幼兒園抗疫主題課程及反思報告引言2020年初以來，新冠疫情作為一場突如其來的公共衛(wèi)生事件，深刻影響了社會生活的方方面面，也給幼兒園的正常教育教學(xué)活動帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。為幫助幼兒正確認識疫情，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，緩解其可能產(chǎn)生的焦慮情緒，并在特殊時期獲得有意義的學(xué)習(xí)與發(fā)展體驗，我園教研組經(jīng)過深入研討與實踐，設(shè)計并實施了“健康小衛(wèi)士，抗疫我能行”系列主題課程。本報告旨在對該主題課程的設(shè)計思路、實施過程、取得成效及存在不足進行全面梳理與反思，以期為未來幼兒園開展類似主題教育活動提供參考與借鑒。一、課程設(shè)計與實施(一)指導(dǎo)思想與目標本主題課程嚴格遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，堅持“以幼兒發(fā)展為本”的原則，將疫情這一特殊情境轉(zhuǎn)化為有價值的教育資源。課程目標設(shè)定如下：1.認知目標：初步了解新冠病毒的簡單知識（如傳播途徑），認識到基本防疫措施的重要性（如勤洗手、戴口罩、保持社交距離）。2.情感目標：體驗疫情期間人與人之間的關(guān)愛與互助，萌發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛身邊人的情感，緩解因疫情帶來的不安情緒，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。3.技能目標：學(xué)會正確的洗手方法、戴口罩方法，養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，增強自我保護意識和能力。(二)課程對象本園小、中、大班幼兒。(三)課程時間安排結(jié)合疫情發(fā)展形勢及幼兒園教育教學(xué)實際，本主題課程主要在疫情常態(tài)化防控期間，以集中主題活動與分散滲透相結(jié)合的方式，貫穿于幼兒在園的一日生活各環(huán)節(jié)，持續(xù)約一個月，并根據(jù)實際情況進行動態(tài)調(diào)整與延伸。(四)課程內(nèi)容與實施策略我們將課程內(nèi)容整合為“認知啟蒙篇”、“習(xí)慣養(yǎng)成篇”、“情感體驗篇”及“社會認知篇”四個模塊，各模塊相互滲透，有機結(jié)合。1.認知啟蒙篇：奇妙的病毒與勇敢的衛(wèi)士*內(nèi)容選擇：選取幼兒易于理解的繪本故事（如《病毒小子快走開》、《小口罩的悄悄話》）、動畫短片，通過生動形象的方式幫助幼兒認識病毒的形態(tài)、傳播方式。*實施策略：*繪本共讀與討論：教師引導(dǎo)幼兒觀察畫面，提問“病毒長什么樣？”“病毒是怎么跑到我們身上的？”等，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。*科學(xué)小實驗：通過簡單的模擬實驗（如用胡椒粉模擬病毒，滴入洗手液觀察其散開），讓幼兒直觀感受洗手的重要性。*兒歌與手指謠：創(chuàng)編或?qū)W習(xí)關(guān)于病毒和防疫的兒歌、手指謠，如“洗手歌”、“口罩歌”，幫助幼兒記憶防疫知識。2.習(xí)慣養(yǎng)成篇：我的健康我做主*內(nèi)容選擇：圍繞“七步洗手法”、正確佩戴口罩、咳嗽禮儀、保持社交距離等核心防疫行為習(xí)慣展開。*實施策略：*示范與練習(xí)：教師進行清晰、規(guī)范的動作示范，并利用圖示、流程圖輔助幼兒理解。組織幼兒分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，糾正不當(dāng)動作。*游戲化學(xué)習(xí)：設(shè)計“洗手小能手”、“口罩小超人”等角色扮演游戲，讓幼兒在游戲中鞏固技能。*環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在洗手池旁張貼“七步洗手法”圖示，在活動室設(shè)置“防疫小標兵”光榮榜，營造積極的行為養(yǎng)成氛圍。*一日生活滲透：將良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)融入晨間、餐前、便后等各個生活環(huán)節(jié)，及時提醒與鼓勵。3.情感體驗篇：愛與勇敢伴我行*內(nèi)容選擇：關(guān)注幼兒在疫情期間可能產(chǎn)生的情緒反應(yīng)，如對生病的恐懼、對不能自由玩耍的失落等。引導(dǎo)幼兒感受疫情中“逆行者”的奉獻精神，體驗人與人之間的關(guān)愛。*實施策略：*情緒表達與疏導(dǎo)：通過談話、繪畫（“我的心情”）、角色扮演等方式，鼓勵幼兒表達自己的感受，教師給予積極回應(yīng)與安撫。*致敬“逆行者”：通過圖片、視頻等方式，向幼兒介紹醫(yī)生、護士、社區(qū)工作者等在疫情中做出貢獻的人們，組織幼兒制作感謝卡、繪畫等，表達敬意。*傳遞溫暖：鼓勵幼兒與遠方的親人視頻通話，分享自己的生活；在班級內(nèi)開展互助活動，感受同伴間的友愛。*藝術(shù)表達：通過歌唱（如《聽我說謝謝你》）、舞蹈、手工等藝術(shù)形式，抒發(fā)積極情感。4.社會認知篇：我們的社區(qū)，我們的國*內(nèi)容選擇：初步了解疫情期間社區(qū)、國家所采取的一些防疫措施（如封控管理、全民核酸、疫苗接種等），感受集體力量的偉大。*實施策略：*“我身邊的抗疫”分享會：鼓勵幼兒結(jié)合自身經(jīng)歷，分享家人、社區(qū)在疫情期間的故事。*觀看與討論：適當(dāng)觀看新聞片段（幼兒版）或相關(guān)紀錄片，討論“為什么要做核酸？”“為什么有時不能出門？”等問題。*建構(gòu)游戲：利用積木、雪花片等材料搭建“方艙醫(yī)院”、“核酸檢測點”等，在建構(gòu)中加深理解。二、課程反思(一)亮點與成效1.貼近生活，激發(fā)興趣：課程內(nèi)容源于幼兒真實生活體驗，通過繪本、游戲、實驗等幼兒喜聞樂見的形式，有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性。幼兒對病毒、防疫等話題表現(xiàn)出濃厚的好奇心，參與活動的積極性較高。2.多維滲透，促進全面發(fā)展：課程內(nèi)容涵蓋了健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，將防疫知識的傳遞與良好習(xí)慣的養(yǎng)成、積極情感的培養(yǎng)、社會認知的啟蒙有機結(jié)合，促進了幼兒的全面發(fā)展。3.習(xí)慣養(yǎng)成初見成效：通過持續(xù)的強化與練習(xí)，幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣得到顯著改善，多數(shù)幼兒能主動、正確地洗手，對佩戴口罩的重要性有了一定認識，并能在提醒下配合。4.情感支持及時到位：課程中對幼兒情緒的關(guān)注和疏導(dǎo)，有效緩解了部分幼兒的焦慮情緒。通過致敬“逆行者”等活動，幼兒初步感受到了奉獻與擔(dān)當(dāng)，萌發(fā)了樸素的愛國情感和社會責(zé)任感。5.家園共育得到加強：課程實施過程中，我們通過家長群、線上家長會等方式與家長保持密切溝通，引導(dǎo)家長配合幼兒園在家中繼續(xù)強化幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣，共同關(guān)注幼兒心理健康，形成了教育合力。(二)不足與困惑1.個體差異關(guān)注需深化：不同年齡段、不同性格的幼兒對疫情的理解和情緒反應(yīng)存在差異。部分性格內(nèi)向或家庭受疫情影響較大的幼兒，其深層焦慮可能未能完全顯現(xiàn)和得到充分疏導(dǎo)，需要教師投入更多精力進行個體化觀察與支持。2.知識傳遞的“度”難以把握：在向幼兒傳遞病毒、疫情等知識時，如何在保證科學(xué)性的前提下，既能讓幼兒理解，又避免引發(fā)不必要的恐慌，這個“度”的把握仍需不斷探索和斟酌。有時擔(dān)心講得太深奧幼兒不理解，講得太淺顯又怕失去教育意義。3.實踐活動的局限性：受疫情防控要求限制，一些原計劃的外出參觀、邀請醫(yī)護人員進園等實踐活動未能開展，一定程度上影響了幼兒直觀體驗的深度。4.持續(xù)性與常態(tài)化挑戰(zhàn)：抗疫主題課程具有一定的時效性，但良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成和健康生活理念的樹立是長期的過程。如何將課程中形成的好經(jīng)驗、好做法融入幼兒園日常管理和常規(guī)教育中，實現(xiàn)常態(tài)化、長效化，是我們面臨的重要課題。5.教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升：疫情背景下的主題教育對教師的應(yīng)急教育能力、心理健康輔導(dǎo)能力、科學(xué)知識儲備等都提出了更高要求。部分教師在面對幼兒提出的“為什么會有病毒？”“病毒什么時候會消失？”等深層次問題時，感到知識儲備不足或不知如何回應(yīng)更恰當(dāng)。(三)改進建議與未來展望1.加強教師培訓(xùn)與教研：定期組織教師學(xué)習(xí)防疫知識、幼兒心理學(xué)、應(yīng)急教育等相關(guān)內(nèi)容，開展主題研討，分享經(jīng)驗，提升教師的專業(yè)應(yīng)對能力。鼓勵教師閱讀相關(guān)繪本和專業(yè)書籍，豐富自身知識儲備。2.深化家園合作與溝通：建立更暢通的家園溝通渠道，及時了解幼兒在家表現(xiàn)和家庭情況，給予家長針對性的家庭教育指導(dǎo)。鼓勵家長參與到課程資源的收集和活動的設(shè)計中來。3.豐富課程資源與形式：繼續(xù)挖掘和篩選適合幼兒的繪本、動畫、兒歌等資源，開發(fā)更多趣味性強、互動性高的游戲和活動。在條件允許的情況下，積極創(chuàng)造實踐體驗機會。4.注重教育的生活化與常態(tài)化：將抗疫主題課程中蘊含的健康理念、安全意識、規(guī)則意識等融入幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，如晨間談話、區(qū)域活動、戶外活動等，使其成為幼兒園常規(guī)教育的有機組成部分，而非孤立的臨時主題。5.關(guān)注個體，因材施教：教師應(yīng)更加細致地觀察每一位幼兒，特別是那些表現(xiàn)出特殊情緒或行為的幼兒，建立個體成長檔案，適時進行個別化的引導(dǎo)與支持，確保每個孩子都能在原有水平上獲得發(fā)展。結(jié)語“健康小衛(wèi)士，抗疫我能行”主題課程的實施，是我園在特殊時期對幼兒教育的