2025年心理健康教育自考社會心理學試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是最符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)）1.社會心理學研究中，通過觀察自然情境下個體或群體的行為表現(xiàn)來收集數(shù)據(jù)的方法屬于（）A.實驗法B.調(diào)查法C.觀察法D.檔案研究法2.個體在社會比較中，傾向于選擇比自己略差的對象進行比較以維持自我價值感，這種現(xiàn)象被稱為（）A.上行社會比較B.下行社會比較C.平行社會比較D.反向社會比較3.根據(jù)凱利的三維歸因理論，當行為的一致性低、區(qū)別性低、一貫性高時，觀察者最可能將行為歸因于（）A.行為主體B.客觀刺激物C.情境因素D.隨機因素4.某學生因一次考試失利就認為“自己永遠學不好”，這種認知偏差屬于（）A.過度概括B.絕對化要求C.選擇性注意D.災難化思維5.態(tài)度的ABC模型中，“C”代表的是（）A.認知成分B.情感成分C.行為傾向成分D.信念成分6.小李原本不喜歡某品牌手機，但看到周圍同事都使用該品牌，逐漸改變了態(tài)度，這種態(tài)度改變的路徑屬于（）A.中心路徑B.邊緣路徑C.直接經(jīng)驗路徑D.認知失調(diào)路徑7.群體中個體因責任分散而降低努力程度的現(xiàn)象被稱為（）A.社會促進B.社會懈怠C.去個性化D.群體極化8.個體在群體壓力下，改變自己的觀點或行為以符合群體規(guī)范的現(xiàn)象是（）A.服從B.從眾C.依從D.認同9.刻板印象的形成主要依賴于（）A.個人直接經(jīng)驗B.社會分類與信息簡化C.情緒喚醒D.行為模仿10.根據(jù)霍曼斯的社會交換理論，個體在人際關(guān)系中更傾向于維持（）A.投入-產(chǎn)出的公平性B.情感的深度C.權(quán)力的平衡D.信息的對稱性11.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，個體因匿名性而表現(xiàn)出更極端的言論或行為，這種現(xiàn)象屬于（）A.網(wǎng)絡(luò)去抑制效應B.網(wǎng)絡(luò)從眾C.網(wǎng)絡(luò)極化D.網(wǎng)絡(luò)認同12.攻擊行為的社會學習理論強調(diào)（）A.生物本能的驅(qū)動B.挫折的直接作用C.觀察與模仿的影響D.情緒調(diào)節(jié)的缺失13.親社會行為的“同理心-利他假說”認為，產(chǎn)生利他行為的關(guān)鍵是（）A.期望獲得回報B.避免自我懲罰C.對他人的共情D.社會規(guī)范的要求14.個體在自我呈現(xiàn)中，通過控制他人對自己的印象來達到特定目標的策略稱為（）A.自我監(jiān)控B.印象管理C.自我提升D.自我確認15.文化心理學研究發(fā)現(xiàn)，集體主義文化中的個體更傾向于（）A.獨立型自我建構(gòu)B.互倚型自我建構(gòu)C.高自尊水平D.內(nèi)歸因傾向16.愛情三角理論中，不包含以下哪種成分？（）A.親密B.激情C.承諾D.尊重17.偏見產(chǎn)生的認知根源主要是（）A.群體間競爭B.信息加工的簡化C.情緒偏見D.歷史沖突18.個體在完成簡單任務時，他人在場會提高績效；完成復雜任務時，他人在場會降低績效，這一現(xiàn)象稱為（）A.社會促進B.社會抑制C.觀眾效應D.評價恐懼19.根據(jù)認知失調(diào)理論，個體減少失調(diào)的方式不包括（）A.改變態(tài)度B.增加新認知C.降低失調(diào)認知的重要性D.強化原有行為20.社會認同理論認為，個體通過群體成員身份獲得（）A.物質(zhì)資源B.自我價值感C.信息支持D.情感依賴二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分）21.社會心理學的研究領(lǐng)域包括（）A.社會認知B.社會態(tài)度C.群體心理D.人際關(guān)系E.文化心理22.影響歸因的因素包括（）A.社會視角B.自我服務傾向C.信息顯著性D.文化差異E.情緒狀態(tài)23.態(tài)度改變的說服模型中，說服效果受以下哪些因素影響？（）A.說服者的可信度B.信息的吸引力C.接受者的卷入度D.情境的干擾E.接受者的人格特征24.群體決策的常見偏差包括（）A.群體極化B.冒險轉(zhuǎn)移C.保守轉(zhuǎn)移D.旁觀者效應E.去個性化25.人際關(guān)系發(fā)展的階段包括（）A.定向階段B.情感探索階段C.情感交流階段D.穩(wěn)定交往階段E.沖突解決階段26.減少偏見的策略有（）A.接觸假說B.教育干預C.法律約束D.群體合作E.自我監(jiān)控27.親社會行為的影響因素包括（）A.情境模糊性B.責任分散C.榜樣示范D.人格特質(zhì)E.文化規(guī)范28.自我概念的功能包括（）A.組織信息B.解釋經(jīng)驗C.引導行為D.維持自尊E.促進社會交往29.網(wǎng)絡(luò)社會心理學的研究主題包括（）A.網(wǎng)絡(luò)身份建構(gòu)B.網(wǎng)絡(luò)攻擊行為C.網(wǎng)絡(luò)群體極化D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系E.網(wǎng)絡(luò)自我呈現(xiàn)30.愛情的類型包括（）A.浪漫愛B.伴侶愛C.愚昧愛D.完美愛E.空洞愛三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）31.內(nèi)隱社會認知32.社會認同威脅33.依從34.旁觀者效應35.人際吸引的鄰近效應四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）36.簡述社會認知的基本特征。37.舉例說明態(tài)度與行為不一致的原因。38.分析群體凝聚力對群體行為的影響。39.簡述攻擊行為的挫折-攻擊理論及其發(fā)展。40.說明文化對自我概念的影響。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）41.結(jié)合實例論述說服的中心路徑與邊緣路徑的區(qū)別及其應用價值。42.運用社會交換理論分析現(xiàn)代職場中的人際關(guān)系維護策略。六、案例分析題（本大題共1小題，共20分）43.案例：某中學初二（3）班近期出現(xiàn)多起“小團體”排斥現(xiàn)象，部分學生因成績、家庭背景或外貌被孤立，甚至收到匿名辱罵信息。班主任發(fā)現(xiàn)后，組織了“我們的班級”主題班會，但效果有限。問題：（1）運用社會心理學理論分析該現(xiàn)象的成因；（2）提出至少三種針對性的干預策略，并說明理論依據(jù)。參考答案及解析一、單項選擇題1.C解析：觀察法是在自然情境中直接觀察行為表現(xiàn)的研究方法，區(qū)別于實驗法的人為控制和調(diào)查法的問卷/訪談。2.B解析：下行社會比較通過選擇更差的比較對象提升自我價值感，與上行比較（選擇更好對象）相反。3.A解析：凱利三維理論中，一致性（他人是否有同樣行為）低、區(qū)別性（對其他刺激反應是否不同）低、一貫性（行為是否穩(wěn)定）高時，歸因于行為主體（如個體自身）。4.A解析：過度概括是將個別事件泛化為普遍結(jié)論（如一次失利→永遠學不好），屬于認知偏差。5.A解析：態(tài)度的ABC模型中，A（Affect）是情感，B（Behavior）是行為傾向，C（Cognition）是認知。6.B解析：邊緣路徑依賴情境線索（如他人使用）改變態(tài)度，中心路徑依賴信息內(nèi)容的邏輯分析。7.B解析：社會懈怠指群體中個體努力下降（如拔河時個人用力減少），區(qū)別于去個性化的身份喪失。8.B解析：從眾是群體壓力下改變觀點/行為以符合規(guī)范，服從是對權(quán)威命令的依從。9.B解析：刻板印象通過社會分類（如按性別、職業(yè)分類）簡化信息，形成對群體的概括性認知。10.A解析：社會交換理論強調(diào)投入-產(chǎn)出的公平性，個體追求“收益≥成本”的關(guān)系。11.A解析：網(wǎng)絡(luò)去抑制效應指匿名性降低社會約束，導致更極端的言論（如網(wǎng)絡(luò)暴力）。12.C解析：社會學習理論（班杜拉）認為攻擊行為通過觀察模仿（如暴力影視）習得。13.C解析：同理心-利他假說（巴特森）指出，共情（設(shè)身處地理解他人）是利他行為的核心動機。14.B解析：印象管理是個體主動控制他人對自己的印象（如面試時表現(xiàn)得體）。15.B解析：集體主義文化強調(diào)互倚型自我（與他人的聯(lián)系），個體主義文化強調(diào)獨立型自我。16.D解析：斯滕伯格愛情三角理論包括親密、激情、承諾，不包含尊重。17.B解析：偏見的認知根源是信息加工簡化（如將復雜群體特征過度概括）。18.A解析：社會促進（他人在場提高簡單任務績效）與社會抑制（降低復雜任務績效）統(tǒng)稱扎榮茨的驅(qū)動理論。19.D解析：認知失調(diào)減少方式包括改變態(tài)度、增加新認知（如“雖然難但有意義”）、降低重要性（如“考試不重要”），不包括強化原有行為。20.B解析：社會認同理論（塔菲爾）認為，個體通過群體身份獲得自我價值感（如“我是XX團隊的一員”）。二、多項選擇題21.ABCDE解析：社會心理學涵蓋社會認知、態(tài)度、群體、人際關(guān)系、文化等核心領(lǐng)域。22.ABCDE解析：歸因受社會視角（如行動者-觀察者差異）、自我服務傾向（成功內(nèi)歸因、失敗外歸因）、信息顯著性（突出信息影響判斷）、文化（集體主義更外歸因）、情緒（積極情緒更內(nèi)歸因）等因素影響。23.ABCDE解析：說服效果受說服者可信度（專家/可靠）、信息吸引力（邏輯/情感）、接受者卷入度（高卷入用中心路徑）、情境干擾（噪音降低效果）、接受者人格（高自尊更難被說服）影響。24.ABC解析：群體決策偏差包括群體極化（觀點更極端）、冒險/保守轉(zhuǎn)移（決策比個體更冒險或保守），旁觀者效應（助人行為減少）和去個性化（身份喪失）屬于群體行為而非決策偏差。25.ABCD解析：人際關(guān)系發(fā)展階段為定向（初步接觸）、情感探索（分享淺層信息）、情感交流（深層情感分享）、穩(wěn)定交往（關(guān)系固化），沖突解決是階段中的過程而非獨立階段。26.ABCDE解析：減少偏見的策略包括接觸假說（增加平等接觸）、教育干預（糾正刻板印象）、法律約束（禁止歧視）、群體合作（共同目標減少對立）、自我監(jiān)控（反思偏見）。27.ABCDE解析：親社會行為受情境模糊性（不明確是否需要幫助）、責任分散（他人在場降低個人責任）、榜樣示范（他人助人促進模仿）、人格（宜人性高者更可能助人）、文化（集體主義更鼓勵助人）影響。28.ABCDE解析：自我概念功能包括組織信息（整合關(guān)于自我的知識）、解釋經(jīng)驗（用自我概念理解事件）、引導行為（如“我是勤奮的人”會更努力）、維持自尊（保護自我價值）、促進社會交往（明確自我定位以互動）。29.ABCDE解析：網(wǎng)絡(luò)社會心理學研究網(wǎng)絡(luò)身份建構(gòu)（如虛擬角色）、網(wǎng)絡(luò)攻擊（鍵盤俠）、群體極化（網(wǎng)絡(luò)輿論極端化）、人際關(guān)系（線上交友）、自我呈現(xiàn)（朋友圈展示）。30.ABCDE解析：斯滕伯格根據(jù)親密、激情、承諾的組合劃分愛情類型：浪漫愛（親密+激情）、伴侶愛（親密+承諾）、愚昧愛（激情+承諾）、完美愛（三者都有）、空洞愛（只有承諾）。三、名詞解釋題31.內(nèi)隱社會認知：個體無法意識到或難以報告的社會認知過程，通過間接方法（如內(nèi)隱聯(lián)想測驗）測量，如無意識的刻板印象或態(tài)度。32.社會認同威脅：個體所屬群體的負面評價或歧視對其自我價值感造成的威脅，可能引發(fā)防御行為（如否認群體身份）。33.依從：個體在他人請求下被動改變行為，但未改變態(tài)度的現(xiàn)象（如因推銷員勸說購買不需要的商品）。34.旁觀者效應：緊急情境中，他人在場導致個體助人行為減少的現(xiàn)象，源于責任分散（認為“別人會幫忙”）和評價恐懼（害怕出錯被嘲笑）。35.人際吸引的鄰近效應：在其他條件相似時，個體更傾向于與物理或功能距離近的人建立關(guān)系（如同一辦公室同事更容易成為朋友）。四、簡答題36.社會認知的基本特征包括：（1）選擇性：個體根據(jù)需要有選擇地注意信息（如求職者更關(guān)注招聘廣告中的“晉升機會”）；（2）互動性：社會認知是個體與他人、環(huán)境相互作用的過程（如面試中雙方的印象形成）；（3）防御性：通過認知偏差（如自我服務歸因）維護自尊（如考試成功歸為努力，失敗歸為題目難）；（4）完形特性：傾向于將零散信息整合為完整印象（如“他很熱情”可能推斷“他也很善良”）；（5）文化制約性：不同文化影響認知內(nèi)容（如集體主義文化更關(guān)注他人評價）。37.態(tài)度與行為不一致的原因舉例：（1）情境壓力：個體可能因群體壓力做出與態(tài)度相反的行為（如反對作弊的學生因同伴要求而參與作弊）；（2）態(tài)度強度：弱態(tài)度難以預測行為（如“我有點喜歡某品牌”可能因促銷轉(zhuǎn)向其他品牌）；（3）行為的具體性：籠統(tǒng)態(tài)度與具體行為不匹配（如“支持環(huán)?！钡磪⑴c垃圾分類）；（4）多重態(tài)度沖突：同時存在矛盾態(tài)度（如“喜歡甜食”與“想減肥”導致偶爾吃蛋糕）；（5）自我監(jiān)控水平：高自我監(jiān)控者更易根據(jù)情境調(diào)整行為（如內(nèi)向者在社交場合表現(xiàn)外向）。38.群體凝聚力對群體行為的影響：（1）積極影響：高凝聚力增強成員歸屬感（如高效團隊更愿意合作）、提高任務效率（成員更投入）、促進規(guī)范遵守（維護群體形象）；（2）消極影響：可能導致群體思維（壓制異議，如企業(yè)決策時因凝聚力過高忽視風險）、排斥異己（如小團體孤立新成員）、過度競爭（與其他群體對抗時非理性行為）；（3）取決于目標一致性：若群體目標與組織目標一致，凝聚力提升績效；若目標沖突（如集體偷懶），則降低效率。39.攻擊行為的挫折-攻擊理論及其發(fā)展：（1）原始理論（多拉德）：挫折（目標受阻）必然導致攻擊，攻擊是挫折的必然結(jié)果（如考試失利后摔書本）；（2）修正理論（伯科威茨）：挫折產(chǎn)生憤怒情緒，攻擊是憤怒的可能反應（非必然），需情境線索（如武器出現(xiàn)）觸發(fā)（如堵車時看到他人鳴笛更易憤怒）；（3）現(xiàn)代發(fā)展：擴展為“挫折-情緒-攻擊”模型，強調(diào)認知評價的作用（如判斷挫折是否故意），解釋了為何同樣挫折下不同人反應不同（如被朋友無意冒犯可能寬容，被故意針對則攻擊）。40.文化對自我概念的影響：（1）獨立型自我（個體主義文化）：強調(diào)個人特質(zhì)、能力和獨特性（如“我是自信的、有創(chuàng)造力的”），自我定義脫離他人（美國、加拿大）；（2）互倚型自我（集體主義文化）：強調(diào)與他人的關(guān)系、群體歸屬（如“我是XX的女兒、XX團隊的成員”），自我定義依賴社會角色（中國、日本）；（3）自我提升傾向：個體主義文化中更傾向自我增強（夸大優(yōu)點），集體主義文化中更傾向自我貶低（避免顯得傲慢）；（4）歸因方式：獨立型自我更內(nèi)歸因（成功歸為能力），互倚型自我更外歸因（成功歸為他人支持）；（5）情緒體驗：獨立型文化重視個人成就的快樂，互倚型文化重視和諧關(guān)系的滿足。五、論述題41.說服的中心路徑與邊緣路徑的區(qū)別及應用價值：（1）區(qū)別：①加工深度：中心路徑依賴對信息內(nèi)容的詳細分析（如研究廣告中的產(chǎn)品參數(shù)），邊緣路徑依賴簡單線索（如明星代言、廣告背景音樂）；②動機與能力：中心路徑需要高卷入度（如購買重要商品）和認知能力（理解復雜信息），邊緣路徑適用于低卷入（如購買日用品）或能力不足（時間緊迫）；③態(tài)度持久性：中心路徑形成的態(tài)度更穩(wěn)定（因經(jīng)過邏輯驗證），邊緣路徑易受新線索影響（如換代言人后態(tài)度改變）；④例子：護膚品廣告若強調(diào)“經(jīng)臨床驗證有效”（中心路徑），適合關(guān)注功效的消費者；若用“某明星同款”（邊緣路徑），適合關(guān)注潮流的消費者。（2）應用價值：①營銷領(lǐng)域：根據(jù)目標群體設(shè)計策略（高教育水平消費者用中心路徑，大眾市場用邊緣路徑）；②教育說服：教師需用中心路徑（邏輯論證）改變學生的深層認知（如環(huán)保態(tài)度），用邊緣路徑（榜樣示范）促進短期行為（如參與一次植樹活動）；③公共宣傳：健康宣傳（如戒煙）需結(jié)合中心路徑（展示吸煙危害數(shù)據(jù)）和邊緣路徑（播放患者真實故事），提高說服效果；④人際關(guān)系：說服朋友采納建議時，若對方重視細節(jié)（如職業(yè)規(guī)劃），用中心路徑提供數(shù)據(jù)支持；若對方更重情感（如選擇餐廳），用邊緣路徑強調(diào)“大家都喜歡”。42.社會交換理論視角下的職場人際關(guān)系維護策略：（1）社會交換理論核心：人際關(guān)系是“收益-成本”的交換過程，個體追求“收益＞成本”且“公平交換”。（2）具體策略及理論依據(jù)：①增加情感收益：主動關(guān)心同事（如問候生病的同事），提供情緒支持（傾聽工作壓力）。依據(jù)：情感收益（被關(guān)心的滿足感）提升關(guān)系的“收益”，降低“成本”（孤獨感），促進長期互動。②平衡資源交換：分享專業(yè)知識（如教新同事使用軟件），也適度尋求幫助（如請同事協(xié)助整理數(shù)據(jù)）。依據(jù)：單向付出會導致“成本＞收益”（付出者不滿），雙向交換維持公平（雙方感知“我得到的與付出的相當”）。③管理關(guān)系預期：明確工作邊界（如“我可以幫忙但需要在下班前完成”），避免過度承諾（如“我一定能解決”但無法實現(xiàn)）。依據(jù)：清晰的預期減少“未實現(xiàn)的收益”帶來的失調(diào)（如同事因期望過高而失望），降低關(guān)系成本（矛盾與誤解）。④關(guān)注隱性收益：認可同事的貢獻（如在會議上表揚“小王的方案很有創(chuàng)意”），提供成長機會（如推薦同事參與重要項目）。依據(jù)：隱性收益（尊重、發(fā)展機會）是職場交換的重要組成部分，比物質(zhì)收益（獎金）更能增強關(guān)系滿意度（因滿足自我價值需求）。⑤應對不公平感：若感知“付出多、收獲少”，可通過溝通調(diào)整（如“最近項目我承擔了更多任務，希望能參與下階段的決策”），而非消極回避。依據(jù)：社會交換理論強調(diào)“公平原則”，及時溝通可重新平衡收益-成本，避免關(guān)系破裂。六、案例分析題43.（1）現(xiàn)象成因分析（結(jié)合社會心理學理論）：①社會分類