小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價(jià)語的運(yùn)用研究—以S小學(xué)為例摘要課堂評價(jià)語是師生在課堂上進(jìn)行交流的一種重要介質(zhì)，而小學(xué)生在思維上還停留在主觀辨識上，客觀獨(dú)立思維能力差。所以教師課堂評價(jià)語在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評價(jià)語，既利于給小學(xué)生以學(xué)習(xí)反饋，又可以促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。相反，若小學(xué)語文課堂評價(jià)語運(yùn)用不當(dāng)，則會使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，最終給教學(xué)質(zhì)量帶來不利影響。本研究在大量搜集有關(guān)文獻(xiàn)著作的基礎(chǔ)上，提出研究問題，通過對S小學(xué)高年級語文課堂進(jìn)行調(diào)查研究，對S小學(xué)高年級語文課堂評價(jià)語使用中存在的問題和成因進(jìn)行分析。最后提出改進(jìn)和優(yōu)化課堂即時(shí)評價(jià)的具體建議，希望對小學(xué)高年級教師有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂評價(jià)語；策略目錄TOC\o"1-3"\h\u15100前言 前言新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)質(zhì)量等，應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多重功能。新課標(biāo)的出臺，對于一名小學(xué)語文教師而言，它對教學(xué)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。并且對小學(xué)教師課堂評價(jià)語提出了明確要求，評價(jià)的本質(zhì)就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。另外，小學(xué)生在小學(xué)階段身心發(fā)展水平的高低決定著其對于教師具有很強(qiáng)的依賴性與向師性，教師的課堂評價(jià)語言對小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心健康發(fā)展都起著關(guān)鍵作用，它不僅有利于對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，且利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。但是，目前的小學(xué)語文教師對課堂評價(jià)并不十分注重，部分教師課堂評價(jià)語也太單調(diào)跟片面。因此，針對以上情況，本文選擇此問題進(jìn)行研究。一、相關(guān)概念界定（一）課堂評價(jià)教學(xué)評估可以被解釋為教師搜集資料，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理和使用。一，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，評判學(xué)生學(xué)習(xí)課堂評估屬于典型的內(nèi)部評價(jià)活動。這是指教師和學(xué)生評估元素和聯(lián)系的過程。動態(tài)課堂活動過程評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。（二）課堂評價(jià)語課堂評價(jià)語是指教師課堂教學(xué)活動的評價(jià)，通過語言表達(dá)迎合學(xué)生的教育性等等，情感主義語言具有其特征。課堂教學(xué)評價(jià)語，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)使用最普遍的一種評價(jià)手段，通常體現(xiàn)在老師用語言向?qū)W生進(jìn)行聽說讀寫的即時(shí)評價(jià)。二、小學(xué)高年級語文課堂評價(jià)語運(yùn)用現(xiàn)狀分析（一）調(diào)查目的為了了解當(dāng)前小學(xué)語文教師課堂評價(jià)語運(yùn)用情況，通過將搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)一步梳理，尋找語文課堂評價(jià)語中的問題所在，結(jié)合實(shí)證對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，探尋有效提升運(yùn)用小學(xué)語文課堂評價(jià)語效果的幾點(diǎn)想法。（二）調(diào)查對象以期對當(dāng)前小學(xué)語文教師課堂評價(jià)語運(yùn)用情況有一個(gè)更加直觀，高效的認(rèn)識，筆者以S小學(xué)為例，通過實(shí)習(xí)期間對抽樣部分高年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和部分學(xué)生進(jìn)行訪談，并對6位語文教師進(jìn)行常態(tài)課堂觀察以及訪談，具體情況如下：表2-1課堂觀察對象信息（三）結(jié)果分析1.課堂評價(jià)語在教學(xué)語言中的占比情況圖2-1教師課堂教學(xué)語言的使用情況解說性語言是教師用以對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容概括說明的一種語言，過渡性語言是教師在組織學(xué)生，開展教學(xué)活動時(shí)所使用的一種語言。以及教師評價(jià)性語言等，常常由于老師課前預(yù)習(xí)不充分，隨意性較大。如表2-1所示，講述型的語言占48%，過渡型占39%，評價(jià)性語言僅占13%，比起前二者，仍有很大差距。2.教師對課堂評價(jià)語的認(rèn)識情況一線教師對于課堂評價(jià)語的關(guān)注程度，直接關(guān)系到它運(yùn)用水平。新的課標(biāo)，給廣大教師在教學(xué)中提出了新的挑戰(zhàn)，教師要在課堂教學(xué)中營造恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍和情境，增強(qiáng)學(xué)生對知識和人生的情緒情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能等[11]。圖2-1教師對課堂評價(jià)語的認(rèn)識情況A老師說：“我非常注意課堂上的評語使用，因?yàn)樵u語對學(xué)生會有一定的影響作用，就像我們平時(shí)的行為一樣，學(xué)生很在意我的話，也會模仿我的言行舉止。在使用學(xué)生時(shí)，我更注重鼓勵性評價(jià)、認(rèn)可評價(jià)和恰當(dāng)?shù)呐u?！苯邮懿稍L的6名教師中，只有一個(gè)老師很關(guān)心他對學(xué)生們的評價(jià)，兩位老師對評價(jià)語運(yùn)用更為重視，三位老師有些注意了。這說明教師對課堂評價(jià)語并不重視。當(dāng)我知道了老師覺得課堂評價(jià)語的重要性之后，在受訪教師中，有一部分認(rèn)為課堂評價(jià)語更為重要，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程起著決定性作用，在其中占有舉足輕重的作用。但有些老師認(rèn)為，教師評價(jià)語的效果并不明顯，沒有感覺到它對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是多么重要，教師在課堂中隨時(shí)催促學(xué)生的學(xué)習(xí)，才是重點(diǎn)，確保其對知識的理解和把握。3.教師對課堂評價(jià)語的感知情況教學(xué)是門藝術(shù)，它集中體現(xiàn)了教師在教育教學(xué)方面的智慧和天賦。就課堂教學(xué)而言，教師要巧妙地運(yùn)用它的生動形象，幽默詼諧、優(yōu)美一致的評價(jià)語言等，目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)散思想、提高課堂的參與性。關(guān)于評價(jià)過程中會不會講究運(yùn)用技巧，教師都有自己的看法，包括欲揚(yáng)先抑等、切忌用反復(fù)評價(jià)語，多用鼓勵等，卻因?qū)W?；顒宇l繁等客觀原因而受到限制，所以對于課堂評價(jià)語的使用技巧、內(nèi)容等掌握較為薄弱。4.學(xué)生對課堂評價(jià)語的感受表2-2學(xué)生對語文課堂評價(jià)語的認(rèn)識從附表2-2中可見，通過對30名學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)50%的學(xué)生認(rèn)為老師的課堂評語不重要，17%的學(xué)生甚至認(rèn)為老師的評價(jià)語無關(guān)緊要，表明教師評價(jià)語對學(xué)生學(xué)習(xí)成長未起到其效度，學(xué)生亦未獲益于老師的評價(jià)語。當(dāng)作者問及語文教師的課堂評價(jià)語對他本人的影響大嗎，僅有23%的同學(xué)說這對他們有很大的影響，并且講到了老師的評價(jià)語，能讓自己找到不足之處，及時(shí)反思改進(jìn)；17%的同學(xué)說評價(jià)語對于他們沒有什么影響。三、小學(xué)高年級語文課堂評價(jià)語存在的問題（一）課堂評價(jià)語單調(diào)隨意通過對語文教師課堂評價(jià)語運(yùn)用現(xiàn)狀的訪談結(jié)果可以看出，教師課堂評價(jià)語言泛泛含混，太隨便簡單化了，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，當(dāng)老師對學(xué)生進(jìn)行肯定性的評價(jià)，72%評價(jià)語是一種枯燥敷衍的評價(jià)，只有28%的評價(jià)語能夠具體而清晰地指出學(xué)生答對問題的點(diǎn)或面印象；二是針對學(xué)生的否定性評價(jià)。在這些評價(jià)語中，能夠鮮明地指出學(xué)生的錯誤或者不足的評價(jià)語僅占少數(shù)。另外通過采訪還發(fā)現(xiàn)，有老師指出，對課堂評價(jià)語使用現(xiàn)狀的表達(dá)有籠統(tǒng)，泛泛而談等等，反思過程中我們也認(rèn)識到了作為老師評價(jià)語語言的枯燥和重復(fù)。（二）課堂評價(jià)語內(nèi)容單一在課堂上評價(jià)學(xué)生，還主要是考慮到學(xué)生對知識的掌握情況有多有少，有多有淺，聚焦于自己能否在單位時(shí)間里完成教材知識傳授。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，他們的感情，態(tài)度、價(jià)值觀和其他非理性因素在教師主導(dǎo)型課堂上共存。將靈活多樣，面面俱到的教學(xué)過程，簡單地理解成是向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識，基本上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中、對學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度的評估。教師課堂評價(jià)語顯著偏向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)。（三）評價(jià)時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)在課堂上進(jìn)行評估時(shí)了解有效評估的時(shí)機(jī)至關(guān)重要。一般情況下，老師都是在學(xué)生答完題之后馬上考核。也可以是學(xué)生全部解答之后的總體評價(jià)。評估時(shí)機(jī)選擇對評估結(jié)果同樣有影響。比如課堂案例中：第一課：《司馬光》老師：通過課文開頭的一句話，你們讀懂了什么？學(xué)生一：“我知道孩子們在是一起嬉鬧的?！崩蠋煟骸斑€不完整，我們再找一個(gè)同學(xué)談?wù)??！钡诙?jié)課：《在牛肚子里旅行》老師說：“現(xiàn)在，我們以開火車的形式朗讀課文。學(xué)生一：有兩只小蟋蟀。（其他同學(xué)哄堂大笑）老師：（學(xué)生讀完第一段后）：“讀錯了一個(gè)字，應(yīng)該讀什么？”蟋蟀！”教學(xué)案例一、教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答得不夠全面時(shí)，就缺乏耐心去傾聽學(xué)生進(jìn)行分析。相反地，讓他們不要直截了當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，而是把更多的思考時(shí)間留給學(xué)生。第2節(jié)課的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生讀錯發(fā)音時(shí)，老師會笑，老師應(yīng)該及時(shí)停止評價(jià)。并糾正學(xué)生發(fā)音但是老師在學(xué)生讀完之前不會對他們進(jìn)行評估。這樣一來，一方面影響了課堂教學(xué)的氣氛，另一方面也傷害了學(xué)生的心理。當(dāng)學(xué)生需要鼓勵時(shí)，老師不會支持他們。評估時(shí)評估也沒有耐心去處理學(xué)生的想法。以上情況不利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，可能影響學(xué)生身體和心理發(fā)展在中文課堂教學(xué)時(shí)需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況正確評估學(xué)生的表現(xiàn)，有時(shí)需要及時(shí)評估。有時(shí)需要給學(xué)生時(shí)間思考和評估。因此，開展?jié)h語教學(xué)活動非常重要。選擇評估時(shí)間并促進(jìn)課堂評估的有效性。（四）評價(jià)對象不夠全面從漢語課堂的觀察可以看出，課堂采用課堂教學(xué)系統(tǒng)，課堂進(jìn)度為一問一答的形式。教師更有可能面對某些學(xué)生并聽同一個(gè)班級的課程。分配學(xué)生時(shí)的學(xué)生這類考核對象不全面、不平衡。和基于個(gè)人評估的評估方法，有些學(xué)生在所有中文班。因此，它忽略了其他學(xué)生或團(tuán)體的評估。基本上課堂教學(xué)時(shí)間有限。因此，老師的問題也是有限的。這使得無法完全“監(jiān)督”學(xué)生但這種個(gè)性化的評估方法是評估的主要目標(biāo)。這是極不合理的，一方面，小學(xué)生由于年齡的原因，往往課堂氣氛活躍。許多學(xué)生將被主動要求回答問題。教師無法評估大多數(shù)學(xué)生。但只選擇個(gè)別學(xué)生評估將使這些學(xué)生沒有被評估的人會大失所望，這會影響他們以后的學(xué)習(xí)和答題的積極性，這樣就會出現(xiàn)打斷的情況。而沒有被考核的學(xué)生舉手也越來越少。造成班內(nèi)分裂學(xué)生在課堂上舉手回答這些學(xué)生是受訪者。教師也長期養(yǎng)成了這種傾向，相反，一些開放式問題沒有被評估的學(xué)生無法判斷自己的答案。小學(xué)生不能獨(dú)立判斷答案的正確性。而缺乏教師評價(jià)往往會使學(xué)生處于“迷茫”狀態(tài)，無法得到準(zhǔn)確有效的答案和評價(jià)。這對學(xué)生的知識和學(xué)科思維的形成產(chǎn)生了消極的制約。四、提高小學(xué)高年級語文課堂評價(jià)語的策略（一）提升教師評價(jià)素養(yǎng)一是要深入領(lǐng)會《教育規(guī)劃綱要》中的“以人為中心”的理念?！督逃结槨诽岢鲆耙詫W(xué)生為對象，以老師為主導(dǎo)，將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)工作的出發(fā)及落腳點(diǎn)”。承認(rèn)學(xué)生主體性等，將每一個(gè)學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，并且看到了自己的評價(jià)語對學(xué)生來說是非常有意義的，及時(shí)備好各種學(xué)生歡迎的評價(jià)語促其發(fā)展。而教師唯有承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生的主體性，才會自覺地改善評價(jià)對象不公平問題。其次，通過對《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，對推進(jìn)教師的綜合素質(zhì)教育理念進(jìn)行了深入的探討，并對教師的發(fā)展性評估進(jìn)行了探討。新課程標(biāo)準(zhǔn)對普通中小學(xué)教師的教學(xué)工作提出了新的要求。順應(yīng)時(shí)代腳步的素質(zhì)教育，新型基礎(chǔ)教育課程體系同樣提倡新型評價(jià)理念，也就是發(fā)展性評價(jià)理念。這一新型教學(xué)評價(jià)理念，注重學(xué)生全面發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生對知識的習(xí)得、以能力為基礎(chǔ)擴(kuò)展，也關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)，使學(xué)生對知識有實(shí)實(shí)在在的把握，并且把知識納入到他們原來的認(rèn)識中去，構(gòu)建新型知識結(jié)構(gòu)。最后教師要建立終身學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化對有關(guān)評價(jià)理論知識的研究，隨時(shí)注意時(shí)事政治，適時(shí)地賦予課堂教學(xué)評價(jià)觀念以新鮮的靈魂，努力提高自己課堂評價(jià)的語言素養(yǎng)。（二）豐富課堂評價(jià)語言用于評估課堂的語言是一致的和通用的，讓學(xué)生感到不新鮮。我不是成年人所以太傳統(tǒng)了。嚴(yán)格的評價(jià)語言并沒有完全激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在教學(xué)中一定要增強(qiáng)評價(jià)語言新穎性。教師給學(xué)生新的評價(jià)語言，能調(diào)動學(xué)生上課積極性。促進(jìn)更好的課堂流程教學(xué)在和諧的氣氛中一一創(chuàng)造高潮。同時(shí)這種新穎性也反映在評估中使用的語言形式上。在新穎風(fēng)格的設(shè)計(jì)中老師可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)，比如小學(xué)生年齡小，對老師的依賴度更高，所以可以用這個(gè)特性來評估學(xué)生，比如中文課。二是增加評價(jià)中所用語言的幽默感。這可以讓我在老師的課堂上更接近學(xué)生同學(xué)們與當(dāng)老師的答案相當(dāng)簡潔的時(shí)候我希望他更具體。老師的評價(jià)是：“你是個(gè)愛字如金的男孩，能具體點(diǎn)嗎？”這種評價(jià)更甜美幽默。幽默的課堂評價(jià)語言可以適當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生在課堂上行為不端時(shí)老師幽默的回應(yīng)勝過嚴(yán)厲的責(zé)罵。（三）準(zhǔn)確把握評價(jià)時(shí)機(jī)為了把握評價(jià)時(shí)機(jī)，教師需要提高教學(xué)機(jī)智，由于教室并非一成不變，有時(shí)候教室也無法控制，唯有提高教學(xué)智慧，使學(xué)生能夠在出其不意的狀況下，正確掌握評估時(shí)間，運(yùn)用各種不同的課堂評估語言，因材施教，促使學(xué)生、教師和學(xué)生之間的心靈交融，產(chǎn)生思想上的沖突。此外，老師也要細(xì)心的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，理解教學(xué)內(nèi)容，胸有成竹地講授教學(xué)內(nèi)容，從而更好地抓住評價(jià)時(shí)機(jī)。另外，要適時(shí)觀察學(xué)生的反映，并以此來理性地思考我們的評估。因此，這一全過程離不開老師們的仔細(xì)觀察和用心聆聽。它要求教師以此為依據(jù)，評判某一種語文課堂評價(jià)語言的持續(xù)運(yùn)用情況，如若不妥，應(yīng)作何種調(diào)整。（四）評價(jià)對象面向全體，進(jìn)行分層評價(jià)面對優(yōu)等生，作為教師的得力小助手，成績突出的同學(xué)，在老師面前一般都是“紅人”，就是這個(gè)班的“小小管理者”，他們上課熱情投入、全神貫注，關(guān)注課堂教學(xué)情境。一般由教師表揚(yáng)，為其他同學(xué)樹立了楷模，幾乎沒有否定性評價(jià)語。但教師們也應(yīng)清醒地看到，過多地贊美和贊許，會讓他們有一種沾沾自喜、易自滿心理，還會使其他同學(xué)在其心里變得越來越“渺小”。對這幾位同學(xué)評價(jià)語，教師要把握分寸。例如，學(xué)生的答案是不完整的，老師應(yīng)該說：“你的領(lǐng)悟很好，但你卻忽略了……”使之看到自己的缺點(diǎn)，戒驕戒躁、穩(wěn)步向前。與成績突出的同學(xué)相比較，這類學(xué)生通常不積極解答老師的問題，被點(diǎn)名的時(shí)候會顯示出的狀態(tài)十分拘謹(jǐn)。對這樣的學(xué)生來說，教師評價(jià)語要用樹立其信心，肯定其能力占主導(dǎo)地位，多用正面肯定、鼓勵指導(dǎo)等評價(jià)語：“大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)而不必害怕說錯話”等評價(jià)語。作為教師課堂教學(xué)的另一個(gè)群體，受到了廣大教師的高度重視，后進(jìn)生不太喜歡學(xué)習(xí)；有的同學(xué)更“特殊”，怎么教也教不好。然而后進(jìn)生對于知識點(diǎn)的把握程度體現(xiàn)著教師課堂教學(xué)效果。并且在研究中表明，教師對后進(jìn)生往往會使用語言暴力，讓學(xué)生自尊心受損。這就要求教師用自己充滿愛心和寬容的心影響學(xué)生，使用婉轉(zhuǎn)而不失強(qiáng)度的評價(jià)語，將其引向正能量的一面。例如，教師可以這樣說：“和以前比起來，你有很大的提高，我認(rèn)為你能做到更好。”這類評語。五、結(jié)語小學(xué)語文課堂評價(jià)語，歷來是小學(xué)語文研究專家和一線教師所關(guān)心的課題，小學(xué)階段作為孩子成長發(fā)展的關(guān)鍵期，教師的每一個(gè)舉動，都在孩提時(shí)幼稚的心田上留下了濃重的筆墨，特別是語文教師課堂評價(jià)語，作為一種師生交往互動、傳遞信息和感情，以增進(jìn)相互了解的重要環(huán)節(jié)。其評價(jià)語言關(guān)系到每一個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，這對每一個(gè)小學(xué)生來說是至關(guān)重要的。教師有針對性地因材評價(jià)，秉承為每位同學(xué)著想的宗旨、注重學(xué)生各方面的培養(yǎng)、契合評價(jià)語的積極作用、掌握評價(jià)語的特征、以發(fā)展性評價(jià)為基礎(chǔ)的思路等等。本文研究方向是為了使學(xué)生能夠正確地看待自我，同時(shí)又能刻苦地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以自信的心態(tài)去面對未來的考驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)在幸福中發(fā)展的目標(biāo)。因此，針對小學(xué)語文課堂評價(jià)語進(jìn)行探討。本論文選取S小學(xué)的語文教師和學(xué)生作為研究的對象，前期，以文獻(xiàn)調(diào)研為主，以了解小學(xué)課堂教學(xué)評估的成果，闡明其研究方向，也為全文的深入分析奠定了理論依據(jù)；本文采用了大量的訪談和調(diào)查方法，研究評估語在教學(xué)中的應(yīng)用；通過對調(diào)研所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，指出存在的問題，并給出了改進(jìn)策略，以期望能在某種程度上提高小學(xué)語文課堂評價(jià)語的使用現(xiàn)狀，補(bǔ)充了該領(lǐng)域研究中存在的缺陷。參考文獻(xiàn)[1]朱建琳.小學(xué)語文課堂評價(jià)語的有效運(yùn)用[J].中國新通信,2020,22(04):212.[2]寇惠玲.