小學(xué)語文成語教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用案例成語是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是漢語語言的精華。在小學(xué)語文教學(xué)中，成語教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅能豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性，更能讓學(xué)生在潛移默化中感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)其文化認(rèn)同感與審美情趣。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)語文成語教學(xué)的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施策略及具體應(yīng)用案例，以期為一線教師提供些許借鑒。一、成語教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念與策略成語教學(xué)并非簡(jiǎn)單的詞義解釋與背誦，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生真正理解成語的內(nèi)涵、用法及其承載的文化信息，并能在語言實(shí)踐中靈活運(yùn)用。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（一）情境化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生以形象思維為主，枯燥的講解難以吸引其注意力。教學(xué)伊始，可通過故事、動(dòng)畫、圖片、謎語、生活實(shí)例或師生對(duì)話等方式創(chuàng)設(shè)與成語相關(guān)的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中初步感知成語，激發(fā)其探究欲。例如，教學(xué)“畫龍點(diǎn)睛”時(shí)，可先展示一幅缺少眼睛的龍的畫作，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“這幅畫怎么樣？如果加上眼睛會(huì)如何？”從而自然引出成語。（二）趣味化解讀，深化理解內(nèi)涵理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)。在解讀成語時(shí)，應(yīng)避免“照本宣科”。可采用多種形式幫助學(xué)生理解成語的字面義、引申義及比喻義：1.故事演繹法：對(duì)于源自歷史典故、寓言故事的成語，如“刻舟求劍”、“守株待兔”，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事、角色扮演或繪制連環(huán)畫，讓學(xué)生在參與中領(lǐng)悟寓意。2.直觀演示法：利用實(shí)物、動(dòng)作、表情等進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解抽象成語。如“手忙腳亂”，可讓學(xué)生模擬慌亂做事的樣子；“面紅耳赤”，可引導(dǎo)學(xué)生回憶爭(zhēng)論時(shí)的神態(tài)。3.聯(lián)系生活法：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)理解成語。如學(xué)習(xí)“雪中送炭”，可問問學(xué)生：“當(dāng)你遇到困難時(shí)，同學(xué)或老師給予了你幫助，這像什么？”（三）探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究成語的構(gòu)成特點(diǎn)、感情色彩、近義詞、反義詞等。例如，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“狼吞虎咽”是由兩個(gè)主謂結(jié)構(gòu)組成的并列短語；辨析“畫蛇添足”是貶義詞，“錦上添花”是褒義詞。通過比較、歸類、拓展等方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納和聯(lián)想能力。（四）生活化應(yīng)用，提升語用能力學(xué)習(xí)成語的最終目的是為了運(yùn)用。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在口頭表達(dá)和書面寫作中嘗試運(yùn)用所學(xué)成語：1.口頭表達(dá)：組織成語故事會(huì)、成語接龍、成語造句比賽、看圖說成語等活動(dòng)。2.書面寫作：鼓勵(lì)學(xué)生在日記、周記、看圖寫話中恰當(dāng)使用成語，教師及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。3.生活拓展：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書、觀看影視作品時(shí)留意成語，并嘗試在日常交流中運(yùn)用。（五）序列化積累，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)成語教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，螺旋上升。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，制定長(zhǎng)期的成語積累計(jì)劃，將成語學(xué)習(xí)融入日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課前一分鐘成語分享、每日一句成語名言等，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的成語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二、成語教學(xué)應(yīng)用案例舉隅案例一：低年級(jí)成語教學(xué)——《狐假虎威》（寓言故事類成語）教學(xué)目標(biāo)：（此處省略傳統(tǒng)目標(biāo)羅列，融入過程描述）教學(xué)過程簡(jiǎn)述：1.情境導(dǎo)入，初聞成語：*出示狐貍和老虎的圖片，提問：“這是誰？它們給你留下了什么印象？”*講述《狐假虎威》的故事片段（或播放動(dòng)畫片段），當(dāng)故事講到狐貍帶著老虎在森林里走，百獸嚇跑時(shí)，暫停提問：“小動(dòng)物們真的害怕狐貍嗎？它們害怕的是誰？狐貍是怎樣做到的？”引出成語“狐假虎威”。2.圖文結(jié)合，理解詞義：*引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事理解“假”在這里是“憑借、利用”的意思。*討論：“狐貍是怎樣‘假’老虎的‘威’的？”（狐貍說自己是老天爺派來的，老虎不敢吃它；狐貍讓老虎跟在后面，小動(dòng)物看到老虎都嚇跑了，狐貍借此顯示自己的威風(fēng)。）*用簡(jiǎn)單的話說說“狐假虎威”是什么意思。（比喻依仗別人的勢(shì)力欺壓人。）3.角色扮演，體驗(yàn)情感：*邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演狐貍、老虎、小白兔、小鹿等角色，表演故事。重點(diǎn)體會(huì)狐貍的狡猾得意、老虎的懵懂受騙以及小動(dòng)物們的驚慌失措。*表演后采訪“小演員”：“你演的狐貍當(dāng)時(shí)心里怎么想？”“你演的老虎后來明白了嗎？”4.聯(lián)系生活，拓展運(yùn)用：*提問：“生活中有沒有像‘狐假虎威’這樣的人或事呢？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，如有的同學(xué)仗著自己個(gè)子高欺負(fù)別人，或者有的小朋友在家仗著家長(zhǎng)的寵愛不聽老師的話等，注意引導(dǎo)價(jià)值觀，指出這種行為不好。）*成語接龍游戲：以“威”字開頭，接下一個(gè)成語（如“威風(fēng)凜凜”，若學(xué)生不會(huì)，教師可提供）。5.總結(jié)回顧，趣味記憶：*師生共同回顧故事和成語含義。*教唱自編的成語兒歌（可選）：“小狐貍，真狡猾，借老虎，把威發(fā)。百獸見了都害怕，其實(shí)害怕大老虎呀！”教學(xué)延伸：回家把《狐假虎威》的故事講給爸爸媽媽聽，并問問他們還知道哪些和動(dòng)物有關(guān)的成語。案例二：中年級(jí)成語教學(xué)——《雪中送炭》（情感體驗(yàn)類成語）教學(xué)過程簡(jiǎn)述：1.談話導(dǎo)入，感知“冷暖”：*提問：“冬天天氣很冷，如果你的手凍僵了，這時(shí)有人遞給你一杯熱水，你感覺怎么樣？”（溫暖）“如果在你遇到困難，特別需要幫助的時(shí)候，有人伸出了援手，你心里是什么滋味？”*揭示課題：今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)表達(dá)這種溫暖感受的成語——“雪中送炭”。2.理解字面，探究深意：*分析字面意思：“雪中”指什么？（寒冷、困難的處境）“炭”有什么作用？（取暖、解決燃眉之急）“送炭”呢？（在別人急需時(shí)給予幫助）*講述與“雪中送炭”相關(guān)的典故或生活中的感人小故事（如：貧困山區(qū)的孩子收到愛心人士捐贈(zèng)的圖書和文具）。*討論：“故事中的‘雪’指什么？‘炭’又指什么？”從而理解成語比喻義：在別人最困難、最需要幫助的時(shí)候給予幫助。3.情感共鳴，深化理解：*提問：“聽了這個(gè)故事，你有什么感受？”“你覺得‘雪中送炭’的人是怎樣的人？”*聯(lián)系自身：“你有沒有過‘雪中送炭’的經(jīng)歷？或者你有沒有得到過別人‘雪中送炭’的幫助？說給大家聽聽。”（引導(dǎo)學(xué)生分享，體驗(yàn)互助的快樂與溫暖）4.拓展運(yùn)用，學(xué)以致用：*詞語搭配：“在什么時(shí)候，誰向誰雪中送炭？”（例：災(zāi)區(qū)人民缺水時(shí)，救援人員送來了飲用水，真是雪中送炭。）*句子填空：（）的時(shí)候，（）的幫助真是雪中送炭?。?小小辯論臺(tái)：“錦上添花”和“雪中送炭”，你覺得哪種幫助更好？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者皆有價(jià)值，但“雪中送炭”更能體現(xiàn)真情和急需。）5.總結(jié)升華，指導(dǎo)行為：*教師總結(jié)：“雪中送炭”是一種美德，它能給人帶來溫暖和希望。我們也要學(xué)會(huì)在別人需要的時(shí)候伸出援手，做一個(gè)樂于助人的人。*布置實(shí)踐作業(yè)：本周內(nèi)，嘗試為身邊有需要的人做一件“雪中送炭”的小事，并把它記錄下來。案例三：高年級(jí)成語教學(xué)——《雨后春筍》（比喻象征類成語）教學(xué)過程簡(jiǎn)述：1.觀察圖片，形象感知：*出示春雨過后竹林里春筍破土而出、迅速生長(zhǎng)的圖片或視頻。*引導(dǎo)學(xué)生描述看到的景象：“春筍是什么樣的？它們生長(zhǎng)得快不快？”2.揭示成語，理解比喻：*引出成語“雨后春筍”。提問：“這個(gè)成語描寫的是什么景象？”*引導(dǎo)學(xué)生理解比喻義：“在我們生活中，有什么事物的出現(xiàn)和發(fā)展像雨后春筍一樣又快又多呢？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象，如：城市里新建的高樓、街道上的新能源汽車、校園里的新社團(tuán)等。）3.品味用法，體會(huì)妙處：*出示例句：“近年來，各種新式的家用電器如雨后春筍般出現(xiàn)在市場(chǎng)上?！?討論：“這句話如果不用‘雨后春筍’，可以怎么說？（很多新式家用電器很快出現(xiàn)了。）用了成語有什么好處？”（更生動(dòng)形象，有畫面感，語言更簡(jiǎn)潔精煉。）4.拓展聯(lián)想，豐富積累：*思考：還有哪些成語也是用自然界事物來比喻某種現(xiàn)象或道理的？（如：曇花一現(xiàn)、鐵樹開花、驚弓之鳥、草木皆兵等）*成語歸類：將學(xué)過的描寫植物、描寫速度、描寫數(shù)量的成語進(jìn)行歸類。5.嘗試運(yùn)用，提升表達(dá)：*寫作小練筆：用“雨后春筍”寫一句話或一個(gè)片段，描述你觀察到的某一種“快速發(fā)展”的事物。*交流點(diǎn)評(píng)：選取學(xué)生作品進(jìn)行朗讀和點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)看成語運(yùn)用是否恰當(dāng)。三、結(jié)語成語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)。它不僅關(guān)乎學(xué)生語言能力的提升，更關(guān)乎文化的傳承與人格的塑造。作為教師，我們應(yīng)不斷探索