第1頁共11頁北師大版(三起)(2024)四年級上冊英語Unit4Placesaroundus一、核心素養(yǎng)教學目標(一)語言能力1.學生能夠聽懂、會說、認讀并拼寫與周邊場所相關的詞匯，如"street”“shop”“hospital”“school”“park’"“l(fā)ibrary”“bank”“restaur2.能夠理解并運用詢問某地位置的句型，如"Whereisthe..?It'son情境中進行交流。3.能正確朗讀課文，理解課文中關于周邊場所位置和特征的對話內(nèi)容，提取關鍵信息(如場所名稱、位置、特征等),并能根據(jù)課文內(nèi)容進行簡單的問答、角色扮演和復述。(二)文化意識1.了解不同國家城市中常見的周邊場所及其功能差異，如一些國家的“l(fā)ibrary”不僅提供書籍借閱，還會舉辦社區(qū)活動，感受多元文化中城市空間布局和場所功能的特色，拓寬國際視野。2.體會英語國家在詢問和描述場所時的語言習慣，如在表達位置時常(三)學習能力1.通過地圖觀察、情境模擬、小組合作等多樣化活動，保持學生學習英語的興趣，培養(yǎng)主動參與課堂互動、積極探索新知識的意識。第2頁共11頁2.引導學生運用聯(lián)想記憶、分類整理等學習策略記憶詞匯和句型，如3.培養(yǎng)學生在交流中清晰表達自己對場所的認知、認真傾聽他人觀點的能力，學會在小組活動中分工協(xié)作，共同完成學習任務。(四)思維品質(zhì)1.在描述周邊場所位置和特征的過程中，培養(yǎng)學生的空間思維能力，能夠結合簡單地圖說明場所的位置關系。2.通過討論不同場所的功能和作用，激發(fā)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生從不同角度思考場所與人們生活的聯(lián)系。3.引導學生思考周邊場所的布局是否合理，培養(yǎng)初步的批判性思維，如思考學校附近是否需要更多的公園供學生活動。(一)教學重點1.掌握與周邊場所相關的重點詞匯，確保發(fā)音準確、認讀熟練、拼寫正確。2.熟練運用“Whereisthe..?It'sonthe.….street.”等詢問和描述場所位置的句型，以及“The...isbig/nice.”等描述場所特征的句型，語音語調(diào)自然得3.理解課文對話的主要內(nèi)容，能流暢朗讀并進行簡單的角色扮演。(二)教學難點1."hospital”['hospItl]、"restaurant”['restrpnt]等詞匯發(fā)音較復雜，第3頁共11頁容易混淆，需要加強發(fā)音練習和辨析。2.在真實情境中，結合簡單地圖準確運用所學詞匯和句型描述場所的位置和特征，做到表達連貫、準確。3.理解課文對話中隱含的關于場所與人們生活關系的信息，如通過描述“parkisnice”體會人們對休閑場所的需求，培養(yǎng)對文本深層含義的理解能力。1.教師展示一張本地城市的簡易地圖圖片，地圖上標注出學校、公園、設計意圖：通過學生熟悉的本地地圖，快速將學生的注意力集中到“周邊場所”這一主題上，激活學生對周邊環(huán)境的已有認知，自然引出本節(jié)課的核心內(nèi)容，同時營造貼近生活的學習氛圍。2.教師拿出一些與周邊場所相關的圖片，如醫(yī)院的十字標志圖片、商店的商品陳列圖片等，逐一展示給學生，提問："Whatplaceisthis?Haveyoubeenthere?Whatdopeopledothere?”鼓勵學生大膽猜測，對于學生熟悉的場所，引導其嘗試說出對應的英文詞匯。設計意圖：借助具有代表性的圖片，讓學生直觀感受不同場所的特征，初步感知新詞匯的含義，通過互動提問激發(fā)學生的探究欲，為后續(xù)詞匯教學做好鋪墊。(二)詞匯教學(Vocabularyteaching)第4頁共11頁street.S-T-R-E-E-T,street.”帶領學生認讀單詞，強調(diào)“ee”理解；教授"restaurant"時，展示人們在餐廳吃飯的場景圖片。同時，在黑板上呈現(xiàn)單詞、音標及對應的簡筆畫。設計意圖：結合圖片、簡筆畫教學詞匯，符合四年級學生形象思維占主導的認知特點，能幫助學生更直觀地理解詞義、掌握發(fā)音，增強詞匯學習的趣味性和記憶效果。2.“詞匯配對”游戲：準備兩套卡片，一套是詞匯卡片(如“hospital”"shop”),另一套是對應的場所功能或特征圖片卡片(如醫(yī)院對應十字標志圖片，商店對應商品圖片)。將學生分成4-5人小組，每組發(fā)放卡片，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)將詞匯與圖片正確配對。完成后，每組派代表展示成果，教師對最快且全對的小組給予“詞匯小能手”稱號。設計意圖：小組合作游戲能讓學生在競爭與協(xié)作中鞏固詞匯與場所特征的對應關系，提高詞匯認讀速度和準確性，培養(yǎng)團隊合作意識。3.“單詞拼寫接力賽”:將學生分成若干小組，每組學生排成一列。教師說出一個單詞的中文意思，如“圖書館”,每組的第一個學生迅速跑到黑板前拼寫出“l(fā)ibrary”,然后跑回與下一個學生擊掌，下一個學生再拼寫第二個單詞，依次類推。拼寫正確得一分，錯誤不得分，最后得分高的小組設計意圖：通過接力賽的形式，激發(fā)學生的競爭意識，強化學生對單詞拼寫的掌握，提高學生的反應能力和團隊協(xié)作能力。4.主題分類練習：教師在黑板上畫出"Placesforstudy”和“Placesfor第5頁共11頁shopping”),并請學生上臺將單詞卡片貼到對應的框內(nèi)，其他學生進行判斷和補充。設計意圖：分類練習能幫助學生梳理詞匯的邏輯關系，培養(yǎng)歸納整理能力，加深對詞匯意義范疇的理解，同時為后續(xù)描述場所功能做好鋪墊。(三)句型教學(Sentencepatternteaching)1.教師展示一張簡易街道地圖，地圖上標注出"shop"的位置，對學生說：“Lookatthemap.Whereistheshop?”然后指著地圖上的“SunStreet”回答："It'sonSunStreet.”同時將句型"Whereisthe..?It'sonthe...street."寫在黑板上，帶領學生認讀，解釋句型用于詢問和回答場所的位置。設計意圖：結合地圖這一直觀工具，讓學生在具體情境中理解句型的含義和用法，降低抽象句型的學習難度，幫助學生建立空間概念與語言表達的聯(lián)系。2.同桌互問互答：讓學生兩人一組，一人拿出自己繪制的簡易地圖 (課前布置學生繪制包含2-3個場所的地圖),另一人用“Whereisthe..?”提問，持有地圖的學生用"It'sonthe...street."回答。3分鐘后，邀請2-3組學生展示對話，教師對表達準確的小組給予表揚。設計意圖：同桌練習為每個學生提供了開口表達的機會，讓學生在實踐中熟悉句型結構，提高口語表達的流暢度，同時通過使用自己繪制的地圖，增強學習的參與感和成就感。3.教師拿起一張公園的圖片，說："Theparkisnice."然后展示一張醫(yī)帶領學生認讀，解釋句型用于描述場所的特征。引導學生用該句型描述其第6頁共11頁他場所，如"Thelibraryisquiet."設計意圖：結合圖片教授描述場所特征的句型，讓學生在直觀感受中理解句型的意義和用法，學會用簡單的形容詞描述場所。4.“描述小達人”活動：讓學生分組，每組選擇一個自己熟悉的場所，用"The...is.”句型描述其特征，并說明原因，如“Therestaurantisnice設計意圖：通過描述活動，讓學生靈活運用所學句型，將語言學習與生活實際結合，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。(四)課文講解(Textexplanation)1.教師播放課文錄音，讓學生帶著問題“Whatplacesarementionedin如“ThetextmentionstheStreet.”設計意圖：帶著問題聽錄音，能培養(yǎng)學生的有針對性聽力能力，幫助學生快速把握課文主旨，初步感知課文中關于場所位置的信息。2.播放第二遍錄音，讓學生打開課本，邊聽邊跟讀，注意模仿錄音中的語音語調(diào)和語氣(如詢問時的疑問語氣、回答時的肯定語氣)。之后，教師分段講解課文：GreenStreet”表示“在格林大街上”,引導學生在課本的插圖地圖上找到圖書館的位置，加深對句子的理解。butnice.”講解“near”表示“在……附近”,"but"表示轉(zhuǎn)折，讓學生理解商店與圖書館的位置關系以及商店的特征。第7頁共11頁設計意圖：分段跟讀和講解，能幫助學生逐句理解課文細節(jié)，掌握重點詞匯和句型在語境中的運用，同時結合插圖地圖，讓學生直觀理解場所3.角色朗讀：將學生分成兩人小組，分別扮演課文中的詢問者和回答者，進行對話朗讀。教師先示范不同角色的語氣(如詢問者的好奇語氣、回答者的肯定語氣),然后讓學生分組練習，之后邀請2-3組學生上臺表設計意圖：角色朗讀能讓學生深入代入課文角色，增強對對話情境的1.課文問答與拓展：教師提出問題：“Whereisthepark?”“Whatistheshoplike?”“Canyoutellmeaplacenearourschoolanddescribeit?”前兩個問題引導學生從課文中找答案，第三個問題鼓勵學生結合自身設計意圖：通過問答檢查學生對課文細節(jié)的掌握，第三個拓展問題能將課文內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和語言表達4.課文復述：讓學生在小組內(nèi)用自己的話復述課文主要內(nèi)容，要求包含“提到了哪些場所、它們的位置在哪里、有什么特征”等要素。之libraryonGreenStreet,theshpark.”設計意圖：復述課文能鍛煉學生的語言組織能力和記憶能力，將課文第8頁共11頁知識內(nèi)化為自己的語言，提高綜合語言運用能力。“_Wherethehospital?—onRedStreet."“The(公園)isbigandnice.""讓學生獨立完成后，同桌交換答案，教師對錯誤率較高的題目進行講解，強調(diào)be動詞的正確使用和單詞的拼寫。設計意圖：填空題能針對性地鞏固所學句型的結構和詞匯的拼寫，同桌互查能培養(yǎng)學生的自主檢查能力，教師的講解能幫助學生理清知識要點。2.地圖標注練習：教師發(fā)放簡易街道地圖(包含幾條街道和空白場所標記),讓學生根據(jù)提示在地圖上標注出相應的場所，如"PuttheshoponAppleStreet.”完成后，讓學生兩人一組，用“Whereisthe.設計意圖：地圖標注練習能讓學生在實踐中鞏固場所位置的表達，將語言學習與空間認知結合，提高學生的動手能力和語言運用能力。制作描述卡，內(nèi)容包括場所名稱、位置和特征，如：Name:ParkFeature:Big,hasmany制作完成后，每組派代表展示描述卡并進行介紹，其他學生可以提問，設計意圖：制作描述卡能讓學生綜合運用所學詞匯和句型，培養(yǎng)學生第9頁共11頁的合作能力、設計能力和語言表達能力，同時加強英語學習與生活的聯(lián)系。(六)課堂互動(Classroominteraction)并在某些場所旁標記小獎品。將學生分成兩組，每組輪流派學生上臺，根據(jù)教師的指令"Findthe.…on..street."在地圖上指出相應的場所，找到后該組獲得小獎品。之后，讓學生之問互相發(fā)出指令進行游戲。設計意圖：游戲能激發(fā)學生的參與熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固場所位置的表達，提高學生的空問認知能力和反應能力。讓學生分組討論，鼓勵學生用所學詞匯和句型表達自己的想法，如“We享討論結果。設計意圖：小組討論能培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力，讓學生結合生活實際思考周邊場所的功能和需求，增強學生對社區(qū)環(huán)境的關注。1.情景模擬：創(chuàng)設“問路”情境，讓學生兩人一組，一人扮演問路者，另一人扮演指路者，運用所學句型進行對話，如：A:Excuseme,whereistherestaurant?模擬結束后，邀請幾組學生展示，其他學生進行點評。設計意圖：情景模擬能讓學生將課堂所學知識遷移到真實的交際情境中，提高語言的綜合運用能力和應變能力，增強英語學習的實用性。第10頁共11頁1.教師引導學生共同回顧本節(jié)課的核心內(nèi)容：“street'shop”hospital*“school*“park*library*bank”"restaurant”等與周邊場所相關的詞匯。關鍵句型：用于詢問場所位置的“Wh