第一單元2、《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側》比較閱讀——尋找詩中的那個青春的“我”【教學目標】【教學過程】導入二、教學活動朗讀，找抒情主人公分析形象詩歌賞析A.《立在地球邊上放號》A.背景作者B.《峨日朵雪峰之側》背景作者三、總結1、學習品味詩歌語言，把握、分析詩歌抒情主人公“我”的形象特點；2、通過詩歌對比和結合創(chuàng)作背景分析，學習思考詩歌抒情主人公形象的變化與發(fā)展；3、能夠通過分析詩歌抒情主人公“我”的形象，感受作者的情感，進而領悟詩歌中蘊含的青春精神，激發(fā)青春熱情，理解青春價值。同學們，大家好，今天我們一起來學習《立在地球邊上放號》與《峨日朵雪峰之側》比較閱讀。學習任務是：尋找詩中那個青春的“我”。大家注意這個“我”是打引號的，這是指文學作品中那個文學形象的“我”。那么在詩歌中就是抒情主人公“我”。咱們剛剛學過《沁園春長沙》。抒情主人公就是“獨立寒秋望湘江北去”的“我”。那么今天我們就來比較兩首現(xiàn)代詩歌，尋找詩中那個屬于青春的“我”。為了完成學習任務，咱們有幾個學習活動，大家先跟我一起來看。活動一：初讀詩歌，尋“我”請同學們默讀兩篇課文，結合書下注解，整體感知兩首詩歌的內容；聽范讀，體會情感，然后放聲朗讀課文。因為我們的理解不盡相同，具體的分析還沒有進行，所以在你理解大意之后再試著朗讀課文。朗讀后，請在兩首詩中分別畫出描寫“我”的句子，概括兩首詩中的抒情主人公“我”，分別是什么形象。五分鐘時間，開始。大家讀得差不多了，這兩首現(xiàn)代詩都不難理解，書下注解也十分翔實。學生找句子，分析形象。A.《立在》的抒情主人公是一個歌號者的形象。（大聲呼喊、高聲歌唱的形象）B.《峨日朵》當中的主人公是一個攀巖者的形象。但我們只看到這個兩個主人公是干什么的人，是遠遠不夠的，這只是停在了文字的淺表層次，停在了表層。我們還需要走到詩歌內部去，那么這就是我們的第二個活動?；顒佣浩纷x詩歌，析“我”就像我們分析《沁園春·長沙》一樣，我們要把抒情主人公放到詩歌當中，做具體的品讀。屬于文學作品中對于人物的分析。那么大家想一想它會與什么相關呢？以《沁園春·長沙》為例，“我”與：（其他人物）攜來百侶曾游的同學少年相關（環(huán)境、景物）萬山紅遍、層林盡染……（主人公自我情感的內在變化）這是情感的一條線（情節(jié)）如果是敘事情節(jié)，還會有事件的波瀾線還會與意象相關、創(chuàng)作背景相關（知人論世）6、要進入到詩歌中，去找去看對“我”的具體描寫。我們以熟悉的作品為例，去總結一下規(guī)律，就會得出：分析抒情主人公“我”和這些都是有關聯(lián)的。那下面就請同學們將這樣的分析方法自覺運用到兩首詩歌中，做一個對比，抒情主人公“我”的這些相關因素都是怎樣的呢？同桌合作，并在書上圈點批注?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴发僬埻瑢W朗讀+分析前兩句。一上來去找“我”，但是發(fā)現(xiàn)，這首詩起筆不是從“我”寫起的。答：從白云從北冰洋寫起。所以這首詩為了寫抒情主人公“我”，前兩句先以景物進入，勾勒的景物有什么特點？答：勾勒了一番雄偉壯麗宏大的景色。②中間兩句朗讀?分析：這是抒情主人公和場景在發(fā)生關系，他面對的是無限的太平洋，要把地球推到，而主人公站在地球之側。這個主人公形象一下子高大起來了，他仿佛是作者瑰麗想象中的一個——“巨人”形象。這個巨人極目遠眺，能把相距遙遠的北冰洋和太平洋聯(lián)結起來，把天空和海洋連結起來。這和《沁園春長沙》不一樣了，《沁》里詩人看到秋景聯(lián)想到了革命形勢，這是聯(lián)想：而郭沫若的詩起筆就是一個巨大的想象，“我”是一個能站在地球邊上的巨人形象。同時，很多同學在讀這首詩的時候都覺得很有意思，這里面的啊和喲特別多，這樣的感嘆詞與抒情主人公又有什么關系呢？別忘了“放號”，剛才我們看到了一個巨人形象，現(xiàn)在我們找到了與“放號”相對應的感嘆詞。“啊”是一種感慨，是驚嘆，是對追求自由的慨嘆。結尾的“喲”既符合詩歌押韻的特點，又帶點民歌的特點。③而最后三句集中寫了什么？請同學朗讀+分析。對，是對“力”的贊頌。這“力”究竟是什么？倒數第三句是對“力”的定義。毀壞、創(chuàng)造。最后兩句是對力的謳歌與贊美，贊頌?！究偨Y】在這首詩中，一個巨人站立在地球之邊，發(fā)出怒號、吶喊，歌頌的是一種巨大的力量。這是我們進入詩歌內部看到的詩人形象。活動三：知人論世，探究“我”與我抒情主人公這種奔放、激越、熱烈的情感從何處來的呢？我們說過本單元主題活動，談到要知人論世，兩個我之間有什么內在關聯(lián)？背景：五四運動，是一個狂飆突進的時代，這樣的五四精神張揚的是什么？——是對自我的追尋。所以詩人寫出了在想象力之下的放大的自我。這是詩人在對自我力量確認，他對自我的歌號。反映了被“五四”時代怒潮喚醒的革命知識青年的共同特征。詩中“滾滾洪濤的景象”正是五四運動巨大聲勢的象征。同時，1919年的下半年到1920年的上半年恰好是郭沫若先生早起詩歌創(chuàng)作的高峰。這一時期，他受到了美國詩人惠特曼的影響，他在《我的作詩的經過》中是這樣說的。（ppt）而雄渾的、豪放的、宏朗的調子不也是這首詩最好的寫照嗎？用同樣的方法，同學們試著解構一下《峨日朵雪峰之側》里的抒情主人公“我”。我們依然來析“我”，探究“我”與我，你能發(fā)現(xiàn)什么？①起筆一上來就出現(xiàn)了抒情主人公“我”的形象。請同學朗讀+分析前兩句。“這是我此刻僅能征服的高度了”有什么言外之意？答：交代我所處的位置，暗示詩人此時已經到達了一定的高度，體力不支身體開始疲憊，但還要繼續(xù)征服新的高度。②驚異于薄壁那邊，他看到了什么？請同學朗讀+分析這句讀起來稍微覺得費解。這是一個落日景象，為何這樣描述落日“彷徨許久”“決然”“引力無窮的山?！?。說明了什么？答：夕陽本欲落未落，就在迫近雪峰時紅日顯現(xiàn)出決然奔赴絕境的姿態(tài)，向黑洞洞的山海墜去。③從“朝向”到“喊殺聲”；一前一后視角的變化，自上而下，仰視到俯視，黑夜即將到來，“石礫不時滑坡”“深淵一派囂鳴”環(huán)境的惡劣與詩人身處險境的情況躍然紙上。④當遇到了這樣的險境，抒情主人公是如何做的呢？答：“我的指關節(jié)…滲出”體現(xiàn)了他身貼絕壁、面對困境的決絕與堅持。⑤此時此刻，他在想些什么呢？“雄鷹”和“雪豹”是征服自然的強者。作者想獲得的是力量與鼓舞。那他得到了嗎？⑥最后三句，為什么作者在結尾寫到了這只蜘蛛？你想到了什么？1）蜘蛛的渺小2）“我”與蜘蛛實際上合二為一了。在大自然面前眾生是平等的，個體生命在“默享著大自然賦予的快慰”之時，是沒有大小之分的。3）詩人從蜘蛛身上獲得了“力量”也獲得了對人生新的理解：攀登之路需謙卑而堅毅。活動三：知人論世，探究“我”與我作者昌耀，1962他遭受了不公平的待遇，20年之后改革開放后他過上了正常的生活。20年之前是對力量對英雄主義的向往，二十年之后則是對人