學(xué)生小宇在拼音默寫中寫錯(cuò)了3個(gè)音節(jié)，但教師在評(píng)價(jià)時(shí)寫道：“小宇今天能正確寫出7個(gè)音節(jié)，比上周多了2個(gè)！如果能再仔細(xì)檢查，相信下周會(huì)更棒！”這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)了：A.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合B.相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合C.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合D.診斷性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合答案：A分析：教師既用“寫錯(cuò)3個(gè)、正確7個(gè)”的定量數(shù)據(jù)（定量評(píng)價(jià)），又用“比上周多了2個(gè)”“再仔細(xì)檢查會(huì)更棒”的描述性語言（定性評(píng)價(jià)），體現(xiàn)了二者的結(jié)合。相對(duì)性評(píng)價(jià)（與他人比）、絕對(duì)性評(píng)價(jià)（與目標(biāo)比）、形成性評(píng)價(jià)（過程反饋）、總結(jié)性評(píng)價(jià)（結(jié)果判定）在題干中未同時(shí)體現(xiàn)，因此選A。5.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，關(guān)于小學(xué)教育評(píng)價(jià)，下列表述錯(cuò)誤的是：A.評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展B.評(píng)價(jià)方式應(yīng)單一化以保證公平性C.評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)反饋給學(xué)生以促進(jìn)改進(jìn)D.評(píng)價(jià)主體可包括教師、學(xué)生、家長答案：B分析：2022年版課標(biāo)明確提出“推進(jìn)評(píng)價(jià)方式改革，注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)及家長評(píng)價(jià)結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化而非單一化。因此B選項(xiàng)錯(cuò)誤。其他選項(xiàng)均符合課標(biāo)要求。6.某教師在期末評(píng)價(jià)時(shí)，除了學(xué)科成績，還收集了學(xué)生的課堂筆記、手工作品、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等資料，建立“成長檔案袋”。這種評(píng)價(jià)的主要目的是：A.比較學(xué)生之間的差異B.展示學(xué)生的最佳成績C.記錄學(xué)生的成長過程D.篩選優(yōu)秀學(xué)生答案：C分析：成長檔案袋評(píng)價(jià)的核心是通過收集學(xué)生不同階段的作品和表現(xiàn)，全面記錄其學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步，而非比較差異（相對(duì)性評(píng)價(jià)）、展示最佳成績（可能片面）或篩選學(xué)生（選拔性評(píng)價(jià)）。因此選C。7.針對(duì)“學(xué)生上課注意力不集中”的問題，教師通過連續(xù)兩周觀察，記錄學(xué)生每天專注聽講的時(shí)間、分心的頻率及原因（如文具干擾、情緒問題），并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。這種評(píng)價(jià)屬于：A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià)答案：C分析：診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為明確問題原因而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，題干中教師通過觀察記錄分析“注意力不集中”的具體原因（文具干擾、情緒問題），屬于診斷性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重過程反饋，總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重結(jié)果判定，終結(jié)性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)類似，均不符合題意。8.下列關(guān)于教育評(píng)價(jià)功能的表述，錯(cuò)誤的是：A.導(dǎo)向功能：引導(dǎo)教育活動(dòng)朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展B.激勵(lì)功能：通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力C.甄別功能：完全淘汰表現(xiàn)不佳的學(xué)生D.調(diào)節(jié)功能：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略答案：C分析：教育評(píng)價(jià)的甄別功能是指區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“甄別”應(yīng)服務(wù)于“發(fā)展”，而非“完全淘汰”。淘汰學(xué)生違背了教育的公平性和發(fā)展性原則，因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤。9.某小學(xué)推行“星級(jí)評(píng)價(jià)制度”：學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮儀、勞動(dòng)實(shí)踐等方面表現(xiàn)優(yōu)秀可獲得相應(yīng)星級(jí)，達(dá)到一定數(shù)量可兌換“班級(jí)小管家”“圖書管理員”等崗位體驗(yàn)機(jī)會(huì)。這種評(píng)價(jià)最突出的優(yōu)點(diǎn)是：A.操作簡單，便于量化B.關(guān)注結(jié)果，突出選拔C.聯(lián)系實(shí)際，激勵(lì)參與D.標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，公平公正答案：C分析：“星級(jí)評(píng)價(jià)”將評(píng)價(jià)內(nèi)容與實(shí)際行為（學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮儀、勞動(dòng)實(shí)踐）結(jié)合，通過兌換崗位體驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生參與，體現(xiàn)了“聯(lián)系實(shí)際，激勵(lì)參與”的優(yōu)點(diǎn)。其重點(diǎn)不是量化（可能包含定性描述）、選拔（側(cè)重激勵(lì)）或標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一（不同方面有不同標(biāo)準(zhǔn)），因此選C。10.教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)說：“雖然你的數(shù)學(xué)成績還沒達(dá)到優(yōu)秀，但你在解決實(shí)際問題時(shí)總能想到別人想不到的方法，這種創(chuàng)新思維非常寶貴！”這種評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)了：A.全面性原則B.客觀性原則C.差異性原則D.發(fā)展性原則答案：A分析：教師既指出數(shù)學(xué)成績的不足（知識(shí)維度），又肯定創(chuàng)新思維（能力維度），從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)了全面性原則?？陀^性強(qiáng)調(diào)真實(shí)反映，差異性強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體差異，發(fā)展性強(qiáng)調(diào)關(guān)注進(jìn)步，均不符合題干中“多維度評(píng)價(jià)”的核心。二、材料分析題（每題15分，共2題）材料1：五年級(jí)（3）班語文教師李老師在作文課上布置了“我的家庭”為題的寫作任務(wù)。批改時(shí)，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生小悅的作文語言平淡，結(jié)構(gòu)松散，但文中提到“媽媽每天凌晨4點(diǎn)起床做早餐，手被涼水凍得通紅”的細(xì)節(jié)真實(shí)感人。李老師在評(píng)語中寫道：“小悅，你的作文里‘媽媽凌晨做早餐’的細(xì)節(jié)像一顆珍珠，讓老師感受到了溫暖的親情！如果能把這個(gè)細(xì)節(jié)再寫得生動(dòng)些（比如加入媽媽的動(dòng)作、你的感受），這篇作文會(huì)更出彩！期待你下次的進(jìn)步！”問題：結(jié)合教育評(píng)價(jià)相關(guān)理論，分析李老師的評(píng)價(jià)行為。答案及分析：李老師的評(píng)價(jià)行為體現(xiàn)了新課改背景下發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心理念，具體分析如下：1.關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)針對(duì)性：小悅的作文存在語言平淡、結(jié)構(gòu)松散的問題，但李老師沒有籠統(tǒng)批評(píng)，而是抓住“媽媽凌晨做早餐”這一獨(dú)特細(xì)節(jié)給予肯定，關(guān)注了小悅的個(gè)體特點(diǎn)，避免了“一刀切”的評(píng)價(jià)。2.注重過程激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性：李老師不僅指出優(yōu)點(diǎn)（細(xì)節(jié)真實(shí)感人），還提出具體的改進(jìn)建議（豐富細(xì)節(jié)描寫，加入動(dòng)作和感受），為小悅明確了努力方向。這種“肯定+指導(dǎo)”的評(píng)價(jià)方式，超越了單純的結(jié)果判定，關(guān)注了學(xué)生的進(jìn)步過程。3.結(jié)合定性評(píng)價(jià)，突出人文性：李老師用“像一顆珍珠”“溫暖的親情”等生動(dòng)的描述性語言（定性評(píng)價(jià)）代替簡單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，既保護(hù)了小悅的寫作興趣，又傳遞了對(duì)情感價(jià)值的重視，符合語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的要求。4.貫徹全面評(píng)價(jià)，關(guān)注多元素養(yǎng)：李老師沒有僅從語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局等“寫作技能”維度評(píng)價(jià)，而是看到了作文中“情感表達(dá)”的價(jià)值（對(duì)親情的感知），體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)的關(guān)注，符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)要求。綜上，李老師的評(píng)價(jià)行為符合發(fā)展性評(píng)價(jià)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的理念，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。材料2：某小學(xué)為落實(shí)“雙減”政策，取消了低年級(jí)的紙筆考試，改為“游戲化評(píng)價(jià)”。例如，一年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了“超市購物”情境：學(xué)生扮演顧客，用學(xué)過的“元、角、分”知識(shí)計(jì)算商品價(jià)格、支付貨款；語文評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了“故事小劇場”：學(xué)生抽取卡片，根據(jù)圖片內(nèi)容編故事并表演。家長會(huì)上，有家長提出質(zhì)疑：“游戲化評(píng)價(jià)看著熱鬧，怎么保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性？孩子到底學(xué)沒學(xué)會(huì)，總得有個(gè)分?jǐn)?shù)吧？”問題：（1）結(jié)合教育評(píng)價(jià)理論，分析“游戲化評(píng)價(jià)”的合理性；（2）針對(duì)家長的質(zhì)疑，給出合理解釋。答案及分析：（1）“游戲化評(píng)價(jià)”的合理性分析：①符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，游戲化情境（如“超市購物”“故事小劇場”）貼近其生活經(jīng)驗(yàn)，能更真實(shí)地反映學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用知識(shí)的能力（如數(shù)學(xué)計(jì)算、語言表達(dá)），比紙筆考試更符合其心理發(fā)展規(guī)律。②體現(xiàn)“做中學(xué)”的評(píng)價(jià)理念。游戲化評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程融合，學(xué)生在“購物”“表演”中展示知識(shí)應(yīng)用能力，評(píng)價(jià)過程本身也是學(xué)習(xí)過程，符合“評(píng)價(jià)即教學(xué)”的現(xiàn)代教育理念。③關(guān)注核心素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)“超市購物”評(píng)價(jià)的不僅是計(jì)算能力，還包括社會(huì)交往、問題解決等素養(yǎng)；語文“故事小劇場”評(píng)價(jià)的不僅是語言組織能力，還包括想象力、表現(xiàn)力等素養(yǎng)，超越了“唯知識(shí)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)。（2）對(duì)家長質(zhì)疑的合理解釋：①評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性不等于“分?jǐn)?shù)化”。游戲化評(píng)價(jià)通過觀察學(xué)生在情境中的行為表現(xiàn)（如能否正確計(jì)算價(jià)格、故事是否連貫）、記錄具體表現(xiàn)（如“能清晰表達(dá)3個(gè)購物步驟”“故事有明確的開頭和結(jié)尾”），可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確評(píng)估。這種“行為觀察+具體描述”的評(píng)價(jià)方式，比簡單的分?jǐn)?shù)更能反映學(xué)生的真實(shí)水平。②“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并非否定評(píng)價(jià)。取消紙筆考試是為了避免“唯分?jǐn)?shù)”傾向，但游戲化評(píng)價(jià)通過多元方式（觀察、記錄、情境任務(wù)）仍能實(shí)現(xiàn)診斷學(xué)習(xí)問題、反饋學(xué)習(xí)效果的功能，符合“減負(fù)擔(dān)不減質(zhì)量”的要求。③家長需更新評(píng)價(jià)觀念?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)關(guān)注“發(fā)展性”而非“選拔性”，游戲化評(píng)價(jià)的目的不是給學(xué)生貼“分?jǐn)?shù)標(biāo)簽”，而是通過有趣的方式讓學(xué)生展示進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)不足，幫助家長更全面地了解孩子的學(xué)習(xí)過程（如是否能與人合作、是否有創(chuàng)新思維），這對(duì)孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展更有意義。三、案例設(shè)計(jì)題（20分）題目：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)小學(xué)二年級(jí)語文科目的“朗讀能力”評(píng)價(jià)方案，要求包含評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、結(jié)果呈現(xiàn)形式，并說明設(shè)計(jì)依據(jù)。答案及示例：小學(xué)二年級(jí)語文“朗讀能力”評(píng)價(jià)方案一、評(píng)價(jià)內(nèi)容1.基礎(chǔ)能力：正確朗讀課文，不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字（正確率）；2.表達(dá)能力：能根據(jù)課文內(nèi)容調(diào)整語氣、語調(diào)（如讀疑問句升調(diào)，讀感嘆句加重語氣）；3.情感體驗(yàn)：能體會(huì)課文的情感（如《雷鋒叔叔，你在哪里》的崇敬之情），并通過朗讀表現(xiàn)出來；4.習(xí)慣養(yǎng)成：朗讀時(shí)姿勢(shì)端正，聲音響亮，與同學(xué)交流時(shí)認(rèn)真傾聽。二、評(píng)價(jià)方式1.課堂觀察：教師在日常朗讀教學(xué)中記錄學(xué)生的表現(xiàn)（如是否讀錯(cuò)字、語氣是否恰當(dāng)），填寫“朗讀觀察記錄表”；2.情境任務(wù)：設(shè)計(jì)“課文朗讀會(huì)”活動(dòng)，學(xué)生選擇喜歡的課文片段朗讀，同伴用“點(diǎn)贊卡”（如“聲音響亮”“情感到位”）投票；3.成長檔案：收集學(xué)生開學(xué)初、期中、期末的朗讀錄音，對(duì)比進(jìn)步（如從“讀通順”到“有感情”）。三、評(píng)價(jià)主體1.教師：主導(dǎo)評(píng)價(jià)，關(guān)注專業(yè)維度（發(fā)音、表達(dá)）；2.學(xué)生：同伴互評(píng)（用簡單的評(píng)價(jià)語如“我喜歡他的語氣”），培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力；3.家長：參與家庭朗讀（如親子共讀），記錄孩子在家的朗讀表現(xiàn)（如“能主動(dòng)朗讀20分鐘”）。四、結(jié)果呈現(xiàn)形式1.定性描述：教師用“朗讀小百靈”（綜合優(yōu)秀）、“進(jìn)步小明星”（進(jìn)步顯著）等稱號(hào)激勵(lì)學(xué)生；2.動(dòng)態(tài)圖表：用“朗讀能力雷達(dá)圖”展示學(xué)生在基礎(chǔ)、表達(dá)、情感、習(xí)慣四個(gè)維度的表現(xiàn)，直觀呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足；3.反饋結(jié)合課堂觀察、任務(wù)表現(xiàn)、檔案對(duì)比，形成書面