2025-2026學年贛美版（2024）小學美術二年級上冊《井岡山下種南瓜》教學設計學情分析小學二年級學生對“故事”和“圖像”具有天然的敏感度，通過課本、動畫片等渠道對“南瓜”等農(nóng)作物有基礎認知，能說出南瓜的基本外形（圓形、橙色）和用途（食用），但對“井岡山”的歷史背景、“種南瓜”背后的紅色故事（如革命時期軍民自力更生的精神）了解較少，需要教師通過具象化的情境和故事引導，搭建歷史與生活的聯(lián)結(jié)。從美術能力來看，學生已掌握線條勾勒、色彩平涂、簡單剪貼等技能，能獨立完成具象事物的繪畫，但在“場景化創(chuàng)作”（如表現(xiàn)田間種南瓜的畫面）和“情感表達”（如通過畫面?zhèn)鬟f積極向上的氛圍）上仍需引導。此外，二年級學生注意力集中時間有限，喜歡互動性強、充滿趣味的課堂活動，對“角色扮演”“故事創(chuàng)編”等形式興趣濃厚，教學過程中需將紅色文化融入趣味環(huán)節(jié)，避免生硬說教，讓學生在輕松氛圍中理解主題、提升技能。同時，學生的團隊合作意識初步形成，可通過小組協(xié)作完成場景創(chuàng)作，在交流中深化對“井岡情”的理解，但在分工協(xié)調(diào)、畫面整體布局上需教師指導，確保合作高效、作品主題突出。核心素養(yǎng)目標1.審美感知：引導學生觀察教材中“井岡山下種南瓜”的場景圖（如田間南瓜藤、農(nóng)民勞作畫面），感受南瓜的造型特點（圓形/橢圓形果實、纏繞的藤蔓、鋸齒狀葉子）、色彩特征（橙色果實、綠色藤蔓、棕色土地），理解畫面中“勞作場景”傳遞的積極氛圍，提升對紅色主題美術作品的審美鑒賞能力。2.藝術表現(xiàn)：教授學生用線條表現(xiàn)南瓜的外形、藤蔓的纏繞感，用色彩搭配展現(xiàn)南瓜成熟的狀態(tài)（橙色果實+綠色葉子），嘗試運用畫、剪、貼等方式創(chuàng)作“種南瓜”場景（如添加人物、農(nóng)具、田地元素），提高紅色主題美術作品的藝術表現(xiàn)能力。3.創(chuàng)意實踐：鼓勵學生發(fā)揮想象力，設計個性化的“井岡山下種南瓜”畫面（如不同形態(tài)的南瓜、勞作的人物動作），嘗試用綜合材料（如彩泥捏南瓜、卡紙剪藤蔓）豐富畫面層次，通過小組合作完成“井岡南瓜田”集體創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作的創(chuàng)意實踐能力。4.文化理解：通過講解井岡山時期“種南瓜”的紅色故事（如軍民自力更生、克服困難種南瓜解決糧食問題），讓學生了解“種南瓜”背后蘊含的艱苦奮斗、團結(jié)協(xié)作的井岡山精神，感受紅色文化的內(nèi)涵，增強對革命歷史的認同感和自豪感。教學重難點教學重點引導學生觀察教材中南瓜的造型、色彩及“種南瓜”場景元素（如南瓜藤、葉子、人物、農(nóng)具），掌握南瓜的基本繪畫方法（圓形/橢圓形畫果實、曲線畫藤蔓、鋸齒線畫葉子）。幫助學生理解“井岡山下種南瓜”的紅色背景，知道畫面中“勞作場景”與“井岡山精神”的關聯(lián)，能在作品中表現(xiàn)“種南瓜”的核心元素（如人物勞作、成熟的南瓜、田間環(huán)境）。指導學生合理安排畫面布局，將南瓜、藤蔓、人物、田地等元素有機結(jié)合，突出“井岡山下種南瓜”的主題，營造積極向上的畫面氛圍。教學難點1.如何引導學生準確表現(xiàn)南瓜藤蔓的“纏繞感”和“層次感”，避免藤蔓線條生硬、雜亂，讓畫面中的南瓜藤自然生動，體現(xiàn)田間生長的狀態(tài)。2.幫助學生將“紅色故事”與“美術創(chuàng)作”結(jié)合，避免作品僅停留在“畫南瓜”的表面，而是通過人物動作（如澆水、施肥、采摘）、場景細節(jié)（如簡陋的農(nóng)具、整齊的田地）傳遞井岡山時期的生活場景和精神內(nèi)涵。3.指導學生用色彩表現(xiàn)“成熟南瓜田”的氛圍（如橙色南瓜與綠色藤蔓的對比、棕色土地的襯托），避免色彩搭配單調(diào)或不協(xié)調(diào)，提升畫面的視覺沖擊力和感染力。教學準備1.多媒體課件：包含教材中“井岡山下種南瓜”場景圖、南瓜生長過程圖片（發(fā)芽-長藤-結(jié)果）、井岡山時期種南瓜的老照片/插畫、紅色故事動畫短片（簡化版，講述軍民種南瓜的故事）、優(yōu)秀學生紅色主題作品（“種南瓜”相關）、南瓜及藤蔓的繪畫步驟分解圖。2.美術工具：為每位學生準備畫紙（白色畫紙、淺棕色卡紙模擬土地）、水彩筆、油畫棒、安全剪刀、固體膠；教師準備示范用的大尺寸畫紙、馬克筆、彩泥（橙色、綠色，用于捏制立體南瓜）、廢舊材料（如綠色皺紋紙模擬藤蔓、小木棍模擬農(nóng)具）。3.實物道具：準備真實的南瓜（或南瓜模型）、南瓜藤蔓標本、簡易農(nóng)具模型（如小鋤頭、小水壺）、井岡山場景小擺件（如小茅屋、紅旗），用于課堂直觀觀察和場景模擬。4.小組合作材料：每組準備一張大尺寸背景紙（如淺綠色卡紙模擬田野）、共享的裝飾材料（如綠色毛線模擬藤蔓、橙色圓片紙模擬南瓜、小彩人貼紙模擬勞作人物），方便小組完成“井岡南瓜田”集體創(chuàng)作。教學過程情境導入：聽紅色故事，走進井岡山1.播放動畫，講述故事：教師播放“井岡山種南瓜”紅色故事動畫短片（片段），內(nèi)容為：井岡山時期，敵人封鎖導致糧食短缺，軍民們一起開墾田地，種下南瓜種子，每天澆水、施肥，南瓜成熟后大家一起分享，解決了吃飯難題。播放結(jié)束后提問：“小朋友們，動畫里的人們在井岡山做什么呀？他們?yōu)槭裁匆N南瓜呢？”學生自由回答（如“種南瓜”“沒有糧食，種南瓜吃”），教師及時回應，補充講解：“在很久很久以前，井岡山的戰(zhàn)士和老百姓們遇到了困難，沒有足夠的糧食，他們就自己動手開墾田地種南瓜，靠著自己的努力克服了困難，這就是井岡山精神的一種體現(xiàn)。”2.展示教材，引出主題：教師展示教材中“井岡山下種南瓜”的場景圖，指著畫面中的南瓜、人物、田地提問：“大家看教材里的這幅圖，畫的就是井岡山下人們種南瓜的場景，有圓圓的南瓜、綠綠的藤蔓，還有正在勞作的人們。今天我們就用美術的方式，把這幅熱鬧的‘種南瓜’場景畫出來，這節(jié)課的主題就是《井岡山下種南瓜》?！痹O計意圖：通過紅色故事動畫，用學生喜歡的形式搭建歷史與生活的橋梁，自然引出“井岡山種南瓜”的背景；結(jié)合教材圖片，讓學生直觀感受主題場景，激發(fā)學習興趣和創(chuàng)作欲望。新授講解：解讀教材，認識“種南瓜”元素1.分析教材，觀察核心元素：教師聚焦教材場景圖，引導學生分組完成“井岡南瓜小觀察”任務，圍繞“南瓜、藤蔓、場景”三個維度提問：師問：“請小朋友們仔細看教材里的圖，和小組同學一起討論：第一，圖里的南瓜是什么形狀和顏色的？有的南瓜大，有的南瓜小，它們的位置有什么不一樣（比如掛在藤蔓上、躺在田地里）？第二，南瓜的藤蔓是什么樣子的？它纏繞在什么地方？葉子是什么形狀的，邊緣有什么特點？第三，圖里有哪些人？他們在做什么（比如澆水、摘南瓜）？還有哪些東西能看出是在田地里（比如土地、小鋤頭、小水壺）？”學生分組討論3分鐘后，每組推選“觀察小代表”發(fā)言。教師根據(jù)學生回答總結(jié)：“教材里的南瓜有圓形和橢圓形，顏色是橙色的，有的大有的小，有的掛在藤蔓上，有的放在田邊；藤蔓是彎彎的、纏繞的，葉子是心形的，邊緣有鋸齒；圖里的人們在澆水、摘南瓜，還有土地、小鋤頭，這些都是‘種南瓜’場景里的重要元素?！?.結(jié)合故事，理解元素意義：教師展示井岡山老照片（軍民種南瓜的場景），提問：“小朋友們，教材里畫的人們?yōu)槭裁匆量嗟胤N南瓜、照顧南瓜呀？這些小小的南瓜，在當時幫了井岡山軍民什么大忙呢？”學生思考回答后，教師補充講解：“在井岡山時期，沒有足夠的糧食，南瓜既能當菜又能當飯，是軍民們重要的食物。大家一起種南瓜、收南瓜，不僅解決了吃飯問題，還體現(xiàn)了大家團結(jié)一心、自己動手克服困難的精神。所以我們畫‘種南瓜’的時候，不僅要畫出南瓜和場景，還要畫出這種熱鬧、積極的感覺?！痹O計意圖：通過教材分析和分組觀察，讓學生掌握“種南瓜”的核心美術元素；結(jié)合老照片和故事，將美術元素與紅色文化關聯(lián)，幫助學生理解主題內(nèi)涵，為后續(xù)創(chuàng)作奠定“形”與“意”的基礎。示范創(chuàng)作：學習技巧，畫“種南瓜”場景1.分步示范，講解繪畫技巧：教師在大尺寸畫紙上分步驟示范“井岡山下種南瓜”的基礎畫面，邊畫邊講解重點：第一步：畫土地與藤蔓?！拔覀兿仍诋嫾埾路接米厣彤嫲舢嬕粭l橫線，橫線上面涂滿棕色，這就是種南瓜的田地。然后用綠色水彩筆畫藤蔓——從田地左邊開始，畫彎彎的、纏繞的曲線，就像藤蔓在慢慢生長、向四周延伸，有的藤蔓可以向上彎，好像要爬到架子上?！钡诙剑寒嬆瞎吓c葉子。“在藤蔓的旁邊畫南瓜：先畫一個圓形或橢圓形，這是南瓜的身體，再在頂部畫一個小小的‘柄’，然后用橙色涂滿南瓜。接著在藤蔓上畫葉子：畫一個心形，邊緣用短短的折線畫出鋸齒，再用深綠色涂葉子，淺綠色涂葉子邊緣，讓葉子有層次感?？梢援嫀讉€大小不一樣的南瓜，有的在藤蔓中間，有的在藤蔓末端，就像南瓜長在藤上一樣?！钡谌剑寒嬋宋锱c細節(jié)?！白詈螽嬙谔锢飫谧鞯娜耍河煤唵蔚木€條畫人的身體（圓形腦袋、長方形身體），再畫動作——比如有的人彎腰澆水，手里拿著小水壺；有的人伸手摘南瓜，手里抱著一個小南瓜。還可以在田邊畫一把小鋤頭、一個小籃子，讓場景更完整?！?.技巧總結(jié)，強調(diào)主題表達：教師舉起完成的示范畫，提問：“小朋友們，大家看老師畫的‘種南瓜’場景，怎么能看出大家種南瓜很開心、很認真呢？畫的時候有哪些小技巧能讓畫面更有‘井岡山下’的感覺呀？”學生回答后，教師總結(jié)：“要讓畫面有積極的感覺，人物的動作要生動（比如澆水的手向上抬），顏色要鮮艷（橙色南瓜、綠色藤蔓對比明顯）；要體現(xiàn)‘井岡山下’，可以在畫面角落畫一面小小的紅旗，或者讓人物穿著簡單的衣服，這樣更貼近當時的場景。”設計意圖：通過分步示范，幫助學生掌握“種南瓜”場景的繪畫步驟和技巧，解決“藤蔓纏繞感”“色彩搭配”等難點；技巧總結(jié)結(jié)合主題表達，引導學生將“紅色情感”融入畫面，避免作品僅停留在“形似”，實現(xiàn)“形神兼?zhèn)洹?。學生實踐：多元創(chuàng)作，繪“井岡南瓜田”1.明確任務，提供分層選擇：教師布置創(chuàng)作任務，結(jié)合學生能力差異設計三個層次，兼顧個體創(chuàng)作與小組協(xié)作：基礎任務：“單人南瓜創(chuàng)作”，用畫筆畫出1-2個完整的南瓜（包含果實、藤蔓、葉子），添加簡單的田地背景（如棕色土地、1個澆水的小人），確保南瓜造型準確、色彩搭配合理。提升任務：“單人場景創(chuàng)作”，在基礎任務的基礎上，畫出更豐富的“種南瓜”場景（如多個大小不一的南瓜、2-3個做不同動作的人物、農(nóng)具和籃子），用色彩表現(xiàn)南瓜田的熱鬧氛圍（如深綠藤蔓、淺綠葉子、橙色南瓜的層次）。創(chuàng)意任務：“小組南瓜田創(chuàng)作”，每組用大背景紙合作完成“井岡南瓜田”集體作品，分工負責：有的畫南瓜和藤蔓，有的畫勞作人物，有的用彩泥捏立體南瓜粘在畫面上，有的用綠色皺紋紙剪藤蔓貼在背景上，最后添加紅旗、茅屋等元素，突出“井岡山下”的主題。2.師生互動，巡回指導：學生開始創(chuàng)作，教師在教室里巡回觀察，針對不同學生的問題給予個性化指導：對基礎任務學生：“你畫的南瓜是圓形的，很可愛！可以在南瓜頂部畫一個小小的三角形當瓜柄，再用深綠色在藤蔓上畫幾個小短線，好像藤蔓上的小絨毛，會更真實哦?！睂μ嵘蝿諏W生：“你想畫兩個人一起種南瓜，想法很好！可以讓一個人彎腰澆水（水壺向下傾斜，畫幾滴水），另一個人伸手摘南瓜（手里抱著一個小南瓜），這樣人物動作更生動，能看出大家在認真勞作?！睂?chuàng)意任務小組：“你們想在背景上畫井岡山的小茅屋，太有創(chuàng)意啦！可以讓一個同學畫茅屋，一個同學在茅屋旁邊畫一面小紅旗，再讓負責捏南瓜的同學把彩泥南瓜粘在藤蔓旁邊，這樣畫面既有平面繪畫，又有立體裝飾，‘井岡南瓜田’的感覺會更濃?！痹O計意圖：分層任務滿足不同能力學生的需求，讓每個學生都能獲得成功體驗；巡回指導中，教師結(jié)合紅色主題細節(jié)（如紅旗、茅屋）給予建議，幫助學生深化主題表達，同時通過小組合作培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，落實“藝術表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)。課堂拓展：延伸紅色文化，傳承井岡精神《井岡山下種南瓜》教學過程補充與課堂小結(jié)1.介紹紅色文化與生活的聯(lián)系：教師展示現(xiàn)代井岡山的南瓜田照片、紅色文創(chuàng)產(chǎn)品（如南瓜造型的鑰匙扣、“井岡種南瓜”主題繪本），提問：“小朋友們，現(xiàn)在的井岡山還有很多南瓜田，人們會去參觀，還會把‘種南瓜’的故事做成可愛的文創(chuàng)產(chǎn)品。這說明井岡山的‘種南瓜’故事和精神，一直流傳到現(xiàn)在，沒有被忘記。你們還知道哪些和井岡山有關的紅色故事嗎？”學生自由分享后，教師補充：“除了種南瓜，井岡山還有‘朱德的扁擔’‘八角樓的燈光’等很多戰(zhàn)士和老百姓團結(jié)一心的故事，這些故事都在告訴我們要珍惜現(xiàn)在的生活，學習不怕困難、自己動手的精神。美術不僅能幫我們畫出這些故事，還能讓紅色精神以更有趣的方式傳遞下去?！?.布置課后任務：“課后請小朋友們完成兩件有意義的事：第一件事，‘紅色故事小分享’：把今天聽到的‘井岡山下種南瓜’的故事，講給爸爸媽媽或爺爺奶奶聽，再請他們也講一個知道的紅色小故事，把故事里的場景簡單畫下來，下節(jié)課我們一起分享‘家庭紅色故事畫’。第二件事，‘創(chuàng)意南瓜小制作’：用家里的廢舊材料（如橙色卡紙、綠色毛線、空紙盒），做一個立體的‘井岡南瓜’，可以在南瓜上畫小紅旗、寫一句想對井岡山英雄說的話（如‘謝謝你們的努力’），做好后放在家里的展示架上，時刻提醒自己學習井岡山精神?！痹O計意圖：通過“紅色故事小分享”，將紅色文化延伸到家庭場景，促進代際間的文化傳遞；“創(chuàng)意南瓜小制作”則讓學生利用生活材料繼續(xù)實踐美術技能，同時深化對紅色精神的理解，實現(xiàn)“美術實踐”與“文化傳承”的長效