2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型\"1。國家層面對職業(yè)教育類型化定位的確立，使類型教育從學(xué)術(shù)術(shù)語轉(zhuǎn)變?yōu)檎吒拍?，成為新時代職業(yè)教育改革與發(fā)展所遵循的政策依據(jù)。高職院校作為職業(yè)教育體系中高職教育的主體，立足類型教育屬性，探索與類型教育相匹配的職業(yè)院校育人模式，是高質(zhì)量發(fā)展的題中應(yīng)有之義。當(dāng)前，在職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)型過程中，高職院校多聚焦于辦學(xué)機(jī)制與專業(yè)技能改革，勞動教育類型化探索相對滯后，缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。如何立足類型教育屬性，探索高職勞動教育特色路徑，并以此支撐院校轉(zhuǎn)型，已成為亟須解決的重要課題。一、職業(yè)教育的類型定位與高職教育的類型特征（一）職業(yè)教育的類型定位2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位\"。這是歷史上首次在國家層面明確把職業(yè)教育定位為一種教育類型。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》表明職業(yè)教育不再被視為普通教育的“低層次補充”，而是與普通教育平行并列的教育類型，兩者具有同等重要的地位。這意味著職業(yè)教育是一種獨立的、不可替代的教育體系，而非依附于普通教育的次級選擇。職業(yè)教育從“層次”向“類型”的定位轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步保障了我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展[3]。（二）高職教育的類型特征高職教育是職業(yè)教育的一部分，相較于其他類型的教育，具有鮮明的類型特征1.培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向性高職教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，肩負(fù)著為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐的使命。第一，職業(yè)導(dǎo)向性的人才培養(yǎng)定位。高職教育不同于普通高等教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，而是聚焦于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，以滿足制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域?qū)σ痪€技術(shù)人才的需求。第二，能力本位的培養(yǎng)定位。相較于普通教育偏重學(xué)科知識傳授，高職教育聚焦崗位需求，以技術(shù)技能為核心，強(qiáng)調(diào)能力本位的培養(yǎng)定位。一方面，強(qiáng)調(diào)“工作過程系統(tǒng)化”的崗位勝任力的培養(yǎng)；另一方面，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和工匠精神的培養(yǎng)，旨在通過系統(tǒng)的職業(yè)教育和勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)升級的可持續(xù)發(fā)展能力。第三，動態(tài)調(diào)整的目標(biāo)體系。高職教育培養(yǎng)的人才要想滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，就需要隨產(chǎn)業(yè)升級而不斷地進(jìn)行優(yōu)化，將新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范融入高職教育內(nèi)容中，通過專業(yè)群建設(shè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的精準(zhǔn)匹配。2.育人模式的跨界融合性高職教育的育人模式具有顯著的跨界融合性。從辦學(xué)主體、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容三個維度來看，高職教育的跨界融合性主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，辦學(xué)主體雙元性。高職教育的主體雙元性是指在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)育人責(zé)任。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人”，強(qiáng)調(diào)企業(yè)不僅是人才的需求方，更是育人過程的重要參與者，明確了企業(yè)在職業(yè)教育中的育人主體地位。現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單式培養(yǎng)等模式正是雙元育人的體現(xiàn)，學(xué)生在校期間接受來自學(xué)校教師和企業(yè)師傅的雙重指導(dǎo)，有助于將企業(yè)真實崗位需求融人教學(xué)過程，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力和社會競爭力。第二，教學(xué)過程跨界協(xié)同性。高職教育的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)\"工學(xué)結(jié)合、知行合一”，這是其跨界融合性的核心體現(xiàn)。高職教育的本質(zhì)在于實踐導(dǎo)向，注重知識與技能的結(jié)合、理論與實踐的統(tǒng)一。因此，高職教育的教學(xué)過程不再局限于課堂上教師講授，而是將學(xué)習(xí)延伸到真實或模擬的工作環(huán)境中，形成“學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)\"多方協(xié)同育人格局。第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容跨學(xué)科融合性。高職教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯的跨學(xué)科融合特征。高職教育圍繞特定職業(yè)崗位展開教學(xué)，內(nèi)容高度專業(yè)化、崗位導(dǎo)向性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對職業(yè)技能的掌握；勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德等內(nèi)容被納入課程體系，成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。此外，隨著人工智能、智能制造等新興技術(shù)的發(fā)展，高職教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不斷拓展，呈現(xiàn)出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合趨勢。二、高職院校勞動教育的特殊內(nèi)涵（一）高職院校勞動教育的理論淵源高職院校勞動教育作為我國勞動教育體系的重要組成部分，其理論基礎(chǔ)不僅來源于馬克思主義勞動觀的基本原理，還深深植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國共產(chǎn)黨關(guān)于勞動教育的思想傳承與發(fā)展。這些資源共同構(gòu)成了高職院校勞動教育的核心價值導(dǎo)向和理論支撐。1.馬克思主義勞動觀馬克思主義勞動觀是高職院校勞動教育的根本理論依據(jù)。馬克思認(rèn)為教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是“提高社會生產(chǎn)的一種方法\"，是\"改造現(xiàn)代社會的最強(qiáng)有力的手段之一\"，更是\"造就全面發(fā)展的人的唯一方法\"。此后，列寧、毛澤東等都立足實際對此思想作出了理論闡釋和實踐探索。馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合\"的理論繼承與創(chuàng)新，為我們科學(xué)理解中國特色社會主義勞動教育提供了可靠的理論基石，為推動勞動教育理論創(chuàng)新和實踐探索指明了方向。2.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動觀念中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為高職勞動教育奠定了深厚的根基?！扒谀苎a拙”“民生在勤，勤則不匱”等傳統(tǒng)觀念強(qiáng)調(diào)，勤奮勞動對個人成長與社會穩(wěn)定的重要作用。墨子提出“賴其力者生，不賴其力者不生\"，肯定勞動是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)；顏元主張“君子之處世也，甘惡衣粗食，甘艱苦勞動，斯可以無失矣\"，倡導(dǎo)通過艱苦勞動強(qiáng)健體魄、砥礪德行，促進(jìn)個體全面發(fā)展。耕讀文化主張“耕以養(yǎng)身，讀以明道”，體現(xiàn)知行合一的育人理念。古代工匠文化強(qiáng)調(diào)“依于法而游于藝\"“重道、求道與體道”，要求工匠既要重視技藝，又要有崇高的德行，德才兼?zhèn)?。中華文明史就是一部勞動發(fā)展史，中華民族重視勞動、崇尚勞動的思想，為高職院校勞動教育的理論構(gòu)建和實踐發(fā)展奠定了傳統(tǒng)根基。3.近現(xiàn)代中國勞動教育思想的發(fā)展影響陶行知提出了“生活即教育\"“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的理念，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)貼近實際生活，通過勞動實踐提升學(xué)生的動手能力和社會適應(yīng)能力。黃炎培提倡“手腦并用\"“做學(xué)合一”，注重職業(yè)技能訓(xùn)練與勞動實踐的結(jié)合，認(rèn)為職業(yè)教育是實現(xiàn)國家富強(qiáng)的重要途徑。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”，將勞動精神升華為社會主義核心價值觀的重要組成部分。2020年，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確將勞動教育納人人才培養(yǎng)體系。高職院校勞動教育正是這一思想脈絡(luò)在職業(yè)教育領(lǐng)域的當(dāng)代實踐。（二）高職院校勞動教育的特征從類型教育的視角審視高職勞動教育特征，體現(xiàn)為以下四個層面。1.職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)定位大中小學(xué)勞動教育側(cè)重于“勞動價值觀筑基”。而高職院校勞動教育則聚焦于“職業(yè)勞動素養(yǎng)培育”，要求將行業(yè)企業(yè)崗位規(guī)范和要求轉(zhuǎn)化為勞動教育目標(biāo)，將勞動素養(yǎng)培育與崗位素養(yǎng)需求深度融合，使勞動能力與崗位需求精準(zhǔn)對接。這種目標(biāo)定位的差異，體現(xiàn)了高職院校勞動教育在職業(yè)教育體系中的獨特性。2.產(chǎn)教融合導(dǎo)向的實踐場域高職院校勞動教育更強(qiáng)調(diào)實踐性和體驗性。高職教育的本質(zhì)是面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的人才培養(yǎng)，因此，必須依托真實的勞動場景，讓學(xué)生在實際崗位上接受勞動教育，在勞動實踐中獲得技能提升和職業(yè)認(rèn)同感。相較于中小學(xué)以校園、家庭為主的勞動場域，高職院校的勞動場域更多對接工作崗位環(huán)境，具有鮮明的職業(yè)特征。校內(nèi)，根據(jù)不同的專業(yè)背景，以專業(yè)實訓(xùn)室為勞動場域，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展旁動實踐；校外，對接校企合作，打造企業(yè)勞動實踐基地，以車間、崗位為勞動場域，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展勞動實踐，形成校內(nèi)訓(xùn)、企業(yè)練，勞育教師、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師“三師共導(dǎo)”的勞動教育實踐生態(tài)。3.顯著的社會服務(wù)功能高職勞動教育的獨特特征之一表現(xiàn)為其鮮明的社會性，這一特征源于職業(yè)教育作為類型教育的本質(zhì)屬性。高職教育的自標(biāo)是以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才。這就決定了高職勞動教育要立足于高職教育的類型定位，將企業(yè)對勞動者的素質(zhì)需求融人學(xué)生個體的勞動素養(yǎng)培育中，承擔(dān)起促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動社會進(jìn)步的責(zé)任。4.職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的增值性評價高職勞動教育的評價，除了重視勞動參與度與勞動態(tài)度養(yǎng)成之外，評價體系更側(cè)重于對接職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)勞動教育評價與職業(yè)能力認(rèn)證的有機(jī)銜接。具體表現(xiàn)為運用數(shù)字孿生技術(shù)記錄實訓(xùn)操作軌跡，結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師的崗位勝任力評估，形成包含標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行度、工藝改進(jìn)力、安全規(guī)范意識的量化指標(biāo)，構(gòu)建“過程性數(shù)據(jù)+職業(yè)能力增量\"的評價模型，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的勞動素養(yǎng)增值評價。通過增值性評價，高職院校能夠更準(zhǔn)確地衡量學(xué)生在勞動教育過程中的成長與進(jìn)步，為教育教學(xué)改革提供有力支持。三、高職院校勞動教育的構(gòu)建路徑高職院校作為類型教育的重要組成部分，其勞動教育的構(gòu)建必須立足職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，遵循產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、工學(xué)結(jié)合的基本原則。在類型教育視域下，高職院校勞動教育的構(gòu)建應(yīng)圍繞“主體雙元性、內(nèi)容職業(yè)性、方式實踐性\"三個核心維度展開，從制度保障、課程體系、教學(xué)實施、評價機(jī)制等多個層面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和優(yōu)化，推動勞動教育真正融入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。（一）遵循主體雙元性，構(gòu)建校企協(xié)同機(jī)制高職院?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合\"的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了企業(yè)在人才培養(yǎng)中不可置身事外，而需要以育人主體的身份與學(xué)校育人深度合作，這也是職業(yè)教育突出的類型特征。第一，完善校企協(xié)同的勞動教育制度保障。首先，從政府層面來看，政府和教育主管部門應(yīng)出臺相關(guān)政策，明確企業(yè)在高職勞動教育中的責(zé)任和義務(wù)，并出臺激勵措施，以提高企業(yè)參與高職勞動教育的積極性。其次，從企業(yè)層面來看，基于企業(yè)自身發(fā)展需求，立足高職院校人才培養(yǎng)特色，積極與地方高職院校溝通合作，探索建立健全校企合作運行機(jī)制，圍繞校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂詳細(xì)的勞動教育實施方案，確保勞動教育內(nèi)容與企業(yè)崗位需求相匹配，增強(qiáng)高職勞動教育的針對性和實效性，保障校企協(xié)同下的勞動教育常態(tài)化開展。第二，創(chuàng)新校企協(xié)同的勞動教育實踐模式。首先，制訂校企合作框架下的勞動教育實施方案，創(chuàng)新勞動教育實踐路徑。打破傳統(tǒng)的走馬觀花式的企業(yè)參觀、崗位體驗，制定“訂單式”“項目化\"的勞動實踐任務(wù)。通過項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，組織學(xué)生分階段、分批次完成企業(yè)勞動實踐，在真實的職業(yè)環(huán)境中提升職業(yè)勞動技能，養(yǎng)成職業(yè)勞動素養(yǎng)。其次，打造校企協(xié)同的勞動教育師資隊伍。一方面，加強(qiáng)對專職勞動教育教師的培訓(xùn)，豐富勞動教育專職教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗；另一方面，將企業(yè)專業(yè)人員以技術(shù)導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師的身份引入勞動教育師資隊伍中，與勞動教育專職教師一起形成雙元主體的師資隊伍。第三，強(qiáng)化校企協(xié)同的勞動文化共建。文化育人，潤物無聲。在校企合作機(jī)制下，通過營造校企協(xié)同的勞動文化氛圍，潛移默化地培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)。一方面，開設(shè)企業(yè)文化講堂，邀請企業(yè)專家、企業(yè)工匠、企業(yè)勞動模范進(jìn)校園、進(jìn)課堂，參與校內(nèi)第二課堂活動，推動校園文化與企業(yè)文化融合，使學(xué)生形成具有職業(yè)特色的勞動素養(yǎng)；另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，參與企業(yè)文化共建，具身體驗企業(yè)的運作模式和勞動規(guī)范，培育職業(yè)認(rèn)同感。（二）體現(xiàn)內(nèi)容職業(yè)性，側(cè)重培育工匠精神第一，將工匠精神的培養(yǎng)融入勞動教育教學(xué)內(nèi)容中。首先，融入課程標(biāo)準(zhǔn)。在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時，秉持工匠精神育人理念，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等方面，為工匠精神融人勞動教育教學(xué)做好設(shè)計與實施方案。其次，融入課堂理論教學(xué)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，開展工匠精神專題教學(xué)，從內(nèi)涵、價值和踐行多重維度對學(xué)生進(jìn)行理論熏陶，加深學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識和理解。再次，融入實踐教學(xué)。依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色，對接崗位需求，設(shè)計具有職教特色的勞動教育實踐項目，注重在技能培訓(xùn)的過程中強(qiáng)化工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生在勞動體驗中領(lǐng)悟蘊含在毫厘之間的精神魅力，讓精益求精內(nèi)化為職業(yè)習(xí)慣。第二，構(gòu)建以工匠精神培養(yǎng)為核心的高職勞動教育模式。學(xué)校成立勞動教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對全校勞動教育的開展進(jìn)行頂層設(shè)計，各專業(yè)院系部、各職能部門明確分工，通力合作。除了學(xué)校，企業(yè)、社會、家庭也是勞動教育的重要主體，將四方協(xié)同起來共同參與育人，形成全員育人的勞動教育格局。結(jié)合學(xué)生的年級和專業(yè)，將工匠精神培育融入勞動教育實施過程中，設(shè)計以日常生活勞動、服務(wù)型勞動、生產(chǎn)勞動為載體的進(jìn)階式勞動教育項目，保證內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接和連貫，形成全過程育人模式。第三，以文化人，創(chuàng)設(shè)培育工匠精神的文化環(huán)境。首先，營造“人人學(xué)工匠\"的文化氛圍。邀請大國工匠進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)班級，與大國工匠面對面，營造人人學(xué)工匠的榜樣引領(lǐng)的文化氛圍。其次，創(chuàng)設(shè)“人人做工匠”的文化環(huán)境。通過傳承和踐行工匠精神導(dǎo)向的“勞動技能大比拼\"“優(yōu)秀勞動作品展”等競賽類活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其廣泛參與，評選校園工匠、專業(yè)工匠、班級工匠等不同類型的優(yōu)秀學(xué)生，激勵學(xué)生精益求精、勇于創(chuàng)新，營造“人人做工匠\"的文化氛圍。最后，可以演講比賽、話劇比賽、微電影比賽等多種方式，開展傳承和弘揚工匠精神為主題的文化活動，使學(xué)生在潛移默化中形成工匠精神為內(nèi)核的職業(yè)價值觀。（三）彰顯方式實踐性，踐行德技并修第一，要堅持\"知行合一\"的原則，使學(xué)生在實踐中學(xué)以致用，提升專業(yè)技能的同時，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。立足專業(yè)特色，將勞動教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐有機(jī)融合，設(shè)計專業(yè)技能培訓(xùn)為載體的工作項目，將勞動素養(yǎng)評價與職業(yè)素養(yǎng)要求、崗位需求對接，在專業(yè)