摘要：高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)注重課堂教學(xué)各要素間的平衡和諧關(guān)系，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的生態(tài)主體地位作用的發(fā)揮，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和消除課堂限制因子，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在應(yīng)用實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師需要基于和諧生態(tài)理念創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，需要關(guān)注學(xué)生多樣性表現(xiàn)并以多樣化手段促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展，要基于生態(tài)群體性效應(yīng)并以和諧課堂促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，要基于生態(tài)自我調(diào)控特點(diǎn)以發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生向好發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)；生態(tài)化教學(xué)內(nèi)涵和價(jià)值；生態(tài)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程改革的努力方向就是要給學(xué)生一個(gè)有活力的課堂，進(jìn)而構(gòu)建良好的課堂生態(tài)。生態(tài)化教學(xué)主張基于“生態(tài)學(xué)”的理念開(kāi)展課堂教學(xué)，重視學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)需求，致力打造有生機(jī)與活力的生態(tài)課堂。生態(tài)化教學(xué)的這種主張契合了高中化學(xué)課程改革的需要，因此應(yīng)用前景十分廣闊。本文就擬介紹生態(tài)化教學(xué)的概念內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值及實(shí)現(xiàn)路徑等，以期能拋磚引玉，為生態(tài)化教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用提供參考。一、生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)（一）高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)內(nèi)涵要理解“生態(tài)化教學(xué)”，就得先理解“教育生態(tài)學(xué)”。“生態(tài)學(xué)”原本是生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，是指“對(duì)有機(jī)體及其周?chē)嫔瞽h(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行研究的科學(xué)”[1]。后來(lái)美國(guó)生物學(xué)家惠特克（Whittaker）將“生態(tài)學(xué)”的內(nèi)涵擴(kuò)展到了社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)之定義為“研究生物、歷史和社會(huì)三者及其相互關(guān)系的科學(xué)”[2]。之后，“生態(tài)”一詞的意義相應(yīng)被豐富起來(lái)，由原本的自然系統(tǒng)擴(kuò)展到了社會(huì)系統(tǒng)，具有了“健康、綠色、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展、平衡發(fā)展”等積極的內(nèi)涵。教育作為人類(lèi)社會(huì)重要活動(dòng)之一，開(kāi)始被學(xué)者和教師們用“生態(tài)”的眼光來(lái)考查，“生態(tài)學(xué)”和“教育學(xué)”由此被整合，形成了“教育生成學(xué)”——以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教育平衡協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，以“揭示教育本質(zhì)，促進(jìn)教育良好發(fā)展[3]”為主要任務(wù)的教育科學(xué)。何為“生態(tài)化教學(xué)”呢？“教學(xué)”是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是指“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”[4]?！吧鷳B(tài)化”則指基于“人與自然和諧發(fā)展”的理念而選擇最有利于人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展之方式的過(guò)程?；谶@兩個(gè)概念的內(nèi)容，可以這樣理解“生態(tài)化教學(xué)”：基于生態(tài)學(xué)理論視野，將課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)對(duì)待，本著課堂和諧運(yùn)作的理念來(lái)協(xié)調(diào)課堂各構(gòu)成要素之間的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)主體得到最佳的生態(tài)定位，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體良好發(fā)展的一種教學(xué)模式。高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)也就是把高中化學(xué)課堂看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有生命力的生態(tài)系統(tǒng)，本著和諧課堂以及學(xué)生綜合發(fā)展的理念協(xié)調(diào)高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)執(zhí)行者、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等各個(gè)要素之間的關(guān)系地位，突顯學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的生態(tài)主體地位，使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)獲得良好發(fā)展的一種教學(xué)模式。（二）高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)特點(diǎn)第一，課堂整體的系統(tǒng)性。高中生態(tài)化教學(xué)基于生態(tài)觀來(lái)對(duì)待課堂，把課堂看成是一個(gè)具有多要素，并且要素之間互相聯(lián)系、和諧共生的生態(tài)系統(tǒng)。在這樣一個(gè)課堂生成系統(tǒng)中，基本的構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、師生知識(shí)背景、社會(huì)背景、學(xué)生身心狀況等。這些要素各有各的角色地位，但相互聯(lián)系和影響，構(gòu)成一個(gè)生態(tài)性的系統(tǒng)。第二，課堂要素關(guān)系的平衡性。高中生態(tài)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，各構(gòu)成要素之間互相聯(lián)系和影響，只有科學(xué)地定位好各個(gè)要素的位置，才能使課堂呈現(xiàn)出一種和諧平衡的狀態(tài)。第三，學(xué)生地位的生態(tài)主體性。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，必然有一個(gè)具有主體地位的角色的存在，就像一個(gè)社會(huì)組織，必然有核心成員一樣。也像一個(gè)森林系統(tǒng)，必然有主要的植物動(dòng)物一樣?；诟咧谢瘜W(xué)生態(tài)教學(xué)的理念來(lái)看，高中化學(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生這個(gè)要素居于主體地位，教學(xué)中要將學(xué)生定位在生態(tài)主體地位，其他要素，特別是教師這個(gè)要素，要為學(xué)生的生態(tài)主體地位的發(fā)揮起輔助作用。二、高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)的價(jià)值（一）有利于教師發(fā)現(xiàn)和消除課堂限制因子生物學(xué)家萊特提出了“限制因子”的概念，他指出，“當(dāng)生物體的發(fā)展缺乏某種因素或該因素低于所需閾值抑或是超過(guò)了生物體所能承受的最大能力的情況下，該因素即成為限制因子”[5]。就高中化學(xué)生態(tài)課堂而言，課堂教學(xué)所需要的相關(guān)教學(xué)設(shè)施的齊全程度、相關(guān)學(xué)習(xí)設(shè)備的可分配程度、教學(xué)資源的可獲取程度、學(xué)生座位對(duì)于教師教學(xué)內(nèi)容的可觸及程度等，都可能成為課堂限制因子。比如：教室里采用秧田式座位，教師在講臺(tái)上進(jìn)行鈉與水的實(shí)驗(yàn)演示，坐在教室后排的學(xué)生就很難看清楚講臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)就可能失去興趣。也就是說(shuō)，后排位置就成了這堂課的限制因子。一堂課中這類(lèi)限制因子不處理或處理不好，就會(huì)影響到課堂教學(xué)的整體效果。教師基于生態(tài)化教學(xué)的理念，就會(huì)注意課堂每個(gè)環(huán)節(jié)中各相關(guān)要素的協(xié)調(diào)和諧，會(huì)注意發(fā)現(xiàn)存在的限制因子并及時(shí)處理，采取行動(dòng)消除限制因子，保持課堂的生態(tài)平衡性。比如上述座位導(dǎo)致的限制因子，教師如果及早發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)前將座位布局方式改成環(huán)形，把實(shí)驗(yàn)演示臺(tái)放到教室的中央，學(xué)生圍坐在周?chē)?，就可以較好地滿(mǎn)足所有學(xué)生的觀察需要，使課堂生態(tài)得以維持平衡與和諧。（二）有利于教師按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程人的認(rèn)知發(fā)展是遵循著一定規(guī)律的。假設(shè)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要先后經(jīng)歷A和B階段再到C階段，教師在教學(xué)中不考慮這個(gè)實(shí)際，對(duì)處于A階段的學(xué)生要求實(shí)現(xiàn)B階段甚至C階段的問(wèn)題解決，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生普遍感到困難而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。比如：某高一化學(xué)教師在《原子結(jié)構(gòu)》一課中，講完原子核外電子排布規(guī)則這部分內(nèi)容后，就要求學(xué)生把56號(hào)和83號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖給畫(huà)出來(lái)。極少數(shù)學(xué)生勉力完成了，而大多數(shù)學(xué)生則無(wú)從下筆。最終，大部分學(xué)生因?yàn)闊o(wú)力完成任務(wù)而學(xué)習(xí)情緒低落?？梢?jiàn)，不按認(rèn)知規(guī)律推進(jìn)教學(xué)，使課堂生態(tài)失去和諧性，直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師如果本著生態(tài)化教學(xué)的理念，就會(huì)充分注意學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，給學(xué)生安排的任務(wù)就會(huì)是學(xué)生依賴(lài)自身認(rèn)知能力水平現(xiàn)狀可以解決的。在生態(tài)化教學(xué)的視野下，上述畫(huà)原子結(jié)構(gòu)示意圖的任務(wù)就可以等學(xué)生充分理解原子結(jié)構(gòu)規(guī)則之后再予安排。這樣就可以使課堂教學(xué)得以良性和諧地推進(jìn)。三、高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑由以上分析可知，高中化學(xué)采用生態(tài)化教學(xué)模式有積極的應(yīng)用價(jià)值，能促進(jìn)平衡、和諧及利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的生態(tài)課堂的生成。那么，如何較好地實(shí)現(xiàn)高中生態(tài)化教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。（一）基于和諧生態(tài)理念創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境生態(tài)理念強(qiáng)調(diào)平衡，重視各要素間的和諧共生關(guān)系。基于生態(tài)理念的高中生態(tài)化教學(xué)要求教師注意控制、協(xié)調(diào)課堂教學(xué)涉及的各種要素，使各要素之間保持協(xié)調(diào)與和諧，構(gòu)建出生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。一般而言，構(gòu)成課堂教學(xué)環(huán)境的要素包括物理、文化和心理三大類(lèi)。影響課堂教學(xué)環(huán)境的物理要素包括教室采光和照明、通風(fēng)情況、環(huán)境主要色調(diào)、環(huán)境噪聲、班級(jí)學(xué)生人數(shù)規(guī)模、教室的物理布置、學(xué)生座位編排方式等。教師應(yīng)努力選擇光照和通風(fēng)條件好、環(huán)境噪聲小、環(huán)境色調(diào)柔和的教室，教室四壁可適當(dāng)貼掛有關(guān)化學(xué)的一些畫(huà)幅，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)建設(shè)一個(gè)良好的物理環(huán)境。影響課堂的文化要素包括教學(xué)設(shè)備、教科書(shū)、實(shí)驗(yàn)儀器裝備、化學(xué)板報(bào)、化學(xué)名人畫(huà)像等。教師要注意在教室中適當(dāng)位置擺放相關(guān)化學(xué)儀器設(shè)備，注意周?chē)幕瘔Φ牟贾?，整體上為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)具有化學(xué)文化特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。影響課堂的心理要素包括教師個(gè)人的心理狀態(tài)和學(xué)生個(gè)體的心理狀態(tài)。教師在生活中難免遇到一些引發(fā)負(fù)面情緒的事情，要注意情緒管理，避免將負(fù)面情緒帶入課堂而破壞課堂生態(tài)環(huán)境；學(xué)生也可能會(huì)有從家庭或同學(xué)關(guān)系中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，或者是因?qū)W業(yè)而產(chǎn)生的心理壓力，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，以確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持良好的心態(tài)。總之，為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)，高中化學(xué)教師要基于和諧生態(tài)理念，注意從物理、文化和心理三個(gè)方面控制、調(diào)整各個(gè)課堂環(huán)境要素，使各要素處于平衡和諧狀態(tài)，形成一個(gè)生態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境，為后續(xù)生態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。（二）關(guān)注學(xué)生多樣性表現(xiàn)，以多樣化手段促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)生物體都有其特定的位置和功能表現(xiàn)，都是完整的生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的完整和穩(wěn)定發(fā)揮著應(yīng)有的作用。換句話說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)正是由多樣性的生物體構(gòu)成的。我們將課堂看成一個(gè)生態(tài)，將課堂中每一個(gè)學(xué)生都看成生態(tài)系統(tǒng)中的生物體，那么學(xué)生群體也是一個(gè)多樣性的群體。一方面，學(xué)生個(gè)體本身由于出生和成長(zhǎng)環(huán)境的不同、后天家庭教育的不同、自身天賦的不同等因素的影響，在課堂上的表現(xiàn)自然是各有特點(diǎn)的。另一方面，在課堂教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，課堂中各要素的功能定位也是多樣性的，比如教師可能是講授者、引導(dǎo)者，學(xué)生可能是旁觀者、參與者、協(xié)同者等，即課堂各要素，特別是人物要素可能在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)扮演著不同的角色，發(fā)揮著不同的功能作用。教師在生態(tài)化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注這種多樣性，相應(yīng)地采取多樣化的手段，縮小學(xué)生間的差距，促進(jìn)學(xué)生整體平衡發(fā)展。比如：執(zhí)行高二化學(xué)《沉淀溶解平衡——沉淀的轉(zhuǎn)化》一課的教學(xué)時(shí)，某教師讓學(xué)生8個(gè)人一個(gè)小組按學(xué)案問(wèn)題鏈開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)探究，時(shí)間是30分鐘。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各小組的表現(xiàn)就有了差異：有的小組分工協(xié)調(diào)，全員參與；而有的小組則一兩個(gè)積極，其余人則當(dāng)了閑人。這樣進(jìn)行下去，必然會(huì)有一些沒(méi)有實(shí)際參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生向做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生索要答案，想直接用現(xiàn)成答案應(yīng)付分享交流。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了上述不平衡現(xiàn)象，及時(shí)介入小組指導(dǎo)重新分工，讓每個(gè)成員都有事可做，并在操作方法步驟上予以指導(dǎo)。30分鐘過(guò)后，每個(gè)小組都按要求完成了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，為每個(gè)問(wèn)題找到了答案，小組代表的分享交流也達(dá)到了預(yù)期效果?？梢?jiàn)，課堂上關(guān)注學(xué)生的多樣性表現(xiàn)，注意從中發(fā)現(xiàn)不平衡，及時(shí)介入處理，以多樣化的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展。（三）基于生態(tài)群體性效應(yīng)，以和諧課堂促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，某些活躍的生物體會(huì)對(duì)群體產(chǎn)生主要的影響力，形成一種群體效應(yīng)。同樣，基于高中化學(xué)生態(tài)化教學(xué)的理念，一個(gè)課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，課堂中的學(xué)生群體是一個(gè)生態(tài)群體。教師可以對(duì)群體進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，讓群體中的積極因子——活躍度高且具有引領(lǐng)作用的學(xué)生——在群體中發(fā)揮作用，消除消極因子的負(fù)面影響，讓學(xué)生個(gè)體之間形成一種互促互進(jìn)的人際氛圍，使整個(gè)群體處于一種積極向上的狀態(tài)中。比如：就化學(xué)的學(xué)習(xí)情況來(lái)說(shuō)，班上成績(jī)優(yōu)等的學(xué)生往往形成一個(gè)群體，經(jīng)常相互進(jìn)行學(xué)習(xí)討論；成績(jī)中等的也會(huì)形成一個(gè)群體，相互有討論，也時(shí)不時(shí)向成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生請(qǐng)教；而成績(jī)較差的學(xué)生則自然形成另一個(gè)群體，不討論，不求助，總體上有傾向“擺爛”的趨勢(shì)。這樣的狀態(tài)持續(xù)下去，會(huì)使整個(gè)學(xué)生群體的生態(tài)出現(xiàn)嚴(yán)重不平衡現(xiàn)象。為防止這種現(xiàn)象發(fā)生，教師有必要較早介入班級(jí)人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，要通過(guò)教育管理手段，將成績(jī)好中差學(xué)生合理調(diào)配分到一組，并讓成績(jī)好的學(xué)生任組長(zhǎng)，給其定下引領(lǐng)學(xué)習(xí)的責(zé)任。然后制訂對(duì)班內(nèi)各組定期考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)的細(xì)則制度，每隔一段時(shí)間按細(xì)則制度進(jìn)行考評(píng)，并向得分高的小組發(fā)放適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓獲獎(jiǎng)小組形成強(qiáng)有力的凝聚力，也讓未獲獎(jiǎng)的小組形成一種追趕的心態(tài)。一段時(shí)間后，再根據(jù)情況適當(dāng)重組各小組，始終以?xún)?yōu)帶差，讓整個(gè)學(xué)生群體發(fā)揮積極的群體效應(yīng)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建和諧的生生關(guān)系與和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建和諧的課堂，使每一個(gè)學(xué)生都能愉快學(xué)習(xí)。（四）基于生態(tài)自我調(diào)控特點(diǎn)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生向好發(fā)展自我調(diào)控是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。即一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)內(nèi)外因素的變化，以面臨的不平衡現(xiàn)象促使內(nèi)部各生物體產(chǎn)生相應(yīng)的變化，重新實(shí)現(xiàn)新的平衡。同理，如果把一個(gè)學(xué)生群體看成一個(gè)生態(tài)群體，學(xué)生群體也可以在相關(guān)因素的影響下實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控和平衡發(fā)展。能促進(jìn)學(xué)生群體自我調(diào)控發(fā)展的重要因素就是發(fā)展性評(píng)價(jià)。所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)，是基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的宗旨而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的動(dòng)態(tài)性過(guò)程評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求注意以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，力求評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式多元化，追求評(píng)價(jià)功能的全面化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，能較好地、動(dòng)態(tài)地關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展變化，及時(shí)消除負(fù)面影響，發(fā)揮積極影響，讓學(xué)生個(gè)體不斷進(jìn)行自我調(diào)控，讓整個(gè)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)成績(jī)維持在良性的平衡狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)生群體的平衡發(fā)展。結(jié)束語(yǔ)綜上，高中化學(xué)生態(tài)化教