陳情表教案教學設計陳情表教案教學設計「篇一」教學目標：（一）通過學生自學與課堂點撥，積累文言詞語。1.重要實詞：險釁

奪

鮮

祚

吊

嬰

察

除

聽2.常見虛詞：以

見

3.通假字：閔

零丁

蓐4.古今異義：不行

至于

成立

秀才

奔馳

告訴

區(qū)區(qū)

辛苦5.詞類活用：名詞作狀語：外

內

上報

日（日新月異）犬馬使動用法：臣具以表聞；謹拜表以聞

保卒余年形容詞作動詞：猥以微賤6.特殊句式

：被動句、判斷句

（二）通過梳理全文及段落層次，體會文章結構的嚴密周全。（三）通過聽讀、朗讀，體會作者對祖母的拳拳之情，通過延伸思考，引發(fā)學生對生活中的孝的思考。教學重點：體會文章結構的嚴密周全。情理交融的陳情技巧感受親情的感人力量。教學難點：結合背景，透過文字，體會李密的復雜情感。課時設計：三課時教學手段：多媒體預習任務：自讀，解決字音，對文章有整體的把握。第一課時學習目標：1.通過教師介紹了解文學常識，即文體、作者、創(chuàng)作背景等內容。2.通過聽、讀，能有理解有感情地讀課文。3.通過推測、參照課下注釋及教師點撥掌握基礎知識。一、整體把握文體學習。1.復習“辭”與“序”兩種文體。2.引入另外一種文體--“表”，作簡要介紹?！氨怼笔枪糯嗾碌囊环N，用于臣下向君主陳情謝賀。陳，是陳述的意思。文心雕龍之“章表”篇：章以謝恩，奏以彈劾，表以陳情，議以執(zhí)異。我們曾經學習過一篇表文--《出師表》，古人言，“忠則出師，孝則陳情”。通過出師表，我們知道了諸葛孔明為了報先帝劉備知遇之恩“鞠躬盡瘁，死而后已”的赤膽忠心，那么今天我們就來學習千百年來寫孝的至情至性第一文《陳情表》，感悟李密的拳拳赤子孝心。歷代學者對《陳情表》的評價：《古文觀止》評論說：“歷敘情事,

俱從天真寫出，無一字虛言駕飾”“至性之言，自爾悱動人”。蘇軾：“讀《陳情表》不落淚者，其人必不孝”。宋代李格：“沛然從肺腑中流出，殊不見斧鑿痕。寫盡慈孝,

使人讀之欲涕今天我們來一起走入這篇表文，看它到底蘊含著怎么的感人力量。知人論世1.“陳情表”是哪個臣子向哪朝君主上的表呢？我們來了解一下上表人與覽表人的情況。作者介紹：李密（224-287），一名虔，字令伯，犍為武陽（今四川彭山縣“忠孝之邦”）人。幼年父死母嫁，由祖母養(yǎng)育成人。曾仕蜀漢，蜀亡后，對晉王朝四招四拒。教師補充資料：李密，字令伯，犍為武陽人也，一名虔。父早亡，母何氏醮jiào。密時年數歲，感戀彌至，AA之性，遂以成疾。祖母劉氏，躬自撫養(yǎng)，密奉事以孝謹聞。劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進。有暇則講學忘疲，而師事譙周，周門人方之游夏。少仕蜀，為郎。數使吳，有才辯，吳人稱之。李密師出名門，年少時曾隨名儒孟孝琚讀經，尤其對《左傳》頗有研究，后又師事西蜀大儒譙周，而且譙周的學生把他和子游、子夏并列。其次，李密頗有才干，在蜀漢做了三年尚書郎后，被懷帝劉禪推薦給大將軍姜維任主簿，處理軍機要務;后多次出使吳國，以其淵博的學識、雄辯的口才和人格魅力說動孫權，消除彌隔，再次結成聯(lián)合抗魏的統(tǒng)一戰(zhàn)線。蜀吳聯(lián)盟有效遏制了曹操雄霸三國的野心，一度保持三國鼎立的局面。晉武帝介紹：（可由學生說出）司馬昭滅蜀，不久中風而死，東吳盤踞江東。司馬炎廢魏稱帝，即晉武帝。其為人陰險多疑。建國初，為籠絡人心，所以對蜀漢舊臣采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽就職。拒絕朝廷征召，會有眷戀舊朝，自矜名節(jié)之嫌?！敖ò财咦印鄙酝淼摹爸窳制哔t”例舉阮籍、向秀等人例子。魏正始年間(240-249)，嵇康、阮籍、山濤、向秀、劉伶、王戎及阮咸七人常聚在竹林之下，肆意酣暢，世謂竹林七賢。他們大都“棄經典而尚老莊，蔑禮法而崇放達”，

生活上不拘禮法，清靜無為，聚眾在竹林喝酒、縱歌。嵇康文章頗負盛名。后因與山濤志趣不同，山濤將去官，舉以自代，遂作書與濤絕交說明自己的本性不堪出仕（《與山巨源絕交書》），公開表明了自己不與司馬氏合作的政治態(tài)度；又因與鐘會有隙，被譖于大將軍司馬昭，年四十遭殺害。"竹林七賢"中的嵇康和向秀二人,交誼很厚嵇康因不服晉王司馬昭獨攬朝政,被誣陷殺厚嵇秀在嵇康被慘殺后,在統(tǒng)治者的高壓下勉強出任官職。阮籍本來在政治上傾向于曹魏皇室，對司馬氏集團懷有不滿，但同時又感到世事已不可為，于是他采取不涉是非、明哲保身的態(tài)度，或者閉門讀書，或者登山臨水，或者酣醉不醒，或者緘口不言。鐘會是司馬氏的心腹，曾多次探問阮籍對時事的看法，阮籍都用酣醉的辦法獲免。司馬昭本人也曾數次同他談話，試探他的政見，他總是以發(fā)言玄遠、口不臧否人物來應付過去，使司馬昭不得不說“阮嗣宗至慎"。司馬昭還想與阮籍聯(lián)姻，籍竟大醉60天，使事情無法進行。讀15分鐘

4分/聽聽錄音，說說李密的表文大概說了什么內容。生回答，師不置可否。再聽（師范讀）課文里究竟寫了什么呢？我們看投影上的課文，邊看邊再聽一遍朗讀。注意課文里每個字的讀音?？偨Y：說了祖母躬親撫養(yǎng)自己長大歷盡艱難，現在祖母年邁多病，不忍廢離。圣朝恩寵，感激涕零，但祖母病重，難以奉詔赴任。請求先盡孝后盡忠。3.默讀

--處理字詞1.把1-2段不理解的字詞、不明白的句子寫到練習本上。2.把1-2段不理解的字詞、不明白的句子寫到練習本上。3.先用邢老師講到的理解文言文的方法，再打開書借助注釋。還不理解的提出來。4.標出重點詞句，以問答的方式點撥鞏固。第一段：以

見

奪

躬

不行

零丁

成立

鮮

祚

外

內

僮

孑

吊

蓐第二段：字音：洗馬古今異義：秀才

郎中

星火

告訴

奔馳?？继撛~：以（臣以供養(yǎng)無主

猥以微賤

臣具以表聞）--鏈接《歸去來兮辭》相關知識

既自以心為形役

介，使，讓舟遙遙以輕r

連，修飾農人告余以春及

介，把引壺觴以自酌

連

，表承接詞類活用：孝廉

上報

微賤

具以表聞第三段：伏惟圣朝以孝治天下（

以：憑借）但以劉日薄西山（

以：因為）無以至今日

（無以：沒有……的辦法）

是以區(qū)區(qū)不能廢遠

（是以：因此

以：因為）

薄：迫近。（義薄云天）區(qū)區(qū)：古義：拳拳，形容感情懇切。今義：?。簧?。形容微不足道。

注意“盤桓”與《歸去來兮辭》中“盤桓”的不同。第四段：是臣盡節(jié)于陛下之日長（指示代詞，這樣。）辛苦：古義，辛酸悲苦。所見明知：表被動。庶劉僥幸：副詞，表示可能或期望。保卒余年：使動，使保全。犬馬：名詞作狀語，像犬馬一樣。以聞：使動，使之聞。勝：讀一聲。解釋？封建國君掌有生殺大權，何況晉武帝生性殘暴，陰險多疑，作為故國舊臣的李密屢次拒絕朝廷的征召，晉武帝已有不悅。表中言辭稍有不慎，就會被試為眷戀故國，別有他圖，不僅達不到陳情的目的，還有可能招來殺身之禍。我們可以想象，李密執(zhí)筆之時的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，一紙《陳情表》干系著李密的身家性命，李密雙眉緊蹙，思考著如何得體而有力度地陳述自己的實情與真情，這篇表文送出去只許成功不許失敗。那么他這篇表到底寫得怎么樣呢？我們默讀一遍，在自己心里給他打個分，注意字詞。（五）齊讀課文，抓內容，梳理陳情的思路。（理解創(chuàng)作意圖，文章主旨）第一段：自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié)；

第四段：解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。第二課時學習目標：體會陳情技巧，先動之以情，曉之以理，獲得信任。體會情感：血濃于水訴親情，急于星火表忠心。二、精讀課文，抓住作者陳情的技巧，體會字里行間的真情。（一）研讀第一段，了解李密的悲苦身世，感受祖孫情深。指定讀，提示語調低沉，讀出凄楚悲涼之情，贏得晉武帝的同情。該段的總綱是什么？臣以險釁，夙遭閔兇。（這句話概括地寫出了自己幼年時期的悲慘遭遇和祖母疾病纏身的困境，落筆酸楚，奠定了文章悲涼的基調。）作者訴說了自己哪些悲慘的遭遇？--通過不幸更能突顯祖孫二人相依為命，不可廢離。四大閔兇：（1）父死母嫁?！吧⒘拢雀敢姳?；行年四歲，舅奪母志”。（2）幼弱孤苦。--為何強調自己年少體弱？“臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立”。（3）門衰祚薄，煢煢孑立。--為何強調門衰祚??？“既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”。（4）祖母劉氏，年邁多病。--為何強調祖母常年患??？“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”。密的少多疾病，劉的夙嬰疾病，以及無近親相助，使得劉的躬親撫養(yǎng)更顯艱難，劉的養(yǎng)育之恩更顯深厚，而劉此時能依靠的也只有密一人而已。四個閔兇的安排是是時間順序又符合邏輯。前兩個“閔兇”

,

突出了祖母劉的養(yǎng)育之恩，后兩個“閔兇”

,

則強調了祖母劉需要自己侍奉。前者即下文的“

臣無祖母,

無以至今日”，后者即下文的“祖母無臣,

無以終余年”。4.作者為何在開頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己門衰祚薄、孤苦伶仃的情形？在此段中，李密通過敘述自己悲慘的身世博得了晉武帝的些許同情，《觸龍說趙太后》《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》。同時暗示，臣必須盡孝以報劉養(yǎng)育之恩，劉只能由臣來侍奉，無人可以取代。兩層意思因果關聯(lián)。這一段作者雖然沒有直接揭旨,

但把臣與祖母的相互依賴關系寫全寫足,

為下文揭旨作了堅實的鋪墊和有力的蓄勢。5.依據結構圖齊讀一遍。一味的訴苦稍稍觸動了晉武帝的內容，但是，現在是提出請求的時候嗎？這同情足以讓晉武帝答應自己的請求嗎？晉武帝會不會認為這是李密不與新朝合作的托辭，李密將會怎樣提出自己的要求呢？我們繼續(xù)賞讀第二自然段。（二）研讀第二段，了解作者是如何表現自己的兩難處地的。指定讀，要求讀出焦急不安、誠惶誠恐的心情，讓晉武帝體恤自己兩難處地。簡述作者在此表達了幾層意思？試著概括。前一層寫朝廷屢次征召及感恩之情。（過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥）后一層寫郡縣催逼，自己進退兩難的境地。矛盾沖突：盡忠不能,

盡孝不成。雖是進退維谷，但是字里行間，李密傾向還是十分明確的，說說認識。如果沒有外界的施壓，李密會作何選擇？（揣摩作者復雜情感）4.作者為何在第二段一再申明自己沐浴皇恩，進退狼狽？作者為了申明，自己是知恩感恩的，目的在于消除晉武帝的疑慮和惱怒。君不見，因為李密幾次三番辭不赴命，辭不就職，朝廷已經有點不耐煩了，“詔書切峻，責臣逋慢”“州司臨門，急于星火”。李密的潛臺詞很明白，我并不是不知感恩的狂妄之徒，您的每一點恩惠我都記在心里，但是我沒有辦法：“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許，臣之進退，實為狼狽”。進亦難，退亦難，實在無可奈何。李密言辭懇切，大膽暴露心跡，使人覺得他真的是在推心置腹。借此消除朝廷對自己不奉詔的惱怒和猜疑，求得理解。參照結構圖，齊讀第二段。擺出自己的兩難處地，覽表之人或許也能設身處地，并且雙眉緊鎖，轉念一想，雖然百善孝為先，但是，以儒家思想而言，忠君應該是大于孝親的，你李密是個儒學家，不能不知道這點吧？所以，這時候不適合提出要求。那么接下來又該怎么辦呢？如何讓晉武帝認為孝親重于盡忠，或者孝親就等同于盡忠呢？我們課下自己讀一讀第三段，看看李密是如何機敏地解決這個問題的。第三課時（三）研讀第三段，體悟陳情藝術。指定讀，要求情真意切，使晉武帝明白自己的忠心及孝心。提醒學生關注“且”“但”兩個詞語，概括該段表達的三層意思。抓住“以孝治天下”的國綱，以子之矛攻子之盾，盡孝實乃盡忠。（2）針對晉武帝的猜忌，自陳心跡，本圖宦達，不矜名節(jié)，對新朝的器重感恩戴德。（3）祖母病重，與祖母更相為命，不能廢遠。誦讀經典語句，體會拳拳親情。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。以將沉西山的落日寫祖母蒼老多病、奄奄一息的形象，讀者腦中自然會顯現日落西山的悲涼之景與兩鬢蒼蒼、臥病在床急需孫兒供養(yǎng)的孤弱老人，不免心生同情?！俺粦]夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。母孫二人的相依為命，上慈下孝，感人肺腑。表文進行到第三段，接近尾聲了，李密向晉武帝訴說了自己身世的悲苦，說了欲孝不能，欲忠不成的處境，向皇帝表明了自己不矜名節(jié)的心志，接下來是不是為盡孝不能盡忠了呢？如果他直接提出“愿乞終養(yǎng)”的請求，晉武帝會有別的想法嗎？會答應他的請求嗎？我們在課下讀一讀課文的最后一段，看看李密是怎么提出自己的請求的。李密先是悲情訴說自己的身世，意在表明祖母對自己有躬親養(yǎng)育之情；隨后交代圣朝屢次征召的情形，自己處于兩難境地；繼而拿出晉國孝治天下的國策，并聲明自己并非眷戀故國，只是不能廢遠。讀到第三自然段，讀者以為，或者晉武帝以為，李密要亮牌了，他必定是棄忠盡孝了。如果你是晉武帝，你會有什么想法？能不能同意李密的棄忠盡孝的請求呢？若是所有官員都以盡孝為由不在朝盡忠，又有何忠可言呢？李密很聰明，他給了晉武帝一個臺階，實現了自己的忠孝兩全。我們來一起讀讀第四段。（四）研讀第四段。齊讀。要求情真意切，讀出懇求晉武帝答應自己要求的心情。文章的結尾至關重要，李密必須把握住這最后的機會，明確請求，勢必要得到晉武帝的許可。他擺出了關鍵的三點，概括一下是哪三點？先盡孝后盡忠，盡孝短盡忠長。--既維護“以孝治天下”的大義，又不違效命晉朝的詔令。對天起誓，所述句句屬實。--為盡孝而無別圖。聽臣微志，生死以報。--舉手之惠，一世相報?！霸钙颉薄ⅰ榜鎽憽?、“愚誠”等詞語表達了李密對晉武帝無以言表的忠心；“臣不勝犬馬怖懼之情，僅拜表以聞”，似犬似馬，忠懇之情達到極致，怖懼之態(tài)溢于言表。4.參照結構圖，全班齊讀第四段。三、《華陽國志》有載：帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”乃停召?！凹纹湔\款，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。《陳情表》為何能夠使陰險多疑的晉武帝收回詔命，且對李密大為贊賞？僅就文章而言，《陳情表》取得成功的原因有哪些？提示：內容與形式內容：所表達的感情，句句發(fā)自肺腑，誠摯懇切，深沉哀婉，動人心弦，使人產生共鳴。第一段：回顧脈絡，祖母對李密有養(yǎng)育之情（板書“養(yǎng)育之情”），而且，李密少多疾病，劉夙嬰疾病，老祖母撫育弱孫，更兼無親友幫扶，劉撫養(yǎng)密的艱難可想而知，所以祖母對“我”的恩深似海。所以，“我”理當烏鴉反哺，使其終養(yǎng)。（板書：反哺之情）作者為何在開頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己孤苦伶仃，與祖母相依為命的情形？博取同情，《觸龍說趙太后》《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》作者在第三段中點出“圣朝以孝治天下”的目的何在？為什么自曝自己曾為蜀國故吏的污點？作者為何在第四段絮絮叨叨地拿自己與祖母的年齡做對比？形式結構：是層層相因，步步深入，前呼后應語言：在語言表達上，敘事語言極其精煉。多用四字短句，摻雜長句，讀起來抑揚頓挫，情調悲涼，正適合表達急切哀婉的感情。例如：“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。”“既無伯叔，終鮮兄弟。”又多用對偶句、排比句，加強悲哀的氣勢，感人至深，如：“外無期功強近之親，

內無應門五尺之僮。煢煢孑立，

形影相吊?！薄俺紵o祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”。六、遷移。祖母與李密，一個是夙嬰疾病的老人，一個是體弱多病的小兒，祖母在撫養(yǎng)李密的過程中歷盡艱辛。密深感祖母養(yǎng)育之恩，侍奉湯藥不曾廢離，朝廷封官不愿廢遠。一句“臣無祖母無以至今日，祖母無臣無以終余年”打動了歷代多少人的心弦！司馬遷說：“父母者，人之本也?！蔽覀儾环镰h(huán)顧一下自己身邊的親人，說說他們在自己的成長過程中付出的艱辛，說說在生活中你又是如何回報他們的？百善孝為先，孝為德之本，父母在，不遠游，游必有方。郎朝霞陳情表教案教學設計「篇二」李莫然晉李密教學目的：1．了解“表”等有關文體知識。2．學習本文陳事抒情敘理的方法。3．理解常見文言詞語的用法和常見文言現象。教學方法：1．重點難點：陳事抒情敘理的方法。2．分析歸納理解3．一課時教學內容和步驟：一．導入新課由《出師表》引入新課及文體介紹。1．千百年來，人們常以忠則《出師》孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當感人的力量。2．“表”，意義同“疏”，是古代大臣給皇帝的奏章。二．介紹作者及文章背景司馬集團滅蜀后，為了籠絡西蜀人士，也為了減少滅吳阻力，收籠東吳民心，故對三國文士實懷柔政策，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能，又侍奉祖母甚孝，以“孝”聞名鄉(xiāng)里，晉武帝屢次請李密出來做官，催逼甚緊，李密因祖母無人奉養(yǎng)，辭官不就，寫下了這篇《陳情表》。三．研讀課文李密的這篇奏章并不好寫，因為自己是亡國之臣，若對晉武帝的征召力辭不就，就有心系蜀漢之嫌，不但達不到侍奉祖母的目的，還可能招來殺身之禍。因此，對這篇奏章的特殊讀者--晉武帝，必須以情動之。最終的結果是，表章上后，晉武帝果真為之動容，說：“士之有名，不虛然哉？”不僅沒對李密的辭不赴詔表示不滿，還痛快地答應了他的請求，甚至賞賜他兩個奴婢，命郡縣按時給他的祖母送飯。足見《陳情表》所體現的“情”的力量。下面，我們看李密是如何“陳”“情”的。㈠．研讀全文，要求：⑴根據注解疏通文意。⑵難解這外隨時詢問。⑶歸納每段表達重點。注意下列加點字的讀音終鮮（）兄弟逮（）奉圣朝門衰祚（）薄除臣洗（）馬期（）功強近隕（）首上報期功強（）近責臣逋（）慢煢（）煢孑立更（）相為命常在床蓐（）四十有（）四㈡．研討內容：第一段總起：臣以險釁，夙遭閔兇。父死母嫁{生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。]祖母撫養(yǎng)[祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。]少年多病[臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。]無親無戚[既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功，強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。]祖母病臥[而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。]在第三段中找一句話來概括本段段意：臣無祖母，無以至今日祖母無臣，無以終余年討論：開頭以寫祖母年老，無人侍奉，為什么要加上自己的身世？寫父死母嫁，是為了說明祖母“躬親撫養(yǎng)”的原因；寫本人少多疾病是為了說明“撫養(yǎng)”之不易。既是為下文“臣無祖母，無以至今日”張本，又是為了以“情”打動晉武帝，尤其是“生孩六月”而不說“生臣六月”更是陳述苦情以動武帝之心。第二段：本段主要表述了哪兩層意思？⑴朝廷征如寵顧之殷⑵自己進退兩難之境第三段中哪句話表現了第一層意思？過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥至此，李密把自己當前的處境擺了出來，因祖母需要人奉養(yǎng)，所以對朝廷征如不能奉命，那是不是自己以盡孝為借口，不愿出仕做官呢？第三段對這一問題進行了分析：圣朝以孝治天下思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚，”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直截了當地說出來，而宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事并描寫祖母病篤的場面？提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。因為前面是說理，難以打動人心。晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。這樣李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。既想出仕盡忠，又想居家盡孝，忠孝兩難，如何解決這一矛盾呢？第四段：㈢．作品評價通過兩個拓展性問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。1．討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔，仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？引導：1、李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫有觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了”不從皇命“的難題。（開放性問題，各抒己見，自圓其說。）討論：晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？1為李密言辭和情理所動；2彰顯孝治天下的恩德。作者郵箱：陳情表教案教學設計「篇三」一、說教材《陳情表》是高中語文第四冊第五單緣牡諞黃，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。?、说教涯繕思敖虒W重難點揮諞隕先鮮叮我確定的教學目標是：

1

背誦全文。2

積累重要文言實詞虛詞。3

品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。4

鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。教學的重點仍然是實詞虛教涯訓閌翹邐墩媲椋體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情?、说阶T謂蝦玫厥迪紙?zhí)涯繕耍鋵嵶衷~教學，體會以情動人的特點，結合我們學生的實際情況DD自覺性查，預習不到位，我采取的教學方法是：指導誦讀和講解為主，加以點播點撥啟發(fā)、討論領悟。反復誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關文化知識。四、說教學鉤１、導入新課Ｋ臻曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因為《出師表》學生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個重要特點。２、解主胰醚生明白陳情表這三個字的含義就行，尤其是應該讓學生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。３、作者及背作者李密書上有注釋Ｃ揮斜匾展開講，但要提示學生要和瓦崗的李密分清。瘟爍好的理解本文以情動人的特點，背景要簡單介紹一下。４、范讀找魏我在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間呢？因為就目前來說，我們的學生預習是很不到位的，如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現學生預習不理想時會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。由于課本注釋比較詳盡Ｒ參了培養(yǎng)學生重視課本注釋的學習習慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。５、朗讀指本來在找糝后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導，因為沒有學生，這個環(huán)節(jié)也沒有進行。６、嚴暗諞歡這一部分我主蟻氚才牛掣鋈撾瘢重點是和學生討論字詞，梳理結構簡單賞析，在此基礎上指導背誦，并進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示范背誦，爭取學生能夠當堂背。７、課堂小結Ｒ能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。８、作業(yè)布置：這個講課時一緊張土耍其實作業(yè)有兩個，一是背誦全文，二是識記字詞，下節(jié)課提問檢查。五、說板書設我向來認斡鏤陌迨橐約蚪轡要，實用為主，平時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學生記得準確而不是只記個耳熟，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實應該寫在副板的位置上。沒有一節(jié)課是一無是處的Ｒ裁揮幸喚誑問峭昝牢奕鋇模每節(jié)課上完我都會認真反思，是設計上的不足，還是運行中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，同樣，一個人更要虛心和真誠聽取大家的意見，才會進步的更快。我真誠的希望各位領導各位老師多提意見，給我成長的機會。謝謝大家陳情表教案教學設計「篇四」第二課時

一、導語設計作者“未曾廢離”只是一相情愿，朝廷追責甚急，作者還有什么推辭的良策呢？我們繼續(xù)來看文章的3、4兩段。

二、具體研習第3段

1、本段結尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”），是從哪幾個角度來展開的？

提示：

三層分別以“伏惟”“且”“但”來轉換文意。

①抓住晉“以孝治天下”的大理（可將有關背景移至此處），解釋自己應得到同情。

②自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關，以求諒解。

③正面陳述劉之現狀，是為“不能廢遠”惟一原因。

（解說：借此理清本段的層次。）

2、作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

提示：

①借“孝”來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

②“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。

③“孤苦”一詞承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。

3、品味2、3層，看本段的語言特點是什么？

①“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。

②“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……不能廢遠”一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

特點：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭俱切。

三、具體研習第4段

1、本段中哪句話是表文主旨？（“愿乞終養(yǎng)”）

2、貫穿全段的是哪兩個詞？（“盡節(jié)”“抱養(yǎng)”--忠孝兩顧）

3、用語有什么特點？（“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微言”--無比懇切）

4、由本段見全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么？

事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。

心之誠：生當隕首，死當結草。

（解說：以品味為主，采用分層讀、對答讀、個人讀、小組讀、全班讀等多種誦讀方式，讀中議，議中讀，在不斷的誦讀中感受情深理切。）

四、討論

文中的孝表現在哪里？你如何看待李密的“孝”？（結合課文來談。）

提示：

A.臣