教師招聘之《幼兒教師招聘》考試押題卷第一部分單選題(30題)1、紙、布、樹葉、羽毛等是幼兒手工活動(dòng)中常用的（）。

A.塊狀材料

B.點(diǎn)狀材料

C.線狀材料

D.面狀材料

【答案】：D

【解析】題目所問為紙、布、樹葉、羽毛等在幼兒手工活動(dòng)中所屬的材料類型。下面對各選項(xiàng)進(jìn)行分析：-選項(xiàng)A：塊狀材料通常具有一定的體積和形狀，呈現(xiàn)出塊狀特征，如積木等，而紙、布、樹葉、羽毛并不具備典型的塊狀形態(tài)，所以A項(xiàng)不符合。-選項(xiàng)B：點(diǎn)狀材料一般是體積較小、呈點(diǎn)狀的材料，如沙子、珠子等，紙、布、樹葉、羽毛顯然不屬于點(diǎn)狀材料，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：線狀材料是具有線性特征的材料，像繩子、毛線等，紙、布、樹葉、羽毛不是線狀，C項(xiàng)不正確。-選項(xiàng)D：面狀材料是具有一定平面形態(tài)的材料，紙、布、樹葉、羽毛都具有明顯的平面特征，符合面狀材料的定義，所以選項(xiàng)D正確。綜上，答案是D。2、教師在組織幼兒玩“老狼，老狼幾點(diǎn)鐘”體育游戲時(shí)，先用語言講解玩法，請幾個(gè)小朋友分別當(dāng)老狼、小羊示范玩一遍，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師使用了（）。

A.操作法

B.直觀法

C.發(fā)現(xiàn)法

D.電教法

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及教學(xué)方法的特點(diǎn)，結(jié)合題干中教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：操作法操作法是指幼兒通過親自動(dòng)手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索，從而獲得知識、經(jīng)驗(yàn)和技能的一種教學(xué)方法。而題干中教師主要是用語言講解玩法并讓小朋友示范，并非讓幼兒親自動(dòng)手操作直觀教具來獲取知識，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：直觀法直觀法是指教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開展觀察（物體和現(xiàn)象）、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。在本題中，教師先用語言講解游戲玩法，這是一種語言直觀；接著請幾個(gè)小朋友分別當(dāng)老狼、小羊示范玩一遍，這屬于動(dòng)作示范直觀。教師通過這些方式讓幼兒更直觀地了解游戲玩法，符合直觀法的特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。題干中教師直接講解和示范游戲玩法，并非讓幼兒自己去獨(dú)立探究和發(fā)現(xiàn)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：電教法電教法是指利用現(xiàn)代化的電化教育手段，如幻燈、投影、錄像、錄音、電腦等進(jìn)行教學(xué)的方法。題干中未提及教師使用了電化教育手段，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。3、嬰兒先是整支手臂和手一起去夠物體，以后才會用手指去拿東西。這是（）

A.從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作規(guī)律

B.從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作規(guī)律

C.從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作規(guī)律

D.從整體到局部規(guī)則

【答案】：A

【解析】本題主要考查對兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律相關(guān)概念的理解與應(yīng)用。選項(xiàng)A分析從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作規(guī)律，是指兒童先發(fā)展大肌肉動(dòng)作，之后才逐漸發(fā)展小肌肉動(dòng)作。大肌肉動(dòng)作是指涉及較大肌肉群的動(dòng)作，通常較為粗放和整體；而小肌肉動(dòng)作則涉及較小肌肉群，動(dòng)作更為精細(xì)和靈活。在本題中，嬰兒先是用整支手臂和手一起去夠物體，整支手臂和手的動(dòng)作屬于大肌肉動(dòng)作；以后才會用手指去拿東西，手指的動(dòng)作屬于小肌肉動(dòng)作。這明顯體現(xiàn)了從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B分析從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作規(guī)律，是指兒童早期的動(dòng)作主要集中在身體的中央部位，而后逐漸向身體的邊緣部位發(fā)展。例如，兒童先能夠控制胸部、腹部等中央部位的動(dòng)作，然后才逐漸能夠控制手部、腳部等邊緣部位的動(dòng)作。本題描述的是從手臂到手再到手指的動(dòng)作發(fā)展，并非是從中央部位到邊緣部位的動(dòng)作發(fā)展，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C分析從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作規(guī)律，是指兒童動(dòng)作的發(fā)展是從上半身開始，逐漸向下半身發(fā)展。比如，兒童先學(xué)會抬頭、轉(zhuǎn)頭，然后才學(xué)會翻身、坐、爬、站、走等動(dòng)作。而本題說的是手臂和手指動(dòng)作的發(fā)展，與上部動(dòng)作到下部動(dòng)作的規(guī)律無關(guān)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D分析從整體到局部規(guī)則，強(qiáng)調(diào)的是兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的，以后才逐漸分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。但本題重點(diǎn)突出的是大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作的轉(zhuǎn)變，并非是從整體動(dòng)作到局部動(dòng)作的簡單分化，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是A。4、以下哪一種情況不是對人力資本進(jìn)行投資?（）

A.教育投資

B.用于健康的支出

C.用于勞動(dòng)力的國內(nèi)流動(dòng)和移民入境的支出

D.支付人力資本多的人獲得更多的報(bào)酬

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)人力資本投資的定義來分析各個(gè)選項(xiàng)。人力資本投資是指通過對人進(jìn)行一定的資本投入（貨幣資本或?qū)嵨铮?，增加或提高人的智能和體能，這種勞動(dòng)能力的提高最終反映在勞動(dòng)產(chǎn)出增加上的一種投資行為。選項(xiàng)A：教育投資是提升人的知識、技能和能力的重要途徑。通過接受教育，人們可以獲得更多的專業(yè)知識和技能，從而提高自身的勞動(dòng)生產(chǎn)率和人力資本水平，因此教育投資屬于對人力資本的投資。選項(xiàng)B：用于健康的支出能夠維持和提高人的身體素質(zhì)和健康狀況。健康的身體是人們進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)的基礎(chǔ)，良好的健康狀況可以使人更有效地工作，提高勞動(dòng)效率，進(jìn)而增加人力資本，所以用于健康的支出屬于對人力資本的投資。選項(xiàng)C：用于勞動(dòng)力的國內(nèi)流動(dòng)和移民入境的支出，有助于勞動(dòng)力在不同地區(qū)或國家之間進(jìn)行優(yōu)化配置。勞動(dòng)力流動(dòng)到更能發(fā)揮其才能的地方，可以提高其勞動(dòng)收益和價(jià)值，從整體上增加了人力資本的效用，因此這也屬于對人力資本的投資。選項(xiàng)D：支付人力資本多的人獲得更多的報(bào)酬，這是對已經(jīng)形成的人力資本的一種回報(bào)機(jī)制，而不是在對人進(jìn)行資本投入以增加或提高其勞動(dòng)能力，不屬于對人力資本進(jìn)行投資的行為。綜上，答案選D。5、托爾斯泰說：“如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個(gè)完美的教師”

A.關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生

B.尊重學(xué)生、信任學(xué)生

C.嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生一視同仁

D.把熱愛事業(yè)與熱愛學(xué)生結(jié)合起來

【答案】：A

【解析】本題主要考查對完美教師特質(zhì)的理解。題干引用托爾斯泰的話“如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個(gè)完美的教師”，旨在強(qiáng)調(diào)完美教師的關(guān)鍵要素。選項(xiàng)A“關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生”，這是熱愛學(xué)生的具體表現(xiàn)形式。教師只有關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，深入了解學(xué)生的需求、興趣和個(gè)性特點(diǎn)，才能真正做到熱愛學(xué)生，并且將這種熱愛與對教育事業(yè)的熱愛相結(jié)合，從而更有效地開展教學(xué)工作，達(dá)成完美教師的標(biāo)準(zhǔn)。選項(xiàng)B“尊重學(xué)生、信任學(xué)生”，雖然也是教師對待學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度，但它沒有全面體現(xiàn)出題干中所強(qiáng)調(diào)的將熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生兩者結(jié)合的核心要點(diǎn)。選項(xiàng)C“嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生一視同仁”，嚴(yán)格要求和公平對待學(xué)生是教師的職責(zé)之一，但同樣沒有突出熱愛事業(yè)與熱愛學(xué)生相結(jié)合這一關(guān)鍵，不能很好地對應(yīng)題干中關(guān)于完美教師的定義。選項(xiàng)D“把熱愛事業(yè)與熱愛學(xué)生結(jié)合起來”，這只是對題干觀點(diǎn)的重復(fù)，并沒有進(jìn)一步闡述具體做法，沒有具體指出如何去踐行這種結(jié)合，不符合題目要求選出具體行為表現(xiàn)的意圖。綜上，正確答案是A。6、兒童在游戲中玩種新玩法，這體現(xiàn)游戲可以促進(jìn)兒童的（）。

A.創(chuàng)造力發(fā)展

B.語言發(fā)展

C.身體發(fā)展

D.情感發(fā)展

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)每個(gè)選項(xiàng)所涉及的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合題干中兒童玩游戲時(shí)采用新玩法這一關(guān)鍵信息來逐一分析選項(xiàng)。選項(xiàng)A：創(chuàng)造力發(fā)展創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。兒童在游戲中玩出新玩法，這意味著他們突破了常規(guī)的游戲模式，有了新的想法和做法，充分體現(xiàn)了兒童發(fā)揮自身創(chuàng)造力，對游戲進(jìn)行了創(chuàng)新，所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)B：語言發(fā)展語言發(fā)展主要涉及兒童語言表達(dá)能力的提升，比如詞匯量的增加、語法的正確運(yùn)用、語言交流的順暢等。而題干中僅提及兒童玩出新玩法，并未體現(xiàn)出與語言發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：身體發(fā)展身體發(fā)展通常包括兒童身體各器官的生長發(fā)育、動(dòng)作技能的發(fā)展等，例如肌肉力量的增強(qiáng)、身體協(xié)調(diào)性的提高等。題干中沒有關(guān)于兒童身體方面的描述，沒有表明新玩法對兒童身體發(fā)展有促進(jìn)作用，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：情感發(fā)展情感發(fā)展側(cè)重于兒童情緒情感的體驗(yàn)和表達(dá)，如安全感、信任感、自尊心、同情心等情感的培養(yǎng)和發(fā)展。題干中并沒有體現(xiàn)出兒童在玩新玩法游戲過程中的情感表現(xiàn)或情感變化，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，本題正確答案是A選項(xiàng)。7、會騎單車的人往往能較快地學(xué)會騎摩托車，這體現(xiàn)的是一種()。

A.順向正遷移

B.逆向正遷移

C.順向負(fù)遷移

D.逆向負(fù)遷移

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)遷移的不同分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合題干描述判斷其體現(xiàn)的是哪種遷移類型。分析遷移的分類正遷移與負(fù)遷移：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。順向遷移與逆向遷移：根據(jù)遷移發(fā)生的方向，遷移可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。結(jié)合題干進(jìn)行判斷-在本題中，“會騎單車的人往往能較快地學(xué)會騎摩托車”，這表明騎單車的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)騎摩托車起到了積極的促進(jìn)作用，所以屬于正遷移。-同時(shí)，騎單車是先前的學(xué)習(xí)，騎摩托車是后續(xù)的學(xué)習(xí)，是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，因此屬于順向遷移。綜上，“會騎單車的人往往能較快地學(xué)會騎摩托車”體現(xiàn)的是順向正遷移，答案選A。8、幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是（）。

A.游戲

B.交往

C.游玩

D.活動(dòng)

【答案】：D

【解析】本題主要考查幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要方式。選項(xiàng)A，游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)形式之一，在游戲中幼兒能夠獲得快樂和發(fā)展，但游戲只是活動(dòng)的一部分表現(xiàn)形式，不能全面涵蓋幼兒與外部環(huán)境相互作用的所有情況。選項(xiàng)B，交往是幼兒在與他人互動(dòng)過程中進(jìn)行的行為，它對于幼兒的社會性發(fā)展至關(guān)重要，但交往也只是幼兒活動(dòng)的一個(gè)方面，不是與外部環(huán)境相互作用的最重要的全面方式。選項(xiàng)C，游玩一般側(cè)重于一種較為輕松、隨意的娛樂行為，這個(gè)概念比較寬泛和模糊，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)出幼兒與外部環(huán)境相互作用的本質(zhì)要求。選項(xiàng)D，活動(dòng)是指人有目的地、能動(dòng)地改造世界的過程，幼兒通過各種活動(dòng)，如學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，與周圍的環(huán)境進(jìn)行接觸、探索、操作等，從而主動(dòng)地認(rèn)識世界、適應(yīng)世界和改造世界。活動(dòng)是一個(gè)綜合性的概念，能夠全面涵蓋幼兒與外部環(huán)境相互作用的各種方式和途徑，所以幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是活動(dòng)。綜上，本題正確答案為D。9、2015年3月15日，十二屆全國人大三次會議表決通過了關(guān)于《修改(立法法)的決定》。這是中國15年來首次修改《立法法》。依法賦予設(shè)區(qū)的市地方立法權(quán)是此次《立法法》修改的一個(gè)亮點(diǎn)。這表明（）

A.全國人大行使國家最高立法權(quán)

B.全國人大代表依法行使決定權(quán)

C.設(shè)區(qū)的市人大成為國家立法機(jī)關(guān)

D.全國人大領(lǐng)導(dǎo)地方各級人大

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)題目所給信息，結(jié)合相關(guān)法律知識對各選項(xiàng)逐一分析。選項(xiàng)A全國人民代表大會是我國的最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)，擁有最高立法權(quán)。在本題中，十二屆全國人大三次會議表決通過了關(guān)于《修改（立法法）的決定》，這體現(xiàn)了全國人大在國家立法層面發(fā)揮的關(guān)鍵作用，是其行使國家最高立法權(quán)的具體表現(xiàn)，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B決定權(quán)是指國家權(quán)力機(jī)關(guān)討論、決定重大事項(xiàng)的權(quán)力。而在本題中，十二屆全國人大三次會議表決通過關(guān)于《修改（立法法）的決定》，這主要是行使立法權(quán)，并非決定權(quán)，且題干強(qiáng)調(diào)的主體是全國人大，而非全國人大代表，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C國家立法機(jī)關(guān)在我國是指全國人民代表大會及其常務(wù)委員會。設(shè)區(qū)的市人大雖然依法獲得了地方立法權(quán)，但它并不是國家立法機(jī)關(guān)，其立法權(quán)具有一定的地方性和局限性，只能在法定范圍內(nèi)制定地方性法規(guī)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D全國人大與地方各級人大之間是法律監(jiān)督關(guān)系、業(yè)務(wù)指導(dǎo)關(guān)系和工作聯(lián)系關(guān)系，并非領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。全國人大主要是在宏觀上對國家整體的立法、監(jiān)督等方面發(fā)揮引領(lǐng)和規(guī)范作用，地方各級人大在自身的職責(zé)范圍內(nèi)依法開展工作，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是A。10、教師組織大班科學(xué)活動(dòng)“拱橋的秘密”，為幼兒提供了不同輕重的積木、不同紙板等的各種探究材料?；顒?dòng)中，幼兒反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來探究拱橋的承重力，興趣濃厚?；顒?dòng)之后，教師們圍繞著幼兒在參與、操作、交流、態(tài)度等方面的狀況進(jìn)行了評價(jià)。這種教育活動(dòng)評價(jià)體現(xiàn)了（）原則。

A.尊重性

B.情境性

C.個(gè)別化

D.科學(xué)性

【答案】：B

【解析】本題可對每個(gè)選項(xiàng)對應(yīng)的評價(jià)原則含義進(jìn)行分析，再結(jié)合題干中活動(dòng)評價(jià)的特點(diǎn)來判斷正確選項(xiàng)。選項(xiàng)A：尊重性原則尊重性原則強(qiáng)調(diào)在教育活動(dòng)評價(jià)中要尊重幼兒的人格、興趣、需求和想法等，充分考慮幼兒的主體地位。題干中并未體現(xiàn)出在評價(jià)過程中對幼兒人格、興趣等方面的尊重相關(guān)內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：情境性原則情境性原則要求教育活動(dòng)評價(jià)要結(jié)合具體的活動(dòng)情境來進(jìn)行。在本題中，教師組織了“拱橋的秘密”這一具體的科學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供探究材料，幼兒在該活動(dòng)情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。活動(dòng)之后，教師圍繞幼兒在參與、操作、交流、態(tài)度等方面在這一活動(dòng)情境中的狀況進(jìn)行評價(jià)，這完全符合情境性原則的要求，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：個(gè)別化原則個(gè)別化原則側(cè)重于關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對性的評價(jià)。但題干中并沒有提及教師針對幼兒個(gè)體差異進(jìn)行評價(jià)的相關(guān)信息，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：科學(xué)性原則科學(xué)性原則強(qiáng)調(diào)評價(jià)要遵循科學(xué)的方法和標(biāo)準(zhǔn)，保證評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀和可靠。題干主要強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合具體的活動(dòng)情境進(jìn)行評價(jià)，而非突出評價(jià)方法的科學(xué)性，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。11、對低齡幼兒提要求的時(shí)候，比如收拾玩具，整理教室等，就尤其需要教師說話的同時(shí)配合相應(yīng)的（）。

A.表情

B.聲勢

C.行動(dòng)

D.語言

【答案】：C

【解析】本題主要考查對于低齡幼兒提要求時(shí)教師應(yīng)配合的要素。分析選項(xiàng)A表情在與幼兒交流中的確有一定作用，能傳達(dá)情感和態(tài)度，但對于低齡幼兒理解收拾玩具、整理教室等具體要求，表情所起到的輔助作用并不直接和關(guān)鍵，不能很好地引導(dǎo)幼兒執(zhí)行具體的行動(dòng)，所以選項(xiàng)A不正確。分析選項(xiàng)B聲勢通常指聲威和氣勢，在對低齡幼兒提要求時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)聲勢可能會讓幼兒產(chǎn)生恐懼或迷惑，且聲勢并不能明確地向幼兒展示收拾玩具、整理教室等任務(wù)的具體操作方式，不是最需要配合的要素，所以選項(xiàng)B不正確。分析選項(xiàng)C低齡幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)是形象直觀，他們更傾向于通過觀察具體的行為來學(xué)習(xí)和理解。當(dāng)教師在說話的同時(shí)配合相應(yīng)的行動(dòng)，例如教師親自示范如何收拾玩具、整理教室，幼兒能夠更直觀地看到應(yīng)該怎么做，從而更好地理解教師的要求并模仿執(zhí)行。因此，行動(dòng)是對低齡幼兒提要求時(shí)尤其需要配合的，選項(xiàng)C正確。分析選項(xiàng)D題目中明確提到“說話的同時(shí)”，說明已經(jīng)有語言這一要素，題干強(qiáng)調(diào)的是除了語言還需要配合的內(nèi)容，所以選項(xiàng)D不符合要求。綜上，正確答案是C。12、根據(jù)計(jì)算機(jī)的（），計(jì)算機(jī)的發(fā)展可劃分為四代。

A.體積

B.應(yīng)用范圍

C.運(yùn)算速度

D.主要元器件

【答案】：D

【解析】本題主要考查計(jì)算機(jī)發(fā)展階段劃分的依據(jù)。接下來分析各個(gè)選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：計(jì)算機(jī)體積的變化是計(jì)算機(jī)發(fā)展過程中的一個(gè)外在表現(xiàn)，但并非是劃分計(jì)算機(jī)發(fā)展階段的關(guān)鍵依據(jù)。不同代際的計(jì)算機(jī)體積可能有大小變化，然而僅根據(jù)體積無法準(zhǔn)確劃分出計(jì)算機(jī)發(fā)展的四代。因此，選項(xiàng)A錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍會隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷拓展和變化，其應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)大是計(jì)算機(jī)發(fā)展所帶來的結(jié)果，而不是劃分計(jì)算機(jī)發(fā)展階段的本質(zhì)依據(jù)。所以，選項(xiàng)B錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：運(yùn)算速度會隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步而逐步提升，它是計(jì)算機(jī)性能的一個(gè)重要指標(biāo)，但同樣不是劃分計(jì)算機(jī)發(fā)展階段的核心要素。不同代際的計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度有差異，但不能單純以運(yùn)算速度來界定計(jì)算機(jī)發(fā)展的代數(shù)。所以，選項(xiàng)C錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：計(jì)算機(jī)主要元器件的變革是計(jì)算機(jī)發(fā)展劃分為四代的主要依據(jù)。第一代計(jì)算機(jī)主要采用電子管作為主要元器件；第二代計(jì)算機(jī)使用晶體管；第三代計(jì)算機(jī)以中小規(guī)模集成電路為主要特征；第四代計(jì)算機(jī)則采用大規(guī)模和超大規(guī)模集成電路。每一次主要元器件的重大變革都帶來了計(jì)算機(jī)性能、功能等方面的巨大提升，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)向更高階段發(fā)展。因此，選項(xiàng)D正確。綜上，本題的答案是D。13、學(xué)前心理研究最基本的方法是（）

A.實(shí)驗(yàn)法

B.自然實(shí)驗(yàn)法

C.觀察法

D.調(diào)查訪問法

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各種研究方法在學(xué)前心理研究中的特點(diǎn)及地位來判斷正確答案。選項(xiàng)A：實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法，雖然實(shí)驗(yàn)法能夠嚴(yán)格控制變量，揭示變量之間的因果關(guān)系，但在學(xué)前心理研究中，由于幼兒的特殊性，如難以長時(shí)間保持注意力、配合實(shí)驗(yàn)要求等，使用實(shí)驗(yàn)法存在一定的局限性，所以它并非學(xué)前心理研究最基本的方法。選項(xiàng)B：自然實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法是在自然的情境中對實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行適當(dāng)控制的實(shí)驗(yàn)方法。它結(jié)合了自然觀察和實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，有一定的實(shí)用性。但同樣受到幼兒自身特點(diǎn)以及自然情境中難以完全控制無關(guān)變量等因素的影響，也不是學(xué)前心理研究最基礎(chǔ)的方法。選項(xiàng)C：觀察法觀察法是有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。觀察法是科學(xué)研究最基本的方法，在學(xué)前心理研究中具有獨(dú)特的優(yōu)勢。幼兒的心理活動(dòng)有突出的外顯性，通過觀察他們的外部行為表現(xiàn)，能夠直接、真實(shí)地了解幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，操作相對簡單易行，因此觀察法是學(xué)前心理研究最基本的方法。選項(xiàng)D：調(diào)查訪問法調(diào)查訪問法是研究者通過學(xué)前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。該方法依賴于他人的描述，主觀性較強(qiáng)，且收集到的信息可能存在偏差，所以它不是學(xué)前心理研究最基本的方法。綜上，本題正確答案選C。14、最先提出科學(xué)管理理論的代表人物是（）。

A.法約爾

B.韋伯

C.甘特

D.泰羅

【答案】：D

【解析】本題主要考查對科學(xué)管理理論代表人物的了解。選項(xiàng)A，法約爾是一般管理理論的代表人物，他提出了管理的14條原則和5項(xiàng)管理職能，并非科學(xué)管理理論的最先提出者。選項(xiàng)B，韋伯是組織理論之父，他提出了理想的行政組織體系理論，和科學(xué)管理理論并無直接關(guān)聯(lián)。選項(xiàng)C，甘特是泰羅的追隨者，他發(fā)明了甘特圖等，為科學(xué)管理做出了貢獻(xiàn)，但不是最先提出科學(xué)管理理論的代表人物。選項(xiàng)D，泰羅是科學(xué)管理理論的創(chuàng)始人，被稱為“科學(xué)管理之父”，他在1911年發(fā)表了《科學(xué)管理原理》一書，系統(tǒng)地闡述了科學(xué)管理理論。所以最先提出科學(xué)管理理論的代表人物是泰羅。綜上，本題正確答案是D。15、年齡越小，（）

A.呼吸和心率越快

B.呼吸越快，心率越慢

C.呼吸和心率越慢

D.呼吸越慢，心率越快

【答案】：A

【解析】本題主要考查年齡與呼吸、心率之間的關(guān)系。一般情況下，人體的生理機(jī)能會隨著年齡發(fā)生變化。年齡越小，身體的新陳代謝速度相對較快，身體各器官的活動(dòng)也更為活躍，為了滿足身體快速代謝和生長發(fā)育的需求，需要更快的呼吸頻率來攝入足夠的氧氣，同時(shí)也需要更快的心率來為身體各部位輸送養(yǎng)分和氧氣。所以年齡越小，呼吸和心率越快。因此，本題正確答案是A選項(xiàng)。16、教育法規(guī)定的法律責(zé)任是一種()法律責(zé)任。

A.行政

B.民事

C.經(jīng)濟(jì)

D.刑事

【答案】：A

【解析】本題正確答案選A。教育法規(guī)定的法律責(zé)任是一種行政法律責(zé)任。行政法律責(zé)任是指因違反行政法律規(guī)范而應(yīng)承擔(dān)的法律后果。教育法作為調(diào)整教育領(lǐng)域社會關(guān)系的重要法律，在實(shí)施過程中，對于違反教育行政管理秩序的行為，通常會規(guī)定相應(yīng)的行政法律責(zé)任，比如對教育行政部門、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)等主體的違法行為給予行政處罰、行政處分等。而民事法律責(zé)任主要是基于平等主體之間的民事法律關(guān)系產(chǎn)生的責(zé)任；經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任并非一個(gè)獨(dú)立、規(guī)范的法律責(zé)任分類概念；刑事法律責(zé)任是針對嚴(yán)重犯罪行為而言的，只有當(dāng)違反教育法的行為達(dá)到犯罪的程度時(shí)才會承擔(dān)刑事法律責(zé)任，但這并非教育法規(guī)定的主要法律責(zé)任類型。"17、幼兒園投放的優(yōu)秀活動(dòng)材料的特征不包括（）

A.能夠有反應(yīng)的材料

B.現(xiàn)實(shí)生活中觸手可及的物品

C.先進(jìn)的電子玩具

D.能引起幼兒參與和學(xué)習(xí)行為的材料

【答案】：C

【解析】本題主要考查對幼兒園投放的優(yōu)秀活動(dòng)材料特征的理解。選項(xiàng)A能夠有反應(yīng)的材料，可以在幼兒操作、互動(dòng)過程中給予相應(yīng)反饋，這種反饋有助于激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的興趣，促使幼兒持續(xù)參與活動(dòng)，從而更好地在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長，是優(yōu)秀活動(dòng)材料應(yīng)具備的特征。選項(xiàng)B現(xiàn)實(shí)生活中觸手可及的物品，對幼兒來說具有很強(qiáng)的親近感和熟悉感，容易引發(fā)他們的關(guān)注和興趣。同時(shí)，利用這些物品開展活動(dòng)，能夠讓幼兒更好地將活動(dòng)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，因此也是優(yōu)秀活動(dòng)材料的特征之一。選項(xiàng)C先進(jìn)的電子玩具雖然可能具有一定的趣味性和教育功能，但并非是幼兒園投放的優(yōu)秀活動(dòng)材料所必須具備的特征。幼兒園的活動(dòng)材料更強(qiáng)調(diào)貼近幼兒生活、具有互動(dòng)性和啟發(fā)性等。過于依賴先進(jìn)的電子玩具，可能會限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不利于幼兒通過親身體驗(yàn)和探索來學(xué)習(xí)，所以該項(xiàng)不屬于優(yōu)秀活動(dòng)材料的特征。選項(xiàng)D能引起幼兒參與和學(xué)習(xí)行為的材料，是幼兒園活動(dòng)材料的核心要求之一。只有當(dāng)材料能夠吸引幼兒主動(dòng)參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性時(shí)，才能真正發(fā)揮其教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。綜上，答案選C。18、兒童在游戲時(shí)沒有固定的模式，可以自由表達(dá)自己的內(nèi)心。盡情顯露內(nèi)在的潛力，說明了兒童游戲是()。

A.自發(fā)自愿的

B.自由自在的

C.愉快的

D.充滿幻想和創(chuàng)造的

【答案】：B

【解析】本題主要考查對兒童游戲特點(diǎn)的理解，需要根據(jù)題干所描述的內(nèi)容來判斷與之匹配的游戲特點(diǎn)。選項(xiàng)A：自發(fā)自愿的自發(fā)自愿強(qiáng)調(diào)兒童游戲是基于自身的意愿主動(dòng)去參與的，重點(diǎn)在于游戲的發(fā)起是出自兒童自己內(nèi)心的需求，不受外界強(qiáng)迫。但題干中并沒有體現(xiàn)出兒童是主動(dòng)發(fā)起游戲這一關(guān)鍵信息，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：自由自在的題干中提到“沒有固定的模式，可以自由表達(dá)自己的內(nèi)心，盡情顯露內(nèi)在的潛力”，這充分體現(xiàn)了兒童在游戲過程中不受約束，能夠自由地按照自己的想法去行動(dòng)和表達(dá)，符合“自由自在”這一特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：愉快的愉快側(cè)重于描述兒童在游戲過程中所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，即游戲能讓兒童感到開心、快樂。然而題干中并沒有涉及到兒童在游戲時(shí)的情緒感受相關(guān)內(nèi)容，故該選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)D：充滿幻想和創(chuàng)造的幻想和創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)兒童在游戲中能夠發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出獨(dú)特的游戲情景或玩法。但題干中并沒有提及兒童在游戲里進(jìn)行了幻想和創(chuàng)造相關(guān)的信息，所以該選項(xiàng)也不正確。綜上，答案選B。19、2013年6月20日，神舟十號航天員劉洋在天宮一號，成功地舉行了中國首次（）。

A.太空科研

B.太空會議

C.太空授課

D.太空對話

【答案】：C

【解析】本題主要考查對我國航天重大事件的了解。2013年6月20日，神舟十號航天員王亞平（非劉洋，劉洋為神舟九號航天員）在天宮一號成功進(jìn)行了中國首次太空授課，此次太空授課活動(dòng)展示了失重環(huán)境下的物理現(xiàn)象，傳播了載人航天知識，激發(fā)了廣大青少年對科學(xué)的興趣。而選項(xiàng)A太空科研是一個(gè)持續(xù)的、多方面的工作，并非在這一特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成中國首次；選項(xiàng)B太空會議并非此時(shí)間點(diǎn)在天宮一號所進(jìn)行的標(biāo)志性活動(dòng)；選項(xiàng)D太空對話也不是2013年6月20日神舟十號在天宮一號開展的中國首次相關(guān)活動(dòng)。所以答案選C。20、MIPS常用來描述計(jì)算機(jī)的運(yùn)算速度，其含義是（）。

A.每秒鐘處理百萬個(gè)字符

B.每分鐘處理百萬個(gè)字符

C.每秒鐘執(zhí)行百萬條指令

D.每分鐘執(zhí)行百萬條指令

【答案】：C

【解析】本題考查計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度相關(guān)概念。MIPS（MillionInstructionsPerSecond）是衡量計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度的一個(gè)常用指標(biāo)。它的英文直譯為每秒百萬條指令，也就是說該指標(biāo)用于描述計(jì)算機(jī)每秒鐘能夠執(zhí)行的指令數(shù)量，單位是百萬條。選項(xiàng)A和B提到的“處理百萬個(gè)字符”是錯(cuò)誤的，MIPS衡量的是指令執(zhí)行數(shù)量，而非字符處理數(shù)量。選項(xiàng)D“每分鐘執(zhí)行百萬條指令”與MIPS的正確含義不符，MIPS強(qiáng)調(diào)的是每秒鐘的指令執(zhí)行量。綜上，本題正確答案是C。21、陽陽能畫圓圓的西瓜和氣球，并能沿著邊線平滑地剪下來，由此判斷該幼兒的手部動(dòng)作處于哪個(gè)年齡階段的水平?()

A.2～3歲

B.3～4歲

C.4～5歲

D.5～6歲

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)幼兒各年齡階段手部動(dòng)作的發(fā)展特點(diǎn)，來判斷陽陽的手部動(dòng)作處于哪個(gè)年齡階段的水平。選項(xiàng)A2-3歲幼兒手部動(dòng)作發(fā)展水平相對較低，此階段幼兒手部精細(xì)動(dòng)作尚在初步發(fā)展中，一般還難以完成畫圓圓的西瓜和氣球，并沿著邊線平滑地剪下來這類較為精細(xì)的操作。所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B3-4歲幼兒的手部動(dòng)作雖然有所發(fā)展，但控制能力和準(zhǔn)確性仍有限，對于畫規(guī)整的圓形以及沿著邊線平滑地剪下圖形還有一定難度。因此B選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C4-5歲幼兒手部動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性有了進(jìn)一步提升，但相比5-6歲幼兒，在完成像畫標(biāo)準(zhǔn)圓形并沿著邊線平滑剪下這樣精細(xì)、準(zhǔn)確的手部動(dòng)作時(shí)，還存在一定差距。所以C選項(xiàng)不合適。選項(xiàng)D5-6歲幼兒手部動(dòng)作發(fā)展更為成熟，具備較強(qiáng)的手部控制能力和精細(xì)動(dòng)作技巧，能夠完成如畫圓圓的西瓜和氣球，并沿著邊線平滑地剪下來等較為復(fù)雜、精細(xì)的手部操作，符合題目中陽陽的表現(xiàn)情況。所以答案選D。22、一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，是（）。

A.縱向遷移

B.橫向遷移

C.特殊遷移

D.非特殊遷移

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)不同遷移類型的概念，對各選項(xiàng)逐一分析，從而得出正確答案。選項(xiàng)A：縱向遷移縱向遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響，題干中并未體現(xiàn)出不同抽象、概括水平經(jīng)驗(yàn)的相互影響，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：橫向遷移橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響，而題干強(qiáng)調(diào)的是一般原理、原則和態(tài)度對具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，并非同一水平經(jīng)驗(yàn)的影響，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：特殊遷移特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中，即具體知識與技能的遷移，這與題干中“一般原理、原則和態(tài)度”不相符，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：非特殊遷移非特殊遷移又稱一般遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這與題干描述一致，所以該選項(xiàng)符合題意。綜上，答案選D。23、一些幼兒園的小朋友常常會在課間休息時(shí)，忘了上課的時(shí)間而導(dǎo)致下節(jié)課遲到。這是因?yàn)樗麄兊模ǎ┌l(fā)展不夠精確。

A.方位知覺

B.距離知覺

C.時(shí)間知覺

D.形狀知覺

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各個(gè)選項(xiàng)所涉及的知覺類型的特點(diǎn)，結(jié)合題干中描述的現(xiàn)象來進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A：方位知覺方位知覺是指對物體的空間關(guān)系、位置和對機(jī)體自身所在空間位置的知覺，比如能辨別上下、前后、左右等方位。題干中小朋友出現(xiàn)的是忘記上課時(shí)間導(dǎo)致遲到的問題，并非是對方位的感知不精確，所以方位知覺不符合題干描述的情況，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：距離知覺距離知覺是指人對物體遠(yuǎn)近距離的知覺，它幫助我們判斷物體與我們之間以及物體相互之間的距離。而題干強(qiáng)調(diào)的是小朋友在時(shí)間感知方面的問題，并非對物體距離的感知出現(xiàn)問題，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：時(shí)間知覺時(shí)間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的感知，即對事物運(yùn)動(dòng)過程的先后和長短的知覺。題干中小朋友在課間休息時(shí)忘了上課時(shí)間導(dǎo)致下節(jié)課遲到，這明顯體現(xiàn)了他們在感知時(shí)間的先后順序和長短方面不夠精確，也就是時(shí)間知覺發(fā)展不夠精確，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：形狀知覺形狀知覺是對物體形狀的知覺，是視覺、觸覺、動(dòng)覺協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，比如能識別圓形、方形、三角形等不同形狀的物體。題干中并未涉及小朋友對物體形狀感知的相關(guān)內(nèi)容，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選C。24、對幼兒活動(dòng)的正確理解是（）。

A.讓兒童盡情地隨意玩耍

B.在安全的前提下按課程的要求活動(dòng)

C.為兒童舒展筋骨而進(jìn)行活動(dòng)

D.教育過程就是活動(dòng)過程，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展

【答案】：D

【解析】本題可通過對各選項(xiàng)的分析來判斷對幼兒活動(dòng)的正確理解。A選項(xiàng)：讓兒童盡情地隨意玩耍這種表述過于片面。幼兒活動(dòng)并非單純地讓兒童毫無約束地隨意玩耍，隨意玩耍缺乏教育性和引導(dǎo)性，不能充分發(fā)揮幼兒活動(dòng)對兒童成長的積極作用，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：在安全的前提下按課程的要求活動(dòng)，這種理解相對狹隘。幼兒活動(dòng)不應(yīng)僅僅局限于按課程要求進(jìn)行，過于強(qiáng)調(diào)課程要求可能會限制幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽略了幼兒活動(dòng)的多元性和靈活性，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：為兒童舒展筋骨而進(jìn)行活動(dòng)，該說法只關(guān)注到了幼兒活動(dòng)在身體鍛煉方面的作用，而幼兒活動(dòng)涵蓋了認(rèn)知、情感、社會性等多個(gè)方面的發(fā)展，不僅僅是為了舒展筋骨，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：教育過程就是活動(dòng)過程，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，此選項(xiàng)準(zhǔn)確全面地概括了幼兒活動(dòng)的本質(zhì)。幼兒活動(dòng)不僅僅是簡單的身體活動(dòng)或玩耍，而是一種教育手段，通過各種活動(dòng)可以在認(rèn)知、情感、身體等多個(gè)層面促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，所以該選項(xiàng)正確。綜上，正確答案是D。25、培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心,，防止疑慮、孤獨(dú)，這些教育措施主要是針對（）。

A.膽汁質(zhì)的兒童

B.多血質(zhì)的兒童

C.黏液質(zhì)的兒童

D.抑郁質(zhì)的兒童

【答案】：D

【解析】本題主要考查氣質(zhì)類型對應(yīng)的教育措施。氣質(zhì)類型一般分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)，不同氣質(zhì)類型的兒童具有不同的特點(diǎn)，需要采取不同的教育措施。選項(xiàng)A膽汁質(zhì)的兒童直率熱情、精力旺盛，但脾氣暴躁、好沖動(dòng)。針對膽汁質(zhì)的兒童，教育時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)他們的自制力，讓他們學(xué)會控制自己的情緒和行為，而不是培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心以及防止疑慮、孤獨(dú)。所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B多血質(zhì)的兒童活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、熱愛交際，但穩(wěn)定性差、見異思遷。對于多血質(zhì)的兒童，教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們的毅力和專注度，使他們能夠堅(jiān)持完成任務(wù)，而不是針對疑慮、孤獨(dú)等問題。因此選項(xiàng)B不正確。選項(xiàng)C黏液質(zhì)的兒童安靜穩(wěn)重、踏實(shí)、自制力強(qiáng)，但反應(yīng)性低、有些死板。對黏液質(zhì)的兒童，教育應(yīng)著重培養(yǎng)他們的靈活性和應(yīng)變能力，而不是題干中所描述的教育措施。所以選項(xiàng)C也不正確。選項(xiàng)D抑郁質(zhì)的兒童行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應(yīng)遲緩、適應(yīng)能力差、容易疑慮。針對抑郁質(zhì)的兒童，需要培養(yǎng)他們機(jī)智、敏銳和自信心，讓他們更加積極地面對生活和社交，同時(shí)防止他們陷入疑慮、孤獨(dú)的狀態(tài)。所以題干中的教育措施主要是針對抑郁質(zhì)的兒童，選項(xiàng)D正確。綜上，本題答案選D。26、某校一名學(xué)生在跑800米時(shí)突然死亡，后查明該生患有嚴(yán)重的心臟病，而學(xué)生家長事先將此事告知過該生的班主任。該班主任的行為（）

A.觸犯了刑法

B.屬于不作為侵權(quán)

C.沒有違法

D.侵犯了學(xué)生的生命權(quán)、身體權(quán)和健康權(quán)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)涉及的法律概念及題干中班主任的行為進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A觸犯刑法是指行為人的行為違反了刑法的相關(guān)規(guī)定，構(gòu)成犯罪。題干中班主任并沒有實(shí)施刑法所禁止的犯罪行為，其行為未達(dá)到觸犯刑法的程度，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B不作為侵權(quán)是指行為人具有作為的義務(wù)，卻消極地不履行該義務(wù)，從而造成他人權(quán)益受損。在本題中，學(xué)生家長已將學(xué)生患有嚴(yán)重心臟病一事告知班主任，這意味著班主任有義務(wù)采取相應(yīng)措施保障該學(xué)生在體育課等活動(dòng)中的安全，比如禁止該學(xué)生參加可能有危險(xiǎn)的800米跑步。但班主任沒有履行這一義務(wù)，最終導(dǎo)致學(xué)生在跑800米時(shí)死亡，這種行為屬于不作為侵權(quán)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C如上述對不作為侵權(quán)的分析，班主任由于沒有履行其應(yīng)盡的義務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生死亡，已經(jīng)構(gòu)成了違法，并非沒有違法，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D生命權(quán)、身體權(quán)和健康權(quán)是自然人的基本權(quán)利。侵犯這些權(quán)利通常是指行為人以積極的行為直接侵害他人的生命、身體和健康。而在本題中，班主任并沒有主動(dòng)實(shí)施侵害學(xué)生生命權(quán)、身體權(quán)和健康權(quán)的積極行為，而是消極的不作為導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。27、幼兒園午餐時(shí)間一般不少于()。

A.10～15分鐘

B.15～20分鐘

C.20～30分鐘

D.30～40分鐘

【答案】：C

【解析】本題主要考查幼兒園午餐時(shí)間的相關(guān)規(guī)定。幼兒園午餐時(shí)間有一定的合理范圍要求，這是基于幼兒的進(jìn)食特點(diǎn)和保障幼兒營養(yǎng)攝入等多方面因素考慮的。選項(xiàng)A，10-15分鐘的時(shí)間過短，幼兒可能無法充分咀嚼和消化食物，不利于幼兒的身體健康和良好飲食習(xí)慣的養(yǎng)成。選項(xiàng)B，15-20分鐘對于幼兒來說，仍然相對緊張，可能無法讓幼兒從容地完成進(jìn)餐過程。選項(xiàng)C，20-30分鐘是比較合理的時(shí)間范圍，既能夠讓幼兒有足夠的時(shí)間進(jìn)食，保證營養(yǎng)攝入，又不會過長導(dǎo)致飯菜變涼等問題，符合幼兒園午餐時(shí)間的一般要求。選項(xiàng)D，30-40分鐘時(shí)間過長，可能會分散幼兒的注意力，同時(shí)也不利于幼兒園后續(xù)活動(dòng)的有序開展。綜上所述，正確答案是C。28、某學(xué)校組織新入職教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)課教研活動(dòng)，聽課的人員有同組教師及學(xué)校教學(xué)管理人員。下表是某一位聽課教師總結(jié)的觀察敘述式記錄表，請根據(jù)聽課教師的記錄表回答問題。

A.組織管理能力

B.教育科研能力

C.設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)的能力

D.開拓創(chuàng)新能力

【答案】：C

【解析】本題主要考查對教師不同能力的理解，以及根據(jù)達(dá)標(biāo)課教研活動(dòng)的情境判斷教師主要體現(xiàn)出的能力。選項(xiàng)A：組織管理能力組織管理能力通常側(cè)重于教師對班級秩序、學(xué)生紀(jì)律等方面的管理，比如合理安排班級活動(dòng)、維持課堂紀(jì)律等。而題目中描述的是新入職教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)課教研活動(dòng)，重點(diǎn)在于教學(xué)方面，并非強(qiáng)調(diào)教師在組織管理班級層面的表現(xiàn)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：教育科研能力教育科研能力主要涉及教師開展教育研究、探索教育規(guī)律、撰寫科研論文等活動(dòng)。題干中僅表明是進(jìn)行達(dá)標(biāo)課教研活動(dòng)，未體現(xiàn)教師在教育科研方面的探索和研究，因此該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)C：設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)的能力在達(dá)標(biāo)課教研活動(dòng)中，新入職教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排等，然后將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案付諸實(shí)施。聽課人員觀察教師在達(dá)標(biāo)課上的表現(xiàn)，實(shí)際上就是在考查教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的能力，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：開拓創(chuàng)新能力開拓創(chuàng)新能力強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中能夠引入新的理念、方法和模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。但題干中并沒有提及教師在達(dá)標(biāo)課中有創(chuàng)新教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不合適。綜上，答案選C。29、大小知覺是頭腦對物體的長度、面積、體積在量方面變化的反映，（）的兒童在判斷積木大小時(shí)，會用手逐塊地摸邊緣，或把積木疊在一起比較。

A.2-3

B.3-4

C.4-5

D.5-6

【答案】：C

【解析】這道題主要考查不同年齡段兒童在大小知覺方面的特點(diǎn)。大小知覺是頭腦對物體的長度、面積、體積在量方面變化的反映。在判斷積木大小時(shí)，4-5歲的兒童會用手逐塊地摸邊緣，或把積木疊在一起比較，這符合該階段兒童認(rèn)知發(fā)展中對大小判斷的表現(xiàn)特征。而2-3歲兒童在認(rèn)知能力發(fā)展上尚未達(dá)到這種通過特定操作來判斷大小的階段；3-4歲兒童雖然認(rèn)知有所發(fā)展，但在大小判斷操作上也與題干描述有差異；5-6歲兒童已能更熟練和精準(zhǔn)地判斷大小，不會局限于題干所述的較為基礎(chǔ)的操作方式。所以本題正確答案選C。"30、20世紀(jì)20年代到50年代末是教育心理學(xué)的()。

A.初創(chuàng)時(shí)期

B.發(fā)展時(shí)期

C.成熟時(shí)期

D.完善時(shí)期

【答案】：B

【解析】本題主要考查教育心理學(xué)的發(fā)展階段相關(guān)知識。教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期和完善時(shí)期這幾個(gè)階段。20世紀(jì)20年代到50年代末屬于教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期，在這一時(shí)期，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測量方面的研究成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。而初創(chuàng)時(shí)期一般是指20世紀(jì)20年代以前；成熟時(shí)期是20世紀(jì)60年代到70年代末；完善時(shí)期是20世紀(jì)80年代以后。所以本題正確答案選B。"第二部分多選題(10題)1、創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，以下說法中正確的有（）。

A.低智商不可能具有創(chuàng)造性

B.高智商可能有高創(chuàng)造性

C.高智商一定有高創(chuàng)造性

D.低創(chuàng)造性者的智商水平可能高

E.低創(chuàng)造性者的智商水平一定不高

【答案】：ABD

【解析】本題可根據(jù)創(chuàng)造性與智力的關(guān)系，對各選項(xiàng)逐一進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：低智商不可能具有創(chuàng)造性。智力是創(chuàng)造性的必要條件，一定的智力水平是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，若智商過低，認(rèn)知和思維能力有限，難以產(chǎn)生新穎獨(dú)特的想法和行為，也就不可能具有創(chuàng)造性，所以該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：高智商可能有高創(chuàng)造性。高智商意味著具備較強(qiáng)的認(rèn)知、思維、學(xué)習(xí)等能力，為創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了良好的基礎(chǔ)，但創(chuàng)造性還受到個(gè)性、環(huán)境、動(dòng)機(jī)等多種因素的影響。因此，高智商者有可能展現(xiàn)出高創(chuàng)造性，該項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：高智商一定有高創(chuàng)造性。雖然高智商為創(chuàng)造性提供了有利條件，但創(chuàng)造性不僅僅取決于智力因素，還受到個(gè)體的個(gè)性特質(zhì)（如好奇心、冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立性等）、環(huán)境因素（如教育環(huán)境、社會文化氛圍等）以及動(dòng)機(jī)等多種因素的綜合影響。所以，高智商并不一定就會有高創(chuàng)造性，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：低創(chuàng)造性者的智商水平可能高。創(chuàng)造性受到多種因素的影響，即使個(gè)體智商較高，但由于缺乏合適的環(huán)境激發(fā)、自身動(dòng)機(jī)不足或者個(gè)性上缺乏創(chuàng)造性特質(zhì)等原因，可能導(dǎo)致其創(chuàng)造性表現(xiàn)較低，所以低創(chuàng)造性者的智商水平可能是高的，該項(xiàng)正確。E選項(xiàng)：低創(chuàng)造性者的智商水平一定不高。如前面所述，創(chuàng)造性受多種因素制約，低創(chuàng)造性并不一定意味著智商水平低，智商高的人也可能因其他因素而表現(xiàn)出低創(chuàng)造性，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是ABD。2、下列屬于我國教育政策制定程序的是（）。

A.認(rèn)定教育政策問題

B.確定教育政策目標(biāo)

C.選擇教育政策方案

D.公布教育政策方案

【答案】：ABCD

【解析】本題可根據(jù)我國教育政策制定程序的相關(guān)知識，對每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析。A選項(xiàng)：認(rèn)定教育政策問題在制定教育政策時(shí)，首先需要發(fā)現(xiàn)并認(rèn)定存在的教育政策問題。這是政策制定的起點(diǎn)，只有準(zhǔn)確地識別出教育領(lǐng)域中存在的問題，如教育資源分配不均、教育質(zhì)量參差不齊等，才能為后續(xù)的政策制定提供方向和目標(biāo)。所以認(rèn)定教育政策問題屬于我國教育政策制定程序，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：確定教育政策目標(biāo)在認(rèn)定了教育政策問題之后，需要明確通過制定和實(shí)施教育政策想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，即確定教育政策目標(biāo)。例如，如果認(rèn)定的問題是農(nóng)村地區(qū)教育資源匱乏，那么政策目標(biāo)可能是提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的師資水平、改善教學(xué)設(shè)施等。明確的政策目標(biāo)有助于后續(xù)選擇合適的政策方案，因此確定教育政策目標(biāo)是教育政策制定程序的重要環(huán)節(jié)，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：選擇教育政策方案在明確了教育政策目標(biāo)后，需要設(shè)計(jì)多種可能的政策方案，并對這些方案進(jìn)行評估和比較，從中選擇最優(yōu)的方案。不同的政策方案可能在實(shí)施方式、資源投入、預(yù)期效果等方面存在差異，通過科學(xué)的評估和分析，選擇最能實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)、最具可行性和有效性的方案。所以選擇教育政策方案是教育政策制定過程中的關(guān)鍵步驟，C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：公布教育政策方案經(jīng)過前面幾個(gè)步驟確定了最終的教育政策方案后，需要將其向社會公布。公布教育政策方案可以讓相關(guān)利益主體了解政策的具體內(nèi)容、實(shí)施范圍和實(shí)施時(shí)間等信息，便于政策的順利實(shí)施和監(jiān)督。同時(shí)，公布政策方案也是保障公眾知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)的體現(xiàn)。因此，公布教育政策方案是教育政策制定程序的必要環(huán)節(jié)，D選項(xiàng)正確。綜上，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均屬于我國教育政策制定程序，本題答案選ABCD。3、操作技能的特點(diǎn)是（）。

A.展開性

B.客觀性

C.外顯性

D.簡縮性

【答案】：ABC

【解析】本題可根據(jù)操作技能的特點(diǎn)對各選項(xiàng)逐一分析：選項(xiàng)A：展開性操作技能的動(dòng)作執(zhí)行是通過一系列動(dòng)作逐步實(shí)現(xiàn)的，在執(zhí)行過程中動(dòng)作不能合并、省略，具有展開性。例如，在進(jìn)行體操表演時(shí)，每個(gè)動(dòng)作都需要完整地展現(xiàn)出來，不能隨意省略其中的某些環(huán)節(jié)，所以展開性是操作技能的特點(diǎn)之一。選項(xiàng)B：客觀性操作技能的活動(dòng)對象是物質(zhì)性客體或肌肉，其操作過程是通過外部的肌肉運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，具有客觀性。比如，在操作機(jī)器時(shí)，機(jī)器是實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)客體，操作機(jī)器的動(dòng)作也是客觀存在的，所以客觀性是操作技能的特點(diǎn)之一。選項(xiàng)C：外顯性操作技能是通過外部的、顯而易見的動(dòng)作表現(xiàn)出來的，其執(zhí)行過程是可以被直接觀察到的。例如，游泳、寫字等操作技能，他人可以直觀地看到具體的動(dòng)作表現(xiàn)，所以外顯性是操作技能的特點(diǎn)之一。選項(xiàng)D：簡縮性簡縮性是心智技能的特點(diǎn)，而非操作技能的特點(diǎn)。心智技能是借助內(nèi)部言語進(jìn)行的，其動(dòng)作可以合并、省略和簡化，具有簡縮性。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)心算時(shí)，不需要像書面計(jì)算那樣一步一步地寫出計(jì)算過程，而是可以在頭腦中快速地進(jìn)行簡化運(yùn)算。綜上，操作技能的特點(diǎn)是展開性、客觀性和外顯性，本題答案選ABC。4、凝血機(jī)制的共同途徑是指

A.從Ⅶ激活到Fb形成階段

B.從Ⅻ到Ⅹ激活階段

C.從Ⅻ激活到Fb形成階段

D.從Ⅹ激活到Fb形成階段

E.從Ⅶ激活到Ⅹ激活階段

【答案】：D

【解析】本題主要考查凝血機(jī)制共同途徑的定義。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：從Ⅶ激活到Fb形成階段，Ⅶ因子主要參與外源性凝血途徑，并非共同途徑的起始點(diǎn)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：從Ⅻ到Ⅹ激活階段，Ⅻ因子參與內(nèi)源性凝血途徑的起始階段，并非共同途徑，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：從Ⅻ激活到Fb形成階段，Ⅻ因子是內(nèi)源性凝血途徑啟動(dòng)因子，并非共同途徑的起始，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：在凝血機(jī)制中，共同途徑是指從Ⅹ激活到Fb（纖維蛋白）形成階段，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)E：從Ⅶ激活到Ⅹ激活階段，Ⅶ因子主要參與外源性凝血途徑，此過程并非共同途徑的完整表述，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選D。5、意識是指社會的人所特有的精神活動(dòng)及其成果的總和。下列關(guān)于此說法正確的是（）

A.意識是物質(zhì)世界發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物

B.意識是人腦對物質(zhì)的反映

C.意識能動(dòng)地反作用于物質(zhì)

D.意識有時(shí)不受事物發(fā)展規(guī)律的制約

【答案】：ABC

【解析】本題可根據(jù)意識的相關(guān)概念和性質(zhì)，對每個(gè)選項(xiàng)逐一進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：意識是物質(zhì)世界發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。從意識的起源來看，它是自然界長期發(fā)展的產(chǎn)物，經(jīng)歷了由一切物質(zhì)所具有的反應(yīng)特性到低等生物的刺激感應(yīng)性，再到高等動(dòng)物的感覺和心理，最終發(fā)展為人類的意識這樣一個(gè)漫長的過程。同時(shí)，意識也是社會發(fā)展的產(chǎn)物，勞動(dòng)在意識產(chǎn)生過程中起到了決定性作用。因此，意識是物質(zhì)世界發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：意識是人腦對物質(zhì)的反映。意識的形成過程是客觀世界的信息經(jīng)過人的感覺器官傳達(dá)到人腦，人腦對這些信息進(jìn)行加工和處理，從而形成對客觀事物的主觀映像。所以說意識是人腦對物質(zhì)的反映，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：意識能動(dòng)地反作用于物質(zhì)。意識的能動(dòng)性主要表現(xiàn)在意識能夠能動(dòng)地認(rèn)識世界和改造世界。意識可以通過指導(dǎo)實(shí)踐，把觀念的東西變成現(xiàn)實(shí)的東西，從而反作用于客觀物質(zhì)世界。正確的意識能夠促進(jìn)事物的發(fā)展，錯(cuò)誤的意識則會阻礙事物的發(fā)展。因此，意識能動(dòng)地反作用于物質(zhì)，C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：意識必須受事物發(fā)展規(guī)律的制約。規(guī)律是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，它既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅。意識的能動(dòng)作用必須以尊重客觀規(guī)律為前提，人們只有在認(rèn)識和掌握客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能正確地發(fā)揮意識的能動(dòng)作用。如果違背客觀規(guī)律，就會受到規(guī)律的懲罰。所以意識任何時(shí)候都要受事物發(fā)展規(guī)律的制約，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是ABC。6、市場機(jī)制的構(gòu)成主要有（）

A.供求機(jī)制

B.價(jià)格機(jī)制

C.競爭機(jī)制

D.價(jià)值機(jī)制

【答案】：ABC

【解析】本題考查市場機(jī)制的構(gòu)成要素。市場機(jī)制是通過市場競爭配置資源的方式，即資源在市場上通過自由競爭與自由交換來實(shí)現(xiàn)配置的機(jī)制，也是價(jià)值規(guī)律的實(shí)現(xiàn)形式。選項(xiàng)A：供求機(jī)制供求機(jī)制是指商品的供求關(guān)系與價(jià)格、競爭等因素之間相互制約和聯(lián)系而發(fā)揮作用的機(jī)制。供求關(guān)系受價(jià)格和競爭等因素的影響，而供求關(guān)系的變動(dòng)又會引起價(jià)格的變動(dòng)和競爭的開展。所以供求機(jī)制是市場機(jī)制的重要組成部分，選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：價(jià)格機(jī)制價(jià)格機(jī)制是指在市場競爭過程中，市場上某種商品市場價(jià)格的變動(dòng)與市場上該商品供求關(guān)系變動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系的運(yùn)動(dòng)。它通過市場價(jià)格信息來反映供求關(guān)系，并通過這種市場價(jià)格信息來調(diào)節(jié)生產(chǎn)和流通，從而達(dá)到資源的配置。價(jià)格機(jī)制是市場機(jī)制的核心機(jī)制，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：競爭機(jī)制競爭機(jī)制是指在市場經(jīng)濟(jì)中，各個(gè)經(jīng)濟(jì)行為主體之間為著自身的利益而相互展開競爭，由此形成的經(jīng)濟(jì)內(nèi)部的必然的聯(lián)系和影響。它通過價(jià)格競爭或非價(jià)格競爭，按照優(yōu)勝劣汰的法則來調(diào)節(jié)市場運(yùn)行。它能夠形成企業(yè)的活力和發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)生產(chǎn)，使消費(fèi)者獲得更大的實(shí)惠。所以競爭機(jī)制是市場機(jī)制的構(gòu)成之一，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：價(jià)值機(jī)制價(jià)值規(guī)律是商品生產(chǎn)和商品交換的基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律，而并不存在“價(jià)值機(jī)制”這一市場機(jī)制的構(gòu)成要素，選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選ABC。7、下列現(xiàn)象中。能夠典型體現(xiàn)“注意的集中性”的有()。

A.“兩耳不聞窗外事。一心只讀圣賢書”

B.“一目十行”

C.學(xué)習(xí)英語要做到“眼到，耳到，口到，手到”

D.“視而不見，聽而不聞”

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查對“注意的集中性”這一概念的理解，需要分析每個(gè)選項(xiàng)是否能典型體現(xiàn)“注意的集中性”。選項(xiàng)A“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”描述的是個(gè)體將全部的注意力都集中在讀書這件事情上，對外界的其他聲音、事物等都不予理會，全身心地投入到了閱讀中，這非常典型地體現(xiàn)了注意的集中性，即心理活動(dòng)停留在被選擇的對象上的強(qiáng)度或緊張度，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B“一目十行”體現(xiàn)的是閱讀速度快，反映的是注意的廣度，也就是在同一時(shí)間內(nèi)一個(gè)人能夠清楚地覺察或認(rèn)識客體的數(shù)量，并非注意的集中性，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C學(xué)習(xí)英語要做到“眼到，耳到，口到，手到”，這意味著學(xué)習(xí)者將自己的視覺、聽覺、口語表達(dá)和手部動(dòng)作等多種感官都集中運(yùn)用到學(xué)習(xí)英語這件事情上，充分體現(xiàn)了把心理活動(dòng)高度聚焦在學(xué)習(xí)英語這個(gè)對象上，是注意集中性的體現(xiàn)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D“視而不見，聽而不聞”意思是看到了當(dāng)作沒看到，聽到了當(dāng)作沒聽到，表明個(gè)體的注意力完全集中在某一特定事物上，對周圍的視覺和聽覺刺激都忽略了，體現(xiàn)了注意對所選對象的高度集中，所以該選項(xiàng)正確。綜上，能夠典型體現(xiàn)“注意的集中性”的有ACD。8、教師在游戲過程中的作用主要體現(xiàn)在（）等方面。

A.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

B.指導(dǎo)和促進(jìn)游戲展開

C.觀察和評估游戲

D.提供玩具和游戲材料

【答案】：ABC

【解析】本題考查教師在游戲過程中的作用體現(xiàn)方面。選項(xiàng)A創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境是教師在游戲過程中的重要作用之一。適宜的游戲環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣和創(chuàng)造力，為幼兒提供一個(gè)安全、舒適、豐富且具有挑戰(zhàn)性的游戲空間。教師通過合理規(guī)劃游戲場地、布置游戲場景等方式，為幼兒開展游戲奠定基礎(chǔ)，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B在游戲過程中，教師需要指導(dǎo)和促進(jìn)游戲展開。幼兒在游戲時(shí)可能會遇到各種問題或陷入游戲瓶頸，教師要適時(shí)介入，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，幫助幼兒解決問題，拓展游戲情節(jié)，提升游戲水平，推動(dòng)游戲順利進(jìn)行，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C觀察和評估游戲也是教師的重要職責(zé)。教師通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解幼兒的興趣、能力、社交等方面的發(fā)展情況，以便更有針對性地調(diào)整教育教學(xué)策略，同時(shí)也能對游戲的效果進(jìn)行評估，不斷改進(jìn)游戲活動(dòng)，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D提供玩具和游戲材料只是教師支持游戲的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，并非主要體現(xiàn)在游戲過程中教師的核心作用。雖然材料是游戲開展的物質(zhì)條件，但這只是前期準(zhǔn)備的一部分內(nèi)容，而題干強(qiáng)調(diào)的是教師在游戲過程中的作用，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選ABC。9、新一輪農(nóng)村改革，堅(jiān)決破除體制機(jī)制障礙，將承包地所有權(quán)、承包權(quán)、經(jīng)營權(quán)“三權(quán)分離”正式提上農(nóng)村土地制度和產(chǎn)權(quán)改革層面，通過制度創(chuàng)新推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展方式根本轉(zhuǎn)變，再一次推動(dòng)農(nóng)村生產(chǎn)力大釋放，從而確保改革紅利最大釋放并用之于農(nóng)。從哲學(xué)角度看，這表明（）

A.實(shí)踐基礎(chǔ)上的制度創(chuàng)新是農(nóng)村改革的先導(dǎo)

B.生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力狀況就能推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展

C.上層建筑一定要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)狀況

D.農(nóng)村體制變革是人民利益與社會規(guī)律性內(nèi)在統(tǒng)一的要求

【答案】：BD

【解析】本題可結(jié)合哲學(xué)原理對各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新是社會發(fā)展和變革的先導(dǎo)，而不是制度創(chuàng)新是農(nóng)村改革的先導(dǎo)。理論創(chuàng)新能夠?yàn)橹贫葎?chuàng)新等其他創(chuàng)新提供思想指引和方向，故選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力具有反作用。當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力狀況時(shí)，就會推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展；反之，則會阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展。農(nóng)村土地制度和產(chǎn)權(quán)改革屬于生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，將承包地所有權(quán)、承包權(quán)、經(jīng)營權(quán)“三權(quán)分離”，這一生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整適應(yīng)了農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r，從而推動(dòng)了農(nóng)村生產(chǎn)力的大釋放，說明生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力狀況就能推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C上層建筑是指建立在一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的社會意識形態(tài)以及與之相適應(yīng)的政治法律制度和設(shè)施等的總和。而農(nóng)村土地制度和產(chǎn)權(quán)改革屬于生產(chǎn)關(guān)系的范疇，并非上層建筑。所以題干體現(xiàn)的是生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力狀況，而非上層建筑一定要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)狀況，選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D農(nóng)村體制變革是遵循社會發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，農(nóng)村土地制度和產(chǎn)權(quán)改革是為了破除體制機(jī)制障礙，推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展方式根本轉(zhuǎn)變，推動(dòng)農(nóng)村生產(chǎn)力大釋放，確保改革紅利最大釋放并用之于農(nóng)，這體現(xiàn)了維護(hù)人民的利益。所以農(nóng)村體制變革是人民利益與社會規(guī)律性內(nèi)在統(tǒng)一的要求，選項(xiàng)D正確。綜上，本題正確答案是BD。10、犯罪未遂具有的特征有（）

A.已經(jīng)著手實(shí)行犯罪

B.犯罪沒有得逞，即沒有具備構(gòu)成某個(gè)具體犯罪的全部要件

C.犯罪沒有得逞是由于犯罪分子意志以外的原因

D.以上答案都不對

【答案】：ABC

【解析】本題考查犯罪未遂的特征。首先，選項(xiàng)A“已經(jīng)著手實(shí)行犯罪”是犯罪未遂的重要特征之一。所謂著手實(shí)行犯罪，是指行為人已經(jīng)開始實(shí)施刑法分則規(guī)定的具體犯罪構(gòu)成要件的行為。這意味著犯罪行為已經(jīng)從預(yù)備階段進(jìn)入到了實(shí)行階段，例如，在故意殺人罪中，行為人已經(jīng)舉刀砍向被害人，此時(shí)就屬于已經(jīng)著手實(shí)行犯罪，所以選項(xiàng)A正確。其次，選項(xiàng)B“犯罪沒有得逞，即沒有具備構(gòu)成某個(gè)具體犯罪的全部要件”也是犯罪未遂的特征。犯罪得逞與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)是看犯罪行為是否具備了刑法分則所規(guī)定的某一具體犯罪的全部構(gòu)成要件。例如，在盜竊罪中，犯罪分子雖然實(shí)施了盜竊行為，但未能成功獲取財(cái)物，即沒有具備盜竊罪的全部要件，犯罪就沒有得逞，所以選項(xiàng)B正確。最后，選項(xiàng)C“犯罪沒有得逞是由于犯罪分子意志以外的原因”同樣是犯罪未遂的特征。意志以外的原因是指違背犯罪分子本意的原因，這些原因足以阻止犯罪行為達(dá)到既遂狀態(tài)。比如在實(shí)施犯罪過程中，突然出現(xiàn)了被害人的反抗、第三人的阻止或者其他意外情況等，導(dǎo)致犯罪無法得逞，所以選項(xiàng)C正確。綜上，犯罪未遂具有已經(jīng)著手實(shí)行犯罪、犯罪沒有得逞且犯罪沒有得逞是由于犯罪分子意志以外的原因這三個(gè)特征，本題答案選ABC。第三部分大題(5題)1、材料一：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求下，怎樣評價(jià)學(xué)生的優(yōu)、良、中、差呢?為此，某教師制定了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：一是在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)科60分以上，并能發(fā)現(xiàn)自己的特長且有所發(fā)展的，視為及格；二是基礎(chǔ)科及格或良好，特長科明顯超過同年級學(xué)生的，視為良好；三是基礎(chǔ)科良好，特長科大大超過同年級學(xué)生或有所發(fā)明創(chuàng)造的，視為優(yōu)秀；四是僅基礎(chǔ)科及格或僅特長科有所發(fā)展的，均視為不及格；五是僅基礎(chǔ)科良好，或特長科單方獨(dú)進(jìn)的，視為畸形發(fā)展，做降格評價(jià)。這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使絕大部分差生都抬起頭來走路，找到了自己成才的優(yōu)勢與途徑，也使文化課考試分?jǐn)?shù)好的學(xué)生不再自我感覺良好。從而找到了良性互補(bǔ)、和諧發(fā)展的新路子。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲，各科學(xué)習(xí)成績有了大幅度的提高。閱讀材料一中制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合素質(zhì)教育談?wù)勛约旱目捶ā?15分)材料二：語文課上，郭老師在課堂上正津津樂道，突然，一只小麻雀飛來，肆無忌憚地站在窗臺上嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停。同學(xué)們都用好奇的目光看著它，甚至有的同學(xué)按捺不住，想跑去捉它。此時(shí)，老師便轉(zhuǎn)換了話題，來了小插曲：“有這樣一副對聯(lián)，誰先對出來，期中考試多加5分”，同學(xué)們一聽馬上回過頭來，顯得激情洋溢。老師接著說：“上聯(lián)是‘一只麻雀嗚窗臺’”，同學(xué)們深思后，有人對出：“一行白鷺上青天”，也有人對出：“滿室學(xué)生看窗外”……“還有更好的對法，這就留同學(xué)們下去思考，現(xiàn)在言歸正傳……”

【答案】：該材料中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意學(xué)生的身心特性，確立發(fā)展方向時(shí)能夠讓學(xué)生的特長發(fā)展與相關(guān)方面的發(fā)展和諧并進(jìn)。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展且具有個(gè)人特長的有用人才，其實(shí)質(zhì)就是通過合格加特長的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才。但和諧發(fā)展與全面發(fā)展又有所區(qū)別。和諧發(fā)展是學(xué)生對全面發(fā)展的具體選擇。作為學(xué)生整體來說，應(yīng)把全人類的知識、技能和優(yōu)良品質(zhì)都繼承下來；但作為學(xué)生個(gè)體來說，只能以特長為龍頭帶動(dòng)相關(guān)方面和諧發(fā)展，成為基礎(chǔ)相對寬厚而特色鮮明的人才。此外，素質(zhì)教育背景下，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師對學(xué)生的評價(jià)也要多元化，應(yīng)該體現(xiàn)在評價(jià)主體的多元化、評價(jià)角度的多元化、評價(jià)手段的多元化、評價(jià)時(shí)機(jī)的多元化等方面。"

【分析】材料一材料一中教師制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合素質(zhì)教育的理念，是值得肯定和推廣的，以下是具體分析：體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的文化課成績。該評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既考慮了學(xué)生在大綱規(guī)定基礎(chǔ)科目的成績，又重視學(xué)生特長的發(fā)展，避免了單純以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的片面性。它認(rèn)識到學(xué)生的能力是多方面的，鼓勵(lì)學(xué)生在不同領(lǐng)域發(fā)揮自己的優(yōu)勢，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考量。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展：每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的天賦和潛力。此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了多樣化的成才途徑，使那些在某方面有特長的學(xué)生能夠得到認(rèn)可和鼓勵(lì)。即使基礎(chǔ)科成績一般，但只要在特長科有明顯優(yōu)勢或有所發(fā)明創(chuàng)造，也能被評為優(yōu)秀，這有助于激發(fā)學(xué)生挖掘自身潛力，發(fā)展個(gè)性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力：對于以往被視為“差生”的學(xué)生來說，該評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓他們看到了自己的優(yōu)勢和價(jià)值，找到了成才的方向，從而重新樹立了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。而對于文化課成績好的學(xué)生，也能認(rèn)識到自身的不足，促使他們尋求與特長發(fā)展的良性互補(bǔ)，形成和諧發(fā)展的局面。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯高漲，各科成績大幅提高，充分證明了這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。材料二郭老師在課堂上遇到小麻雀飛來這一突發(fā)情況時(shí)，采取了靈活有效的教學(xué)策略，值得借鑒：靈活調(diào)整教學(xué)方式：當(dāng)課堂被小麻雀的出現(xiàn)打亂，學(xué)生注意力分散時(shí)，郭老師沒有強(qiáng)行維持課堂秩序，生硬地拉回學(xué)生的注意力，而是敏銳地捕捉到這一契機(jī)，巧妙轉(zhuǎn)換話題，利用對聯(lián)的形式吸引學(xué)生的注意力。這種靈活應(yīng)變的教學(xué)方式體現(xiàn)了郭老師具備良好的教學(xué)機(jī)智和課堂駕馭能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：郭老師提出對對聯(lián)并給予期中考試加分的獎(jiǎng)勵(lì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與熱情。學(xué)生們迅速將注意力從窗外的小麻雀轉(zhuǎn)移到對聯(lián)上，積極思考、踴躍對答。這不僅緩解了課堂上的小混亂，還營造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。注重知識拓展與遷移：郭老師以小麻雀為靈感出對聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作，將課堂知識與生活實(shí)際相結(jié)合，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，郭老師留下更好對法讓學(xué)生課后思考，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，將課堂學(xué)習(xí)延伸到了課后。

【解析】材料一題目解析本題聚焦素質(zhì)教育背景下教師制定的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求結(jié)合素質(zhì)教育談看法，旨在考查考生對素質(zhì)教育理念的理解與運(yùn)用能力，以及對教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理性的分析能力?？键c(diǎn)定位：本題核心考點(diǎn)為素質(zhì)教育的內(nèi)涵，包括全面發(fā)展觀、個(gè)性發(fā)展以及對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響等方面?？忌铚?zhǔn)確把握素質(zhì)教育的這些關(guān)鍵要素，并將其與材料中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合進(jìn)行分析。分析過程體現(xiàn)全面發(fā)展觀：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，摒棄單純以分?jǐn)?shù)論英雄的片面評價(jià)方式。材料中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既考慮基礎(chǔ)科目成績，又重視特長發(fā)展，全面考量學(xué)生綜合素質(zhì)，符合素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求。促進(jìn)個(gè)性發(fā)展：每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的天賦和潛力，該評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供多樣化成才途徑。有特長的學(xué)生即便基礎(chǔ)科目成績一般，也能因特長優(yōu)勢得到認(rèn)可，這有助于激發(fā)學(xué)生挖掘潛力，發(fā)展個(gè)性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力：對于“差生”，該評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓他們看到自身優(yōu)勢和價(jià)值，重新樹立學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力；對于文化課成績好的學(xué)生，也能促使其認(rèn)識不足，尋求與特長發(fā)展的良性互補(bǔ)。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高，成績大幅提升，體現(xiàn)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。答題要點(diǎn)總結(jié)-準(zhǔn)確闡述素質(zhì)教育的相關(guān)理念，包括全面發(fā)展觀、個(gè)性發(fā)展等。-結(jié)合材料中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，詳細(xì)分析其如何體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。-分析評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和成績的積極影響。材料二題目解析本題圍繞課堂上突發(fā)小麻雀事件，郭老師的教學(xué)應(yīng)對策略展開，考查考生對教師教學(xué)機(jī)智、教學(xué)策略運(yùn)用及教學(xué)效果的分析能力。考點(diǎn)定位：本題考點(diǎn)主要涉及教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)方式的靈活性、對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及知識拓展與遷移等方面?？忌鑿倪@些角度分析郭老師的教學(xué)行為。分析過程靈活調(diào)整教學(xué)方式：課堂秩序被小麻雀打亂時(shí)，郭老師未強(qiáng)行維持，而是敏銳捕捉契機(jī)，巧妙轉(zhuǎn)換話題，以對聯(lián)吸引學(xué)生注意力，體現(xiàn)了良好的教學(xué)機(jī)智和課堂駕馭能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：郭老師通過對對聯(lián)并給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與熱情，使學(xué)生迅速將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，營造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。注重知識拓展與遷移：郭老師以小麻雀為靈感出對聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識創(chuàng)作，將課堂知識與生活實(shí)際結(jié)合，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了語言運(yùn)用和創(chuàng)新思維能力。留下課后思考問題，進(jìn)一步延伸了課堂學(xué)習(xí)。答題要點(diǎn)總結(jié)-準(zhǔn)確概括郭老師采取的教學(xué)策略。-分析教學(xué)策略在調(diào)整教學(xué)秩序、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展知識等方面的作用。-強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極影響。"2、患者男，44歲。呼吸深大，昏迷急診入院，不痛史不詳。查體：BP185/125mmHg，心肺未見異常，Hb70g/L，CO2CP10.5mmol/L，尿蛋白＋＋，尿比重1.015，沉渣中可見蠟樣管型0～1個(gè)/LP，BUN30.5mmol/L，Cr1934.2μmmol/L，血糖4.42mmol/L。本病最可能的診斷是（）。

【答案】：腎功能減退可分為四個(gè)階段：腎貯備能力喪失期（血肌酐和尿素輕微升高）；氮質(zhì)血癥期（血肌酐＞170μmol/L，尿素氮＞7.0mmol/L）；腎功能衰竭期（血肌酐＞442μmol/L，尿素氮17.9～21.4mmol/L）；尿毒癥期（肌酐＞1800μmol/L，尿素氮＞21.4mmol/L）。沉渣中可見蠟樣管型提示有嚴(yán)重的腎小管變性壞死，CO2CP正常值22～29mmol/L，降低見于代謝性酸中毒（如由糖尿病酮癥酸中毒、饑餓性酮中毒、腎功能不全、劇烈腹瀉、腸瘺、大面積燒傷等引起）；呼吸性堿中毒（如由腦炎、腦膜炎、腦出血、癔癥、哮喘病、感染性休克、流行性出血熱等引起），患者血糖處于正常值，排除糖尿病，最可能為尿毒癥中毒。

【分析】該題綜合考慮患者存在呼吸深大、昏迷，血壓升高（BP185/125mmHg），貧血（Hb70g/L），代謝性酸中毒（CO2CP10.5mmol/L），蛋白尿（尿蛋白＋＋）、低比重尿（尿比重1.015）、可見蠟樣管型，以及血尿素氮（BUN30.5mmol/L）和血肌酐（Cr1934.2μmmol/L）顯著升高，而血糖正常（血糖4.42mmol/L），最可能的診斷是慢性腎衰竭尿毒癥期。"

【解析】本題主要考查根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)及各項(xiàng)檢查指標(biāo)進(jìn)行疾病診斷。破題點(diǎn)在于綜合分析患者的癥狀、體征及相關(guān)檢查結(jié)果，排除其他可能的疾病，從而確定最可能的診斷。題干信息分析患者基本信息：男性，44歲，呼吸深大、昏迷急診入院，既往病史不詳。檢查結(jié)果：血壓：BP185/125mmHg，提示血壓升高。血常規(guī)：Hb70g/L，表明存在貧血。血?dú)夥治觯篊O?CP10.5mmol/L，提示代謝性酸中毒。尿常規(guī)：尿蛋白＋＋，提示蛋白尿；尿比重1.015，為低比重尿；沉渣中可見蠟樣管型0-1個(gè)/LP，蠟樣管型的出現(xiàn)對腎臟疾病的診斷有重要意義。腎功能：BUN30.5mmol/L，Cr1934.2μmmol/L，血尿素氮和血肌酐顯著升高，提示腎功能嚴(yán)重受損。血糖：血糖4.42mmol/L，血糖值正常。具體推理過程慢性腎衰竭尿毒癥期：慢性腎衰竭尿毒癥期患者常有水、電解質(zhì)和酸堿平衡紊亂，可出現(xiàn)代謝性酸中毒，表現(xiàn)為呼吸深大；由于腎功能長期受損，可導(dǎo)致貧血；腎臟對尿液的濃縮和稀釋功能障礙，出現(xiàn)低比重尿；體內(nèi)毒素蓄積，可影響神經(jīng)系統(tǒng)，導(dǎo)致昏迷；血尿素氮和血肌酐顯著升高是其特征性表現(xiàn)之一。結(jié)合該患者的臨床表現(xiàn)及檢查結(jié)果，符合慢性腎衰竭尿毒癥期的特點(diǎn)，因此該診斷可能性最大。綜上，綜合考慮患者存在的呼吸深大、昏迷、血壓升高、貧血、代謝性酸中毒、蛋白尿、低比重尿、可見蠟樣管型以及血尿素氮和血肌酐顯著升高，而血糖正常等情況，本病最可能的診斷是慢性腎衰竭尿毒癥期。"3、閱讀材料，回答問題。某天早晨，中班幼兒小晶最后一個(gè)上了校車，坐在后排。值班跟車的張老師見孩子們都到齊了，因早起犯困，便打起了盹兒。由于路途遙遠(yuǎn)，小晶和同座的伙伴玩起了徒手游戲，玩到興奮便站了起來。忽然校車發(fā)生較大晃動(dòng)，小晶摔倒，導(dǎo)致左手臂骨折。經(jīng)查，校車無超速行為，司機(jī)是為緊急避讓橫穿的電動(dòng)車而造成晃動(dòng)，但司機(jī)在半年前有過致人重傷的交通責(zé)任事故。(1)該案例設(shè)計(jì)的法律關(guān)系主體有哪些?(2)運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)分析本案例。

【答案】：(1)所謂的法律關(guān)系主體是指在法律關(guān)系中一定權(quán)利的享有者和一定義務(wù)的承擔(dān)者。所以主體有幼兒園、張老師、小品、校車司機(jī)、電動(dòng)車司機(jī)等。(2)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第二十六條明確規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)做好保育、教育工作，促進(jìn)幼兒在體質(zhì)、智力、品德等方面和諧發(fā)展。張老師因犯困在車上打盹，導(dǎo)致小晶在無人監(jiān)護(hù)的情況下受傷，沒有做好保育工作，對小晶受傷應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！吨行W(xué)幼兒園安全管理辦法》第二十六條規(guī)定，接送學(xué)生的機(jī)動(dòng)車駕駛員應(yīng)當(dāng)身體健康，具備相應(yīng)準(zhǔn)駕車型3年以上安全駕駛經(jīng)歷，最近三年內(nèi)任一記分周期沒有記滿12分記錄，無致人傷亡的交通責(zé)任事故。該校車司機(jī)在半年前有過致人重傷的交通事故，而幼兒園仍然聘用他，因此幼兒園對小品受傷負(fù)有不可推卸的責(zé)任。電動(dòng)司機(jī)橫穿馬路，導(dǎo)致校車司機(jī)避讓不及，也應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任。"

【分析】（1）該案例涉及的法律關(guān)系主體有幼兒小晶：是在此次事件中受到人身傷害的主體。值班跟車張老師：其在跟車過程中未履行好監(jiān)管職責(zé)。校車司機(jī)：在駕駛校車過程中采取緊急避讓行為，且其有過往交通責(zé)任事故記錄。幼兒園：作為組織校車接送幼兒活動(dòng)的責(zé)任方。（2）運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)分析本案例幼兒園及教師方面《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》：學(xué)校、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)有保護(hù)未成年人安全的責(zé)任和義務(wù)。在本案例中，值班跟車的張老師在跟車過程中因早起犯困打起盹兒，沒有盡到對幼兒的監(jiān)管職責(zé)，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止小晶在車內(nèi)站起玩耍的危險(xiǎn)行為，導(dǎo)致小晶摔倒受傷，幼兒園在教師管理和職責(zé)落實(shí)上存在疏忽，沒有保障好幼兒在園內(nèi)及園外活動(dòng)期間的安全，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。校車司機(jī)方面《中華人民共和國道路交通安全法》：雖然校車司機(jī)是為緊急避讓橫穿的電動(dòng)車而造成車輛晃動(dòng)，但他在半年前有過致人重傷的交通責(zé)任事故記錄，這表明其可能在交通安全意識、駕駛技能或責(zé)任心方面存在一定問題。盡管此次緊急避讓行為可能具有一定的合理性，但幼兒園在選用校車司機(jī)時(shí)未充分評估其安全駕駛資質(zhì)，存在一定的選任不當(dāng)問題。幼兒方面-中班幼兒小晶屬于無民事行為能力人，認(rèn)知和自我保護(hù)能力有限，需要成年人的監(jiān)管和引導(dǎo)。其在車內(nèi)與伙伴玩耍、站起等行為本身具有一定危險(xiǎn)性，但鑒于其年齡特點(diǎn)，不能要求其對自身行為的危險(xiǎn)性有充分認(rèn)識，主要責(zé)任還是在于教師監(jiān)管不到位。

【解析】題目總體解析本題圍繞幼兒園校車事故案例，設(shè)置兩道問題。第一問考查對法律關(guān)系主體的識別，需準(zhǔn)確找出與事件存在法律關(guān)聯(lián)的各方；第二問要求運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)對案例進(jìn)行分析，需從不同主體角度，結(jié)合相應(yīng)法律條文，明確各方責(zé)任。（1）法律關(guān)系主體分析-幼兒小晶作為在此次事件中遭受人身傷害的主體，是法律關(guān)系中的權(quán)益受損方，其合法權(quán)益因事件受到侵害，成為該法律關(guān)系的重要一方。-值班跟車張老師在跟車過程中，本應(yīng)履行好對幼兒的監(jiān)管職責(zé)，但其因早起犯困打起盹兒，未履行該職責(zé)，與事件的發(fā)生存在直接關(guān)聯(lián)，屬于法律關(guān)系主體。-校車司機(jī)在駕駛校車時(shí)采取緊急避讓行為，而且有過往交通責(zé)任事故記錄，其行為和過往情況對本次事件的發(fā)生及處理存在影響，是法律關(guān)系的參與主體。-幼兒園是組織校車接送幼兒活動(dòng)的責(zé)任方，在整個(gè)事件中，從教師管理到司機(jī)選任