湘美版(2024)小學(xué)美術(shù)二年級上冊(全冊)教學(xué)設(shè)計第1課我運動我健康第2課看醫(yī)生第4課小小食品店第5課左鄰右舍第二單元我們的節(jié)日第1課我入隊啦第3課小彩燈第4課邀請函第5課光榮獎?wù)碌谌龁卧庥拔枧_第1課泡泡樂第2課倒影的秘密第3課光影游戲第4課影子的聯(lián)想第5課光的劇場第四單元精彩的故事第2課小蝌蚪第3課四格畫第4課精彩動畫第5課趣味連拍第五單元周末時光第1課快樂周末第2課紙條游樂場第5課泥人游戲第一單元我們的生活第1課我運動我健康《我運動我健康》是湘美版(2024)小學(xué)美術(shù)二年級上冊第一單元《我們的生活》的第三課，單元以“生活場景的美術(shù)表達(dá)”為核心，前兩課《我的小房間》《校園的早晨》聚焦“靜態(tài)生活場景”,本課則轉(zhuǎn)向“動態(tài)生活場景運動”,形成“靜態(tài)一動態(tài)”的生活場景表達(dá)遞進(jìn)鏈條。作為單元“動態(tài)場景表達(dá)”的關(guān)鍵課，本課承接“用美術(shù)記錄生活”的單元目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、表現(xiàn)運動中的人物動態(tài)與場景，為后續(xù)《節(jié)日的快樂》(動態(tài)節(jié)日場景)的學(xué)習(xí)奠定“動態(tài)造型”基礎(chǔ)，同時關(guān)聯(lián)體育與健康學(xué)科“熱愛運動、健康生活”的理念，實現(xiàn)跨學(xué)科融合。(二)教材內(nèi)容特點本課教材圍繞“兒童熟悉的運動場景”展開，呈現(xiàn)三大核心內(nèi)容：1.運動動態(tài)范例(教材第12-13頁):選取“跳繩、踢毽子、跑步、拍皮球”4種二年級學(xué)生高頻參與的運動，以簡筆畫形式展示人物動態(tài)——如跳繩時“手臂上揚、腿部微屈”,踢毽子時“單腳站立、另一只腳彎曲上抬”,線條簡潔、動態(tài)明確，貼合學(xué)生“能看懂、能模仿”的認(rèn)知水平；2.色彩與氛圍表達(dá)(教材第14頁):展示2幅學(xué)生作品《課間跳繩》《體育課上》,均以紅、黃、橙等暖色調(diào)為主，搭配藍(lán)色(天空)、綠色(草地)等環(huán)境色，標(biāo)注“用鮮艷顏色表現(xiàn)運動的活力”,引導(dǎo)學(xué)生理解“色彩能傳遞運動的3.創(chuàng)意實踐提示(教材第15頁):設(shè)計“畫一畫自己喜歡的運動”“用彩紙做簡易運動道具(如小跳繩、小毽子)”的實踐任務(wù)，搭配“動態(tài)小技巧”(如“畫跑步時，腿可以畫得‘一前一后'”),降低實踐難度，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。(三)學(xué)情適配分析二年級學(xué)生具備以下特點，需在教學(xué)設(shè)計中重點關(guān)注：1.認(rèn)知與思維：以具象思維為主，對“動態(tài)”的理解依賴“動作模仿”,難以憑空想象運動姿勢，需通過“做動作一觀察一繪畫”的流程學(xué)習(xí)；2.技能基礎(chǔ)：已掌握“圓形畫頭、直線畫身體”的簡易人物造型方法，但對“動態(tài)人物”的肢體比例(如手臂長短、腿部彎曲角度)把握不足，易畫成“靜態(tài)僵硬”的人物；3.情感與興趣：對“運動”主題有天然興趣(課間、體育課常參與),但注意力集中時間約20-25分鐘，需通過“游戲、互動、動手”等形式維持興趣，避免單一繪畫的枯燥。1.“運動情境”浸潤理念：創(chuàng)設(shè)“班級運動嘉年華”核心情境，將教材中的運動范例轉(zhuǎn)化為“嘉年華項目”(如跳繩區(qū)、踢毽子區(qū)),讓學(xué)生在“模擬運動一觀察同伴一美術(shù)表現(xiàn)”的情境中學(xué)習(xí)，避免“脫離生活的抽象講解”,貼合二年級“情境化認(rèn)知”特點。2.“做畫結(jié)合”實踐理念：遵循“先做后畫、邊做邊畫”的流程，先讓學(xué)生模仿教材中的運動姿勢(如跳繩),通過“身體感受”理解動態(tài)，再用線條記錄，解決“畫不出動態(tài)”的難點，符合“具象思維—動作感知—美術(shù)表達(dá)”的學(xué)3.“分層創(chuàng)意”適配理念：針對學(xué)生技能差異，設(shè)計“基礎(chǔ)—進(jìn)階—提升”三層實踐任務(wù)：基礎(chǔ)層“臨摹教材中的運動小人”,進(jìn)階層“添加運動場景 (如草地、天空)”,提升層“用彩紙制作簡易運動道具并搭配繪畫”,確保每個學(xué)生都能“跳一跳夠得著”,增強自信心。4.“跨科融合”育人理念：融合美術(shù)與體育、健康學(xué)科美術(shù)上聚焦“動態(tài)造型與色彩表達(dá)”,體育上關(guān)聯(lián)“運動姿勢的規(guī)范性”,健康上傳遞“運動促健康”的理念，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中深化對“運動與健康”的認(rèn)知，實現(xiàn)“一課多核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)圖像識讀1.結(jié)合教材運動范例，能識別2種以上運動的關(guān)鍵動態(tài)(如跳繩“手臂上揚、腿微屈”,跑步“腿一前一后、手臂擺動”),并能用語言動”(如“他的腿一前一后，是在跑步”);2.能觀察教材學(xué)生作品，說出“用紅、黃顏色能讓運動畫面更有活力”,理解色彩與運動氛圍的關(guān)聯(lián)。審美判斷1.能從教材范例或同學(xué)作品中，選出“最有運動感”的1幅，說出理由(如很熱鬧”);2.能對自己的作品進(jìn)行簡單評價，說出“我畫的跑步小人，腿畫得一前一后，很像在跑”或“我覺得顏色可以再亮一點”。創(chuàng)意實踐1.能模仿教材動態(tài)范例，用簡單線條畫1個自己喜歡的運動小人(如跳繩、踢毽子),肢體動態(tài)基本準(zhǔn)確(如手臂、腿部有彎曲或伸展);2.能為運動小人添加1-2種環(huán)境元素(如草地、太陽，參考教材作品),或用彩紙制作1件簡易運動道具(如小跳繩),搭配繪畫呈現(xiàn)；3.能在作品中用2-3種鮮艷顏色(如紅、黃、橙),表達(dá)運動的快樂氛四、教學(xué)重難點(一)教學(xué)重點1.引導(dǎo)學(xué)生觀察并表現(xiàn)運動人物的關(guān)鍵動態(tài)：①借助教材范例，明確不同運動的動態(tài)特點(如跳繩：手臂上舉繞繩，腿部微屈跳；踢毽子：單腳站立，另一只腳彎曲上抬，手準(zhǔn)備接毽子);②掌握“動態(tài)簡化法”:用“直線表現(xiàn)伸展的肢體，曲線表現(xiàn)彎曲的肢體”(如跑步的腿用“一前一后”的直線，跳繩的手臂用“圓弧線”表現(xiàn)繞繩);2.用鮮艷色彩表現(xiàn)運動的活力氛圍：參考教材學(xué)生作品，選擇紅、黃、橙等暖色調(diào)為主色，搭配綠、藍(lán)等環(huán)境色，避免單一、灰暗的色彩。(二)教學(xué)難點體筆直”的靜態(tài)人物；2.實現(xiàn)“動態(tài)與場景的融合”:避免“運動小人孤立無場景”,引導(dǎo)學(xué)生像教材作品那樣，添加簡單的運動環(huán)境(如操場的草地、天空的太陽),讓畫面更完整，傳遞“在特定場景中運動”的感覺。五、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：班級“運動嘉年華”開幕啦1.互動導(dǎo)入(喚醒運動經(jīng)驗)哪些運動項目呀?請用‘一句話+一個動作’告訴大家!”(學(xué)生自由分享，教師生1:“我喜歡跳繩!”(做手臂繞繩、腿部微屈的動作)生2:“我喜歡踢毽子!”(做單腳站立、手抬平的動作))2.教材銜接(自然切入課題)師：“大家的運動動作真生動!老師發(fā)現(xiàn)，有幾位小畫家把我們喜歡的運動都畫在了紙上請大家翻開教材第12頁，看看這幅《跳繩》的插圖，畫里的小朋友和剛才XX同學(xué)(指分享跳繩的學(xué)生)的動作是不是很像?”(引導(dǎo)學(xué)生對比教材插圖與同伴動作，觀察“手臂上揚、腿微屈”的動態(tài))繩、踢毽子”簡易動態(tài)貼紙)用“運動嘉年華”情境喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，符合二年級“以生活為中心”的認(rèn)知特點；從“自己的動作”過渡到“教材中的插圖”,自然建立“生活一美(二)新知探究：解鎖“運動小人”的繪畫密碼(分板塊講解教材，師生互動)板塊1:教材范例——找動態(tài)、學(xué)簡化師："請大家把教材翻到第12-13頁，看看這4個運動小人(跳繩、踢毽子、跑步、拍皮球),我們先來解鎖‘跳繩小人’的密碼!大家仔細(xì)看，跳繩時，小人的手臂在做什么?(用教鞭指向教材跳繩小人的手臂)”生：“手臂向上揚!”師：“對啦!一只手臂往上繞繩，另一只手臂往下拉繩，像畫了一個‘小圓弧’(在黑板上畫圓弧線)。再看腿呢?(指向腿部)”生：“腿彎起來了!”要注意手臂和腿的彎曲’,就是這個意思!”毽子小人’——單腳站立，另一只腳彎曲上抬，手準(zhǔn)備接毽子(教師同步模仿，糾正動作，如“腳不要抬太高，不然站不穩(wěn)”)。保持這個動作，看看自己的手臂和腿是什么樣子的?”(學(xué)生保持動作10秒，觀察自身動態(tài))師：“現(xiàn)在我們用‘簡化線條’把這個動作畫畫身體，然后畫‘一只腿站直，一只腿彎曲’,最后畫‘手抬平’(教師在黑板上同步示范，對照教材踢毽子插圖，強調(diào)“腿的彎曲角度”)。誰愿意上臺試試，把你觀察到的動作畫下來?”(學(xué)生上臺繪畫，教師結(jié)合教材范例點評，如“他畫的腿彎曲得很好，很像踢毽子的動作”)3.設(shè)計意圖通過“教材范例觀察一動作模仿—簡化繪畫”的流程，將“抽象的動態(tài)”轉(zhuǎn)化為“可感知的動作”和“可操作的線條”,解決二年級“畫不出動態(tài)”的難點；黑板示范對照教材插圖，確保學(xué)生理解“教材中的動態(tài)如何轉(zhuǎn)化為繪畫”,避免脫離教材的隨意創(chuàng)作。板塊2:教材學(xué)生作品——學(xué)配色、傳氛圍1.教材內(nèi)容講解(色彩與氛圍關(guān)聯(lián))師：“畫好運動小人后，還要給他們穿上‘彩色的衣服’,讓畫面更有活力!請大家翻到教材第14頁，看看這兩幅學(xué)生作品《課間跳繩》和《體育課上》,用了哪些顏色?”(引導(dǎo)學(xué)生觀察，生：“紅色、黃色、橙色、綠色、藍(lán)色!”)師：“這些顏色里，紅色、黃色、橙色看起來暖暖的，像小太陽一樣，我們里的小氣泡問‘為什么用這些顏色?’,大家想想，看到紅色、黃色，你會覺得怎么樣?(生：“很開心!很熱鬧!”)”師：“對啦!運動的時候我們很開心、很有活力，所以畫家哥哥姐姐用暖色調(diào)為主，再搭配一點冷色調(diào)當(dāng)背景(如草地的綠色、天空的藍(lán)色),這樣畫面既熱鬧又不雜亂——這就是‘用顏色傳遞運動氛圍’的秘密!”2.師生互動(色彩選擇與聯(lián)想)①畫‘跑步’,想表現(xiàn)跑得很有活力，用什么顏色?(生：“紅色!黃色!”)②畫‘在草地上踢毽子’,背景用什么顏色?(生：“綠色!”)③畫‘冬天的跳繩比賽’,天空用什么顏色?(生：“藍(lán)色!”)”師：“大家都選對了!現(xiàn)在請大家拿出彩筆，在紙上圈出你想用來畫自己運動畫面的3種顏色，和同桌說說‘為什么選這些顏色’(如“我選紅色，因為跳繩很開心”)。”(學(xué)生互動，教師巡視，鼓勵選擇鮮艷顏色，如“你選的橙紅色很適合表現(xiàn)運動的活力，和教材作品的顏色很像”)教材學(xué)生作品是“色彩運用”的最佳范例，通過“觀察一提問—游戲”引導(dǎo)學(xué)生理解“暖色調(diào)傳遞活力”的原理，避免“隨意配色”;“色彩配對”游戲讓學(xué)生主動思考“顏色與運動的關(guān)聯(lián)”,比教師單向講解更易理解；圈選顏色的小任務(wù)，為后續(xù)繪畫做好準(zhǔn)備，提升實踐效率。板塊3:教材實踐提示——學(xué)添景、促完整師：“如果只畫運動小人，畫面會有點孤單，像‘小人在空地上運動’。教材畫家在跳繩小人下面畫了什么?(生：“草地!”)上面畫了什么?(生：“太陽!”)”師：“對啦!添加簡單的場景，能讓大家知道‘小人在什么地方運動’。除了草地和太陽，我們還可以畫什么?教材里還提到‘操場的跑道、旁邊加油的同學(xué)’ (指向教材小提示的文字)——這些都能讓畫面更完整，像一個真實的運動場景!”2.師生互動(場景聯(lián)想與創(chuàng)意)師：“請大家閉上眼睛，想一想你平時運動的地方：是在操場的草地上?還是在教室旁邊的空地上?旁邊有沒有同學(xué)和你一起玩?”(學(xué)生閉眼聯(lián)想后，自教材“實踐提示”是突破“畫面孤單”的關(guān)鍵，通過“聯(lián)想一分享一草稿”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將“自己的運動場景”與“教材提示的場景”結(jié)合，避免符合二年級“簡化造型”的技能水平。1.實踐準(zhǔn)備(明確任務(wù)，分層指導(dǎo))材料準(zhǔn)備：每人1張A4畫紙(提前畫好“地平線”,幫助學(xué)生確定場景位置)、彩筆、油畫棒；每組1套“教材動態(tài)范例卡片”(復(fù)印教材第12-13頁①基礎(chǔ)層：參考教材動態(tài)卡片，畫1個運動小人，用暖色調(diào)涂色，添加1種簡單場景(如草地或太陽);②進(jìn)階層：自主畫1-2個運動小人(可組合，如“我和同學(xué)一起跳繩”),添加2種以上場景(如草地、太陽、跑道),用“暖色調(diào)為主+冷色調(diào)點綴”配③提升層：完成進(jìn)階層任務(wù)后，用彩紙制作1件簡易運動道具(如用彩紙2.師生互動(分步創(chuàng)作，實時指導(dǎo))1.第一步：畫動態(tài)小人(對照教材，解決問題)師：“開始創(chuàng)作啦!先畫運動小人，基礎(chǔ)層的同學(xué)可以看桌上的教材動態(tài)卡片，注意手臂和腿的彎曲；進(jìn)階層的同學(xué)可以畫‘和同學(xué)一起運動’的場景，比如‘兩個人一起跳繩，一個人甩繩，一個人跳’(教師對照教材跳繩插圖，示范“雙人跳繩的動態(tài)”)。畫的時候如果忘記動作，可以站起來再做一遍，或者看教材卡片哦!”(學(xué)生畫小人，教師巡視，重點指導(dǎo)“動態(tài)僵硬”的學(xué)生，如“把跑步的腿再畫得彎曲一點，一前一后，就更像在跑了”)2.第二步：添加場景與涂色(參考教材，創(chuàng)意表達(dá))師：“小人畫好后，添加場景啦!大家可以像教材第14頁的作品那樣，在下面畫草地，上面畫太陽；涂色時，記得用暖色調(diào)涂小人的衣服，冷色調(diào)涂背讓畫面有活力!提升層的同學(xué)做好道具后，可以試著把道具放在作品旁邊，看看是不是很搭配(如“把紙毽子放在踢毽子小人的手旁邊”)?！?學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)涂色，如“紅色的衣服可以搭配黃色的鞋子，更鮮艷；草地用淺綠色，不要用太深的綠色，不然會蓋住小人”)3.第三步：作品簽名與小介紹(文化理解，情感表達(dá))師：“畫好后，在作品右下角簽上自己的名字，再在背面寫一句‘我的運動小說的，我們的作品不僅是畫，還要傳遞‘運動健康’的快樂哦!”(學(xué)生寫感悟，教師瀏覽，鼓勵真實表達(dá)，如“你的感悟?qū)懙煤苷嬲\，和作品一樣棒!”)分層任務(wù)設(shè)計適配二年級學(xué)生的技能差異，確保每個學(xué)生都能獲得成功體驗；分步創(chuàng)作緊扣教材的“動態(tài)一場景一色彩”邏輯，避免學(xué)生“無從下手”;“運動小感悟”的環(huán)節(jié)落實“文化理解”素養(yǎng)，讓學(xué)生在創(chuàng)作中深化“運動與健康”的認(rèn)知，避免“只重技法、輕情感”的創(chuàng)作。1.作品展示(創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)自信)示墻’上，像教材第15頁的作品展示那樣，按‘運動項目’分類貼(跳繩類、踢毽子類、跑步類)。貼好后，大家可以當(dāng)‘小觀眾’,慢慢欣賞每一幅作品，看看有沒有你喜歡的!”(學(xué)生貼作品，自由參觀，教師播放輕快的運動音樂，營造氛2.多元評價(參考教材，聚焦核心)畫的是什么運動，用了什么顏色，想表達(dá)什么’(如“我畫的是跳繩，用了紅色和黃色，想表達(dá)跳繩很開心”)。”(學(xué)生自評，教師鼓勵清晰表達(dá))2.同伴互評：“現(xiàn)在請大家找一幅你最喜歡的方，有什么小建議’,參考教材的評價標(biāo)準(zhǔn)：①動態(tài)是不是像在運動?②顏色是不是有活力?③場景是不是完整?(如“我喜歡這幅踢毽子的作品，動態(tài)畫得很3.教師總結(jié)：“大家的作品都很棒!有的同學(xué)動態(tài)畫得很生動，像真的在運動(如XX的跳繩小人，手臂繞繩的動作很準(zhǔn)確);有的同學(xué)顏色用得很鮮艷，充滿活力(如XX用了紅、黃、橙三種暖色調(diào)，和教材作品一樣棒);還有的同學(xué)添加了很有趣的場景(如XX畫了小狗在旁邊，很有生活氣息)!如果下次再畫，可以試著把小人的頭發(fā)畫得‘飄起來’,更像在運動哦!”按“運動項目”分類展示，參考教材的展示形式，讓展示更有條理；自評與互評聚焦“動態(tài)、色彩、場景”三大核心，緊扣教材標(biāo)準(zhǔn)，避免評價隨意；教師總結(jié)肯定優(yōu)點、提出具體改進(jìn)建議，既保護(hù)學(xué)生自信，又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向，符合“激勵為主、指導(dǎo)為輔”的評價原則。(五)拓展延伸：家庭“運動健康手賬”1.教材銜接(關(guān)聯(lián)生活，持續(xù)實踐)師：“今天我們用畫筆記錄了運動的快樂，教材以把運動的瞬間一直記錄下來’。課后，大家可以和爸爸媽媽一起，做一本‘運動健康手賬’:”2.家庭任務(wù)(簡單易操作，貼合家庭)①記錄運動：和爸爸媽媽一起做1次喜歡的運動(如跳繩、跑步),讓爸②美術(shù)補充：在照片旁邊，像今天上課那樣，畫1個和照片一樣的運動小人，或用彩紙做1件小道具(如紙毽子),貼在旁邊；③健康感悟：請爸爸媽媽幫忙寫下“運動后的感受”(如“今天跳繩10分鐘，感覺身體很舒服”),每周記錄1次，下次上課帶來分享。會畫、課后忘記”;“拍照+繪畫+寫感悟”的形式，融合美術(shù)、體育、健康，六、課堂小結(jié)：我的“運動美術(shù)”小收獲1.我們從教材里學(xué)到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生回答：知道了跳繩、踢毽子的動態(tài)2.我們自己畫了什么運動?用了什么顏色?(邀請2-3名學(xué)生快速分享，3.我們知道了運動能讓我們怎么樣?(引導(dǎo)學(xué)生回答：身體變強壯、心情變們還要分享大家的‘運動健康手賬’,期待看到更多精彩的記錄哦!”設(shè)計意圖用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主梳理本課核心知識(動態(tài)、色彩、場景、運動與健康),避免教師單向總結(jié)；最后“美術(shù)像小相機”的比喻，升華“用美術(shù)記錄第2課看醫(yī)生本課時依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“造型·表現(xiàn)”與“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求，立足小學(xué)二年級學(xué)生的生活經(jīng)驗，以“生活即藝術(shù)，藝術(shù)繪生活”為核心設(shè)計理念，突出三大教學(xué)導(dǎo)向：1.生活聯(lián)結(jié)，情境驅(qū)動：從學(xué)生熟悉的“看醫(yī)生”生活場景切入，通過模擬情境、觀察教材案例，讓學(xué)生感受美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，避免脫離實際的抽象教學(xué)，符合二年級學(xué)生“具象思維為主”的認(rèn)知特點。2.趣味引導(dǎo)，主動參與：采用“情境模擬、游戲互動、分步示范”等教學(xué)形式，將“看醫(yī)生”場景繪畫的難點拆解為簡單步驟，通過“說場景—畫元素一創(chuàng)畫面”的遞進(jìn)式活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。3.情感滲透，素養(yǎng)融合：在教授繪畫技能的同時，融入“尊重醫(yī)生、勇敢面對看病”的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)語言表達(dá)對生活場景的理解，實現(xiàn)“技能學(xué)習(xí)+情感培養(yǎng)+審美提升”的綜合素養(yǎng)落地。1.圖像識讀：能觀察并說出教材中“看醫(yī)生”場景插圖的人物(醫(yī)生、患者、護(hù)士)、道具(聽診器、體溫計、藥瓶)及場景(診室、病床)等元素；能識讀三、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：認(rèn)識“看醫(yī)生”場景的核心元素(人物、道具、場景);能運的具體情境(如問診、聽診、打針);能結(jié)合自身經(jīng)歷添加個性化細(xì)節(jié)，體現(xiàn)畫四、教學(xué)過程(一)趣味導(dǎo)入：“情境模擬我的看病經(jīng)歷”醫(yī)生是怎么幫助你的?”給你聽身體?有沒有給你量體溫?你當(dāng)時的心情是怎樣的?”如學(xué)生回答“發(fā)燒時醫(yī)生用體溫計給我量體溫，我有點緊張但不害怕”,教師及時回應(yīng)并肯定其患者在做什么嗎?”學(xué)生識別后，教師小結(jié)：“看醫(yī)生是我們生活中常見的場景，今天我們就學(xué)習(xí)《看醫(yī)生》,用畫筆把這些真實的生活場景畫下來。”板書課題：看醫(yī)生。設(shè)計意圖：通過分享個人經(jīng)歷喚起學(xué)生的生活記憶，結(jié)合觀察教材插圖自然引出“用美術(shù)表現(xiàn)生活場景”的主題，為后續(xù)創(chuàng)作積累真實素材，同時營造輕松的課堂氛圍。(二)新知探究一：分析教材案例，認(rèn)識“看醫(yī)生”場景元素1.聚焦教材核心作品《醫(yī)生問診》(插畫)元素識別：教師出示作品，提問：“這幅畫描繪了什么場景?畫面中有哪些人物?(醫(yī)生、小患者、家長)他們在做什么?(醫(yī)生詢問病情，家長陪同，患者回答)”教師在黑板上板書“場景三要素：人物、動作、道具”。道具觀察：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面中的道具：“醫(yī)生面前的桌子上放了什么?(聽診器、病歷本、筆)這些道具是用來做什么的?”總結(jié)：“聽診器用來聽心肺，病歷本用來記錄病情，這些都是醫(yī)生看病時常用的工具?！眻鼍捌ヅ洌禾釂枺?除了人物和道具，畫面中還有哪些場景元素?(診室的桌子、椅子、窗戶、墻上的宣傳畫)這些元素能讓我們知道這是在醫(yī)院的哪個地方?(醫(yī)生診室)”強調(diào)：“場景元素要和‘看醫(yī)生’的主題匹配，這樣別人才能看懂我們畫的是什么場景。”2.對比分析教材《聽診》(線描畫)與《取藥》(色彩畫)設(shè)計意圖：通過單幅作品深析、多作品對比，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識“看醫(yī)生”場景的核心元素，結(jié)合教材表格落實“圖像識讀”素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立“場景完整性”的認(rèn)知，為后續(xù)創(chuàng)作奠定理論基礎(chǔ)。分組任務(wù)：將學(xué)生分為兩組，一組觀察《聽診》,一組觀察《取藥》,完成教交流分享：每組派代表展示表格，教師引導(dǎo)對比：“《聽診》場景中，醫(yī)生的動作是‘舉著聽診器貼在患者胸口’,道具是聽診器；《取藥》場景中，藥師的生’的完整過程?！毙〗Y(jié)方法：教師總結(jié)：“無論畫看醫(yī)生的哪個場景，都要包含‘誰(人物)—在做什么(動作)—用什么做(道具)—在哪里做(場景)’這四個部分，這樣畫面才完整、有故事性。”(三)新知探究二：學(xué)習(xí)“看醫(yī)生”場景的繪畫方法教師選取“聽診”和“問診”兩個典型場景，分步示范人物的動態(tài)與表情：醫(yī)生動態(tài)(聽診):①畫圓形頭部，戴簡單的醫(yī)生帽(三角形帽檐+長方形帽頂);②軀干直立，右手舉聽診器貼向患者方向，左手自然放在桌子上；③雙腿并攏，坐在椅子上(椅子簡化為“長方形座+四條腿”)?；颊邉討B(tài)(被聽診):①畫圓形頭部，表情放松(眼睛彎成月牙，嘴巴微張);②軀干稍前傾，面向醫(yī)生；③雙腿分開站立，雙手自然下垂。表情要點：強調(diào)“醫(yī)生表情要溫和(眉毛平，嘴角微揚),患者表情可根據(jù)場景變化(問診時認(rèn)真，打針時可能有點緊張但不害怕)”。學(xué)生跟隨教師進(jìn)行“徒手畫”練習(xí)，每人選擇一個場景畫人物動態(tài)輪廓。教師出示教材中的“看醫(yī)生道具示意圖”(聽診器、體溫計、病歷本、藥瓶),提問：“這些道具都是什么形狀?怎么用簡單的線條畫出來?”示范常見道具畫法：聽診器：兩個圓形聽筒+弧形膠管+長方形聽頭；體溫計：細(xì)長長方形+圓形水銀頭；病歷本：長方形本子+幾條橫線表示紙張；藥瓶：圓柱形瓶身+圓形瓶蓋+簡單標(biāo)簽。學(xué)生在自己的動態(tài)輪廓旁練習(xí)畫2-3種道具，教師巡回指導(dǎo)，提醒：“道具要畫在合適的位置，比如聽診器要舉在醫(yī)生和患者之間，病歷本要放在醫(yī)生的桌子上?！痹O(shè)計意圖：通過分步示范、徒手練習(xí)，將“人物動態(tài)—道具表現(xiàn)—場景添加”的難點拆解為簡單步驟，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)繪畫方法，突破“造型表現(xiàn)”的技能障礙，為完整創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。問診、聽診場景：添加醫(yī)生診室的桌子、椅子、窗戶、病歷柜；打針場景：添加病床、輸液架(簡化為“豎線+橫線掛鉤”);取藥場景：添加藥房的藥柜、取藥窗口?！背鍪痉蠢龍D(聽診場景畫了操場的滑梯),提問：“這幅畫的背景和主題匹配嗎?為什么?”強化“背景與場景主題一致”的要求。(四)新知探究三：欣賞教材優(yōu)秀學(xué)生作品，學(xué)習(xí)畫面故事性表現(xiàn)教師出示作品，提問：“這幅畫表現(xiàn)的是什么場景?(醫(yī)生給小患者打針)從哪里能看出患者很勇敢?(雖然閉著眼睛，但沒有哭鬧，表情很堅定)醫(yī)生的動作是什么樣的?(左手扶著患者手臂，右手拿針，動作很輕柔)”打針時患者的緊張但勇敢、醫(yī)生的溫柔耐心。”2.討論：“如何讓我的畫更有故事?”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷討論：“如果畫‘醫(yī)生給我量體溫’,你會添加哪通貼紙’表示醫(yī)院為了讓小朋友不害怕做的裝飾，這些細(xì)節(jié)能讓畫面更生動、更真實?！痹O(shè)計意圖：通過分析教材學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生理解“畫面故事性”的核心是“細(xì)節(jié)表現(xiàn)”,結(jié)合自身經(jīng)歷拓展創(chuàng)作思路，為突破“體現(xiàn)場景故事性”的教學(xué)難點提供具體方向。(五)創(chuàng)意實踐：畫“我的看醫(yī)生故事”選擇一個你經(jīng)歷過或觀察到的“看醫(yī)生”場景(如問診、聽診、打針、取藥);畫面中要包含主要人物(醫(yī)生、患者，可添加家長或護(hù)士)、關(guān)鍵動作和必添加匹配的場景背景(診室、藥房等),可結(jié)合自身經(jīng)歷添加個性化細(xì)節(jié)(如自己的小書包、喜歡的玩具);用鮮艷的色彩涂色，醫(yī)生的服裝可涂白色(體現(xiàn)職業(yè)特點),其他顏色可根據(jù)自己的喜好選擇。2.學(xué)生創(chuàng)作，教師分層指導(dǎo)學(xué)生開始創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，針對不同能力的學(xué)生提供分層幫助：基礎(chǔ)層：重點指導(dǎo)人物動態(tài)和道具的基本造型，幫助畫出完整的場景三要素(如“先畫醫(yī)生和患者的頭部，再畫身體和動作，最后添加聽診器”);提高層：指導(dǎo)添加表情細(xì)節(jié)和場景元素，建議“給醫(yī)生畫溫和的表情，給患者畫符合場景的表情，在診室里畫病歷柜和窗戶”;創(chuàng)新層：鼓勵表現(xiàn)更豐富的故事細(xì)節(jié)，如“畫護(hù)士阿姨給患者遞糖果安慰，創(chuàng)作過程中，教師適時提問：“你畫的是什么場景?醫(yī)生和患者在做什么?還有哪些細(xì)節(jié)可以讓畫面更有故事?”引導(dǎo)學(xué)生自我完善。設(shè)計意圖：通過分層指導(dǎo)確保每個學(xué)生都能獲得成功體驗，通過多元評價強化“場景完整性”和“故事性”的創(chuàng)作要求，落實“創(chuàng)意實踐”“審美判斷”核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在評價中學(xué)會欣賞他人、完善自己。展示：將學(xué)生作品平鋪在教室前方的展示區(qū)，學(xué)生自由走動觀賞，輕聲交流自己喜歡的作品。自評：每位學(xué)生拿著自己的作品，向同桌介紹：“我畫的是場景，畫里有人物，他們在,我添加了細(xì)節(jié)，想表現(xiàn)。”互評：學(xué)生以“小評委”身份，在自己喜歡的作品旁貼一個小貼紙，評選"最師評：教師總結(jié)點評，重點表揚“有真實細(xì)節(jié)、故事完整”的作品，如“這幅《醫(yī)生聽診》不僅畫出了聽診器和病歷本，還畫了媽媽在旁邊撫摸孩子的頭，細(xì)節(jié)很真實，讓人能感受到溫暖”;對不足提出具體改進(jìn)建議，如“如果給患者畫一個微微張開的嘴巴，好像在回答醫(yī)生的問題，畫面會更有故事性”。(六)文化理解：“尊重醫(yī)生，珍惜健康”1.拓展討論：醫(yī)生的工作與付出教師提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道醫(yī)生會用聽診器、體溫計等工具幫助我們恢復(fù)健康，你們知道醫(yī)生每天要工作多久嗎?他們會遇到哪些辛苦?”學(xué)生自由發(fā)言后，教師補充：“醫(yī)生每天要給很多患者看病，經(jīng)常加班，有時候連喝水的時間都沒有，他們的工作非常辛苦，都是為了讓我們健康成長。”教師引導(dǎo)：“既然醫(yī)生為我們付出了這么多，我們應(yīng)該怎樣對待他們?(看病時聽從醫(yī)生的話，對醫(yī)生說‘謝謝’,尊重他們的工作)平時我們又該怎么做才能少去醫(yī)院看醫(yī)生?(勤洗手、多鍛煉、不挑食)”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“希望同學(xué)們都能尊重醫(yī)生的勞動，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，同時學(xué)會用畫筆記錄生活中的真實場景，發(fā)現(xiàn)生活中的溫暖?！痹O(shè)計意圖：通過討論醫(yī)生的工作，滲透尊重勞動者的情感教育，將美術(shù)學(xué)習(xí)與品德培養(yǎng)結(jié)合，落實“文化理解”素養(yǎng)，深化“藝術(shù)源于生活、服務(wù)生活”的課程理念。教師提問：“今天我們學(xué)習(xí)了《看醫(yī)生》,大家都景時，要包含哪些重要元素?怎樣才能讓畫面更有故事性?”學(xué)生自由發(fā)言后，教師結(jié)合板書梳理：認(rèn)識了“看醫(yī)生”場景的三要素：人物(醫(yī)生、患者、家長)、動作(問診、聽診、打針)、道具(聽診器、體溫計、病歷本);學(xué)會了用簡單線條和色彩畫人物動態(tài)、關(guān)鍵道具和場景背景；知道添加表情和個性化細(xì)節(jié)能讓畫面更有故事性。2.課后延伸：“我的生活場景日記”教師布置任務(wù)："除了看醫(yī)生，生活中還有很多有趣的場景，比如逛超市、做家務(wù)、和朋友玩游戲。課后請大家選擇一個喜歡的生活場景畫下來，下節(jié)課我們一起分享?！痹O(shè)計意圖：通過師生互動回顧梳理本節(jié)課的核心知識與技能，強化核心素養(yǎng)落實；通過課后延伸任務(wù)，鼓勵學(xué)生持續(xù)用美術(shù)記錄生活，培養(yǎng)“藝術(shù)表現(xiàn)生活”五、板書設(shè)計《看醫(yī)生》1.人物：醫(yī)生(白大褂、溫和)、患者(真實表情)、家長/護(hù)士2.動作：問診、聽診、打針、取藥3.道具：聽診器、體溫計、病歷本、藥瓶畫人物(頭→身體→動作)→添道具→補場景→涂顏色細(xì)節(jié)添故事，真實表生活，尊重醫(yī)生，珍惜健康第3課公交車上(如家庭、學(xué)校、交通工具)有著強烈的好奇心和表現(xiàn)欲。從認(rèn)知特點來看，他們以具象思維為主，善于觀察事物的表面特征(如公交物的穿著),但對場景中人物的動態(tài)關(guān)系、空間層次的理解仍較薄弱；在繪畫技生活基礎(chǔ)。但學(xué)生對公交車內(nèi)的細(xì)節(jié)(如扶手、座椅、投幣箱的位置)、人物在車內(nèi)的互動(如乘客聊天、孩子看窗外)觀察不夠細(xì)致。此外，二年級學(xué)生注意美術(shù)表現(xiàn)：學(xué)生能觀察公交車的外形特征(車身、車窗、車輪)和車內(nèi)場景 (座椅、扶手、乘客),用線條和色彩畫出一幅包含“公交車”和“人物”的畫面，準(zhǔn)確表現(xiàn)公交車的基本結(jié)構(gòu)和1-2個典型人物動態(tài)(如坐、站、讓座)。審美判斷：通過欣賞教材中的公交車主題作品(如兒童畫、攝影圖片),能辨別作品中“好看的細(xì)節(jié)”(如鮮艷的車身顏色、生動的人物表情),并說出自己節(jié)(如公交車上的廣告、乘客手中的物品、窗外的風(fēng)景),嘗試用簡單的線條表現(xiàn)人物之間的互動(如媽媽抱孩子、學(xué)生給老人讓座)?；顖鼍昂蜕鐣Y儀(如排隊、讓座、文明乘車),增強對“公共生活”的認(rèn)知，三、教學(xué)重難點引導(dǎo)學(xué)生掌握公交車的基本結(jié)構(gòu)：能畫出“長方形車身+方形車窗+圓位置關(guān)系(如車窗在車身中間、車輪在車身下方)。指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)公交車上的人物：能畫出2-3個不同姿態(tài)的人物(如坐著的乘客、站著的乘客),并用簡單線條表現(xiàn)人物的五官和穿著，體現(xiàn)“公交車上有幫助學(xué)生處理“空間層次”:學(xué)會區(qū)分“車內(nèi)”和“車外”的場景(如在車窗旁畫窗外的樹木、建筑),避免畫面僅停留在“單一平面”;引導(dǎo)學(xué)生合理安排人物位置(如司機在前方、乘客在座椅上或過道里),避免人物重疊雜亂。引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)“故事性”:通過人物的動作(如揮手、遞東西)、表情(如微笑、好奇)或物品(如書包、購物袋),體現(xiàn)公交車上的簡單互動，讓畫面具四、教學(xué)過程朋友們，誰坐過公交車呀?你坐公交車的時候，看到車上有什么?”實物觀察與互動：拿出公交車模型(或放大的公交車內(nèi)部圖片),引導(dǎo)學(xué)生觀察：“請大家看看，公交車的身體是什么形狀的?窗戶在哪里?車?yán)镉惺裁醋尦丝妥臇|西?還有幫助站穩(wěn)的東西是什么?”(邊提問邊指向模型的對應(yīng)部位：車身、車窗、座椅、扶手)游戲“我是小乘客”:邀請5-6名學(xué)生上臺，用椅子擺成“公交車座椅”,模擬“上車、找座位、給老人讓座”的場景，其他學(xué)生觀察并描述：“他們在做什么?誰坐在座位上?誰在給奶奶讓座?”被情境吸引，積極舉手分享乘坐公交車的經(jīng)歷：“我坐公交車去外婆家，車觀察模型和圖片，回答教師問題：“公交車身體是長長的長方形，窗戶是方方的，車?yán)镉幸巫?，還有一根根的扶手”。參與模擬游戲，上臺學(xué)生認(rèn)真扮演“乘客”,臺下學(xué)生仔細(xì)觀察并描述：“小明坐在座位上，小紅在給奶奶讓座，奶奶笑著說謝謝”。設(shè)計意圖：通過“角色扮演+實物觀察”的趣味情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)還為后續(xù)觀察人物動態(tài)和互動奠定基礎(chǔ)，符合二年級學(xué)生“在玩中學(xué)”的特點。2.新授講解：“賞析教材，學(xué)畫公交車”教材內(nèi)容引入：翻開湘美版(2024)小學(xué)美術(shù)二年級上冊第一單元《我們的生活》,展示課文中的兩組核心資源：第一組：攝影圖片《公交車內(nèi)景》(清晰呈現(xiàn)公交車的座椅排列、扶手位置、司機駕駛位，乘客有坐有站，有的看手機，有的看窗外)。第二組：兒童畫范例《快樂的公交車》(畫面中：紅色車身，車窗里畫著3名乘客，1名司機；車窗外有云朵和小樹；乘客手中拿著氣球、書包，臉上帶著笑容)。分層賞析教材資源：第一步：分析“公交車結(jié)構(gòu)”。提問1:“看看教材里的公交車圖片，車身是什么形狀?車輪有幾個?車?yán)锏淖问窃趺磁诺?”(引導(dǎo)學(xué)生對照圖片，說出“車身長方形、4個車輪、座椅分兩邊排”),教師在黑板上用簡筆畫勾勒公交車外形：“先畫一個大長方形當(dāng)車身，再在上面畫幾個小長方形當(dāng)車窗，下面畫4第二步：觀察“人物動態(tài)”。提問2:“《快樂的公交車》里的乘客在做什么?他們的姿勢一樣嗎?有的坐著，有的站著，怎么用線條畫出來?”(結(jié)合教材中的“人物動態(tài)小圖標(biāo)”:坐著的人“身體+彎曲的腿”,站著的人“身體+直直的腿”),教師示范畫兩種人物動態(tài)：“坐著的乘客，我們畫一個圓形的頭，下面畫長方形身體，再畫兩條彎彎的線當(dāng)腿；站著的乘客，腿畫成直線，還可以第三步：發(fā)現(xiàn)“生活細(xì)節(jié)”。提問3:“這幅兒童畫里，乘客手里拿著什么?車窗外有什么?這些細(xì)節(jié)讓畫面看起來怎么樣?”(引導(dǎo)學(xué)生說出“氣球、書包、小樹”,體會“細(xì)節(jié)讓畫面更有趣”),并展示教材中的“創(chuàng)意細(xì)節(jié)提示”:可以畫公交車上的廣告、乘客的帽子、窗外的太陽等。分步示范創(chuàng)作：第一步：畫公交車外形(車身→車窗→車輪)。第二步：畫車內(nèi)人物(司機→坐著的乘客→站著的乘客)。第三步：添畫細(xì)節(jié)(扶手、座椅、乘客手中的物品、窗外風(fēng)景)。第四步：涂色(建議車身用鮮艷顏色，人物衣服用不同顏色區(qū)分)。學(xué)生活動：跟隨教師翻教材，認(rèn)真觀察圖片和范例，回答問題：“車身是長方形，有4個車輪，座椅在車身兩邊”“乘客有的坐著，有的站著，坐著的腿是彎的，站著的腿拿出練習(xí)本，跟隨教師分步繪畫：先畫公交車外形，再遇到問題時舉手提問：“老師，我畫的車輪總是歪的”“我想畫媽媽抱著寶寶坐公交車，怎么畫?”,教師現(xiàn)場指導(dǎo)糾正。設(shè)計意圖：緊密結(jié)合教材資源，通過“結(jié)構(gòu)分析→動態(tài)觀察→細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)”的分層賞析，讓學(xué)生逐步理解“生活場景畫”的構(gòu)成要素；分步示范將復(fù)雜的創(chuàng)作拆解為簡單步驟，符合二年級學(xué)生“循序漸進(jìn)”的學(xué)習(xí)特點，同時借助教材中的圖標(biāo)和提示，降低創(chuàng)作難度，增強學(xué)生信心。3.小組互動：“我的公交車故事”將學(xué)生分成4人一組，每組發(fā)放一張“公交車故事卡”,卡片上有3個問題：①你坐公交車時，車上發(fā)生過什么有趣的事?②你想畫公交車上的哪個人?③可以加什么細(xì)節(jié)讓畫面更有趣?提出小組活動要求：“請大家輪流分享自己的公交車巡視各小組，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路：“除了乘客，公交車上還有誰?(司機、售票員)乘客手里可能拿著什么?(書包、雨傘、水果)車窗外還能看到什么? (高樓、紅綠燈、小花)”,并鼓勵學(xué)生分享“文明乘車”的故事(如排隊上車、不亂扔垃圾)。邀請每組派1名代表分享“最有趣的公交車故事”,教師在黑板上匯總“創(chuàng)小組內(nèi)輪流分享故事：“我上次坐公交車，看到有個小朋友在給司機叔叔遞為同學(xué)提供細(xì)節(jié)建議：“你可以畫小朋友遞水的時候，司機叔叔笑著說謝代表小組分享故事，認(rèn)真傾聽其他小組的創(chuàng)意，補充自己的想法：“我也想在我的畫里畫讓座的場景，因為媽媽說要尊敬老人”。設(shè)計意圖：通過小組分享，讓學(xué)生將“生活經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)作素材”,解決“不知道畫什么細(xì)節(jié)”的問題；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“文明乘車”的故事，將美術(shù)學(xué)習(xí)與品德教育結(jié)合；同時培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，讓創(chuàng)作前的“構(gòu)思”變得更生動、更有生活氣息。4.自主創(chuàng)作：“畫出我的公交車”布置創(chuàng)作任務(wù)："請大家拿出美術(shù)本，根據(jù)自己的公交車故事，畫一幅《公交車上》,要求：①畫出公交車的基本結(jié)構(gòu)(車身、車窗、車輪);②畫出2-3個人物，表現(xiàn)不同的姿態(tài)(坐、站、互動);③添加至少1個細(xì)節(jié)(如乘客手中的物品、窗外的風(fēng)景、公交車上的廣告);④用色彩涂滿畫面，顏色要鮮艷、均勻?！碧峁﹦?chuàng)作支持：在教室四周張貼“參考圖”:教材中的范例作品、教師示范畫、公交車結(jié)構(gòu)示意圖、人物動態(tài)簡筆畫(坐、站、讓座)。準(zhǔn)備分層指導(dǎo)方案：對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“公交車輪廓模板”(提前畫好車身、車窗，讓學(xué)生添畫車輪、人物);對能力較強的學(xué)生，鼓勵其畫“公交車到站”的場景(如車外有排隊上車的人、站牌)。巡回指導(dǎo)：重點關(guān)注三個方面：①公交車結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性(如車輪是否在車身下方、車窗是否均勻);②人物動態(tài)的合理性(如坐著的人是否在座椅上、站著的人是否抓著扶手);③細(xì)節(jié)的創(chuàng)意性(如是否有獨特的物品或窗外風(fēng)景),并及的小朋友在給司機叔叔遞紙巾，這個互動很溫暖!”媽媽抱著我，我們在看窗外的小花，司機叔叔在前面開車”。開始正式創(chuàng)作：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生：參考“輪廓模板”,添畫車輪、座椅，畫出“自己坐著”和“媽媽站著”的人物，并用彩筆涂車身顏色。能力較強的學(xué)生：畫“公交車到站”的場景，車身外畫排隊上車的人，車內(nèi)畫“大姐姐給老奶奶讓座”,窗外畫“學(xué)校的大門”,并在車身貼“文明乘車”的小廣告。創(chuàng)作過程中遇到困難時，主動參考四周的參考圖，或向師，我想畫公交車的扶手，不知道怎么畫彎曲的線條”“我畫的媽媽抱我的動作不好看，你能教我嗎?”設(shè)計意圖：通過自主創(chuàng)作，讓學(xué)生將所學(xué)的“公交車結(jié)構(gòu)”“人物動態(tài)”知識轉(zhuǎn)化為實際作品，實現(xiàn)技能的應(yīng)用；分層指導(dǎo)和參考圖的提供，兼顧不同水平學(xué)生的需求，避免因“畫不好”產(chǎn)生畏難情緒；鼓勵個性化細(xì)節(jié)添加，讓作品充滿童真和生活氣息，體現(xiàn)“創(chuàng)意實踐”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。組織“公交車畫展”:將學(xué)生的作品一一貼在教室的“展示墻”上，給每幅畫貼一個“小車牌”(寫上作品編號和作者名字，如“1號車：小明”)。開展“小畫家分享會”:邀請3-4名學(xué)生上臺介紹自己的作品："請你說說，你畫的公交車上發(fā)生了什么故事?你最喜歡自己畫的哪個細(xì)節(jié)?”,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，可舉手提問：“你畫的乘客手里拿的是什么呀?”“為什么你的公交車是藍(lán)色的?”進(jìn)行“星級評價”:發(fā)放“星星貼紙”,讓學(xué)生給自己喜歡的3幅作品貼星星，并說出理由：“我給這幅畫貼星星，因為它畫了讓座的場景，很有禮貌”“我喜歡這幅畫，因為車窗外的風(fēng)景很漂亮”;教師結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)點評：“很多同學(xué)都畫出了公交車的完整結(jié)構(gòu)，人物動態(tài)也很生動，尤其是添加了‘乘客和‘創(chuàng)意實踐’的進(jìn)步；還有同學(xué)畫出了讓座的場景，體現(xiàn)了文明乘車的禮儀，這是‘文化理解’的體現(xiàn)”。品德延伸：提問“我們坐公交車時，應(yīng)該怎么做才是文明的小乘客?”,引導(dǎo)學(xué)生說出“排隊上車、給老人讓座、不大聲喧嘩”,并總結(jié)：“公交車是我們生活中重要的交通工具，不僅能載我們?nèi)ハ肴サ牡胤?，還藏著很多溫暖的故事和文明的禮儀，希望大家以后做文明的小乘客，也能用畫筆記錄更多生活中的美好場參觀“公交車畫展”,欣賞同學(xué)的作品，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點：“他畫的公交車上上臺分享自己的作品：“我畫的是我和爸爸坐公交車去超市，爸爸手里拿著購物袋，車窗外有紅綠燈，我最喜歡我畫的購物袋，里面有我愛吃的蘋果”;認(rèn)真傾聽他人分享，積極提問互動。給喜歡的作品貼星星，說出評價理由：“我給這幅畫貼星星，因為它畫了小朋友給奶奶讓座，奶奶在笑，很溫暖”;傾聽教師點評，對比自己的作品，思考改進(jìn)方向：“我下次畫公交車，要多畫一些窗外的風(fēng)景，讓畫面更有趣”。第4課小小食品店本課以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》為指導(dǎo)，立足二年級學(xué)生“對生活場景敏感、愛角色扮演、能完成簡單手工”的特點，圍繞四大理念設(shè)計：1.生活聯(lián)結(jié)理念：以“學(xué)生熟悉的食品店”為載體，將教材中的食品插圖(面包、糖果、水果)與學(xué)生日常購買的食品關(guān)聯(lián)，讓美術(shù)學(xué)習(xí)從“課本”延伸到“生活”,避免抽象說教，如引導(dǎo)學(xué)生觀察“自己吃過的面包造型”與教材插圖的異戲，將“食品制作、店鋪布置”轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，如“制作3種食品可獲得‘設(shè)3.分層創(chuàng)作理念：提供“黏土捏制、彩紙剪貼、簡筆繪畫”3種創(chuàng)作方式，如動手能力弱的學(xué)生可選擇“簡筆畫食品”,能力強的學(xué)生可嘗試“黏土立體食品+彩紙貨架”,確保每個學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上完成創(chuàng)作，避免“不會做”的4.文化滲透理念：在教材案例基礎(chǔ)上補充“傳統(tǒng)食品”元素(如月餅、粽子、糖葫蘆),引導(dǎo)學(xué)生在食品店設(shè)計中融入傳統(tǒng)造型(如用彩紙剪“圓形月餅”并畫花紋),讓學(xué)生理解“美術(shù)不僅能表現(xiàn)現(xiàn)代食品，還能傳承傳統(tǒng)文化”,拓寬審美視野。核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)圖像識讀1.結(jié)合教材插圖(如第16頁《熱鬧的食品店》、第17頁“食品造型圖”),能識別3種常見食品的造型特點(如面包的“圓形/長條形”、糖果的“球形/方形”、水果的“圓形(蘋果)/橢圓形(香蕉)”),并指出“教材插圖中食品的造型細(xì)節(jié)”(如面包上的紋路、糖果的糖紙褶皺);2.能觀察教材食品店場景圖，說出“店鋪的2個組成部分”(如貨說明“每個部分的作用”(如貨架放食品、招牌告訴大家審美判斷1.能對比教材中2種不同風(fēng)格的食品設(shè)計(如寫實的面包插圖vs卡通的糖果插圖),說出1個喜歡的理由(如“我喜歡卡通糖果，如果畫點芝麻，會更真實”)。創(chuàng)意實踐1.能選擇“黏土、彩紙、畫筆”中的1-2種材料，制作2-3種食品模型(或繪畫食品),造型符合食品特點(如用黏土捏圓形面包并刻紋路、用彩紙剪方形糖果并貼糖紙圖案);2.能小組合作完成“班級食品店”簡易布置：包含“貨架(用卡紙制作)、食品(自制作品)、招牌(畫寫店鋪名字，如‘陽光食品店)”,布局整齊不雜亂。1.結(jié)合教材延伸的“傳統(tǒng)食品”案例(如月餅、糖葫蘆插圖),知道“月餅統(tǒng)食品有特別的造型和意義”;2.能在自制食品或店鋪設(shè)計中融入1個傳統(tǒng)術(shù)美”。三、教學(xué)重難點(一)教學(xué)重點1.結(jié)合教材插圖，掌握“食品造型與色彩”的表現(xiàn)方法：①造型：抓住食品的基本形狀(圓形、方形、長條形),添加簡單細(xì)節(jié)(如面包的紋路、糖果的糖紙、水果的果蒂),參考教材第17頁“食品造型步驟圖”(如“畫蘋果：先畫圓形，再畫果蒂和斑點”);②色彩：選擇與食品對應(yīng)的鮮艷顏色(如面包用黃/棕色、糖果用紅/黃/藍(lán)、蘋果用紅/綠),參考教材第18頁“食品色彩搭配表”(如“暖色(紅、黃)適合甜的食品，冷色(綠)適合水果”);2.小組合作完成“班級食品店”的基礎(chǔ)布置，確?！笆称贩咆浖?、有招牌、布局清晰”。(二)教學(xué)難點的圓形面包、單色方形糖果),需通過添加細(xì)節(jié)(紋路、圖案、小裝飾)讓造型2.小組合作中的“分工與配合”:避免出現(xiàn)“部分學(xué)生只做食品不布置貨3.傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代食品店的“自然融合”:避免生硬粘貼傳統(tǒng)圖案(如在糖果上亂畫月餅花紋),需引導(dǎo)學(xué)生理解“傳統(tǒng)元素可用于招牌裝飾或制作傳統(tǒng)食品(如糖葫蘆)”,貼合食品店主題。四、教學(xué)過程(含教材內(nèi)容講解與師生互動)師：“小朋友們，你們和爸爸媽媽去過超市或小區(qū)的食品店嗎?店里有什么好吃的呀?誰愿意用一句話+一個動作，告訴大家你最喜歡的食品?”(學(xué)生自生1:“我喜歡面包!”(雙手比“圓形”)生2:“我喜歡糖果!”(手做“捏糖紙”動作))頁),看看《熱鬧的食品店》插圖里，有哪些你們喜歡的食品?和你們平時看到的食品店一樣嗎?”(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖：貨架上的面包、糖果、水果，柜臺前的顧客)生1:“有圓形的面包!和我吃的一樣!”生2:“有彩色的糖果!比我買的更亮!”包、糖果、水果”簡易貼紙)2.設(shè)計意圖認(rèn)知特點；從“自己的食品”過渡到“教材插圖中的食(二)新知探究：教材里的“食品店秘密”板塊1:教材插圖1——《熱鬧的食品店》:識店鋪、明組成師："請大家把教材翻到第16頁，看著《熱鬧的食品店》插圖，先找一找：這家食品店有哪幾部分，才能讓顧客買到東西?”(學(xué)生安靜觀察后，教師用教鞭指向插圖不同區(qū)域)師：“看這里(指向左側(cè)),一層層放滿食品的是什么?(生：架子!)對啦，有個寫著字的牌子，是什么?(生：招牌!)沒錯，招牌上寫著店鋪名字，告訴整齊我們開班級食品店，也需要這幾樣?xùn)|西!”師：“如果我們的班級食品店沒有貨架，食品會怎么樣?(生：會亂堆在一起，找不到!)沒有招牌，別人知道我們是賣食品的嗎?(生：不知道!)”名字和賣什么’——等會兒我們布置店鋪時，一定要記得做這兩樣哦!”3.設(shè)計意圖從“整體店鋪”切入，讓學(xué)生先理解“食品店的組成”,為后續(xù)“布置店鋪”奠定認(rèn)知基礎(chǔ)；通過“沒有貨架/招牌會怎樣”的反向提問，強化學(xué)生對“店考，降低抽象理解難度。板塊2:教材插圖2——“食品造型步驟圖”:學(xué)造型、加細(xì)節(jié)1.教材內(nèi)容講解(分步學(xué)造型)師：“要開食品店，首先要有好吃的食品!請大家翻到教材第17頁，看看‘食品造型步驟圖’:第一步，畫蘋果——先畫一個圓形(教師在黑板畫圓),這是蘋果的基本形狀；第二步，在圓形上面畫一個小三角形和一條線，這是蘋果的果蒂(補充果蒂);第三步，在圓形上點幾個小黑點，這是蘋果的斑點(點斑點)。這樣，一個可愛的蘋果就畫好啦!”師：“再看旁邊的面包步驟圖：第一步畫長條形(畫長條),第二步在上面畫彎曲的線，這是面包的紋路(畫紋路),第三步涂黃色，面包就更像真的了!”2.師生互動(造型模仿與創(chuàng)新)師：“現(xiàn)在我們玩‘造型模仿秀’!請大家跟著老師，用手比出教材里的食品①比蘋果：雙手圈成圓形，拇指比果蒂；②比面包：雙手伸直比長條形，手指彎一彎比紋路；③比糖果：雙手捏成方形，再做‘撕糖紙’的動作。”(學(xué)生跟隨模仿，教師糾正“形狀不標(biāo)準(zhǔn)”的問題，如“蘋果的圓形要圓一點，不要太扁”)師："除了教材里的蘋果、面包，你們還想做什么食品?它的基本形狀是什么?怎么加細(xì)節(jié)?(學(xué)生分享，如“我想做香蕉，基本形狀是橢圓形，加一條線當(dāng)紋路”“我想做餅干，基本形狀是方形，加小花圖案”)”像教材步驟圖一樣!”教材第17頁的“步驟圖”是突破“食品造型”難點的關(guān)鍵，通過“分步講解+手勢模仿”,讓二年級學(xué)生直觀理解“造型方法”,避免“不會畫、不會捏”的挫敗感；“造型創(chuàng)新”環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生跳出教材，結(jié)合自己喜歡的食品設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)意意識，同時為后續(xù)實踐環(huán)節(jié)提供個性化思路。板塊3:教材插圖3——“食品色彩搭配表”:學(xué)配色、傳特點看看‘食品色彩搭配表’:蘋果涂什么顏色?(生：紅色、綠色!)面包涂什么顏色?(生：黃色、棕色!)糖果涂什么顏色?(生：紅色、黃色、藍(lán)色!)”師：“為什么蘋果不用黑色涂?(生：蘋果沒有黑色的!)為什么糖果要用很多鮮艷的顏色?(生：好看!吸引顧客!)” 我們可以涂和真食品一樣的顏色(如紅蘋果),也可以涂自己喜歡的鮮艷顏色(如彩虹糖果),但不能涂‘奇怪的顏色’(如綠面包、黑蘋果),不然別人不知道是什么食品啦!”①香蕉——(生：黃色!還可以涂淺黃!)②草莓(生：紅色!葉子涂綠色!)③巧克力(生：棕色!還可以涂深棕!)”搭配表里的糖果一樣!”3.設(shè)計意圖教材第18頁的“色彩搭配表”為“食品配色”提供明確參考，避免學(xué)生涂師單向講解更易記憶；強調(diào)“可鮮艷但不奇怪”,既給學(xué)生創(chuàng)意空間，又避免脫板塊4:教材延伸——傳統(tǒng)食品插圖：懂文化、融設(shè)計和顏色也很有美術(shù)美!(出示補充的傳統(tǒng)食品插圖：月餅、糖葫蘆)大家看，月餅是什么形狀的?(生：圓形!)上面有什么?(生：花紋!)對啦，月餅是圓形的，代表‘團(tuán)圓’,上面的花紋有月亮、花朵，很漂亮，中秋節(jié)的時候吃；再看糖葫蘆，是什么形狀的?(生：圓形的果子串起來!)顏色呢?(生：紅色!)紅色代表‘熱鬧、喜慶’,吃起來酸酸甜甜!”2.師生互動(傳統(tǒng)元素創(chuàng)意聯(lián)想)師：“我們的班級食品店，能不能賣這些傳統(tǒng)食品呀?如果做‘黏土月餅’,要怎么做?(生：捏圓形，用牙簽刻花紋!)如果做‘彩紙?zhí)呛J’,要怎么做? (生：剪圓形彩紙，用線串起來!)”師：“還可以把傳統(tǒng)元素加在招牌上，比如在小月餅、小燈籠，這樣我們的食品店就更有特色了!”補充傳統(tǒng)食品插圖，契合單元“我們的生活”中“傳統(tǒng)文化與生活”的聯(lián)結(jié)，落實“文化理解”素養(yǎng)；通過“如何制作傳統(tǒng)食品”的提問，將傳統(tǒng)元素轉(zhuǎn)化為可操作的美術(shù)實踐，避免文化滲透流于形式；為后續(xù)實踐環(huán)節(jié)提供“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”的設(shè)計思路，拓寬學(xué)生創(chuàng)意視野。(三)創(chuàng)意實踐：我們的“班級食品店”開工啦1.實踐準(zhǔn)備(明確分工，提供材料)材料準(zhǔn)備：每組提供“基礎(chǔ)材料包”(彩紙、黏土、油畫棒、剪刀、膠水、卡紙);教師準(zhǔn)備“教材步驟圖復(fù)印件”(貼在每組桌子上，供參考)、“分工表” (如下):小組角色任務(wù)(參考教材要素)食品制作組用黏土/彩紙/畫筆制作2-3種食品(含1種傳統(tǒng)食品可選),參考教材第17-18頁貨架制作組用卡紙制作簡易貨架(畫3層格子，貼在硬紙板上),參考教材第16頁貨架插圖組用彩紙畫寫店鋪名字，可添加傳統(tǒng)元素(如小2.師生互動(分步指導(dǎo)，解決難點)1.第一步：食品制作(分層指導(dǎo)，參考教材)選黏土的同學(xué)：捏面包先揉長條形，再用牙簽刻紋路(教師示范);捏月餅選彩紙的同學(xué)：剪糖果先剪方形，再用彩筆涂糖紙圖案(參考教材糖果插圖);剪糖葫蘆先剪5個圓形，再用毛線串起來；選畫筆的同學(xué)：畫水果先畫基本形狀，再加果蒂、斑點(按教材第17頁步驟圖)?！?教師巡視指導(dǎo)，對“不會捏月餅花紋”的學(xué)生，提供“花紋模板”(畫好花紋的紙片，壓在黏土上印紋路);對“不會剪圓形”的學(xué)生，提供“圓形模具”(瓶蓋))師：“貨架制作組的同學(xué)，參考教材第16頁的貨架，做3層就夠了，每層高度要能放下我們做的食品(如黏土面包高度),不要太高或太矮；招牌設(shè)計組擋住名字(如在招牌角落畫小燈籠)?！?教師幫助貨架組“折卡紙格子”,幫助包放第一層，糖果放第二層，傳統(tǒng)食品放第三層),就像教材第16頁的食品店一樣整齊；招牌貼在貨架上方，讓大家一進(jìn)門就能看到!”(學(xué)生合作布置，教3.設(shè)計意圖“分層材料+分工表”貼合二年級“需要清晰指引”的特點，避免實踐環(huán)節(jié)混亂；教師示范結(jié)合教材步驟圖，確保學(xué)生“有章可循”;針對難點提供“模板、模具”,照顧動手能力弱的學(xué)生，避免“不會做”的挫敗感；“傳統(tǒng)食品可選”既落實文化理解目標(biāo)，又不強迫所有學(xué)生，尊重個性化選擇。師：“我們的‘班級食品店’開業(yè)啦!請每組選2名同學(xué)當(dāng)‘店員’(站在店鋪旁介紹),其他同學(xué)當(dāng)‘顧客’(輪流逛店鋪，詢問食品);店員要像介紹教材里的食品一樣，告訴顧客‘這是什么食品，用什么材料做的，有什么特點’!”(學(xué)生店員1:“這是我們做的黏土月餅，是圓形的，上面有花紋，中秋節(jié)吃的!”顧客1:“這個月餅真好看!能告訴我怎么做的嗎?”)①食品評價：造型是不是像真的食品，有沒有加細(xì)節(jié)(參考教材第17頁);顏色是不是好看、符合食品特點(參考教材第18頁);②店鋪評價：有沒有貨架、招牌，布局是不是整齊(參考教材第16頁);有沒有加入傳統(tǒng)元素，是不是自然(參考補充的傳統(tǒng)食品插圖)。請‘顧客’們說說，你最喜歡哪家店鋪的哪樣?xùn)|西，為什么?”(學(xué)生評價，生1:“我喜歡‘團(tuán)圓食品店’的糖葫蘆，用彩紙做的，串得很整齊，還有傳統(tǒng)花紋!”生2:“我喜歡‘甜心食品店’的面包，黏土捏的紋路很像真的，顏色是黃色的，很好看!”)師：“大家的食品店都很有特色!有的店鋪食品細(xì)節(jié)做得好(如帶花紋的月餅),有的店鋪貨架擺得整齊，還有的店鋪招牌加了小燈籠，很有傳統(tǒng)味道，比教材里的食品店還有創(chuàng)意!如果下次再改進(jìn)，可以讓食品的‘大小更統(tǒng)一’(如不要有的面包很大，有的很小),貨架的‘顏色和食品更搭配’(如糖果是彩色的，貨架可以涂淺顏色),這樣店鋪會更漂亮!”4.設(shè)計意圖“開業(yè)角色扮演”讓評價更具情境感，符合二年級學(xué)生“愛游戲”的特點；評價標(biāo)準(zhǔn)緊扣教材，讓學(xué)生明確“好的設(shè)計要符合什么標(biāo)準(zhǔn)”,避免評價隨意；學(xué)生互評+教師總結(jié)，既培養(yǎng)審美判斷能力，又讓每個小組都能獲得具體反饋，為后續(xù)“生活中美術(shù)實踐”(如設(shè)計家庭零食架)奠定基礎(chǔ)。(五)拓展延伸：家里的“小小食品角”師：“教材第19頁寫著‘美術(shù)就在我們的生活里’,我們今天做的食品店，也可以在家里延伸!大家可以和爸爸媽媽一起：①觀察家里的‘食品角’(如零食柜、冰箱里的水果),看看它們是怎么擺放②用家里的廢舊材料(如快遞盒、舊彩紙),做一個‘迷你食品角’(如用快遞盒做小貨架，用彩筆畫食品貼在上面)?！雹佼嬕划嫞喊鸭依锏氖称方钱嬒聛?，標(biāo)出‘有什么食品，怎么擺放’;②做一做：用黏土或彩紙，做1種家里常吃的食品(如媽媽買的餅干、爸爸吃的饅頭),放在畫好的食品角里；③分享：明天把畫和作品帶來，告訴大家‘我的家庭食品角是什么樣的’!”結(jié)合教材“美術(shù)在生活里”的理念，將課堂實踐延伸到家庭，避免“課堂學(xué)、家里忘”;“畫+做”的任務(wù)兼顧“觀察能力”和“動手能力”,符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平；家長參與能強化“生活與美術(shù)”的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生理解“美術(shù)不僅是五、課堂小結(jié)：美術(shù)讓生活更“美味”師：“今天我們一起學(xué)習(xí)了《小小食品店》,大家都成了很棒的‘食品設(shè)計師’1.做食品要先想什么,再做什么?(引導(dǎo)學(xué)生回答：先想基本形狀，再加細(xì)節(jié)，最后涂顏色，參考教材步驟圖);2.開食品店需要哪幾樣?xùn)|西?(引導(dǎo)學(xué)生回答：貨架、招牌、食品，參考教材店鋪插圖);3.我們還在食品店里加入了什么特別的元素?(引導(dǎo)學(xué)生回答：傳統(tǒng)食品，如月餅、糖葫蘆)。師：“老師想告訴大家，生活里有很多像‘食品店’這樣的場景，都可以用美術(shù)的方法變得更漂亮——比如家里的零食柜，我們可以畫個小招牌；書包里的文具，我們可以貼個小圖案。希望大家以后多觀察生活，多動手創(chuàng)作，讓美術(shù)像美味的食品一樣，讓我們的生活更快樂!”設(shè)計意圖用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主梳理本課核心知識(食品造型、店鋪組成、傳統(tǒng)元素),避免教師單向總結(jié)；最后“美術(shù)讓生活更美味”的升華，貼合“食品店”主題，讓學(xué)生直觀感受“美術(shù)與生活的緊密聯(lián)結(jié)”,契合單元《我們的生活》的核心目標(biāo)；語言生動有趣，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，能激發(fā)他們后續(xù)觀察生活、創(chuàng)作美術(shù)的興趣。第5課左鄰右舍小學(xué)二年級學(xué)生年齡集中在7-8歲，處于繪畫學(xué)習(xí)的“形象積累期”,對身在生活經(jīng)驗上，二年級學(xué)生大多有與鄰居交往的經(jīng)歷(如一起玩耍、互相幫助),但對“鄰里關(guān)系”的理解較為表面，缺乏對鄰里場景細(xì)節(jié)的關(guān)注。在學(xué)習(xí)特點上，他們注意力集中時長有限(約20-25分鐘),喜歡游戲、故事、模擬等活動及場景元素；能識讀不同房屋的外形特征(如屋頂、門窗)與鄰里活動的關(guān)四、教學(xué)過程(一)趣味導(dǎo)入："我的鄰居故事"——激活生活記憶教師提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)識自己的鄰居嗎?平時和鄰居之間會做些什么?比如一起玩游戲、互相借東西、分享零食?”學(xué)生自由分享鄰里經(jīng)歷，教師引導(dǎo)關(guān)注細(xì)節(jié)：“你和鄰居一起玩什么游戲?當(dāng)時在什么地方玩?鄰居的表情是怎樣的?”如學(xué)生回答“和鄰居小明在樓下跳繩，他笑得很開心”,教師及時回應(yīng)并鼓勵其他學(xué)生補充。教師出示教材扉頁的“鄰里場景合集”插圖(一起澆花、分享水果、修理自行車三個場景),提問：“這些插圖畫的都是鄰里之間的故事，你們能說說每個場景里鄰居們在做什么嗎?從哪里能看出他們相處得很友好?”學(xué)生識別后，教師小結(jié)：“左鄰右舍之間的互助和陪伴，是生活中溫暖的風(fēng)景。今天我們就學(xué)習(xí)《左鄰右舍》,用畫筆把這些溫馨的鄰里場景畫下來?！卑鍟n題：左鄰右舍。設(shè)計意圖：通過分享個人鄰里經(jīng)歷喚起學(xué)生的生活記憶，結(jié)合觀察教材插圖自然引出“用美術(shù)表現(xiàn)鄰里場景”的主題，為后續(xù)創(chuàng)作積累真實素材，同時營造輕松的課堂氛圍。元素識別：教師出示作品，提問：“這幅畫描繪了什么鄰里活動?(分享水果)畫面中有哪些人物?(奶奶、阿姨、小朋友)他們在做什么動作?(奶奶遞水果，阿姨接水果，小朋友在旁邊笑)”教師在黑板上板書“場景三要素：房屋、房屋觀察：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面中的房屋：“這些房屋是什么樣子的?有什么共同特點?(都有屋頂、墻壁、門窗，排列在一起)屋頂是什么形狀的?(三角形、平形)”總結(jié)：“左鄰右舍的房屋大多挨在一起，有不同形狀的屋頂和門窗，這是鄰里場景的重要標(biāo)志?！眻鼍胺諊禾釂枺骸皬娜宋锏谋砬楹蛣幼髦校隳芨惺艿皆鯓拥姆諊?(溫馨、友好)畫面中哪些細(xì)節(jié)能體現(xiàn)這種氛圍?(微笑的表情、遞水果的動作、院子里的鮮花)”強調(diào)：“畫鄰里場景時，加入這些溫馨的細(xì)節(jié)，能讓畫面更有感染力。”設(shè)計意圖：通過單幅作品深析、多作品對比，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識“左鄰右舍”場景的核心元素，結(jié)合教材表格落實“圖像識讀”素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立“場景完整性”與“情感氛圍”的認(rèn)知，為后續(xù)創(chuàng)作奠定理論基礎(chǔ)。完成教材中的“鄰里場景觀察表”交流分享：每組派代表展示表格，教師引導(dǎo)對比：“《一起澆花》場景中，鄰居們在院子里合作澆花，道具是水壺和花盆；《修理幫忙》場景中，鄰居在門口幫忙修理自行車，道具是扳手和自行車。雖然活動不同，但都體現(xiàn)了鄰里互助的友好關(guān)系。”小結(jié)方法：教師總結(jié)：“無論畫哪種鄰里場景，都要包含‘在哪里(房屋及環(huán)境)—誰(人物)—做什么(互助活動)’這三個部分，再加上微笑、互助動(三)新知探究二：學(xué)習(xí)“左鄰右舍”場景的繪畫方法教師選取兩種典型房屋(坡頂房、平頂房),分步示范結(jié)構(gòu)畫法：坡頂房：①畫長方形的房屋主體(墻壁);②在頂部畫三角形屋頂，屋頂兩側(cè)可加小煙囪；③在墻壁上畫長方形門窗，窗戶可加簡單窗格，門旁可畫臺階。平頂房：①畫正方形或長方形的房屋主體；②在頂部畫平形屋頂，可加少量天線或太陽能板；③在墻壁上畫圓形或方形門窗，窗邊可畫盆栽。排列技巧：強調(diào)“左鄰右舍的房屋要挨在一起，高低略有不同，不要畫得一模一樣，這樣更真實”。學(xué)生跟隨教師進(jìn)行“徒手畫”練習(xí)，每人畫2-3棟相鄰的房屋。2.鄰里互動動作與人物表情畫法教師出示教材中的“鄰里互動動作示意圖”(遞東西、一起玩、幫忙修理),提問：“這些動作有什么特點?怎么用簡單的線條畫出來?”示范常見互動動作：遞東西：兩人面對面，一人手臂前伸遞物品，一人手臂前伸接物品；一起玩跳繩：一人搖繩(手臂左右擺動),一人跳(雙腿彎曲跳起);表情要點：“鄰里場景中的人物表情要友好，眼睛畫成彎月牙，嘴巴畫上揚的弧線，體現(xiàn)微笑的樣子?！睂W(xué)生在房屋旁練習(xí)畫1-2組互動人物，教師巡回指導(dǎo)，提醒：“人物大小要和房屋協(xié)調(diào)，不要畫得太大或太小。”教師結(jié)合教材案例講解：“要讓鄰里場景更溫馨，還可以添加這些細(xì)節(jié)：設(shè)計意圖：通過分步示范、徒手練習(xí)，將“房屋結(jié)構(gòu)一人物動作一細(xì)節(jié)添加”的難點拆解為簡單步驟，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)繪畫方法，突破“造型表現(xiàn)”的技能障礙，為完整創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。環(huán)境細(xì)節(jié)：院子里的鮮花、門口的自行車、路邊的大樹；活動道具：遞水果的籃子、澆花的水壺、玩耍的玩具；天氣元素：天上的太陽、飄著的云朵。”出示反例圖(只有房屋和人物，沒有細(xì)節(jié)),提問：“這幅畫缺少什么?怎么改才能更溫馨?”學(xué)生回答“添加鮮花、太陽、微笑表情”后，教師強化“細(xì)節(jié)決定氛圍”的理念。(四)新知探究三：欣賞教材優(yōu)秀學(xué)生作品，學(xué)習(xí)場景構(gòu)圖與情感表達(dá)教師出示作品，提問：“這幅畫表現(xiàn)的是什么鄰里場景?(小朋友在樓下一起玩捉迷藏)畫面中的房屋是怎么排列的?(前后錯落，有高有低)人物都在畫面的什么位置?(中間和下方，不擁擠)”總結(jié)：“構(gòu)圖時，房屋可以前后排列，人物放在畫面中間或下方，不要太擠，這樣畫面看起來更整齊。”再引導(dǎo)觀察：“從哪些地方能看出鄰里小朋友相處得很開心?(跑的動作、笑的表情、手里的玩具)”強調(diào)：“動作和表情是表達(dá)情感的關(guān)鍵，畫的時候要特別注意。”人物、水壺分別畫在畫面的什么位置?怎么安排才能讓畫面既整齊又溫馨?”學(xué)生分享后，教師補充：“可以把房屋畫在畫面的上方和兩側(cè)，人物和澆花的動作畫在中間，水壺放在人物手邊，再在院子里畫幾朵花，這樣構(gòu)圖就合理了?！痹O(shè)計意圖：通過分析教材學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生理解“場景構(gòu)圖”的核心是“合理安排元素位置”,結(jié)合自身經(jīng)歷拓展創(chuàng)作思路，為突破“構(gòu)圖合理性”與“情感表達(dá)”的教學(xué)難點提供具體方向。(五)創(chuàng)意實踐：畫“我的鄰里溫馨事”選擇一個你經(jīng)歷過或觀察到的鄰里場景(如一起玩游戲、分享東西、互相幫忙);畫面中要包含相鄰的房屋(至少2棟)、互動的人物(至少2個)、對應(yīng)的鄰里活動及道具；添加溫馨細(xì)節(jié)(如鮮花、太陽、微笑表情),用鮮艷的色彩涂色，房屋顏色可多樣化，人物服裝顏色可根據(jù)喜好選擇；給作品起一個體現(xiàn)鄰里溫暖的名字，如《鄰居奶奶送水果》《一起跳繩真開2.學(xué)生創(chuàng)作，教師分層指導(dǎo)學(xué)生開始創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，針對不同能力的學(xué)生提供分層幫助：基礎(chǔ)層：重點指導(dǎo)房屋結(jié)構(gòu)和人物動態(tài)，幫助畫出完整的場景三要素(如“先畫兩棟相鄰的坡頂房，再畫兩個遞東西的人物”);提高層：指導(dǎo)合理構(gòu)圖和細(xì)節(jié)添加，建議“房屋前后錯落排列，在院子里畫創(chuàng)新層：鼓勵表現(xiàn)更豐富的鄰里活動和環(huán)境細(xì)節(jié)，如“畫鄰居幫忙修理自行車，旁邊畫小朋友遞工具，天上畫飛鳥”。創(chuàng)作過程中，教師適時提問：“你畫的是什么鄰里活動?房屋怎么排列的?還有哪些細(xì)節(jié)能讓畫面更溫馨?”引導(dǎo)學(xué)生自我完善。設(shè)計意圖：通過分層指導(dǎo)確保每個學(xué)生都能獲得成功體驗，通過多元評價強化“構(gòu)圖合理性”和“情感表達(dá)”的創(chuàng)作要求，落實“創(chuàng)意實踐”“審美判斷”核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在評價中學(xué)會欣賞他人、完善自己。展示：將學(xué)生作品貼在班級“鄰里溫馨畫廊”上，學(xué)生自由走動觀賞，輕聲交流自己喜歡的作品。自評：每位學(xué)生拿著自己的作品，向小組同學(xué)介紹："我畫的是鄰里場景，房屋是形狀的，人物在,我添加了細(xì)節(jié)，想表現(xiàn) 互評：學(xué)生以“小評委”身份，在選票上勾選自己認(rèn)為最溫馨的3幅作品，師評：教師總結(jié)點評，重點表揚“構(gòu)圖合理、細(xì)節(jié)溫馨”的作品，如“這幅《一起澆花》的房屋前后錯落，人物動作自然，院子里的鮮花和天上的太陽讓畫面特別溫馨，真正體現(xiàn)了左鄰右舍的友好”;對不足提出具體改進(jìn)建議，如“如果把房屋的門窗畫得更明顯一些，別人會更容易看出這是鄰里場景”。(六)文化理解：“和睦鄰里，溫暖相處”教師提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，我們畫了很多溫馨的鄰里場景，你們覺得和睦的鄰里關(guān)系對我們的生活有什么好處?”學(xué)生自由發(fā)言后，教師補充：“和睦的鄰里能在我們需要幫助時伸出援手，能讓我們的生活更熱鬧、更溫暖，這是中華民族的傳統(tǒng)美德，需要我們傳承和發(fā)揚。”教師引導(dǎo)：“今后我們可以為鄰居做些什么小事，來增進(jìn)鄰里感情呢?(主動打招呼、分享零食、幫忙扔垃圾)”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“哪怕是一句簡單的‘早上好’,也能讓鄰居感受到溫暖。希望同學(xué)們不僅能用畫筆描繪鄰里的美好，更能在生活中用行動傳遞這份溫暖?！痹O(shè)計意圖：通過討論鄰里互助的意義，滲透傳統(tǒng)美德教育，將美術(shù)學(xué)習(xí)與品德培養(yǎng)結(jié)合，落實“文化理解”素養(yǎng)，深化“藝術(shù)源于生活、服務(wù)生活”的課程理念。(七)課堂小結(jié)：回顧梳理，深化認(rèn)知教師提問：“今天我們學(xué)習(xí)了《左鄰右舍》,大家都有哪些收獲?畫鄰里場景時，要包含哪些重要元素?怎樣才能讓畫面更溫馨?”學(xué)生自由發(fā)言后，教師結(jié)合板書梳理：認(rèn)識了“左鄰右舍”場景的三要素：房屋(相鄰、有屋頂門窗)、人物(鄰里)、活動(互助、玩耍);學(xué)會了用簡單線條和色彩畫房屋結(jié)構(gòu)、鄰里互動動作，添加溫馨細(xì)節(jié)；知道合理構(gòu)圖和友好表情能讓畫面更有溫馨氛圍，體現(xiàn)鄰里美德。2.課后延伸：“鄰里場景觀察日記”教師布置任務(wù)："課后請大家仔細(xì)觀察自己家周圍的鄰居房屋和鄰里活動，用簡單的文字或圖畫記錄下來，下節(jié)課我們一起分享你的觀察發(fā)現(xiàn)?！痹O(shè)計意圖：通過師生互動回顧梳理本節(jié)課的核心知識與技能，強化核心素養(yǎng)落實；通過課后延伸任務(wù)，鼓勵學(xué)生持續(xù)觀察生活、記錄生活，培養(yǎng)“藝術(shù)表現(xiàn)生活”的意識。五、板書設(shè)計左鄰右舍場景三要素繪畫步驟畫房屋(主體→屋頂→門窗)→添人物(動作+微笑)→加細(xì)節(jié)(鮮花、創(chuàng)作關(guān)鍵第二單元我們的節(jié)日不僅能提升學(xué)生的美術(shù)技能，還能增強他們對少先隊的認(rèn)同感和集體榮譽感。1.審美感知：通過欣賞入隊儀式的圖片和視頻，感受入隊場景的莊重與熱烈氛圍，體會紅色、黃色等色彩在其中所傳達(dá)的象征意義，提高學(xué)生對色彩和場景的審美感知能力。2.藝術(shù)表現(xiàn)：能夠運用流暢的線條、恰當(dāng)?shù)纳?，描繪出入隊儀式中的人物動態(tài)(如宣誓、戴紅領(lǐng)巾等)和場景元素(如隊旗、紅領(lǐng)巾、彩旗等),掌握人物頭部與身體1/4比例的繪畫方法，提升學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力。3.創(chuàng)意實踐：鼓勵學(xué)生在繪畫中發(fā)揮想象力，添加獨特的細(xì)節(jié)和元素，展現(xiàn)個性化的入隊場景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。4.文化理解：了解少先隊的相關(guān)文化知識，包括隊旗、紅領(lǐng)巾的含義，明白入隊儀式的重要性，增強學(xué)生對少先隊文化的理解和認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感和愛國情懷。掌握入隊儀式中人物的基本動態(tài)特征，如宣誓時手臂與身體呈“L”形，戴紅領(lǐng)巾時的動作等，并能用線條準(zhǔn)確表現(xiàn)。學(xué)會運用紅色、黃色等具有象征意義的色彩，描繪入隊場景，突出畫面的主題和氛圍。了解隊旗、紅領(lǐng)巾等元素的特點和象征意義，并能在繪畫中正確表現(xiàn)。2.教學(xué)難點如何生動地表現(xiàn)人物的動態(tài)和表情，使畫面具有感染力。合理安排畫面構(gòu)圖，突出主體人物，同時處理好背景元素，避免畫面出現(xiàn)遮擋或雜亂的情況。1.導(dǎo)入(激發(fā)興趣)教師播放一段精彩的入隊儀式視頻，視頻中展現(xiàn)出整齊的隊伍、飄揚的隊剛剛我們看到的這個熱鬧又莊重的場景是什么呀?”引導(dǎo)學(xué)生積極回答，從而引出本節(jié)課的主題——《我入隊啦》。設(shè)計意圖：通過直觀的視頻展示，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對入隊儀式的回憶和興趣，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開做好鋪墊。認(rèn)識隊旗、紅領(lǐng)巾等元素教師拿出一面真實的隊旗，向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察隊旗的形狀、顏色、圖案。提問：“同學(xué)們，仔細(xì)看看隊旗，它是什么形狀的?上面有什么圖案?這些圖案又代表著什么呢?”隨后，結(jié)合教材第12頁隊旗結(jié)構(gòu)分解圖，詳細(xì)講解隊旗的構(gòu)成：長方形的紅旗象征革命勝利，左上角的五角星代表中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，火炬象征光明。接著，教師拿起一條紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生觀察紅領(lǐng)巾的形狀和顏色。提問：“大家知道紅領(lǐng)巾為什么是三角形，而且是紅色的嗎?”講解紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，是革命先烈用鮮血染成的，它代表著無數(shù)英雄的心血，激勵著少先隊員繼承革命先輩的光榮傳統(tǒng)。設(shè)計意圖：通過實物展示和教材結(jié)合，讓學(xué)生更加直觀、深入地了解隊旗、紅領(lǐng)巾的特點和象征意義，增強學(xué)生對少先隊文化的認(rèn)知，為繪畫創(chuàng)作提供知識人物動態(tài)分析與繪畫方法教師再次播放入隊儀式視頻，定格在新隊員宣誓和老隊員為新隊員戴紅領(lǐng)巾的畫面。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的動作和姿態(tài)，提問：“同學(xué)們，看看宣誓的同學(xué)，他的手臂和身體形成了什么形狀呀?戴紅領(lǐng)巾的同學(xué)，他的手是怎么拿紅領(lǐng)巾，怎么系的呢?”邀請幾位同學(xué)上臺模仿這些動作，其他同學(xué)仔細(xì)觀察他們的動作細(xì)節(jié)。教師在黑板上示范繪制宣誓和戴紅領(lǐng)巾的人物動態(tài)。先畫一個簡單的人形框架，強調(diào)人物頭部占身體的1/4比例，用傾斜的線條畫出宣誓時舉臂的動作，用曲線畫出飄動的紅領(lǐng)巾。邊畫邊講解繪畫步驟和要點："我們先畫一個圓圓的腦袋，然后確定身體的位置和比例，再畫手臂，注意手臂的角度和長度，最后畫紅領(lǐng)巾，要畫出它隨風(fēng)飄動的感覺?！弊寣W(xué)生在自己的練習(xí)本上嘗試畫一畫這兩個動作，教師巡視指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在繪畫過程中出現(xiàn)的比例、線條等問題。設(shè)計意圖：通過視頻定格、學(xué)生模仿、教師示范等多種方式，讓學(xué)生清晰地掌握入隊儀式中典型人物動態(tài)的特點和繪畫方法，提高學(xué)生的觀察能力和繪畫技巧。教師展示一些入隊儀式的優(yōu)秀繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中色彩的運用，提問：“同學(xué)們，在這些畫里，你們看到了哪些主要的顏色?這些顏色讓你們有什么樣的感覺呢?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅色和黃色在畫面中經(jīng)常出現(xiàn)，紅色代表著熱烈、榮譽，黃色代表著光明、希望，它們共同營造出莊重、熱烈的入隊氛圍。教師在黑板上用不同顏色的粉筆進(jìn)行色彩搭配示范，展示紅色與黃色搭配、紅色與其他顏色搭配的效果，