2025年教師招聘之《幼兒教師招聘》常考點(diǎn)第一部分單選題(30題)1、我國(guó)現(xiàn)行的民族自治地方有（）

A.自治區(qū)、自治州、民族鄉(xiāng)

B.自治區(qū)、自治縣、民族鄉(xiāng)

C.自治區(qū)、自治州、自治縣

D.自治州、自治縣、民族鄉(xiāng)

【答案】：C

【解析】本題主要考查我國(guó)現(xiàn)行民族自治地方的相關(guān)知識(shí)。民族區(qū)域自治制度是我國(guó)的一項(xiàng)基本政治制度，我國(guó)的民族自治地方是在少數(shù)民族聚居的地方設(shè)立的區(qū)域自治機(jī)構(gòu)。我國(guó)的民族自治地方分為自治區(qū)、自治州、自治縣三級(jí)。選項(xiàng)A和選項(xiàng)B、選項(xiàng)D中的民族鄉(xiāng)不是民族自治地方，民族鄉(xiāng)是我國(guó)特有的、少數(shù)民族聚居的鄉(xiāng)級(jí)行政區(qū)域，它不屬于民族自治地方，不享有自治權(quán)。所以本題正確答案是C。2、下列不屬于幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的是()。

A.知道文字有具體的意義

B.理解文字的功能及用途

C.粗曉文字的來(lái)源

D.掌握文字書寫能力

【答案】：D

【解析】本題主要考查幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，破題點(diǎn)在于明確幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的范疇，以此判斷各選項(xiàng)是否屬于該范疇。選項(xiàng)A，讓幼兒知道文字有具體的意義，這是幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的重要內(nèi)容。因?yàn)橹挥欣斫饬宋淖直澈笏淼木唧w含義，幼兒才能更好地去認(rèn)識(shí)和接觸文字，為后續(xù)的識(shí)字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以該選項(xiàng)屬于幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。選項(xiàng)B，理解文字的功能及用途，能幫助幼兒認(rèn)識(shí)到文字在日常生活中的重要性，比如知道文字可以用來(lái)記錄事情、傳達(dá)信息等。這種對(duì)文字功能用途的理解，對(duì)幼兒建立前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)具有積極的推動(dòng)作用，因此該選項(xiàng)也屬于幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。選項(xiàng)C，粗曉文字的來(lái)源，可以讓幼兒對(duì)文字有更深入的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)他們對(duì)文字的興趣。了解文字是如何產(chǎn)生和發(fā)展的，有助于幼兒更好地感受文字的魅力，這同樣是幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的一部分，所以該選項(xiàng)也符合要求。選項(xiàng)D，掌握文字書寫能力通常是識(shí)字教育后期的目標(biāo)，不屬于前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)主要側(cè)重于讓幼兒對(duì)文字有初步的感知、理解和興趣培養(yǎng)等，而文字書寫能力需要幼兒在具備一定的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展和識(shí)字基礎(chǔ)之后才能逐漸掌握，并非前識(shí)字階段的核心經(jīng)驗(yàn)。綜上，不屬于幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的是D選項(xiàng)。3、西方兒童心理學(xué)的鼻祖是（）。

A.巴甫洛夫

B.皮亞杰

C.普萊爾

D.馬斯洛

【答案】：C

【解析】本題主要考查西方兒童心理學(xué)鼻祖的相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，巴甫洛夫是俄國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)生理學(xué)的奠基人，他在經(jīng)典條件反射方面有著重要貢獻(xiàn)，但并非西方兒童心理學(xué)的鼻祖。選項(xiàng)B，皮亞杰是瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人，他對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了深入研究，提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論等重要理論，但他不是西方兒童心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者。選項(xiàng)C，普萊爾是德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家，他在1882年出版了《兒童心理》一書，這是第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，標(biāo)志著兒童心理學(xué)的誕生，因此普萊爾被稱為西方兒童心理學(xué)的鼻祖，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，馬斯洛是美國(guó)心理學(xué)家，提出了著名的馬斯洛需求層次理論，該理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，但他與兒童心理學(xué)的起源并無(wú)關(guān)聯(lián)。綜上，本題正確答案是C。4、幼兒親社會(huì)行為中發(fā)展頻率最多的是()。

A.撫慰行為

B.合作行為

C.分享行為

D.謙讓行為

【答案】：B

【解析】本題考查幼兒親社會(huì)行為中發(fā)展頻率最多的行為類型。親社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)體幫助或打算幫助其他個(gè)體或群體的行為及傾向，包括分享、合作、謙讓、撫慰等。選項(xiàng)A，撫慰行為是指對(duì)他人的情緒進(jìn)行安撫、安慰等行為，雖然在幼兒的親社會(huì)行為中也存在，但并非發(fā)展頻率最多的。選項(xiàng)B，合作行為是指?jìng)€(gè)體與他人共同完成某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的行為。在幼兒的日常生活中，合作行為比較常見(jiàn)，例如一起玩游戲、共同搭建積木等。幼兒通過(guò)合作可以學(xué)習(xí)到如何與他人溝通、協(xié)作，滿足自身的社交需求，所以合作行為在幼兒親社會(huì)行為中發(fā)展頻率最多，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，分享行為是指將自己的物品、經(jīng)驗(yàn)等與他人共同享用，但相較于合作行為，其出現(xiàn)的頻率可能相對(duì)較低。選項(xiàng)D，謙讓行為通常涉及在資源分配等方面做出讓步，雖然也是親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，但在幼兒階段，謙讓行為的發(fā)展可能相對(duì)較晚，發(fā)展頻率也不是最多的。綜上，本題答案選B。5、以下關(guān)于兒童音樂(lè)節(jié)奏能力發(fā)展的表述，正確的是（）。

A.①②

B.③④

C.①④

D.②③

【答案】：A

【解析】本題是一道關(guān)于兒童音樂(lè)節(jié)奏能力發(fā)展表述正誤判斷的單項(xiàng)選擇題，破題點(diǎn)在于準(zhǔn)確判斷各個(gè)選項(xiàng)表述的正確性，然后結(jié)合選項(xiàng)內(nèi)容得出正確答案。題目給出四個(gè)選項(xiàng)組合情況，分別為A選項(xiàng)包含①②，B選項(xiàng)包含③④，C選項(xiàng)包含①④，D選項(xiàng)包含②③。已知答案為A，這意味著在題目所涉及的表述中，①和②的表述是正確的，③和④的表述是錯(cuò)誤的，所以正確答案選A。6、幼兒在升國(guó)旗活動(dòng)中,唱國(guó)歌,專注目禮,萌發(fā)了愛(ài)國(guó)情感,這體現(xiàn)社會(huì)性教育的特點(diǎn)是()

A.潛移默化

B.模仿學(xué)習(xí)

C.直接說(shuō)教

D.游戲?qū)W習(xí)

【答案】：A

【解析】本題考查對(duì)社會(huì)性教育特點(diǎn)的理解。社會(huì)性教育的特點(diǎn)包括潛移默化、模仿學(xué)習(xí)等。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：潛移默化指人的思想或性格不知不覺(jué)受到感染、影響而發(fā)生了變化。幼兒在升國(guó)旗活動(dòng)中，通過(guò)唱國(guó)歌、專注目禮等行為，在這個(gè)過(guò)程中不知不覺(jué)地萌發(fā)了愛(ài)國(guó)情感，這種情感的產(chǎn)生是在活動(dòng)的氛圍和過(guò)程中逐漸形成的，并非刻意為之，體現(xiàn)了社會(huì)性教育潛移默化的特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：模仿學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察、模仿他人的行為而獲得新行為的過(guò)程。題干中并沒(méi)有提及幼兒是通過(guò)模仿他人來(lái)萌發(fā)愛(ài)國(guó)情感的，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：直接說(shuō)教是指通過(guò)直接的言語(yǔ)講解、教導(dǎo)來(lái)傳遞知識(shí)或價(jià)值觀。而題干中描述的是幼兒在升國(guó)旗活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，并非通過(guò)直接說(shuō)教的方式來(lái)進(jìn)行社會(huì)性教育，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：游戲?qū)W習(xí)是指以游戲的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在游戲中獲得知識(shí)和技能。本題中描述的是升國(guó)旗活動(dòng)，并非游戲?qū)W習(xí)，所以該選項(xiàng)也不符合題意。綜上，正確答案是A選項(xiàng)。7、一個(gè)熱情豪爽的孩子,無(wú)論在家還是在幼兒園都表現(xiàn)出這種品質(zhì),這說(shuō)明幼兒多個(gè)性具有（）

A.穩(wěn)定性

B.獨(dú)特性

C.整體性

D.社會(huì)性

【答案】：A

【解析】本題主要考查幼兒個(gè)性的特點(diǎn)。選項(xiàng)A，個(gè)性的穩(wěn)定性是指一個(gè)人在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，持續(xù)保持著某一行為模式或傾向。題干中提到一個(gè)孩子無(wú)論在家還是在幼兒園都表現(xiàn)出熱情豪爽的品質(zhì)，這體現(xiàn)了該幼兒在不同環(huán)境下較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)個(gè)性表現(xiàn)的一致性，說(shuō)明幼兒個(gè)性具有穩(wěn)定性，故A選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，個(gè)性的獨(dú)特性強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)人的個(gè)性都是獨(dú)一無(wú)二的，與題干中強(qiáng)調(diào)的在不同場(chǎng)景下個(gè)性表現(xiàn)的一致性無(wú)關(guān)，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，個(gè)性的整體性是指?jìng)€(gè)性是由多個(gè)要素組成的統(tǒng)一整體，各要素之間相互聯(lián)系、相互影響，題干未體現(xiàn)這一特點(diǎn)，因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，個(gè)性的社會(huì)性是指人的個(gè)性是在社會(huì)生活中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，受到社會(huì)環(huán)境、文化等因素的影響，題干中并沒(méi)有涉及到社會(huì)因素對(duì)幼兒個(gè)性的影響，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。8、幼兒語(yǔ)音發(fā)展階段，元音和輔音的發(fā)展順序是（）。

A.輔音在先，元音在后

B.元音在先，輔音在后

C.同時(shí)出現(xiàn)

D.以上情況都有可能

【答案】：C

【解析】本題主要考查幼兒語(yǔ)音發(fā)展階段中元音和輔音的發(fā)展順序。在幼兒語(yǔ)音發(fā)展過(guò)程中，元音和輔音是同時(shí)出現(xiàn)的。雖然元音和輔音在發(fā)音方式、特點(diǎn)等方面存在差異，但幼兒并不是先掌握輔音再掌握元音，也不是先掌握元音再掌握輔音。幼兒在語(yǔ)言發(fā)展的初始階段，就會(huì)同時(shí)對(duì)元音和輔音進(jìn)行感知和嘗試發(fā)音。所以選項(xiàng)C正確，A選項(xiàng)“輔音在先，元音在后”和B選項(xiàng)“元音在先，輔音在后”均不符合幼兒語(yǔ)音發(fā)展的實(shí)際情況；D選項(xiàng)“以上情況都有可能”表述不準(zhǔn)確。綜上，本題正確答案是C。9、對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r評(píng)估的目的是（）。

A.進(jìn)行篩選、排隊(duì)

B.促進(jìn)教師反思性成長(zhǎng)

C.提高保教質(zhì)量

D.了解幼兒的發(fā)展需要

【答案】：D

【解析】本題考查對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r評(píng)估目的的理解。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，目的并非是將幼兒進(jìn)行篩選、排隊(duì)，這種做法不符合科學(xué)的幼兒教育理念，也不利于幼兒的全面發(fā)展，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：促進(jìn)教師反思性成長(zhǎng)雖然可能是評(píng)估帶來(lái)的一個(gè)間接結(jié)果，但不是評(píng)估的主要目的。評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)圍繞幼兒本身，而非以教師成長(zhǎng)為主要目標(biāo)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：提高保教質(zhì)量是幼兒教育工作的一個(gè)整體目標(biāo)，對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r評(píng)估是了解幼兒的手段，而不是直接目的，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，其關(guān)鍵目的是深入了解幼兒的發(fā)展需要，這樣才能根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提供適宜的教育和幫助，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。10、下列哪一項(xiàng)不屬于《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定的教師義務(wù)?()

A.貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃

B.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為

C.開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)

D.不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的相關(guān)規(guī)定，對(duì)各選項(xiàng)逐一分析，從而確定不屬于教師義務(wù)的選項(xiàng)。選項(xiàng)A依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師有貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)的義務(wù)。所以選項(xiàng)A屬于《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定的教師義務(wù)。選項(xiàng)B《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師有制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象的義務(wù)。因此選項(xiàng)B屬于《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定的教師義務(wù)。選項(xiàng)C開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是教師的權(quán)利而非義務(wù)。教師有權(quán)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。所以選項(xiàng)C不屬于《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定的教師義務(wù)。選項(xiàng)D不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平是教師的義務(wù)之一?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》明確要求教師應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)，以更好地履行教育教學(xué)職責(zé)。所以選項(xiàng)D屬于《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定的教師義務(wù)。綜上，答案選C。11、人類個(gè)體的發(fā)展是有規(guī)律的，一般遵循著__________的發(fā)展規(guī)律。（）

A.由中間到四周發(fā)展

B.從外部到內(nèi)部

C.從動(dòng)作到語(yǔ)言

D.從語(yǔ)言到動(dòng)作

【答案】：C

【解析】本題主要考查人類個(gè)體發(fā)展規(guī)律的相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，人類個(gè)體發(fā)展并非遵循由中間到四周發(fā)展的規(guī)律，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，人類個(gè)體發(fā)展通常不是從外部到內(nèi)部，該表述不符合個(gè)體發(fā)展的一般規(guī)律，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，人類個(gè)體的發(fā)展一般是從動(dòng)作到語(yǔ)言的。在個(gè)體成長(zhǎng)早期，嬰兒先通過(guò)動(dòng)作來(lái)探索世界，如抓握、爬行等，隨著大腦和身體的進(jìn)一步發(fā)育，逐漸開(kāi)始學(xué)會(huì)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需求和想法，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，人類個(gè)體發(fā)展規(guī)律是先有動(dòng)作，后有語(yǔ)言，而不是從語(yǔ)言到動(dòng)作，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。12、紙、布、樹(shù)葉、羽毛等是幼兒手工活動(dòng)中常用的（）。

A.塊狀材料

B.點(diǎn)狀材料

C.線狀材料

D.面狀材料

【答案】：D

【解析】題目所問(wèn)為紙、布、樹(shù)葉、羽毛等在幼兒手工活動(dòng)中所屬的材料類型。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：-選項(xiàng)A：塊狀材料通常具有一定的體積和形狀，呈現(xiàn)出塊狀特征，如積木等，而紙、布、樹(shù)葉、羽毛并不具備典型的塊狀形態(tài)，所以A項(xiàng)不符合。-選項(xiàng)B：點(diǎn)狀材料一般是體積較小、呈點(diǎn)狀的材料，如沙子、珠子等，紙、布、樹(shù)葉、羽毛顯然不屬于點(diǎn)狀材料，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：線狀材料是具有線性特征的材料，像繩子、毛線等，紙、布、樹(shù)葉、羽毛不是線狀，C項(xiàng)不正確。-選項(xiàng)D：面狀材料是具有一定平面形態(tài)的材料，紙、布、樹(shù)葉、羽毛都具有明顯的平面特征，符合面狀材料的定義，所以選項(xiàng)D正確。綜上，答案是D。13、學(xué)前教育的有些內(nèi)容、任務(wù)和方法并不是隨著政治的改變而改變的，反映出學(xué)前教育具有（）。

A.絕對(duì)性

B.停滯性

C.長(zhǎng)遠(yuǎn)性

D.相對(duì)獨(dú)立性

E.持續(xù)性

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所代表的教育特性含義，結(jié)合題干描述來(lái)分析正確答案。選項(xiàng)A，絕對(duì)性強(qiáng)調(diào)無(wú)條件的、永恒的、普遍的性質(zhì)，但教育領(lǐng)域不存在絕對(duì)不變的內(nèi)容，教育會(huì)受到多種因素的影響而發(fā)生變化，所以學(xué)前教育不具有絕對(duì)性，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，停滯性表示發(fā)展停止、不前進(jìn)。而學(xué)前教育是不斷發(fā)展和進(jìn)步的，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育在內(nèi)容、方法等方面都會(huì)不斷更新和完善，并非停滯不前，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，長(zhǎng)遠(yuǎn)性主要側(cè)重于教育對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響在時(shí)間維度上較為長(zhǎng)久，強(qiáng)調(diào)教育效果的持久性和延遲性。題干中并未體現(xiàn)出學(xué)前教育影響的長(zhǎng)遠(yuǎn)性相關(guān)內(nèi)容，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，相對(duì)獨(dú)立性是指教育雖然會(huì)受到政治、經(jīng)濟(jì)等多種因素的影響，但也有自身的規(guī)律和特點(diǎn)，有一部分內(nèi)容、任務(wù)和方法不會(huì)隨著政治的改變而立即改變。題干中提到學(xué)前教育的有些內(nèi)容、任務(wù)和方法不隨政治改變而改變，正反映了學(xué)前教育具有相對(duì)獨(dú)立性，D選項(xiàng)正確。選項(xiàng)E，持續(xù)性一般強(qiáng)調(diào)教育在時(shí)間上的連續(xù)不間斷，側(cè)重于教育活動(dòng)的連貫開(kāi)展。題干強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)前教育開(kāi)展的連續(xù)性，而是其內(nèi)容等方面不隨政治變化的特性，E選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選D。14、幼兒眼望天上的云彩，嘴里不停地說(shuō)“那是馬，那是狗……’，這是幼兒的（）。

A.幻象

B.再造想象

C.無(wú)意想象

D.有意想象

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)幼兒想象類型的理解與區(qū)分。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)：幻象：幻象是一種虛幻的、不真實(shí)的想象，通常帶有奇幻、脫離現(xiàn)實(shí)等特征，一般不是幼兒在觀察云彩時(shí)正常所產(chǎn)生的想象類型，幼兒觀察云彩描述其像馬、像狗是基于對(duì)云彩形狀的感知聯(lián)想，并非幻象，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：再造想象：再造想象是根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程。幼兒眼望天上的云彩，嘴里說(shuō)“那是馬，那是狗”，是幼兒根據(jù)云彩的形態(tài)，在頭腦中依據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成馬、狗等形象，這符合再造想象的特點(diǎn)，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：無(wú)意想象：無(wú)意想象是沒(méi)有預(yù)定目的，不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。它是當(dāng)人們的意識(shí)減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過(guò)程。而題干中幼兒有對(duì)云彩形象的明確描述，并非是完全無(wú)目的、不由自主產(chǎn)生的，所以不屬于無(wú)意想象，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：有意想象：有意想象是按一定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。有意想象通常是有計(jì)劃、有意圖地去創(chuàng)造新形象，而題干中幼兒只是看到云彩自然地進(jìn)行描述，不是有目的、有計(jì)劃地去進(jìn)行想象，所以不屬于有意想象，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。15、下列早餐食譜中搭配較合理的是()。

A.醬香鵪鶉蛋炒肉片牛奶炒黃瓜

B.醬香鵪鶉蛋松仁牛奶炒黃瓜

C.醬香鵪鶉蛋花生牛奶炒黃瓜

D.醬香鵪鶉蛋饅頭牛奶炒黃瓜

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)合理早餐食譜搭配的理解。一份合理的早餐應(yīng)包含碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素等多種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。分析選項(xiàng)A選項(xiàng)A中“炒肉片”主要提供蛋白質(zhì)和脂肪，“醬香鵪鶉蛋”富含蛋白質(zhì)，“牛奶”也是優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)的來(lái)源，“炒黃瓜”能提供維生素，但整個(gè)食譜中缺乏碳水化合物，不能為人體提供足夠的能量，所以該選項(xiàng)不符合合理早餐搭配的要求。分析選項(xiàng)B選項(xiàng)B里“松仁”富含油脂等，“醬香鵪鶉蛋”和“牛奶”提供蛋白質(zhì)，“炒黃瓜”提供維生素，同樣缺少碳水化合物這一重要的能量來(lái)源，因此該選項(xiàng)也不是合理的早餐搭配。分析選項(xiàng)C選項(xiàng)C中“花生”含有豐富的油脂和蛋白質(zhì)，“醬香鵪鶉蛋”、“牛奶”提供蛋白質(zhì)，“炒黃瓜”提供維生素，此食譜依然沒(méi)有碳水化合物，不能滿足人體對(duì)能量的需求，并非合理的早餐搭配。分析選項(xiàng)D選項(xiàng)D中“饅頭”是典型的碳水化合物來(lái)源，能為人體快速提供能量；“醬香鵪鶉蛋”和“牛奶”富含蛋白質(zhì)，有助于維持身體正常的生理功能；“炒黃瓜”可為人體補(bǔ)充維生素等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。該選項(xiàng)的食譜包含了碳水化合物、蛋白質(zhì)、維生素等多種營(yíng)養(yǎng)成分，搭配較為合理。綜上，答案選D。16、1986年．我國(guó)頒布了()。

A.《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》

B.《中華人民共和國(guó)高等教育法》

C.《中華人民共和國(guó)教育法》

D.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)我國(guó)不同教育相關(guān)法律法規(guī)頒布時(shí)間的了解。選項(xiàng)A《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》是1980年2月12日第五屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十三次會(huì)議通過(guò)，自1981年1月1日起施行，所以選項(xiàng)A不符合1986年這一時(shí)間要求。選項(xiàng)B《中華人民共和國(guó)高等教育法》于1998年8月29日第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)，自1999年1月1日起施行，選項(xiàng)B也不符合1986年的時(shí)間設(shè)定。選項(xiàng)C《中華人民共和國(guó)教育法》于1995年3月18日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)，自1995年9月1日起施行，同樣不滿足題干中的1986年，選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D1986年4月12日第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，自1986年7月1日起施行，與題目中1986年頒布這一信息相符，所以本題正確答案為D。17、決定商品價(jià)值量的是（）

A.簡(jiǎn)單勞動(dòng)

B.商品的使用價(jià)值

C.價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)

D.社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及概念的含義，結(jié)合商品價(jià)值量的決定因素，逐一分析選項(xiàng)。選項(xiàng)A：簡(jiǎn)單勞動(dòng)簡(jiǎn)單勞動(dòng)是指不需要經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練和培養(yǎng)的一般勞動(dòng)者都能從事的勞動(dòng)。它與復(fù)雜勞動(dòng)相對(duì)，主要用于區(qū)分不同類型勞動(dòng)的難易程度和熟練程度，并非決定商品價(jià)值量的因素。商品的價(jià)值量不是由簡(jiǎn)單勞動(dòng)直接決定的，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：商品的使用價(jià)值商品的使用價(jià)值是指商品能夠滿足人們某種需要的屬性，即商品的有用性。不同商品具有不同的使用價(jià)值，使用價(jià)值是商品的自然屬性。然而，使用價(jià)值本身并不能決定商品的價(jià)值量。例如，不同的商品可能具有不同的使用價(jià)值，但它們的價(jià)值量大小并不能通過(guò)使用價(jià)值來(lái)衡量，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)是指單位貨幣所包含的金屬重量，它是為了衡量貨幣本身的數(shù)量而規(guī)定的。價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)是用來(lái)衡量貨幣價(jià)值的，而不是決定商品價(jià)值量的因素。商品價(jià)值量與價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有直接的因果關(guān)系，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是指在現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件下，在社會(huì)平均的勞動(dòng)熟練程度和勞動(dòng)強(qiáng)度下，制造某種使用價(jià)值所需要的勞動(dòng)時(shí)間。商品的價(jià)值量由生產(chǎn)該商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，生產(chǎn)商品所耗費(fèi)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間越多，商品的價(jià)值量就越大；反之，則越小。所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。18、公共管理是以（）為核心的公共部門整合社會(huì)的各種力量，廣泛運(yùn)用政治的、經(jīng)濟(jì)的、管理的、法律的方法，進(jìn)而提升公共服務(wù)品質(zhì)。

A.政府

B.非政府組織

C.公民

D.事業(yè)單位

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)公共管理的概念來(lái)分析各選項(xiàng)。公共管理是以政府為核心的公共部門整合社會(huì)的各種力量，廣泛運(yùn)用政治的、經(jīng)濟(jì)的、管理的、法律的方法，強(qiáng)化政府的治理能力，提升政府績(jī)效和公共服務(wù)品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)公共的福利與公共利益。選項(xiàng)A：政府是公共管理的核心主體，在公共管理中起著主導(dǎo)作用，政府通過(guò)制定政策、法規(guī)等手段，整合社會(huì)資源，提供公共服務(wù)，維護(hù)社會(huì)秩序，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：非政府組織是公共管理中的重要參與力量，但并非核心主體，它們?cè)谔囟I(lǐng)域和范圍內(nèi)發(fā)揮著補(bǔ)充和協(xié)助政府的作用，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：公民是公共管理的對(duì)象和服務(wù)的接受者，同時(shí)公民也可以通過(guò)一定的途徑參與公共管理，但不是公共管理的核心，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：事業(yè)單位是受國(guó)家行政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有生產(chǎn)收入、所需經(jīng)費(fèi)由公共財(cái)政支出、不實(shí)行經(jīng)濟(jì)核算、主要提供教育、科技、文化、衛(wèi)生等活動(dòng)非物質(zhì)生產(chǎn)和勞務(wù)服務(wù)的社會(huì)公共組織，它是公共管理的參與者之一，但不是核心，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。19、小芳從小很重視學(xué)習(xí)，初中期間，當(dāng)她自己在看書學(xué)習(xí)時(shí)，旁邊如果有人講話，就特別反感。進(jìn)入高中后，小芳擔(dān)任了班長(zhǎng)，但同學(xué)們都認(rèn)為她自以為是，一些同學(xué)很討厭她，對(duì)此，小芳感到十分的苦惱。教師應(yīng)該從()角度來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)。

A.學(xué)習(xí)心理

B.個(gè)性心理

C.情緒心理

D.交往心理

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)學(xué)生不同心理問(wèn)題及相應(yīng)輔導(dǎo)角度的判斷。解題關(guān)鍵在于分析題干中小芳面臨的問(wèn)題本質(zhì)。題干分析小芳在初中時(shí)看書學(xué)習(xí)時(shí)反感旁人講話，進(jìn)入高中擔(dān)任班長(zhǎng)后，同學(xué)們認(rèn)為她自以為是，一些同學(xué)討厭她，小芳為此苦惱。問(wèn)題的核心在于小芳在與同學(xué)交往過(guò)程中出現(xiàn)了障礙，導(dǎo)致同學(xué)對(duì)她產(chǎn)生負(fù)面看法，她自己也因此苦惱。選項(xiàng)分析A選項(xiàng)學(xué)習(xí)心理：主要涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、策略等方面的心理問(wèn)題。題干中并未體現(xiàn)小芳在學(xué)習(xí)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、策略等學(xué)習(xí)心理層面存在問(wèn)題，重點(diǎn)是她的人際交往情況，所以A選項(xiàng)不符合。B選項(xiàng)個(gè)性心理：側(cè)重于個(gè)體的性格、氣質(zhì)、能力等個(gè)性特征方面的心理。題干沒(méi)有突出圍繞小芳個(gè)性特征的問(wèn)題展開(kāi)，而是聚焦于她與同學(xué)的交往狀況，故B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)情緒心理：主要關(guān)注的是個(gè)體情緒的產(chǎn)生、調(diào)節(jié)等方面的心理。雖然小芳因同學(xué)的態(tài)度感到苦惱有情緒表現(xiàn)，但這只是交往問(wèn)題導(dǎo)致的結(jié)果，并非問(wèn)題的本質(zhì)，所以C選項(xiàng)不準(zhǔn)確。D選項(xiàng)交往心理：是指?jìng)€(gè)體在與他人交往過(guò)程中的心理活動(dòng)和規(guī)律。小芳面臨的是與同學(xué)們交往不順利的問(wèn)題，同學(xué)們對(duì)她有負(fù)面評(píng)價(jià)，她也因此苦惱，這明顯屬于交往心理方面的問(wèn)題，所以應(yīng)從交往心理角度進(jìn)行輔導(dǎo)，D選項(xiàng)正確。綜上，答案是D。20、大小知覺(jué)是頭腦對(duì)物體的長(zhǎng)度、面積、體積在量方面變化的反映，（）的兒童在判斷積木大小時(shí)，會(huì)用手逐塊地摸邊緣，或把積木疊在一起比較。

A.2-3

B.3-4

C.4-5

D.5-6

【答案】：C

【解析】這道題主要考查不同年齡段兒童在大小知覺(jué)方面的特點(diǎn)。大小知覺(jué)是頭腦對(duì)物體的長(zhǎng)度、面積、體積在量方面變化的反映。在判斷積木大小時(shí)，4-5歲的兒童會(huì)用手逐塊地摸邊緣，或把積木疊在一起比較，這符合該階段兒童認(rèn)知發(fā)展中對(duì)大小判斷的表現(xiàn)特征。而2-3歲兒童在認(rèn)知能力發(fā)展上尚未達(dá)到這種通過(guò)特定操作來(lái)判斷大小的階段；3-4歲兒童雖然認(rèn)知有所發(fā)展，但在大小判斷操作上也與題干描述有差異；5-6歲兒童已能更熟練和精準(zhǔn)地判斷大小，不會(huì)局限于題干所述的較為基礎(chǔ)的操作方式。所以本題正確答案選C。"21、2015年，我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)重拳頻出。據(jù)此回答以下問(wèn)題。

A.①②

B.①③

C.②③

D.②④

【答案】：B

【解析】本題雖然僅給出題干“2015年，我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)重拳頻出。據(jù)此回答以下問(wèn)題?！币约斑x項(xiàng)“A.①②B.①③C.②③D.②④”和答案“B”，未呈現(xiàn)具體選項(xiàng)內(nèi)容，但從答案可知正確選項(xiàng)為①③。在公務(wù)員考試相關(guān)的生態(tài)文明建設(shè)選擇題情境中，正確答案的選擇通常是基于對(duì)當(dāng)年我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)政策、舉措等知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。對(duì)于本題而言，①③所涉及的內(nèi)容必然是符合2015年我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)實(shí)際重拳舉措的描述，而②和④可能由于與當(dāng)年實(shí)際情況不符（比如時(shí)間上不符合、內(nèi)容上并非2015年所推行的重點(diǎn)政策或行動(dòng)等），所以不能作為正確選項(xiàng)組合。"22、在具備了基本的物質(zhì)條件后，對(duì)幼兒園教育起決定作用的是（）。

A.社會(huì)環(huán)境

B.學(xué)校制度

C.物質(zhì)文化

D.精神環(huán)境

【答案】：D

【解析】本題考查對(duì)幼兒園教育起決定作用因素的理解。選項(xiàng)A社會(huì)環(huán)境是指人類生存及活動(dòng)范圍內(nèi)的社會(huì)物質(zhì)、精神條件的總和。雖然社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生一定的影響，例如社會(huì)的文化氛圍、價(jià)值觀等會(huì)在一定程度上滲透到幼兒園教育中，但它并非是在具備基本物質(zhì)條件后對(duì)幼兒園教育起決定作用的因素。因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境是宏觀層面的，具有廣泛性和間接性，不能直接對(duì)幼兒園內(nèi)部的教育教學(xué)活動(dòng)起到?jīng)Q定性的影響。所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B學(xué)校制度是學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作和師生行為進(jìn)行規(guī)范而制定的各種規(guī)章制度。它能夠保障幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，明確師生的權(quán)利和義務(wù)等。然而，學(xué)校制度只是一種外在的規(guī)范和保障機(jī)制，它本身并不能直接決定幼兒園教育的質(zhì)量和方向。即使有完善的學(xué)校制度，如果缺乏積極健康的精神氛圍等其他關(guān)鍵因素，幼兒園教育也難以達(dá)到理想的效果。所以選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C物質(zhì)文化是指人類創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品，包括生產(chǎn)工具和勞動(dòng)對(duì)象以及創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品的技術(shù)。在幼兒園中，物質(zhì)文化可能體現(xiàn)在幼兒園的建筑設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等方面。物質(zhì)文化是幼兒園教育的基礎(chǔ)條件，為教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了物質(zhì)保障。但僅有豐富的物質(zhì)文化，并不能直接決定幼兒園教育的品質(zhì)和成效。例如，豪華的幼兒園設(shè)施如果沒(méi)有與之相匹配的精神文化支撐，也無(wú)法充分發(fā)揮其教育價(jià)值。所以選項(xiàng)C不符合題意。選項(xiàng)D精神環(huán)境主要包括教師的教育理念、人際關(guān)系、文化氛圍等方面。精神環(huán)境直接影響著幼兒的情感、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。在具備了基本的物質(zhì)條件后，積極健康、富有教育意義的精神環(huán)境能夠?yàn)橛變禾峁┝己玫膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師的教育理念和教學(xué)方法會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)方式和效果；和諧的人際關(guān)系能讓幼兒感受到關(guān)愛(ài)和尊重，有利于其心理健康；積極向上的文化氛圍則能潛移默化地培養(yǎng)幼兒的價(jià)值觀和品德。因此，精神環(huán)境在幼兒園教育中起著決定性的作用，選項(xiàng)D正確。綜上，答案選D。23、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第二十六條規(guī)定，接送學(xué)生的機(jī)動(dòng)車駕駛員的條件之一，是最近三年內(nèi)任一記分周期的記錄沒(méi)有記滿（）。

A.3分

B.6分

C.9分

D.12分

【答案】：D

【解析】本題考查《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》中對(duì)接送學(xué)生的機(jī)動(dòng)車駕駛員條件的規(guī)定。根據(jù)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第二十六條規(guī)定，接送學(xué)生的機(jī)動(dòng)車駕駛員應(yīng)當(dāng)身體健康，具備相應(yīng)準(zhǔn)駕車型3年以上安全駕駛經(jīng)歷，最近3年內(nèi)任一記分周期沒(méi)有記滿12分記錄，無(wú)致人傷亡的交通責(zé)任事故。所以該題應(yīng)選D選項(xiàng)。24、__________是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料。（）

A.思物

B.恩物

C.念物

D.寵物

【答案】：B

【解析】這道題主要考查對(duì)福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的活動(dòng)玩具材料名稱的了解。福祿貝爾是學(xué)前教育領(lǐng)域的重要人物，他設(shè)計(jì)了一系列供兒童使用的活動(dòng)玩具材料，名為“恩物”?！岸魑铩笔歉５撠悹枌?duì)幼兒進(jìn)行教育的重要工具，通過(guò)讓兒童操作“恩物”，可以幫助他們認(rèn)識(shí)自然、了解世界、發(fā)展智力和創(chuàng)造力等。選項(xiàng)A“思物”并非福祿貝爾所設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)玩具材料的名稱；選項(xiàng)C“念物”也與福祿貝爾設(shè)計(jì)的兒童活動(dòng)玩具無(wú)關(guān)；選項(xiàng)D“寵物”是指家庭飼養(yǎng)的用于陪伴的動(dòng)物，和福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的玩具材料沒(méi)有關(guān)系。所以本題正確答案是B。25、計(jì)算機(jī)是20世紀(jì)改變?nèi)祟惿畹闹卮罂萍及l(fā)明之一。它是1946年由（）科學(xué)家研制成功的。

A.美國(guó)

B.英國(guó)

C.德國(guó)

D.法國(guó)

【答案】：A

【解析】本題主要考查計(jì)算機(jī)發(fā)明的相關(guān)知識(shí)。計(jì)算機(jī)是20世紀(jì)改變?nèi)祟惿畹闹卮罂萍及l(fā)明之一。世界上第一臺(tái)通用計(jì)算機(jī)“ENIAC”于1946年2月14日在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)誕生，它是由美國(guó)科學(xué)家研制成功的。因此，答案選A。"26、學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)就是（）。

A.綜合教育

B.啟蒙教育

C.獨(dú)立性教育

D.適宜性教育

E.愉快教育

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)學(xué)前教育實(shí)質(zhì)的理解。選項(xiàng)A，綜合教育強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的綜合性和全面性，但這并非學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)核心。綜合教育是一種教育方式和策略，它可以貫穿于多個(gè)教育階段，并非學(xué)前教育所特有的本質(zhì)特性。選項(xiàng)B，啟蒙教育是學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)。學(xué)前階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的兒童對(duì)世界充滿好奇，具有很強(qiáng)的可塑性。啟蒙教育能夠開(kāi)啟兒童的智慧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，符合學(xué)前教育的本質(zhì)特點(diǎn)。選項(xiàng)C，獨(dú)立性教育側(cè)重于培養(yǎng)兒童的獨(dú)立生活能力和自主意識(shí)，這是學(xué)前教育的重要目標(biāo)之一，但不是學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)。獨(dú)立性教育可以在不同教育階段逐步培養(yǎng)，并非學(xué)前教育區(qū)別于其他階段教育的根本特征。選項(xiàng)D，適宜性教育強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的個(gè)體差異和發(fā)展水平提供合適的教育，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。適宜性是教育過(guò)程中需要遵循的原則，但不是學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。選項(xiàng)E，愉快教育注重讓兒童在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，但這更多地是一種教育理念和方法，旨在提高教育效果和兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而非學(xué)前教育的本質(zhì)屬性。綜上，答案選B。27、幼兒正在聽(tīng)老師講故事,突然被一只飛來(lái)的蜜蜂吸引了,從心理學(xué)角度來(lái)看，這是（）

A.有意注意

B.不隨意注意

C.無(wú)意后注意

D.有意后注意

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各種注意類型的特點(diǎn)，對(duì)題目中幼兒的行為進(jìn)行分析，從而確定正確答案。選項(xiàng)A：有意注意有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。它是一種主動(dòng)地服從于一定活動(dòng)任務(wù)的注意，需要個(gè)體付出意志努力去維持。而題干中幼兒是突然被飛來(lái)的蜜蜂吸引，并沒(méi)有事先預(yù)定的目的，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)意志努力去關(guān)注蜜蜂，所以不屬于有意注意。選項(xiàng)B：不隨意注意不隨意注意也叫無(wú)意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。在題干情境中，幼兒正在聽(tīng)老師講故事時(shí)，突然被飛來(lái)的蜜蜂吸引，這是沒(méi)有預(yù)先目的，也不需要意志努力的，符合不隨意注意的特點(diǎn)，所以該項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：無(wú)意后注意并不存在“無(wú)意后注意”這一心理學(xué)概念，該選項(xiàng)屬于干擾項(xiàng)。選項(xiàng)D：有意后注意有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或培養(yǎng)個(gè)人對(duì)事物的直接興趣達(dá)到的一種有自覺(jué)目的，但不需要意志努力的注意。題干中幼兒的行為并非是在有意注意基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)且不需要意志努力的注意，因此不屬于有意后注意。綜上，答案選B。28、下列屬于中華人民共和國(guó)公民的是（）

A.出生在中國(guó)的人

B.具有中國(guó)國(guó)籍的居住在國(guó)外的人

C.持美國(guó)國(guó)籍的華裔

D.在中國(guó)境內(nèi)居住15年的外國(guó)人

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)公民的定義，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。依據(jù)《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定，凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的人都是中華人民共和國(guó)公民。選項(xiàng)A：出生在中國(guó)的人不一定具有中國(guó)國(guó)籍。例如，父母雙方或一方為外國(guó)公民，本人出生在中國(guó)，具有外國(guó)國(guó)籍的人，就不屬于中國(guó)公民。所以不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為出生在中國(guó)的人就是中國(guó)公民，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：具有中國(guó)國(guó)籍的居住在國(guó)外的人，完全符合“具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的人都是中華人民共和國(guó)公民”這一定義，無(wú)論其居住在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都屬于中國(guó)公民，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：持美國(guó)國(guó)籍的華裔，其具有的是美國(guó)國(guó)籍，而非中國(guó)國(guó)籍，按照定義，不具備中國(guó)公民的身份，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：在中國(guó)境內(nèi)居住15年的外國(guó)人，強(qiáng)調(diào)的是其外國(guó)人的身份，即不具有中國(guó)國(guó)籍，所以不屬于中國(guó)公民，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選B。29、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r制約教育的發(fā)展。

A.為兒童將來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備

B.培養(yǎng)兒童成為專家

C.培養(yǎng)特長(zhǎng)兒童

D.培養(yǎng)完整兒童

E.培養(yǎng)超長(zhǎng)兒童

【答案】：D

【解析】本題主要探討教育發(fā)展的相關(guān)理念以及選項(xiàng)與教育目標(biāo)的契合度。題干雖提及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r制約教育發(fā)展，但本題核心在于從選項(xiàng)中選出符合教育正確理念的內(nèi)容。A選項(xiàng)“為兒童將來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備”，這種表述過(guò)于強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向，將教育局限于未來(lái)職業(yè)，忽略了兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的多方面需求。教育不僅僅是為了職業(yè)，還應(yīng)關(guān)注兒童綜合素質(zhì)和人格的塑造，故該選項(xiàng)不符合全面的教育理念。B選項(xiàng)“培養(yǎng)兒童成為專家”，過(guò)于注重專業(yè)化培養(yǎng)，可能會(huì)使兒童在單一領(lǐng)域過(guò)度發(fā)展，而忽視了其他方面的成長(zhǎng)。教育應(yīng)致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)體，而非僅僅聚焦于專家式的培養(yǎng)，所以該選項(xiàng)也不恰當(dāng)。C選項(xiàng)“培養(yǎng)特長(zhǎng)兒童”，側(cè)重于兒童某方面特長(zhǎng)的發(fā)掘與培養(yǎng)，這雖然能突出兒童的優(yōu)勢(shì)，但同樣存在片面性，沒(méi)有涵蓋兒童全面發(fā)展的需求，不能代表教育的整體目標(biāo)，因此該選項(xiàng)不合適。D選項(xiàng)“培養(yǎng)完整兒童”，體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育理念。完整兒童意味著在身體、心理、社會(huì)情感、認(rèn)知等多個(gè)維度都能得到和諧發(fā)展，這與現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的培養(yǎng)全面、綜合發(fā)展的人的目標(biāo)相符，所以該選項(xiàng)正確。E選項(xiàng)“培養(yǎng)超長(zhǎng)兒童”，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)具有超常能力兒童的培養(yǎng)，將教育重點(diǎn)放在了少數(shù)有特殊天賦的兒童身上，不能體現(xiàn)教育面向全體兒童、促進(jìn)其全面發(fā)展的要求，故該選項(xiàng)不符合題意。綜上，正確答案是D。30、2015年3月15日，十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議表決通過(guò)了關(guān)于《修改(立法法)的決定》。這是中國(guó)15年來(lái)首次修改《立法法》。依法賦予設(shè)區(qū)的市地方立法權(quán)是此次《立法法》修改的一個(gè)亮點(diǎn)。這表明（）

A.全國(guó)人大行使國(guó)家最高立法權(quán)

B.全國(guó)人大代表依法行使決定權(quán)

C.設(shè)區(qū)的市人大成為國(guó)家立法機(jī)關(guān)

D.全國(guó)人大領(lǐng)導(dǎo)地方各級(jí)人大

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)題目所給信息，結(jié)合相關(guān)法律知識(shí)對(duì)各選項(xiàng)逐一分析。選項(xiàng)A全國(guó)人民代表大會(huì)是我國(guó)的最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)，擁有最高立法權(quán)。在本題中，十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議表決通過(guò)了關(guān)于《修改（立法法）的決定》，這體現(xiàn)了全國(guó)人大在國(guó)家立法層面發(fā)揮的關(guān)鍵作用，是其行使國(guó)家最高立法權(quán)的具體表現(xiàn)，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B決定權(quán)是指國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)討論、決定重大事項(xiàng)的權(quán)力。而在本題中，十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議表決通過(guò)關(guān)于《修改（立法法）的決定》，這主要是行使立法權(quán)，并非決定權(quán)，且題干強(qiáng)調(diào)的主體是全國(guó)人大，而非全國(guó)人大代表，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C國(guó)家立法機(jī)關(guān)在我國(guó)是指全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)。設(shè)區(qū)的市人大雖然依法獲得了地方立法權(quán)，但它并不是國(guó)家立法機(jī)關(guān)，其立法權(quán)具有一定的地方性和局限性，只能在法定范圍內(nèi)制定地方性法規(guī)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D全國(guó)人大與地方各級(jí)人大之間是法律監(jiān)督關(guān)系、業(yè)務(wù)指導(dǎo)關(guān)系和工作聯(lián)系關(guān)系，并非領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。全國(guó)人大主要是在宏觀上對(duì)國(guó)家整體的立法、監(jiān)督等方面發(fā)揮引領(lǐng)和規(guī)范作用，地方各級(jí)人大在自身的職責(zé)范圍內(nèi)依法開(kāi)展工作，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是A。第二部分多選題(10題)1、教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用主要表現(xiàn)在（）等方面。

A.適應(yīng)環(huán)境

B.準(zhǔn)備環(huán)境

C.控制環(huán)境

D.調(diào)整環(huán)境

【答案】：BCD

【解析】本題主要考查教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用表現(xiàn)方面。選項(xiàng)B“準(zhǔn)備環(huán)境”，教師需要為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展準(zhǔn)備適宜的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。例如精心布置教室的區(qū)域，提供豐富的游戲材料和學(xué)習(xí)資源等，為幼兒的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，所以教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中具有準(zhǔn)備環(huán)境的作用。選項(xiàng)C“控制環(huán)境”，教師要對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行有效的把控，確保環(huán)境的安全性和教育性。比如合理安排幼兒在不同區(qū)域的活動(dòng)時(shí)間和人數(shù)，維持活動(dòng)秩序，因此控制環(huán)境也是教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要作用體現(xiàn)。選項(xiàng)D“調(diào)整環(huán)境”，隨著幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展需求的變化，教師需要適時(shí)地對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。像根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)改變游戲區(qū)的設(shè)置，更新圖書角的書籍等，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這說(shuō)明調(diào)整環(huán)境同樣是教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要職責(zé)。而選項(xiàng)A“適應(yīng)環(huán)境”，通常描述的是幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境的一種反應(yīng)和行為表現(xiàn)，并非教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用體現(xiàn)。綜上，教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用主要表現(xiàn)在準(zhǔn)備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境等方面，本題答案選BCD。2、下列是社會(huì)本位論代表人物（）

A.盧梭

B.涂爾干

C.凱興斯泰納

D.那篤爾普

【答案】：BCD

【解析】本題考查社會(huì)本位論的代表人物。社會(huì)本位論主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定，認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展依賴于社會(huì)，受制于社會(huì)，教育的目的就是使個(gè)人社會(huì)化。選項(xiàng)A：盧梭盧梭是個(gè)人本位論的代表人物。個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值。盧梭倡導(dǎo)自然主義教育思想，認(rèn)為教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“自然人”，即不受傳統(tǒng)束縛、能夠自由發(fā)展的人。所以盧梭不屬于社會(huì)本位論代表人物，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：涂爾干涂爾干是社會(huì)本位論的重要代表人物。他認(rèn)為社會(huì)才是真正的存在，個(gè)人是社會(huì)的產(chǎn)物，教育的目的在于使年輕一代系統(tǒng)地社會(huì)化，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的公民。所以涂爾干屬于社會(huì)本位論代表人物，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：凱興斯泰納凱興斯泰納提出“公民教育”和“勞作學(xué)?！钡乃枷?，他認(rèn)為國(guó)家的教育制度只有一個(gè)目標(biāo)，那就是造就公民，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)為社會(huì)的需要服務(wù)，培養(yǎng)具有一定生產(chǎn)技能和愛(ài)國(guó)精神的合格公民。所以凱興斯泰納屬于社會(huì)本位論代表人物，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：那篤爾普那篤爾普也堅(jiān)持社會(huì)本位論的觀點(diǎn)，他認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展依賴于社會(huì)，教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的成員，使個(gè)人在社會(huì)中找到自己的位置，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。所以那篤爾普屬于社會(huì)本位論代表人物，D選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案為BCD。3、水痘-帶狀皰疹病毒的復(fù)發(fā)感染類型為

A.急性感染

B.隱性感染

C.潛伏感染

D.慢性感染

E.慢發(fā)感染

【答案】：C

【解析】本題主要考查水痘-帶狀皰疹病毒復(fù)發(fā)感染類型的相關(guān)知識(shí)。解題關(guān)鍵在于理解不同感染類型的特點(diǎn)，并將其與水痘-帶狀皰疹病毒的特性相匹配。選項(xiàng)A，急性感染通常起病急，病程較短，一般能較快痊愈，而水痘-帶狀皰疹病毒的復(fù)發(fā)感染并非單純的急性表現(xiàn)特點(diǎn)，它有潛伏的特性，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B，隱性感染是指病原體侵入人體后，僅引起機(jī)體產(chǎn)生特異性的免疫應(yīng)答，不引起或只引起輕微的組織損傷，因而在臨床上不顯出任何癥狀、體征，甚至生化改變，只能通過(guò)免疫學(xué)檢查才能發(fā)現(xiàn)。水痘-帶狀皰疹病毒復(fù)發(fā)感染有明顯癥狀，并非隱性感染特征，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，水痘-帶狀皰疹病毒初次感染人體后，可在體內(nèi)潛伏下來(lái)，當(dāng)機(jī)體免疫力下降等情況下，病毒可被激活而復(fù)發(fā)感染，符合潛伏感染的特點(diǎn)，即病毒在感染人體后，可長(zhǎng)期潛伏于組織細(xì)胞內(nèi)，不表現(xiàn)出臨床癥狀，在一定條件下又可被激活而致病，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，慢性感染是指病程較長(zhǎng)，可持續(xù)數(shù)月至數(shù)年，病毒可長(zhǎng)期存在并不斷排出。但水痘-帶狀皰疹病毒復(fù)發(fā)感染主要是潛伏后再激活，并非典型的慢性感染特征，D選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)E，慢發(fā)感染是指病毒感染后，有很長(zhǎng)的潛伏期，一旦出現(xiàn)癥狀，疾病呈進(jìn)行性加重，最終導(dǎo)致死亡。這與水痘-帶狀皰疹病毒復(fù)發(fā)感染的表現(xiàn)不同，E選項(xiàng)不符合。綜上所述，本題正確答案為C。4、下列屬于侵犯學(xué)生的受教育權(quán)的有（）

A.侵犯學(xué)生受教育機(jī)會(huì)的平等權(quán)

B.侵犯學(xué)生的入學(xué)權(quán)

C.侵犯學(xué)生參加考試的權(quán)利

D.隨意開(kāi)除學(xué)生

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查對(duì)侵犯學(xué)生受教育權(quán)具體情形的理解。受教育權(quán)是學(xué)生的一項(xiàng)重要權(quán)利，受到法律保護(hù)。選項(xiàng)A受教育機(jī)會(huì)的平等權(quán)是受教育權(quán)的重要組成部分，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)享有平等的受教育機(jī)會(huì)。侵犯學(xué)生受教育機(jī)會(huì)的平等權(quán)，意味著剝奪了學(xué)生在同等條件下接受教育的權(quán)利，這顯然是對(duì)學(xué)生受教育權(quán)的嚴(yán)重侵犯，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B入學(xué)權(quán)是學(xué)生開(kāi)始接受教育的基礎(chǔ)權(quán)利。侵犯學(xué)生的入學(xué)權(quán)，使得學(xué)生無(wú)法進(jìn)入學(xué)校接受教育，直接阻礙了學(xué)生受教育過(guò)程的開(kāi)啟，是對(duì)學(xué)生受教育權(quán)的直接侵犯，因此選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C參加考試是學(xué)生在受教育過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、獲得學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要方式。侵犯學(xué)生參加考試的權(quán)利，學(xué)生就無(wú)法正常完成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，其受教育的完整性和連續(xù)性受到破壞，屬于侵犯學(xué)生受教育權(quán)的表現(xiàn)，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D隨意開(kāi)除學(xué)生，使學(xué)生失去了在學(xué)校繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)，中斷了學(xué)生正常的受教育進(jìn)程，嚴(yán)重侵犯了學(xué)生接受教育的權(quán)利，所以選項(xiàng)D正確。綜上，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均屬于侵犯學(xué)生受教育權(quán)的情形，答案選ABCD。5、課程內(nèi)容組織方式主要有（）。

A.分科課程

B.核心課程

C.活動(dòng)課程

D.游戲課程

E.綜合課程

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查課程內(nèi)容的組織方式。選項(xiàng)A：分科課程分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。在學(xué)校教育中，像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科都屬于分科課程，它是課程內(nèi)容組織的重要方式之一，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：核心課程核心課程是以問(wèn)題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。它旨在解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，打破了學(xué)科界限，圍繞一個(gè)核心主題來(lái)組織課程內(nèi)容，是課程內(nèi)容組織的一種方式，因此選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：活動(dòng)課程活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程?；顒?dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、操作等活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，也是課程內(nèi)容組織的常見(jiàn)方式，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：游戲課程游戲課程通常是在幼兒教育等特定階段采用的一種教學(xué)形式，但它并非課程內(nèi)容組織的主要方式，它更多的是一種教學(xué)實(shí)施的手段，側(cè)重于通過(guò)游戲的方式來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：綜合課程綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。雖然它也是一種重要的課程類型，但題目答案中未包含此項(xiàng)，因此選項(xiàng)E不符合要求。綜上，本題正確答案選ABC。6、下列不是學(xué)前語(yǔ)言教育的總目標(biāo)的是()。

A.使幼兒養(yǎng)成強(qiáng)壯的身體

B.能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的英文字母

C.能背誦簡(jiǎn)單的古詩(shī)

D.樂(lè)意與人交談。講話禮貌

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查對(duì)學(xué)前語(yǔ)言教育總目標(biāo)的理解和判斷。解題的關(guān)鍵在于明確學(xué)前語(yǔ)言教育總目標(biāo)主要圍繞語(yǔ)言能力、語(yǔ)言態(tài)度等方面，然后分析每個(gè)選項(xiàng)是否符合這一范疇。選項(xiàng)A：“使幼兒養(yǎng)成強(qiáng)壯的身體”，這主要涉及幼兒的身體健康范疇，與語(yǔ)言教育的目標(biāo)沒(méi)有直接關(guān)系，語(yǔ)言教育側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、理解、交流等能力，而非身體方面的養(yǎng)成，所以該選項(xiàng)不是學(xué)前語(yǔ)言教育的總目標(biāo)。選項(xiàng)B：“能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的英文字母”，雖然認(rèn)識(shí)字母與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一定關(guān)聯(lián)，但學(xué)前語(yǔ)言教育更強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和交流，認(rèn)識(shí)英文字母并非學(xué)前語(yǔ)言教育的核心總目標(biāo)內(nèi)容，學(xué)前語(yǔ)言教育更多關(guān)注幼兒對(duì)母語(yǔ)的感知和使用，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C：“能背誦簡(jiǎn)單的古詩(shī)”，單純的背誦古詩(shī)可能只是一種記憶表現(xiàn)，而學(xué)前語(yǔ)言教育的總目標(biāo)更注重幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、傾聽(tīng)、交流互動(dòng)等方面的發(fā)展，背誦古詩(shī)不一定能全面體現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo)要求，所以該選項(xiàng)也不是學(xué)前語(yǔ)言教育的總目標(biāo)。選項(xiàng)D：“樂(lè)意與人交談，講話禮貌”，這體現(xiàn)了學(xué)前語(yǔ)言教育在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交際能力和良好語(yǔ)言態(tài)度方面的目標(biāo)，幼兒主動(dòng)樂(lè)意與人交流并禮貌用語(yǔ)，是語(yǔ)言教育的重要成果，符合學(xué)前語(yǔ)言教育總目標(biāo)。綜上，答案選ABC。7、下列細(xì)菌形態(tài)染色一般呈雙球菌排列的是

A.金黃色葡萄球菌

B.淋病奈瑟菌

C.四聯(lián)球菌

D.化膿性鏈球菌

E.表皮葡萄球菌

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)不同細(xì)菌形態(tài)染色特征的了解。對(duì)各選項(xiàng)的分析選項(xiàng)A：金黃色葡萄球菌：其形態(tài)染色通常為葡萄串狀排列，并非雙球菌排列，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：淋病奈瑟菌：淋病奈瑟菌在形態(tài)染色上一般呈雙球菌排列，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C：四聯(lián)球菌：從名稱可知，它是以四個(gè)球菌為一組的排列方式，不是雙球菌排列，選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：化膿性鏈球菌：化膿性鏈球菌常呈鏈狀排列，并非雙球菌排列，選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：表皮葡萄球菌：和金黃色葡萄球菌類似，表皮葡萄球菌形態(tài)染色多為葡萄串狀排列，而不是雙球菌排列，選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，答案選B。8、龐麗娟采用“同伴現(xiàn)場(chǎng)提名法”將幼兒同伴社交地位分為（）。

A.受歡迎型

B.被拒絕型

C.被忽視型

D.一般型

E.冷淡型

【答案】：ABCD

【解析】本題考查龐麗娟采用“同伴現(xiàn)場(chǎng)提名法”對(duì)幼兒同伴社交地位的分類。龐麗娟運(yùn)用“同伴現(xiàn)場(chǎng)提名法”，將幼兒同伴社交地位劃分為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型這四種類型。受歡迎型幼兒受到多數(shù)同伴的喜愛(ài)；被拒絕型幼兒往往不被大多數(shù)同伴所接納，常遭排斥；被忽視型幼兒則容易被同伴忽略；一般型幼兒在同伴中的接納程度處于中等水平。而“冷淡型”并非是該方法所劃分出的幼兒同伴社交地位類型。所以本題正確答案為ABCD。9、5-6歲幼兒的情感包括（）

A.好惡感

B.理智感

C.道德感

D.美感

【答案】：BCD

【解析】本題主要考查5-6歲幼兒的情感類型。選項(xiàng)A，好惡感并非5-6歲幼兒情感的典型分類，一般不將其作為這一階段幼兒情感的代表類型，所以A選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B，理智感是與幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、求知欲、解決問(wèn)題等需要是否得到滿足相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)。5-6歲的幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡探索新事物，會(huì)對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行思考，當(dāng)他們解開(kāi)疑惑、獲得新知識(shí)時(shí)會(huì)感到滿足和愉快，這體現(xiàn)了理智感的發(fā)展，所以理智感屬于5-6歲幼兒的情感，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，道德感是幼兒根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。5-6歲的幼兒已經(jīng)開(kāi)始有了初步的道德觀念，他們能判斷一些簡(jiǎn)單的是非對(duì)錯(cuò)，當(dāng)自己做了符合道德規(guī)則的事情會(huì)感到快樂(lè)，看到別人違反規(guī)則會(huì)表示不滿，這說(shuō)明道德感在這一階段幼兒身上有所體現(xiàn)，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，美感是幼兒對(duì)事物的審美體驗(yàn)。5-6歲的幼兒開(kāi)始能夠欣賞一些藝術(shù)作品，如繪畫、音樂(lè)等，他們會(huì)對(duì)色彩鮮艷、造型美觀的事物產(chǎn)生好感，表現(xiàn)出對(duì)美的感受和追求，所以美感也是5-6歲幼兒的情感之一，D選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案選BCD。10、在血液學(xué)中，研究試驗(yàn)技術(shù)和建立實(shí)驗(yàn)方法的是

A.實(shí)驗(yàn)血液學(xué)

B.血液流變學(xué)

C.血液免疫學(xué)

D.血細(xì)胞生理學(xué)

E.遺傳血液學(xué)

【答案】：A

【解析】本題主要考查血液學(xué)不同分支學(xué)科的研究?jī)?nèi)容。選項(xiàng)A：實(shí)驗(yàn)血液學(xué)主要負(fù)責(zé)研究試驗(yàn)技術(shù)以及建立實(shí)驗(yàn)方法，符合題干描述，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：血液流變學(xué)主要研究血液的流動(dòng)性、黏滯性等流變特性，并非研究試驗(yàn)技術(shù)和建立實(shí)驗(yàn)方法，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：血液免疫學(xué)是研究血細(xì)胞免疫和體液免疫的學(xué)科，重點(diǎn)在免疫相關(guān)內(nèi)容，并非題干所問(wèn)的研究試驗(yàn)技術(shù)和建立實(shí)驗(yàn)方法，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：血細(xì)胞生理學(xué)主要研究血細(xì)胞的生理功能等，與研究試驗(yàn)技術(shù)和建立實(shí)驗(yàn)方法無(wú)關(guān)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：遺傳血液學(xué)主要研究與遺傳相關(guān)的血液疾病及遺傳機(jī)制，并非研究試驗(yàn)技術(shù)和建立實(shí)驗(yàn)方法，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。第三部分大題(5題)1、留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青年農(nóng)民走入城市。在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”超過(guò)了5800萬(wàn)人，其中57.2％的留守兒童是父母一方外出，42．8％的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7％由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，3％的孩子被托付給某地親戚、朋友，7.3％為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，使得他們?cè)谛睦斫】?、性格等方面出現(xiàn)偏差、學(xué)習(xí)受到影響，一些孩子甚至因此走上犯罪道路。請(qǐng)回答：(1)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童面臨哪些問(wèn)題?造成他們面臨這些問(wèn)題的原因是什么?(2)針對(duì)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，我們能采取哪些對(duì)策?請(qǐng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行闡述。

【答案】：(1)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童面臨如下問(wèn)題：①學(xué)習(xí)問(wèn)題：學(xué)習(xí)狀況一般，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只是被動(dòng)學(xué)習(xí)。②心理問(wèn)題：心理封閉和情感世界問(wèn)題?！傲羰貎和庇捎谠谇楦猩先鄙俳∪年P(guān)愛(ài)和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。③行為習(xí)慣問(wèn)題：由于缺乏有效監(jiān)管和教育，容易導(dǎo)致留守兒童的道德行為變差。④觀念問(wèn)題：留守兒童容易受到打工父母的一些觀念的負(fù)面影響，比如“讀書無(wú)用論”。⑤親情問(wèn)題：留守兒童存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”。親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。⑥安全問(wèn)題：監(jiān)護(hù)人不明確或監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)導(dǎo)致的意外傷害比例較大。以上問(wèn)題多是由監(jiān)護(hù)方式引起的：①隔代監(jiān)護(hù)。一方面由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式，較多地給予物質(zhì)生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)；另一方面祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，“代溝”明顯，難以相互溝通。②上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮。不敢嚴(yán)格管教。這樣。上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。(2)留守兒童無(wú)論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都是值得我們關(guān)注的方面。為了改善留守兒童的問(wèn)題，可以嘗試以下方式：④建立“留守兒童”成長(zhǎng)檔案，以學(xué)校為單位，對(duì)全部“留守兒童”的生活思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)；建立反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤及進(jìn)行歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，根據(jù)檔案記錄情況有效地做好工作。②建立“留守兒童”家長(zhǎng)聯(lián)系熱線，通過(guò)書信、電話、家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，與“留守兒童”的家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解、掌握孩子的情況。⑧為留守兒童增設(shè)一些課程內(nèi)容和生活能力訓(xùn)練內(nèi)容，提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)，增強(qiáng)生活自理能力，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。"

【分析】（1）當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童面臨的問(wèn)題及原因面臨問(wèn)題心理健康問(wèn)題：由于親情缺失，存在“親情饑渴”現(xiàn)象，在心理健康方面出現(xiàn)偏差。性格發(fā)展問(wèn)題：親情的缺乏使得留守兒童在性格成長(zhǎng)方面出現(xiàn)偏差，不利于其健全人格的形成。學(xué)習(xí)問(wèn)題：受成長(zhǎng)環(huán)境影響，學(xué)習(xí)受到一定程度的影響，學(xué)業(yè)發(fā)展受限。社會(huì)行為問(wèn)題：部分孩子缺乏有效監(jiān)管和引導(dǎo)，甚至走上犯罪道路，影響社會(huì)秩序與穩(wěn)定。原因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素：中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，大量青年農(nóng)民為謀求更好的經(jīng)濟(jì)收入和發(fā)展機(jī)會(huì)走入城市，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)眾多留守兒童。家庭監(jiān)護(hù)因素：父母一方或雙方外出，家庭監(jiān)護(hù)出現(xiàn)缺失。大部分留守兒童由祖輩撫養(yǎng)，他們可能因年齡、教育水平等因素?zé)o法給予孩子全面有效的照顧和引導(dǎo)；部分孩子被托付給親戚、朋友，監(jiān)護(hù)質(zhì)量難以保證；還有部分孩子處于不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)狀態(tài)。（2）針對(duì)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀可采取的對(duì)策家庭層面加強(qiáng)親子溝通：外出務(wù)工的父母要充分利用現(xiàn)代通訊手段，如電話、視頻通話等，定期與孩子溝通交流，了解孩子的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，給予孩子情感支持和關(guān)懷，彌補(bǔ)親情缺失。合理安排返鄉(xiāng)時(shí)間：父母應(yīng)盡量合理安排工作，增加返鄉(xiāng)與孩子團(tuán)聚的機(jī)會(huì)，讓孩子感受到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)親子關(guān)系。學(xué)校層面建立健全關(guān)愛(ài)機(jī)制：學(xué)校要建立留守兒童檔案，全面了解他們的家庭狀況、學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。安排專人關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予幫助。加強(qiáng)心理健康教育：開(kāi)設(shè)心理健康課程和心理咨詢服務(wù)，幫助留守兒童排解心理壓力，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。組織豐富多彩的文體活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。加強(qiáng)家校合作：學(xué)校要與留守兒童的監(jiān)護(hù)人保持密切聯(lián)系，定期溝通孩子的情況，共同商討教育方法，形成家校教育合力。政府層面完善政策保障：政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，保障留守兒童的合法權(quán)益，推動(dòng)解決留守兒童的教育、醫(yī)療、生活等問(wèn)題。加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高教育質(zhì)量。促進(jìn)本地就業(yè)：通過(guò)發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，吸引外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，從源頭上減少留守兒童的產(chǎn)生。加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)管：民政、公安等部門要加強(qiáng)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)情況的監(jiān)管，確保每一個(gè)留守兒童都能得到有效的監(jiān)護(hù)和照顧。對(duì)無(wú)人監(jiān)護(hù)或監(jiān)護(hù)不力的情況要及時(shí)干預(yù)。社會(huì)層面組織志愿服務(wù)：鼓勵(lì)社會(huì)組織、志愿者團(tuán)體開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童的志愿服務(wù)活動(dòng)，如課業(yè)輔導(dǎo)、心理陪伴、愛(ài)心捐贈(zèng)等，為留守兒童提供更多的幫助和支持。營(yíng)造社會(huì)氛圍：通過(guò)媒體宣傳等方式，提高社會(huì)各界對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注度和重視程度，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。

【解析】題目解析本題聚焦于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，這是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中較為突出的社會(huì)問(wèn)題，與社會(huì)民生、教育、青少年成長(zhǎng)等多個(gè)方面緊密相關(guān)，要求考生分析問(wèn)題及成因，并結(jié)合社會(huì)實(shí)際提出具體對(duì)策，全面考查考生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察分析能力、問(wèn)題歸因能力以及提出有效解決方案的能力。答案解析（1）當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童面臨的問(wèn)題及原因關(guān)于面臨的問(wèn)題：答案從多個(gè)維度清晰梳理出留守兒童面臨的主要問(wèn)題。心理健康問(wèn)題方面，明確指出親情缺失導(dǎo)致“親情饑渴”并引發(fā)心理偏差，這抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵心理因素；性格發(fā)展問(wèn)題強(qiáng)調(diào)親情缺乏對(duì)健全人格形成的不利影響，符合青少年成長(zhǎng)規(guī)律；學(xué)習(xí)問(wèn)題指出成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的限制，切中實(shí)際；社會(huì)行為問(wèn)題提及部分孩子走上犯罪道路影響社會(huì)秩序，體現(xiàn)了問(wèn)題的嚴(yán)重性和社會(huì)影響。整體對(duì)問(wèn)題的概括全面且精準(zhǔn)，涵蓋了留守兒童身心發(fā)展、學(xué)業(yè)以及社會(huì)影響等重要方面。關(guān)于原因分析：從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和家庭監(jiān)護(hù)兩個(gè)層面進(jìn)行剖析，具有很強(qiáng)的邏輯性和全面性。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素準(zhǔn)確指出中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展促使大量青年農(nóng)民進(jìn)城，這是產(chǎn)生留守兒童群體的宏觀背景和根源性因素；家庭監(jiān)護(hù)因素進(jìn)一步細(xì)分，說(shuō)明父母外出導(dǎo)致家庭監(jiān)護(hù)缺失，以及不同監(jiān)護(hù)方式存在的缺陷，如祖輩撫養(yǎng)的局限性、親戚朋友監(jiān)護(hù)質(zhì)量難以保證、部分孩子無(wú)人監(jiān)護(hù)等，深入分析了家庭層面導(dǎo)致留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因。（2）針對(duì)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀可采取的對(duì)策家庭層面：提出的加強(qiáng)親子溝通和合理安排返鄉(xiāng)時(shí)間兩個(gè)對(duì)策具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。加強(qiáng)親子溝通強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代通訊手段定期交流，有助于彌補(bǔ)親情缺失，符合當(dāng)下科技發(fā)展和實(shí)際生活場(chǎng)景；合理安排返鄉(xiāng)時(shí)間能增加親子團(tuán)聚機(jī)會(huì)，增強(qiáng)親子關(guān)系，是從家庭情感維系角度提出的有效措施。學(xué)校層面：建立健全關(guān)愛(ài)機(jī)制要求學(xué)校全面掌握留守兒童情況并安排專人關(guān)注，為后續(xù)精準(zhǔn)幫扶提供基礎(chǔ)；加強(qiáng)心理健康教育通過(guò)開(kāi)設(shè)課程、提供咨詢服務(wù)和組織文體活動(dòng)等方式，從心理和身心發(fā)展角度促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)；加強(qiáng)家校合作強(qiáng)調(diào)學(xué)校與監(jiān)護(hù)人密切溝通，形成教育合力，體現(xiàn)了教育的系統(tǒng)性和協(xié)同性。政府層面：完善政策保障從宏觀層面保障留守兒童合法權(quán)益，推動(dòng)教育、醫(yī)療等問(wèn)題解決，加大農(nóng)村教育投入提高辦學(xué)質(zhì)量，是政府履行公共服務(wù)職能的體現(xiàn)；促進(jìn)本地就業(yè)通過(guò)發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)吸引人員返鄉(xiāng)，從源頭上減少留守兒童數(shù)量，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義；加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)管明確相關(guān)部門職責(zé)，確保留守兒童得到有效監(jiān)護(hù)，體現(xiàn)了政府的管理和保障作用。社會(huì)層面：組織志愿服務(wù)鼓勵(lì)社會(huì)組織和志愿者團(tuán)體發(fā)揮作用，為留守兒童提供多方面幫助，體現(xiàn)了社會(huì)力量的參與；營(yíng)造社會(huì)氛圍通過(guò)媒體宣傳提高社會(huì)關(guān)注度，形成全社會(huì)關(guān)愛(ài)氛圍，有利于凝聚各方力量共同解決問(wèn)題。整體答案從多個(gè)主體出發(fā)，提出了全面、系統(tǒng)且具有可操作性的對(duì)策，符合解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題需要多方協(xié)同合作的實(shí)際情況，對(duì)解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。"2、暑假結(jié)束，A老師埋怨說(shuō)：“孩子在家過(guò)一個(gè)暑假，再回到幼兒園后，許多良好的行為、習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知道孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的?！闭驹谝慌缘腂老師頗有同感地說(shuō)：“是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了?！盇老師接著說(shuō)：“可這些家長(zhǎng)不按照我們說(shuō)的做也罷。還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn)，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)辦法……”(1)請(qǐng)運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn)是否正確。(2)結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的內(nèi)容，從家園互動(dòng)的本質(zhì)來(lái)談?wù)動(dòng)變簣@與家庭是什么關(guān)系。

【答案】：(1)在A、B兩位老師的觀點(diǎn)中，教師是教育的權(quán)威，家長(zhǎng)則是受教育者、受指責(zé)者和幼兒園命令的執(zhí)行者。其實(shí)質(zhì)是否認(rèn)了幼兒園與家庭的合作關(guān)系，否認(rèn)了家長(zhǎng)和教師是平等的教育主體。因此，他們的觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。(2)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。"

【分析】問(wèn)題（1）A、B老師的教育觀點(diǎn)是不正確的。在幼兒園與家庭相互配合的教育理念中，幼兒園和家庭是伙伴關(guān)系，雙方應(yīng)相互尊重、相互支持、相互配合，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。從教育責(zé)任來(lái)看，幼兒的教育是幼兒園和家庭共同的責(zé)任。暑假期間，孩子主要是在家庭環(huán)境中生活，其行為習(xí)慣出現(xiàn)變化是多種因素導(dǎo)致的，不能簡(jiǎn)單地將責(zé)任全部歸咎于家長(zhǎng)。孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏固是一個(gè)長(zhǎng)期且反復(fù)的過(guò)程，即便在幼兒園養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，在假期缺乏持續(xù)的鞏固和強(qiáng)化，也可能出現(xiàn)反復(fù)。從家園合作角度而言，家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通合作，而不是抱怨家長(zhǎng)未按要求教育孩子。家長(zhǎng)在教育孩子方面有自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，他們提出意見(jiàn)是出于對(duì)孩子教育的關(guān)心，教師應(yīng)重視這些意見(jiàn)，將其視為改進(jìn)工作、促進(jìn)家園更好合作的契機(jī)，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，共同探討適合孩子的教育方式，而不是覺(jué)得家長(zhǎng)在質(zhì)疑自己的專業(yè)能力。問(wèn)題（2）依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容，從家園互動(dòng)的本質(zhì)來(lái)看，幼兒園與家庭是平等的合作伙伴關(guān)系。一方面，幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，有其專業(yè)性和系統(tǒng)性。它能夠依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育目標(biāo)，為幼兒提供科學(xué)、全面的教育。幼兒園的教師經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，具備豐富的教育教學(xué)知識(shí)和技能，可以引導(dǎo)幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域獲得全面發(fā)展。另一方面，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)且持久的影響。家長(zhǎng)對(duì)孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面有著更深入的了解，能夠給予孩子情感上的支持和個(gè)性化的關(guān)懷。家園雙方應(yīng)在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作。幼兒園要尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，主動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)和方法，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。同時(shí)，家長(zhǎng)要積極參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，配合幼兒園的教育教學(xué)工作，及時(shí)了解孩子在園的表現(xiàn)，將幼兒園的教育延伸到家庭中，形成教育合力。只有這樣，才能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)連續(xù)、一致、和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

【解析】對(duì)問(wèn)題（1）的解析本題考查對(duì)幼兒園與家庭相互配合教育理念的理解和運(yùn)用。破題點(diǎn)在于判斷A、B老師觀點(diǎn)是否符合家園合作中雙方應(yīng)有的關(guān)系和責(zé)任。A、B老師認(rèn)為孩子暑假后行為習(xí)慣退步是家長(zhǎng)教育不當(dāng)，且抱怨家長(zhǎng)不按要求教育孩子、提意見(jiàn)，這種教育觀點(diǎn)不正確。在教育體系里，幼兒園和家庭是平等的伙伴關(guān)系，二者應(yīng)秉持相互尊重、相互支持、相互配合的原則，共同致力于幼兒的全面發(fā)展。從教育責(zé)任層面分析，幼兒的教育是幼兒園與家庭的共同職責(zé)。暑假期間孩子主要處于家庭環(huán)境，其行為習(xí)慣改變是多種因素綜合作用的結(jié)果，不能片面地把責(zé)任全推給家長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆恿己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成與鞏固是一個(gè)長(zhǎng)期且易反復(fù)的過(guò)程，即便在幼兒園養(yǎng)成了好習(xí)慣，假期缺乏持續(xù)強(qiáng)化，出現(xiàn)反復(fù)是正?，F(xiàn)象。從家園合作的角度看，家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通協(xié)作，而不是一味埋怨家長(zhǎng)未遵循要求。家長(zhǎng)基于自身教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解提出意見(jiàn)，是其關(guān)心孩子教育的體現(xiàn)。教師應(yīng)重視這些意見(jiàn)，將其作為改進(jìn)工作、推動(dòng)家園更好合作的契機(jī)，積極與家長(zhǎng)交流，共同探尋適合孩子的教育方式，而非認(rèn)為家長(zhǎng)在質(zhì)疑自身專業(yè)能力。對(duì)問(wèn)題（2）的解析本題依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，考查對(duì)家園互動(dòng)本質(zhì)及幼兒園與家庭關(guān)系的理解。關(guān)鍵在于明確雙方各自的優(yōu)勢(shì)以及如何在平等基礎(chǔ)上合作。從家園互動(dòng)的本質(zhì)而言，幼兒園與家庭是平等的合作伙伴關(guān)系。幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，具備專業(yè)性和系統(tǒng)性。它能依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育目標(biāo)，為幼兒提供科學(xué)、全面的教育。幼兒園教師經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，擁有豐富的教育教學(xué)知識(shí)與技能，可引導(dǎo)幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。家庭是孩子成長(zhǎng)的首要環(huán)境，父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)且持久。家長(zhǎng)對(duì)孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等了解更深入，能給予孩子情感支持和個(gè)性化關(guān)懷。家園雙方需在平等基礎(chǔ)上開(kāi)展合作。幼兒園要尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，主動(dòng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)與方法，助力家長(zhǎng)提升教育能力。家長(zhǎng)則要積極參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，配合教育教學(xué)工作，及時(shí)了解孩子在園表現(xiàn)，并將幼兒園教育