第1課沁園春·長沙/毛澤東課程：高中語文教材：高中語文統(tǒng)編版必修上冊章節(jié)：第1課沁園春·長沙/毛澤東教學目標語言建構(gòu)與運用：誦讀并賞析詞中富有表現(xiàn)力的詞語（如“染”“透”“爭”“擊”“翔”“競”等）及精妙的意象組合，理解其在表情達意上的作用，提升語言建構(gòu)與運用能力。思維發(fā)展與提升：分析上下片的結(jié)構(gòu)關(guān)系及情景交融、敘議結(jié)合的寫法，理解詩人由景生情、由情入理的思維過程，學習通過聯(lián)想和想象把握詩歌意蘊，提升思維的深刻性與邏輯性。審美鑒賞與創(chuàng)造：感受詞中描繪的湘江秋景的壯麗美和“同學少年”的精神美，理解詩人在寒秋中展現(xiàn)的昂揚奮發(fā)的革命情懷，與古代“悲秋”詩詞對比，鑒賞本詞獨特的審美價值，并嘗試運用意象抒發(fā)真情實感。文化傳承與理解：體會毛澤東作為革命領(lǐng)袖的偉大抱負和以天下為己任的豪邁胸襟，理解革命文化中青年一代的責任與擔當，激發(fā)對國家前途命運的關(guān)注和青春奮斗的熱情。重點難點教學重點理解《沁園春·長沙》中景中寓情、情景交融的藝術(shù)手法。把握詞中塑造的“同學少年”形象及其所體現(xiàn)的革命豪情與理想追求。教學難點領(lǐng)悟“問蒼茫大地，誰主沉浮”所體現(xiàn)的詩人深沉的歷史責任感與革命情懷。理解詞作意象群的構(gòu)建及其所營造的深遠意境與精神氣魄。課堂導入同學們，當秋光染紅岳麓山的層林，當湘江的波濤拍打著橘子洲頭，一位年輕的革命家獨立寒秋，發(fā)出了"問蒼茫大地，誰主沉浮"的千古一問。今天，就讓我們走進毛澤東的《沁園春·長沙》，感受那激蕩的青春豪情與以天下為己任的擔當。探究新知初讀課文，概括梳理【作者簡介】毛澤東，字潤之，湖南湘潭人，是中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍、中華人民共和國的主要締造者，中國各族人民的偉大領(lǐng)袖。他不僅是一位偉大的政治家、軍事家、思想家，也是一位杰出的詩人。他的詩詞作品氣勢磅礴、意境深遠，具有鮮明的革命浪漫主義色彩和現(xiàn)實主義風格。代表作有《沁園春·雪》《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》《水調(diào)歌頭·游泳》等。毛澤東的詩詞在中國現(xiàn)代文學史上占有重要地位，展現(xiàn)了革命者的豪情壯志和對祖國山河的熱愛。過渡語：了解了毛澤東的生平與文學成就后，我們再來探究這首詞的創(chuàng)作背景，以便更好地理解作品的思想內(nèi)涵。【寫作背景】《沁園春·長沙》寫于1925年秋，當時毛澤東從湖南韶山前往廣州主持全國農(nóng)民運動講習所，途中重游長沙橘子洲。此時正值中國革命風起云涌之際，工農(nóng)運動蓬勃發(fā)展，反帝反封建斗爭如火如荼。然而，反動勢力也在瘋狂鎮(zhèn)壓革命力量，中國未來的命運成為人們關(guān)注的焦點。毛澤東面對湘江秋景，觸景生情，回憶起青年時期與同學們在長沙求學、探索救國道路的崢嶸歲月，抒發(fā)了對祖國山河的熱愛和對革命前途的堅定信念。文學文化常識：

“沁園春”是詞牌名，規(guī)定了詞的格式，包括字數(shù)、平仄、對仗等?！肚邎@春》通常結(jié)構(gòu)嚴謹，氣勢恢宏，適合表達豪邁、激昂的情感。毛澤東選擇這一詞牌，正契合了他詞中所表達的革命豪情與青春壯志。過渡語：了解了詞牌和寫作背景后，我們再來認識這首詞的文體特點，以便更好地把握其藝術(shù)風格?！疚捏w知識】《沁園春·長沙》是一首詞，屬于古典詩詞中的“詞”體。詞起源于唐代，盛行于宋代，是一種配合音樂歌唱的文學形式，具有嚴格的格律和詞牌規(guī)范。詞的結(jié)構(gòu)通常分為上下片（或稱“闋”），每片由若干句子組成，句式長短不一，講究平仄、對仗與押韻。這首詞采用《沁園春》詞牌，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言凝練，意象豐富，情感激昂，體現(xiàn)了毛澤東詞作的典型風格：豪放而不失含蓄，雄渾而不失細膩。過渡語：了解了詞的文體特點后，我們再來看這首詞的題目，它為我們理解全詞提供了怎樣的線索？【文題解讀】“沁園春·長沙”中，“沁園春”是詞牌名，規(guī)定了詞的形式；“長沙”是題目，點明了地點。長沙是毛澤東青年時期求學和從事革命活動的地方，橘子洲則是湘江中的一個沙洲，是他常去之地。題目不僅交代了詞作的地理背景，也暗示了作者對長沙這片熱土的深厚情感。整首詞正是圍繞“長沙”這一地點展開，通過描繪湘江秋景和回憶青年時期的革命生活，表達了詩人對祖國山河的熱愛和對革命理想的堅定信念。過渡語：題目為我們理解詞作提供了方向，接下來我們通過誦讀來感受這首詞的語言美和情感美?！菊n文誦讀】示范朗讀：教師先進行有感情的示范朗讀，注意節(jié)奏、語調(diào)、停頓與重音，尤其要突出“萬山紅遍”“百舸爭流”“鷹擊長空”“魚翔淺底”等意象的氣勢，以及“問蒼茫大地，誰主沉?。俊薄霸浄瘢街辛鲹羲?，浪遏飛舟？”等問句的情感張力。學生齊讀與分組朗讀：學生在教師指導下進行齊讀，體會詞的節(jié)奏與氣勢；隨后分組朗讀，每組負責上下片，增強合作意識與朗讀表現(xiàn)力。配樂朗讀：播放背景音樂（如古箏或鋼琴曲），營造意境氛圍，幫助學生更好地進入詞的意境。學生互評：學生在朗讀結(jié)束后進行互評，重點從語調(diào)、節(jié)奏、情感表達等方面進行點評，并提出改進建議。

教師總結(jié)：教師對學生的朗讀表現(xiàn)進行總結(jié)，強調(diào)朗讀中情感與節(jié)奏的統(tǒng)一，鼓勵學生在今后的古詩文學習中多加練習朗讀，提升語感與審美能力。設(shè)計意圖

通過多種形式的朗讀，幫助學生在聲音中感受詞的節(jié)奏美與情感美，增強對詞作內(nèi)容的理解與記憶，同時提升學生的語言表達能力和審美能力。過渡語：通過誦讀，我們已經(jīng)初步感受到這首詞的氣勢與情感，接下來我們逐句理解詞意，深入體會作品的思想內(nèi)涵。【疏通文意】我獨自站在寒意漸濃的秋風中，

湘江向北奔流而去，

我站在橘子洲頭。

遠望群山，紅葉遍野，

層層樹林都被秋色染紅；

江水清澈碧綠，

百艘船只競相前行。

雄鷹在天空中矯健飛翔，

魚兒在淺水中自由游動，

萬物在秋光中爭享自由。

我感慨這遼闊的天地，

問這蒼茫大地：

誰才是主宰你命運的力量？曾經(jīng)帶著許多朋友來這里游覽，

回憶起那些不平凡的歲月是多么稠密。

那時我們正當年少，

風華正茂，意氣風發(fā)；

胸懷理想，揮灑激情。

評論國家大事，

寫下激昂的文字，

把那些權(quán)貴視如糞土。

還記得嗎？

我們曾到江心擊水，

激起的浪花幾乎阻止了飛快的船只！過渡語：通過逐句翻譯，我們更清晰地理解了詞的內(nèi)容與情感，也為進一步賞析打下了堅實基礎(chǔ)。研讀課文，合作探究[研讀學習任務一：感知詞中秋景，梳理核心信息]問題1：請默讀全詞，找出點明時間、地點、人物的詞語，并簡要概括這首詞上下兩片分別側(cè)重寫了什么內(nèi)容？

明確：時間是“寒秋”，地點是“橘子洲頭”（湘江邊），人物是“獨立”的詩人及“百侶”（同學少年）。上片側(cè)重寫景，描繪湘江邊壯麗的秋景并抒發(fā)由此引發(fā)的感慨；下片側(cè)重回憶往昔，追憶與同學們一起的崢嶸歲月和革命豪情。問題2：上片“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象？請圈劃出這些意象，并說說這些意象共同構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？

明確：“看”字統(tǒng)領(lǐng)了“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底”這些意象。這些意象包括了山、林、江、舸、鷹、魚。它們共同構(gòu)成了一幅色彩絢麗、生機盎然、動靜結(jié)合的湘江秋景圖?！叭f山紅遍，層林盡染”描繪了群山疊嶂、楓葉如火的靜態(tài)美；“漫江碧透，百舸爭流”展現(xiàn)了江水清澈、船只競發(fā)的動態(tài)美；“鷹擊長空”寫出了雄鷹在高空矯健翱翔的姿態(tài)，“魚翔淺底”則描繪了魚兒在水中自由輕快游動的情景。整幅畫面巍峨壯闊，充滿了生命的活力。問題3：下片“憶往昔崢嶸歲月稠”一句在結(jié)構(gòu)上有何作用？“崢嶸歲月”具體指哪些歲月？詞中哪些詞句可以體現(xiàn)這些“崢嶸歲月”的特點？

明確：“憶往昔崢嶸歲月稠”一句在結(jié)構(gòu)上起到了承上啟下的過渡作用，由上片對眼前秋景的描繪和感慨，自然轉(zhuǎn)入對往昔與同學們共同度過的不平凡歲月的回憶。“崢嶸歲月”具體指詩人青年時期與同學們一起生活、學習、從事革命活動的那些充滿激情與斗爭的歲月。詞中體現(xiàn)這些“崢嶸歲月”特點的詞句有：“書生意氣，揮斥方遒”——展現(xiàn)了青年們意氣風發(fā)、才華橫溢、熱情奔放的精神狀態(tài)；“指點江山，激揚文字”——描繪了他們評論國家大事，用文字抨擊時弊、宣傳真理的情景；“糞土當年萬戶侯”——表現(xiàn)了他們蔑視權(quán)貴、以天下為己任的豪邁氣概；“到中流擊水，浪遏飛舟”——則形象地概括了他們勇于在時代大潮中搏擊、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神。[研讀學習任務二：深入品析意象，探究情感主旨]問題4：上片末尾“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這一設(shè)問有何深刻含義？結(jié)合課文解讀中的時代背景，說說詩人為何會發(fā)出這樣的疑問？

明確：這一設(shè)問不僅是詩人面對廣闊無垠的宇宙和壯麗山河時，內(nèi)心深處對國家命運和民族前途的深沉思考，更是對當時社會現(xiàn)實的叩問：在軍閥混戰(zhàn)、外強入侵、人民苦難深重的中國，究竟誰能夠主宰國家的命運，決定社會的發(fā)展方向？結(jié)合時代背景，1925年革命形勢高漲，工農(nóng)運動蓬勃發(fā)展，但反動勢力也在瘋狂鎮(zhèn)壓革命力量，中國正處于一個歷史的十字路口。詩人作為一位具有遠大抱負和深刻洞察力的革命先驅(qū)，目睹國家山河破碎，人民掙扎，自然會思考并追問這個關(guān)乎國家未來和民族希望的根本性問題。這一問，體現(xiàn)了詩人以天下為己任的博大胸懷和對國家前途命運的深切關(guān)懷。問題5：詞中“萬類霜天競自由”和“到中流擊水，浪遏飛舟”這兩句，分別運用了怎樣的表現(xiàn)手法？它們各自蘊含了詩人怎樣的情感和寄托？

明確：“萬類霜天競自由”運用了借景抒情、以景寓理的表現(xiàn)手法。詩人描繪了在寒秋嚴霜下，自然界的萬物（萬山、層林、百舸、雄鷹、游魚等）都在競相展現(xiàn)自己的生命力，自由發(fā)展。這不僅是對大自然勃勃生機的贊美，更寄托了詩人對自由解放的向往和追求，暗示了當時被壓迫的人民渴望掙脫枷鎖、獲得自由的強烈愿望。一個“競”字，有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力，也象征著革命力量在與反動勢力的斗爭中不斷發(fā)展壯大。“到中流擊水，浪遏飛舟”運用了象征和以動寫靜（或說夸張）的表現(xiàn)手法?！爸辛鲹羲毕笳髦嗄旮锩咴跁r代的洪流中勇于搏擊、敢于斗爭的革命精神和英雄氣概；“浪遏飛舟”則以夸張的筆法，形象地描繪了他們搏擊風浪的巨大力量和豪邁氣勢，仿佛連飛速行駛的船只都被他們掀起的巨浪所阻擋。這兩句既是對往昔青年時期革命活動的回憶，更是詩人及其戰(zhàn)友們積極進取、改天換地的革命豪情和壯志凌云的精神狀態(tài)的集中體現(xiàn)，充滿了戰(zhàn)斗的激情和必勝的信念。問題6：上下片的兩個問句“誰主沉??？”與“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”之間有何內(nèi)在聯(lián)系？后者對前者的問題起到了怎樣的作用？

明確：上下片的兩個問句之間存在著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。上片的“誰主沉??？”是提出問題，表達了詩人對國家命運的深切關(guān)懷和對主宰中國前途力量的探尋。下片的“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”則是對這個問題的含蓄而堅定的回答。通過回憶往昔“同學少年”們在中流擊水、勇搏風浪的英雄壯舉，詩人實際上暗示了：正是像“同學少年”這樣具有遠大理想、勇于斗爭、敢于擔當?shù)母锩嗄?，才是能夠主宰中國命運、肩負起改造舊世界、創(chuàng)造新世界歷史使命的新生力量。后者以具體的形象和豪邁的氣概，回應并解答了前者提出的重大命題，使上片的憂思與下片的豪情形成呼應，深化了詞作的主旨。[研讀學習任務三：賞析語言特色，體悟情感價值]問題7：這首詞語言精煉傳神，富有表現(xiàn)力。請從詞中找出你認為用得最精妙的動詞或形容詞（至少兩個），并結(jié)合語境分析其表達效果。

明確：詞中精妙的動詞和形容詞俯拾即是，例如：“染”：“層林盡染”中的“染”字，極具動態(tài)感和色彩感。它不僅寫出了楓葉經(jīng)霜變紅的過程，仿佛是大自然用畫筆將層層樹林全都涂抹上了紅色，而且“染”字力度十足，使得“層林”的紅色具有了一種濃墨重彩、淋漓盡致的視覺效果，將秋山的壯麗景色描繪得如詩如畫，充滿了生命力?！盃帯保骸鞍亵礌幜鳌敝械摹盃帯弊?，生動地刻畫了江面上百舸競發(fā)、你追我趕的熱烈場面。這個字賦予了船只以人的情態(tài)和動作，不僅寫出了船只數(shù)量之多、行駛之快，更重要的是表現(xiàn)了一種昂揚奮進、勇往直前的精神狀態(tài)，象征了革命力量在時代大潮中奮勇爭先、積極進取的態(tài)勢?！皳簟保骸苞棑糸L空”中的“擊”字，準確而有力地描繪了雄鷹在萬里長空中展翅翱翔、迅猛搏擊的矯健姿態(tài)。它比“飛”字更能體現(xiàn)鷹的力量感、速度感和勇猛無畏的精神，展現(xiàn)了一種積極向上、勇于挑戰(zhàn)的生命活力?！跋琛保骸棒~翔淺底”中的“翔”字，用得極為精妙。它本指鳥在空中盤旋飛翔，此處用來形容魚兒在清澈見底的水中游動，不僅寫出了魚兒游動的輕快、自由，仿佛像鳥兒在空中翱翔一樣無拘無束，而且營造了一種空靈、自在的意境，突出了水中世界的生機與和諧。“透”：“漫江碧透”中的“透”字，形象地寫出了湘江江水的碧綠清澈，達到了清澈見底的程度。它不僅描繪了江水的顏色美，更寫出了江水的透明度，給人一種晶瑩剔透、純凈深邃的感覺，與“漫”字相呼應，展現(xiàn)了江面的廣闊與江水的澄澈。[研讀學習任務四：聯(lián)系時代背景，感悟青春價值]問題8：課文解讀中提到“寫《沁園春·長沙》的時候，毛澤東32歲”，“面對湘江上的自然秋景聯(lián)想起當時的革命形勢”。請結(jié)合你對詞作內(nèi)容的理解以及課文解讀中的時代背景，說說詩人筆下的“秋景”與“革命形勢”之間可能存在哪些內(nèi)在的聯(lián)系？詩人是如何借景抒情、情景交融的？

明確：詩人筆下的“秋景”與當時的“革命形勢”之間存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。1925年的中國，革命形勢高漲，工農(nóng)運動蓬勃發(fā)展，如同詞中“萬山紅遍，層林盡染”般如火如荼，充滿了生機與希望；而反動勢力的瘋狂鎮(zhèn)壓，則如同“寒秋嚴霜”，但這并未阻擋“萬類霜天競自由”的蓬勃生命力，反而激發(fā)了革命力量的斗志。詩人描繪的湘江秋景，不再是傳統(tǒng)文人筆下常見的蕭瑟悲涼，而是色彩絢麗、生機勃勃、充滿力量的壯麗景象。詩人借景抒情、情景交融的手法主要體現(xiàn)在：上片描繪“萬山紅遍，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”的壯闊秋景，不僅是對自然之美的贊美，更是對蓬勃發(fā)展的革命形勢和人民群眾中蘊藏的無限創(chuàng)造力的暗示與禮贊。“萬類霜天競自由”一句，既是對自然界萬物生機勃勃狀態(tài)的概括，也象征著當時各種革命力量在時代大潮中競相發(fā)展、追求解放的生動局面。面對這樣的秋景，詩人油然而生“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感慨，這既是觸景生情，也是景中寓志，將個人對自然的觀照與對國家命運的深切關(guān)懷融為一體。景是情的載體，情是景的升華，詩人將對革命形勢的感受、對國家前途的憂思與對革命力量的信心，巧妙地融入到對湘江秋景的描繪之中，使情與景達到了高度的統(tǒng)一。問題9：單元解讀中提到這首詞“洋溢著不可抗拒的青春熱情，特別是對當時社會的思考和改造世界的雄心壯志有著強烈的感染力”。詞中的“同學少年”具有哪些鮮明的青春特質(zhì)？這些特質(zhì)對于今天的我們理解和踐行“青春價值”有何啟示？請結(jié)合詞中具體詞句和自身感悟談談。

明確：詞中的“同學少年”具有以下鮮明的青春特質(zhì)：意氣風發(fā)，才華橫溢：“書生意氣，揮斥方遒”，展現(xiàn)了他們青春年少，精神飽滿，意氣奔放，正具有無窮的才華和強勁的力量。關(guān)心國事，勇于擔當：“指點江山，激揚文字”，他們不是死讀書的學生，而是密切關(guān)注國家大事，用文字評論時政，激濁揚清，體現(xiàn)了以天下為己任的擔當精神。蔑視權(quán)貴，追求真理：“糞土當年萬戶侯”，將當時的權(quán)貴富豪視為糞土，表現(xiàn)了他們不慕名利、追求平等與正義的革命情懷和大無畏的精神。勇于實踐，敢于斗爭：“到中流擊水，浪遏飛舟”，形象地展現(xiàn)了他們勇于在時代大潮中搏擊風浪，積極投身革命實踐，敢于與反動勢力作斗爭的英雄氣概。這些特質(zhì)對于今天的我們理解和踐行“青春價值”具有深刻的啟示：樹立遠大理想，激發(fā)奮斗熱情：“同學少年”以改造舊世界、創(chuàng)造新世界為己任。今天的我們，也應樹立遠大的人生目標，將個人理想融入國家發(fā)展和民族復興的偉大事業(yè)中，像“百舸爭流”一樣，在時代的浪潮中奮勇爭先，用青春的熱情和汗水澆灌理想之花。勤學苦練本領(lǐng)，增強責任擔當：“書生意氣，揮斥方遒”源于深厚的學識和過硬的本領(lǐng)。我們應珍惜青春時光，刻苦學習科學文化知識，鍛煉綜合素質(zhì)，增強社會責任感，像“指點江山，激揚文字”那樣，具備明辨是非、勇于發(fā)聲、敢于擔當?shù)哪芰?，為社會發(fā)展貢獻智慧和力量。保持批判精神，勇于開拓創(chuàng)新：“糞土當年萬戶侯”體現(xiàn)了對舊秩序、舊勢力的批判和超越。在今天，我們也需要保持獨立思考的能力和批判性思維，不盲從、不迷信，勇于挑戰(zhàn)不合理的現(xiàn)象，敢于開拓創(chuàng)新，積極探索解決問題的新方法、新路徑，展現(xiàn)新時代青年的活力與創(chuàng)造力。投身社會實踐，磨礪堅強意志：“到中流擊水，浪遏飛舟”強調(diào)的是實踐和行動的力量。我們不能僅僅停留在書本知識和口頭空談，更要積極投身社會實踐，在實踐中增長才干，在克服困難和挫折中磨礪堅強意志，勇于面對挑戰(zhàn)，敢于“擊水”“遏舟”，在實現(xiàn)個人價值的過程中為社會做出實實在在的貢獻。毛澤東和他的“同學少年”們用他們的青春詮釋了“以天下為己任”的價值追求，今天的我們，同樣可以用自己的方式，將個人的青春奮斗融入國家富強、民族振興的偉大征程，讓青春在為祖國、為人民的奉獻中煥發(fā)出絢麗光彩。課堂總結(jié)今天我們共同走進了《沁園春·長沙》，感受了青年毛澤東筆下的壯麗秋景與豪情壯志。詞中“萬山紅遍”“百舸爭流”的景象不僅是自然的寫照，更是時代風云的象征。我們理解了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的深沉思索，也體會到了“書生意氣，揮斥方遒”的青春激情。同學們，語文不僅是知識的積累，更是思想的啟迪。希望你們在今后的學習中，像毛澤東那樣，既有對現(xiàn)實的深刻思考，也有對理想的執(zhí)著追求。愿你們在文字中找到力量，在思考中堅定方向，勇敢“中流擊水”，激流勇進，書寫屬于自己的青春篇章。板書設(shè)計沁園春·長沙看：紅遍碧透競自由

問：誰主沉浮憶：風華意氣糞土侯

記：中流擊水教學反思在《沁園春·長沙》教學過程中，我注重引導學生把握詩歌意象與情感基調(diào)，通過朗讀、賞析、討論等方式激發(fā)學生對毛澤東詞作風格的興趣，教學態(tài)度認真，行為規(guī)范。教學策略上，我采用“意象分析法”幫助學生理解“萬山紅遍”“百舸爭流”等畫面所蘊含的豪邁情懷，學生反饋積極，能初步體會詞人對時代命運的關(guān)切。學生在小組討論中表現(xiàn)出較強的文本解讀能力，但部分學生對“糞土當年萬戶侯”等歷史語境理解存在偏差，反映出背景知識儲備不足。教學計劃安排合理，但評價方式偏重書面作業(yè)，未能全面體現(xiàn)學生課堂參與度。建議今后增加情境模擬或朗誦評價，提升學生綜合語文素養(yǎng)。教材分析《沁園春·長沙》是本單元的首篇課文，通過描繪湘江秋景和回憶青年時代的革命豪情，展現(xiàn)了毛澤東博大的胸襟與高遠的理想。詞中“萬山紅遍”“百舸爭流”等意象生動壯闊，寓情于景，抒發(fā)了對國家命運的深切關(guān)懷和主宰沉浮的雄心壯志。“恰同學少年，風華正茂”等句熱情謳歌青春力量，體現(xiàn)革命青年指點江山、激揚文字的擔當精神。全詞語言凝練，意境雄渾，將個人理想與時代責任緊密結(jié)合，引導學生思考青春的價值與人生的方向，激發(fā)愛國情懷與奮斗信念。課堂練習未生成合適題目信息學情分析高一學生已具備初步的詩詞鑒賞能力和誦讀感知能力，對寫景抒情類作品有一定積累，能借助意象體會情感。本詞氣勢恢宏、節(jié)奏鮮明，易于誦讀記憶，學生在朗讀中易產(chǎn)生豪邁之情，獲得積極的情感體驗。課文位于部編版必修上冊第一單元，是毛澤東早期詞作的代表，通過“湘江秋景”與“青年志向”的結(jié)合，展現(xiàn)革命豪情。學習時需重點把握意象的選擇與組合、情景交融的手法，以及“問蒼茫大地”所體現(xiàn)的歷史責任感；難點在于理解“糞土當年萬戶侯”等句的時代背景與思想深度，需結(jié)合1925年寫作背景引導學生深入體會。拓展遷移【拓展延伸】

拓展1

近年來，多地中小學嘗試推行“無聲食堂”或“手機限時使用區(qū)”等行為規(guī)范管理方式，引發(fā)社會熱議。有人認為這有助于培養(yǎng)學生自律和專注力，也有人批評此類做法過于機械，忽視了學生的個性發(fā)展與情感需求。請結(jié)合《師說》中韓愈對“師道”的理解，尤其是“道之所存，師之所存也”這一觀點，思考：在當代教育環(huán)境中，“師道”的核心應體現(xiàn)在哪些方面？嚴格的制度管理是否等同于“傳道授業(yè)解惑”？答案提示：

“師道”的核心不應局限于紀律約束或知識灌輸，而應如韓愈所言，以“傳道”為先，即引導學生樹立正確的價值觀、獨立