小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革實踐報告一、引言：小學(xué)科學(xué)課程改革的背景與意義小學(xué)科學(xué)教育是提升公民科學(xué)素養(yǎng)的基石，對培養(yǎng)兒童的好奇心、探究欲和初步的科學(xué)思維能力具有不可替代的作用。近年來，隨著國家對基礎(chǔ)學(xué)科教育的日益重視以及對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需求，小學(xué)科學(xué)課程的改革已成為教育領(lǐng)域的重要議題。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式在一定程度上存在重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重結(jié)果記憶輕過程體驗、教學(xué)方法單一、評價方式固化等問題，難以適應(yīng)新時代對兒童科學(xué)素養(yǎng)培育的要求。本報告基于一線教學(xué)實踐，旨在探討小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革的具體路徑與方法。通過對教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、評價及師資建設(shè)等方面的系統(tǒng)性探索與調(diào)整，力求構(gòu)建一個更符合兒童認(rèn)知規(guī)律、更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)潛能、更具實踐性與創(chuàng)新性的科學(xué)教學(xué)體系，為提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量提供可借鑒的經(jīng)驗與思考。二、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革的實踐舉措（一）更新教育理念，確立素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)改革的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育觀念。我們從“知識為本”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)為重”，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)——即科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任——作為教學(xué)的根本目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，不再僅僅關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握程度，更強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，形成科學(xué)的認(rèn)知方式和積極的科學(xué)態(tài)度。例如，在“植物的生長”單元教學(xué)中，目標(biāo)不僅是讓學(xué)生知道植物生長需要的條件，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗，觀察記錄，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，培養(yǎng)其探究能力和實證精神。（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生活化、結(jié)構(gòu)化的課程體系1.內(nèi)容的生活化與情境化：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，選取學(xué)生熟悉的、感興趣的自然現(xiàn)象和生活問題作為教學(xué)內(nèi)容的切入點。例如，將“物質(zhì)的變化”與廚房中的現(xiàn)象相結(jié)合，將“天氣”與日常穿著、活動安排相聯(lián)系，使抽象的科學(xué)知識變得具體可感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。2.內(nèi)容的整合與結(jié)構(gòu)化：打破傳統(tǒng)教材中過于強調(diào)學(xué)科知識系統(tǒng)性的束縛，適當(dāng)進行跨學(xué)科整合和主題式學(xué)習(xí)。例如，圍繞“環(huán)境保護”主題，整合生物學(xué)、地球科學(xué)、化學(xué)等多學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度認(rèn)識環(huán)境問題，并思考解決方案。同時，注重知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，而非零散的知識點記憶。3.引入前沿科技與地方特色：適時引入一些兒童能夠理解的前沿科技知識，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野。結(jié)合地方自然和文化資源，開發(fā)具有地方特色的校本課程內(nèi)容，使科學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活環(huán)境。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)探究式、體驗式學(xué)習(xí)1.強化探究式學(xué)習(xí)：將科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心方法。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計方案、動手實驗、收集證據(jù)、分析推理、得出結(jié)論并進行交流分享。例如，在“浮力”教學(xué)中，不直接告訴學(xué)生浮力的概念和計算公式，而是提供不同材料的物體和水槽，讓學(xué)生自主探究哪些物體會浮，哪些會沉，以及如何改變物體的浮沉狀態(tài)，在實踐中感知浮力的存在和影響因素。2.推廣項目式學(xué)習(xí)（PBL）：設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的真實項目，讓學(xué)生在較長一段時間內(nèi)，圍繞項目主題進行持續(xù)的探究。學(xué)生通過小組合作，查閱資料、設(shè)計方案、動手制作、解決問題，最終完成項目成果并進行展示。這種學(xué)習(xí)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識能力、合作能力和創(chuàng)新能力。3.豐富實驗教學(xué)：增加學(xué)生動手實驗的機會，改進實驗材料和裝置，確保實驗的安全性和可操作性。鼓勵學(xué)生利用身邊的簡易材料進行“家庭小實驗”，延伸學(xué)習(xí)空間。強調(diào)實驗過程中的觀察、記錄和反思，培養(yǎng)學(xué)生的實證精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。4.運用信息技術(shù)賦能：合理運用多媒體課件、互動白板、虛擬仿真實驗、科普APP等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)形式，突破時空限制，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，提升教學(xué)的直觀性和趣味性。例如，利用虛擬仿真軟件觀察微觀世界或危險實驗過程。（四）改革評價方式，實施多元化、發(fā)展性評價1.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合：改變以往單一依賴期末書面測試的評價方式，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。通過觀察記錄、課堂提問、小組討論表現(xiàn)、實驗報告、項目成果、學(xué)習(xí)檔案袋等多種方式，全面了解學(xué)生在知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等方面的進步。2.多元化評價主體：除了教師評價，還引入學(xué)生自評和互評，鼓勵家長參與評價，形成多方參與的評價共同體，使評價更加客觀全面。3.評價內(nèi)容的全面性：評價不僅關(guān)注學(xué)生的科學(xué)知識，更要關(guān)注其科學(xué)思維方法的運用、探究能力的強弱、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及創(chuàng)新意識的萌發(fā)。4.激勵性評價為主：評價應(yīng)以積極鼓勵、正面引導(dǎo)為主要原則，尊重學(xué)生的個體差異，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，明確努力方向。（五）加強師資建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)1.持續(xù)開展專業(yè)培訓(xùn)：定期組織科學(xué)教師參加課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材分析、教學(xué)方法研討、實驗技能培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的專業(yè)學(xué)習(xí)，更新教育理念，提升業(yè)務(wù)能力。2.搭建教研平臺：建立健全科學(xué)教研組活動制度，開展集體備課、觀摩研討、專題講座、經(jīng)驗交流等活動，營造濃厚的教研氛圍，促進教師專業(yè)成長。鼓勵教師積極參與課題研究，將教學(xué)實踐與理論研究相結(jié)合。3.鼓勵跨學(xué)科交流：科學(xué)學(xué)科的綜合性特點要求教師具備一定的跨學(xué)科知識。鼓勵科學(xué)教師與其他學(xué)科教師交流合作，共同開發(fā)跨學(xué)科課程資源。三、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革的初步成效（一）學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著提升通過生活化的內(nèi)容、探究式的方法和多樣化的活動，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣被有效激發(fā)。課堂上，學(xué)生參與討論、提問、動手實驗的積極性明顯提高，課后主動查閱科普資料、進行自主探究的現(xiàn)象增多。學(xué)生從被動接受知識的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魑粗摹靶】茖W(xué)家”。（二）學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到初步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、觀察分析能力、動手操作能力和初步的科學(xué)思維能力在改革實踐中得到鍛煉和提升。他們開始學(xué)會用科學(xué)的眼光看待周圍的世界，嘗試用科學(xué)方法解決遇到的簡單問題，科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感也在潛移默化中形成。（三）教師教學(xué)觀念與能力同步提升教師在改革過程中，通過學(xué)習(xí)、實踐與反思，教育教學(xué)觀念得到更新，教學(xué)方法更加靈活多樣，課程開發(fā)與實施能力、評價能力以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力均有不同程度的提高。教師的研究意識和專業(yè)自主發(fā)展能力也得到增強。（四）科學(xué)課程實施質(zhì)量穩(wěn)步提高改革推動了科學(xué)課程從“文本課程”向“體驗課程”的轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，教學(xué)過程更加注重學(xué)生參與，課程評價更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展，整體提升了科學(xué)課程的實施質(zhì)量和育人效果。四、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革面臨的問題與反思盡管改革取得了一定成效，但在實踐過程中也面臨一些挑戰(zhàn)和問題：1.教學(xué)資源配置仍需優(yōu)化：部分學(xué)?？茖W(xué)實驗室建設(shè)、實驗器材配備以及數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量仍有待提升，難以完全滿足探究式教學(xué)的需求。2.大班額教學(xué)的挑戰(zhàn)：在班額較大的情況下，組織有效的小組探究、關(guān)注每個學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，對教師的課堂組織能力和精力分配提出了更高要求。3.評價體系的深度與廣度有待加強：如何更有效地評價學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新能力等深層次素養(yǎng)，以及如何將過程性評價結(jié)果更科學(xué)地應(yīng)用于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，仍需進一步探索。4.家校社協(xié)同育人機制尚不完善：如何更好地引導(dǎo)家長理解和支持科學(xué)教育改革，充分利用社區(qū)和社會資源拓展科學(xué)學(xué)習(xí)空間，形成育人合力，是未來需要重點關(guān)注的問題。五、未來展望與持續(xù)改進方向小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革是一個持續(xù)探索和完善的過程。針對上述問題，未來我們將從以下幾個方面繼續(xù)努力：1.爭取更多政策支持與資源投入：積極爭取上級教育部門在經(jīng)費、設(shè)備、師資培訓(xùn)等方面的支持，改善辦學(xué)條件，為科學(xué)教學(xué)改革提供堅實保障。2.深化課堂教學(xué)研究：聚焦核心素養(yǎng)，深入研究探究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的有效實施策略，特別是在大班額背景下如何提高教學(xué)的針對性和有效性。3.完善科學(xué)素養(yǎng)評價體系：探索更多元、更科學(xué)的評價工具和方法，加強對學(xué)生高階思維能力和實踐創(chuàng)新能力的評價研究，使評價真正成為促進學(xué)生發(fā)展的有力杠桿。4.構(gòu)建協(xié)同育人新格局：加強與家庭、社區(qū)的溝通與合作，利用科技館、博物館、高校實驗室、科研院所等社會資源，拓展學(xué)生的科學(xué)實踐渠道，形成全社會關(guān)心支持小學(xué)科學(xué)教育的良好氛圍。5.持續(xù)加強教師隊伍建設(shè)：通過專題研修、名師引領(lǐng)、教研共同體等多種形式，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)