人教鄂教版（2024）小學(xué)科學(xué)一年級上冊（全冊）教學(xué)反思目錄第一單元走進科學(xué)1.“釣魚”游戲2.不倒翁3.怎樣學(xué)科學(xué)第二單元我們的感覺器官4.我們怎樣知道5.觀察水果6.保護感覺器官第三單元家養(yǎng)動物7.金魚8.貓和兔9.更多的家養(yǎng)動物第四單元使用工具10.常見的工具11.拆裝玩具12.制作杯墊全冊教學(xué)反思第一單元走進科學(xué)1.“釣魚”游戲本節(jié)課以“趣味釣魚”為核心活動，通過準備不同材質(zhì)的“魚”（卡紙魚、塑料魚）和“魚竿”（木棍綁線+回形針、木棍綁線+磁鐵），讓學(xué)生分組嘗試“釣魚”。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)“磁鐵魚竿能輕松釣起鐵制回形針的魚，卻釣不起無回形針的魚”，主動提出“為什么磁鐵能吸住魚”的疑問，初步激發(fā)了科學(xué)探究興趣。尤其是“比誰釣得多”的競賽環(huán)節(jié)，學(xué)生積極性極高，不僅體驗了游戲樂趣，還直觀感知了“磁鐵能吸引鐵制品”的特點。但教學(xué)存在兩點不足：一是部分小組因“魚竿”制作粗糙（線繩易斷、回形針固定不牢），影響釣魚體驗；二是對“磁鐵吸引鐵制品”的原理講解過于簡略，學(xué)生僅停留在“能吸”的表面認知，未理解“只有鐵制品能被吸引”（如誤將塑料魚上的鐵回形針當作塑料被吸引）。后續(xù)改進可從兩方面優(yōu)化：提前檢查并加固“魚竿”，確保線繩與木棍、回形針連接牢固，避免課堂上頻繁出現(xiàn)故障；增加“磁鐵吸物分類”環(huán)節(jié)，提供鐵釘、塑料塊、橡皮、鐵鑰匙等物品，讓學(xué)生用磁鐵嘗試吸引，明確“磁鐵只吸鐵制品”，深化對磁鐵特性的認知。2.不倒翁教學(xué)中，我以“為什么不倒翁推不倒”為探究起點，先讓學(xué)生觀察不倒翁的外形（底部圓、上面尖），再通過“拆解簡易不倒翁”（蛋殼+橡皮泥底座），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“底部有重物（橡皮泥）”。之后組織學(xué)生動手制作不倒翁（用乒乓球、橡皮泥、彩紙裝飾），多數(shù)學(xué)生能成功做出“推不倒”的作品，當看到自己的不倒翁立在桌上時，成就感十足。部分學(xué)生還主動調(diào)整橡皮泥的多少和位置，發(fā)現(xiàn)“底部重物越多、越靠下，不倒翁越穩(wěn)”，探究思維初步形成。不過，教學(xué)存在需改進之處：一是制作材料準備不足，部分學(xué)生因乒乓球破裂、橡皮泥不夠，未能完成制作；二是對“重心”概念的引導(dǎo)不夠，學(xué)生知道“底部有重物”，但不理解“重物讓重心變低，所以不倒”，知識理解較淺。后續(xù)可優(yōu)化教學(xué)準備：多準備備用乒乓球、橡皮泥，確保每位學(xué)生有充足材料；用“小石子堆底部更穩(wěn)”的生活實例，結(jié)合不倒翁底部重物的作用，簡單解釋“重心低不易倒”（如“不倒翁底部重，像人站穩(wěn)時腳踩穩(wěn)一樣”），用學(xué)生易懂的語言幫助理解核心原理。3.怎樣學(xué)科學(xué)本節(jié)課以“科學(xué)探究的小步驟”為核心，通過回顧“釣魚游戲”“制作不倒翁”的過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“看（觀察）、問（提問）、做（實驗）、想（思考）”的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。課堂上設(shè)計“科學(xué)小任務(wù)——觀察樹葉”，讓學(xué)生用“看顏色、摸手感、聞氣味”的方式觀察，再提出“為什么樹葉顏色不一樣”的問題，實踐科學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生能積極參與觀察，主動分享“我看到樹葉有綠的、黃的”，初步掌握了科學(xué)探究的基本流程。但教學(xué)存在不足：一是“科學(xué)方法”的實踐環(huán)節(jié)較單一，僅圍繞觀察展開，未涉及“實驗”“思考”的深度實踐；二是個別注意力不集中的學(xué)生，在任務(wù)中參與度低，僅被動跟隨，未主動運用科學(xué)方法。后續(xù)可豐富教學(xué)活動：設(shè)計“紙船承重”小實驗，讓學(xué)生“猜（紙船能放幾個回形針）→做（放回形針驗證）→想（為什么有的紙船承重多）”，完整實踐科學(xué)探究四步驟；采用“一對一互助”模式，讓能力強的學(xué)生帶動參與度低的學(xué)生，確保每位學(xué)生都能動手、動腦，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。第二單元我們的感覺器官4.我們怎樣知道教學(xué)中，我通過“感官體驗小游戲”展開，設(shè)置“蒙眼摸物（觸覺）”“聽聲辨物（聽覺）”“聞氣味識物（嗅覺）”三個環(huán)節(jié)。學(xué)生蒙眼摸到“皮球”時，能說出“圓的、軟的，是皮球”；聽到“鈴聲”時，能判斷“是鈴鐺在響”；聞到“橘子皮”的氣味時，能準確說出“是橘子”。通過活動，學(xué)生清晰認識到“眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、手摸、舌頭嘗（安全前提下）”是感知世界的方式，且能說出“眼睛能看到顏色和形狀，耳朵能聽到聲音”，明確各感覺器官的功能。不過，教學(xué)存在兩點不足：一是“舌頭嘗”的環(huán)節(jié)因安全考慮未開展，學(xué)生對味覺的認知缺失；二是對“感覺器官協(xié)同工作”的講解不夠，學(xué)生知道單個器官的功能，但不理解“吃飯時眼睛看、嘴巴嘗、鼻子聞一起工作”。后續(xù)可補充教學(xué)內(nèi)容：選擇安全的食物（如糖果、蘋果片），在確保衛(wèi)生的前提下，讓學(xué)生嘗味道，完善味覺認知；設(shè)計“吃零食”情景討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“看到零食顏色（眼睛）、聞到香味（鼻子）、嘗到甜味（舌頭）”，理解感覺器官協(xié)同工作的重要性，提升知識完整性。5.觀察水果本節(jié)課以“多感官觀察水果”為主題，提供蘋果、香蕉、橘子、葡萄等常見水果，讓學(xué)生用“看（顏色、形狀）、摸（光滑/粗糙）、聞（氣味）、嘗（味道，教師提前切好）”的方式觀察。學(xué)生觀察時格外認真，主動記錄“蘋果是紅的、圓的，摸起來光滑，吃起來甜”，還發(fā)現(xiàn)“香蕉熟了是黃的，生的是綠的”，觀察細致度較高。最后通過“水果分類”（按顏色、味道），學(xué)生能結(jié)合觀察結(jié)果準確分類，達成教學(xué)目標。但教學(xué)存在不足：一是水果種類較少，僅涵蓋4種，學(xué)生對“芒果、獼猴桃”等其他水果的觀察體驗缺失；二是部分學(xué)生在“嘗水果”環(huán)節(jié)過于興奮，出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象，影響課堂秩序。后續(xù)可優(yōu)化教學(xué)：增加芒果、獼猴桃等水果，拓展學(xué)生觀察范圍；提前將水果分裝成小份，每組一份，明確“輪流品嘗”規(guī)則，安排小組管理員監(jiān)督，確保有序體驗，同時強調(diào)“飯前便后洗手、不吃陌生人給的食物”，滲透飲食安全意識。6.保護感覺器官教學(xué)中，我通過“情景判斷”導(dǎo)入，展示“用手揉眼睛”“長時間聽loudmusic”“用手摳鼻子”等圖片，讓學(xué)生判斷“對不對”，再結(jié)合生活實例講解保護方法：眼睛（不長時間看電子產(chǎn)品、做眼保健操）、耳朵（不聽太大聲音、不用手摳耳朵）、鼻子（不摳鼻子、不聞刺激性氣味）、嘴巴（不吃不干凈食物、早晚刷牙）、皮膚（不摸滾燙物品、勤洗手）。學(xué)生能快速判斷錯誤行為，還分享“我每天做眼保健操”，已有初步保護意識。不過，教學(xué)存在不足：一是保護方法的講解較抽象，學(xué)生雖知道“不長時間看手機”，但不清楚“多久算長時間”；二是缺乏實踐體驗，學(xué)生僅停留在“知道”層面，未轉(zhuǎn)化為行動意識。后續(xù)可細化教學(xué)內(nèi)容：用“一節(jié)課40分鐘，看手機不超過10分鐘”等具體時間，讓學(xué)生明確保護標準；設(shè)計“保護感覺器官小承諾”活動，讓學(xué)生寫下“我每天做眼保健操”“不聽大聲音樂”等承諾，貼在書桌旁，提醒自己踐行，同時布置“家庭小任務(wù)——提醒家人保護眼睛”，將保護意識延伸到生活中。第三單元家養(yǎng)動物7.金魚本節(jié)課從“觀察教室里的金魚”入手，讓學(xué)生觀察金魚的外形（身體長、有鱗片、有鰭、有尾巴）和行為（會游、會張嘴“喝水”、會擺動尾巴），再通過“金魚為什么能在水里呼吸”的討論，簡單講解“金魚用鰓呼吸，張嘴是在吸水呼吸”。學(xué)生對金魚興趣濃厚，主動提出“金魚吃什么”，經(jīng)演示“喂魚食”，知道“金魚吃專用魚食，不能多喂”。課堂上，學(xué)生還記錄“金魚的鰭一直在動”，觀察積極性高。但教學(xué)存在不足：一是金魚數(shù)量較少（每組1缸），部分學(xué)生因位置靠后，觀察不清晰；二是對“金魚適應(yīng)的生活環(huán)境”講解不夠，學(xué)生不知道“金魚需要干凈的水、合適的水溫”，知識深度不足。后續(xù)可改進教學(xué)：增加金魚缸數(shù)量，確保每位學(xué)生能近距離觀察；播放“金魚生活環(huán)境”視頻，講解“定期換水、不喂太多食、水溫不能太冷”等養(yǎng)護知識，同時布置“家庭小任務(wù)——幫家人照顧金魚（若有）”，讓學(xué)生在實踐中理解“動物需要適宜的環(huán)境”，培養(yǎng)責(zé)任意識。8.貓和兔教學(xué)中，我通過播放貓、兔的視頻（貓抓老鼠、兔吃蘿卜），讓學(xué)生觀察“貓有爪子、有胡須，兔有長耳朵、紅眼睛、三瓣嘴”，再結(jié)合“摸毛絨玩具貓/兔”，感受“貓毛軟、兔毛更蓬松”。之后組織“貓和兔的異同”討論，學(xué)生能說出“相同點：都有毛、會跑、吃食物；不同點：貓吃老鼠/貓糧，兔吃蘿卜/青菜；貓有爪子，兔有長耳朵”，對比分析能力初步形成。不過，教學(xué)存在兩點不足：一是缺乏實物觀察，學(xué)生僅通過視頻和玩具感知，體驗不夠直觀；二是對“貓和兔的生活習(xí)性”講解不夠，學(xué)生不知道“貓喜歡白天睡覺、晚上活動，兔喜歡啃東西磨牙齒”。后續(xù)可優(yōu)化教學(xué)：若條件允許，邀請有養(yǎng)貓/兔的家長帶寵物進校園（確保安全），讓學(xué)生近距離觀察、喂食（提前準備專用食物）；補充“貓和兔生活習(xí)性”的趣味知識，如“貓的胡須能測洞口大小，兔的長耳朵能聽聲音”，用生動的內(nèi)容加深學(xué)生對家養(yǎng)動物的認知。9.更多的家養(yǎng)動物本節(jié)課以“認識多樣的家養(yǎng)動物”為核心，通過展示雞、鴨、狗、倉鼠、鸚鵡等家養(yǎng)動物的圖片和視頻，讓學(xué)生觀察“雞有翅膀不會飛、鴨會游水、倉鼠愛跑輪、鸚鵡會說話”，再分類總結(jié)“家禽（雞、鴨）、寵物（狗、倉鼠、鸚鵡）”。課堂上設(shè)計“家養(yǎng)動物小調(diào)查”，讓學(xué)生分享“家里養(yǎng)過什么動物，它吃什么”，學(xué)生積極發(fā)言“我家有小狗，吃狗糧”，還能說出“雞吃米、鴨吃菜葉”，知識與生活聯(lián)系緊密。但教學(xué)存在不足：一是對“家養(yǎng)動物與人類的關(guān)系”講解不夠，學(xué)生僅知道動物的名稱和食物，未理解“雞下蛋給人吃、狗幫人看家”；二是個別學(xué)生對“倉鼠、鸚鵡”等不常見家養(yǎng)動物缺乏認知，參與討論時較被動。后續(xù)可豐富教學(xué)內(nèi)容：增加“家養(yǎng)動物的作用”討論，結(jié)合“雞下蛋、狗看家、鸚鵡陪伴”，讓學(xué)生理解“人類養(yǎng)動物，動物也幫助人類”；提前布置“收集家養(yǎng)動物圖片”的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對不常見動物有初步了解，提升課堂參與度，同時滲透“愛護家養(yǎng)動物，不遺棄、不傷害”的意識。第四單元使用工具10.常見的工具教學(xué)中，我通過“找工具”游戲?qū)?，讓學(xué)生在教室中尋找常見工具（剪刀、尺子、鉛筆、橡皮、膠帶），再展示“螺絲刀、錘子、鑷子”等工具，講解其用途：剪刀剪東西、尺子量長度、螺絲刀擰螺絲、錘子敲釘子、鑷子夾小東西。之后組織“工具配對”活動，將工具與用途連線（剪刀→剪紙，尺子→量長度），學(xué)生能準確配對，還能說出“我用尺子量過作業(yè)本的長度”，結(jié)合生活經(jīng)驗理解工具作用。不過，教學(xué)存在不足：一是工具實物展示較少，學(xué)生對“螺絲刀、錘子”等工具僅通過圖片認知，缺乏觸摸體驗；二是對“工具使用安全”強調(diào)不夠，學(xué)生不知道“用剪刀時尖不能對著人、用錘子時要握穩(wěn)”。后續(xù)可改進教學(xué)：準備實物工具（確保安全，如圓頭剪刀、玩具錘子），讓學(xué)生觸摸感受，嘗試“用鑷子夾小紙片、用螺絲刀擰玩具螺絲”；增加“工具安全小課堂”，通過情景演示“正確用剪刀、錯誤用剪刀”，強調(diào)安全規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用工具的意識。11.拆裝玩具本節(jié)課以“安全拆裝簡單玩具”為實踐活動，選擇螺絲固定的玩具車、積木盒等易拆裝的玩具，讓學(xué)生用螺絲刀嘗試拆卸和組裝。多數(shù)學(xué)生能按照“先拆螺絲、再分零件，組裝時先對零件、再擰螺絲”的步驟操作，還能說出“我拆出了車輪和車身”，動手能力和觀察能力得到提升。部分學(xué)生在組裝時遇到困難，經(jīng)同伴幫助后成功完成，培養(yǎng)了合作意識。但教學(xué)存在兩點不足：一是部分玩具螺絲過緊，學(xué)生力氣小無法拆卸，影響體驗；二是對“拆裝時保護零件”的要求強調(diào)不夠，個別學(xué)生丟失零件，導(dǎo)致無法完整組裝。后續(xù)可優(yōu)化活動設(shè)計：提前松動玩具螺絲，確保學(xué)生能輕松拆卸；發(fā)放“零件收納盒”，要求學(xué)生將拆下來的零件放在盒中，避免丟失，同時強調(diào)“拆裝后要把零件裝回原位”，培養(yǎng)良好的操作習(xí)慣，還可評選“拆裝小能手”，激勵學(xué)生認真完成任務(wù)。12.制作杯墊本節(jié)課以“動手制作簡易杯墊”為核心，提供硬紙板、彩紙、剪刀、膠水、毛線等材料，講解制作步驟：剪硬紙板做底座（圓形或方形）、用彩紙裝飾、用毛線貼邊。學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，制作出“帶花紋的杯墊”“貼滿貼紙的杯墊”，部分學(xué)生還在杯墊上寫了自己的名字