自主游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與案例分享自主游戲作為兒童在一定環(huán)境中，根據(jù)自身興趣和需要，自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的游戲形式，其對(duì)于兒童主體性發(fā)展、創(chuàng)造力激發(fā)、社會(huì)交往能力培養(yǎng)等方面的獨(dú)特價(jià)值已得到廣泛認(rèn)同。作為教育工作者，如何科學(xué)設(shè)計(jì)、有效支持并深度觀察解讀自主游戲，是提升教育質(zhì)量、促進(jìn)兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵課題。本文將從自主游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心理念、關(guān)鍵要素、案例分享及實(shí)踐反思等方面展開(kāi)探討，以期為一線教育實(shí)踐提供有益參考。一、自主游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心理念自主游戲的靈魂在于“自主”，其設(shè)計(jì)需摒棄成人預(yù)設(shè)的“教”的痕跡，回歸兒童本位。1.兒童是游戲的主人：設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求。教師應(yīng)相信兒童具有自主選擇、自主探索、自主解決問(wèn)題的能力，給予他們充分的游戲自主權(quán)，包括選擇游戲內(nèi)容、伙伴、材料、玩法及決定游戲時(shí)長(zhǎng)的權(quán)利。2.游戲內(nèi)容源于生活經(jīng)驗(yàn)與興趣：自主游戲的主題和內(nèi)容不應(yīng)由教師硬性規(guī)定，而應(yīng)根植于兒童的生活實(shí)際和當(dāng)下興趣點(diǎn)。教師需通過(guò)日常觀察，捕捉兒童的興趣火花，將其作為游戲內(nèi)容生成的重要依據(jù)。3.教師是觀察者、支持者與引導(dǎo)者：在自主游戲中，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。不再是游戲的主導(dǎo)者或指令下達(dá)者，而是細(xì)心的觀察者，通過(guò)觀察了解兒童的發(fā)展水平和游戲需求；是積極的支持者，為兒童游戲提供適宜的環(huán)境、材料和情感支持；是適時(shí)的引導(dǎo)者，在兒童需要時(shí)以間接、啟發(fā)的方式介入，推動(dòng)游戲向更深層次發(fā)展。4.環(huán)境是第三位老師：一個(gè)開(kāi)放、多元、富有探索性的游戲環(huán)境，能有效激發(fā)兒童的游戲欲望和創(chuàng)造潛能。環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)考慮安全性、層次性、互動(dòng)性和開(kāi)放性，為兒童提供充分的探索空間。5.過(guò)程重于結(jié)果：自主游戲更關(guān)注兒童在游戲過(guò)程中的體驗(yàn)、感受、思考與成長(zhǎng)，而非預(yù)設(shè)的技能達(dá)成或作品完成。兒童在游戲中嘗試、犯錯(cuò)、調(diào)整、合作的過(guò)程，本身就是寶貴的學(xué)習(xí)。二、自主游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素科學(xué)有效的自主游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要統(tǒng)籌考慮以下關(guān)鍵要素：1.觀察與解讀：這是設(shè)計(jì)的前提。教師需持續(xù)觀察兒童的游戲行為、語(yǔ)言表達(dá)、情緒狀態(tài)，解讀其背后蘊(yùn)含的發(fā)展需求、興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，從而為后續(xù)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和支持策略提供依據(jù)。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：*空間規(guī)劃：合理劃分不同類型的游戲區(qū)域，如建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等，確保各區(qū)域既有相對(duì)獨(dú)立性，又有一定的互動(dòng)性?？臻g大小需滿足兒童自由活動(dòng)和小組合作的需求。*材料提供：材料是游戲的物質(zhì)支柱。應(yīng)提供低結(jié)構(gòu)、多功能、本土化的材料，如積木、布料、紙盒、自然物（石頭、樹(shù)枝、貝殼等），鼓勵(lì)兒童一物多玩，發(fā)揮想象。材料的數(shù)量要充足，種類要豐富，并根據(jù)兒童的興趣和游戲進(jìn)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和補(bǔ)充。*心理環(huán)境：營(yíng)造安全、寬松、愉悅、尊重的心理氛圍，讓兒童敢于嘗試、樂(lè)于表達(dá)，不怕犯錯(cuò)。教師的積極回應(yīng)、鼓勵(lì)和接納至關(guān)重要。3.時(shí)間保障：自主游戲需要充足的時(shí)間讓兒童深入探索、持續(xù)思考和完整體驗(yàn)。應(yīng)避免頻繁切換活動(dòng)，確保每日有固定且較長(zhǎng)的自主游戲時(shí)段。4.規(guī)則的建立：自主并非放任。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童共同討論制定必要的游戲規(guī)則，如玩具分享、輪流等待、愛(ài)護(hù)材料、安全提示等，培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感。5.有效的介入與支持：當(dāng)兒童游戲出現(xiàn)困難、沖突或停滯時(shí)，教師需判斷是否需要介入以及如何介入。介入方式應(yīng)溫和、間接，如提問(wèn)、提供新材料、平行游戲等，避免直接指令或替代兒童解決問(wèn)題，保護(hù)兒童的游戲自主性。三、自主游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)案例分享與解析以下結(jié)合具體案例，闡述自主游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施過(guò)程。案例一：“我們的小鎮(zhèn)”——基于角色扮演的自主游戲背景與緣起：在一次關(guān)于“社區(qū)”的主題活動(dòng)后，孩子們對(duì)社區(qū)里的各種職業(yè)和場(chǎng)所表現(xiàn)出濃厚興趣，常常自發(fā)地模仿醫(yī)生、警察、商店老板等?；诖?，教師決定支持孩子們開(kāi)展“我們的小鎮(zhèn)”角色扮演游戲。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放：*空間：在活動(dòng)室一角開(kāi)辟“小鎮(zhèn)”區(qū)域，用屏風(fēng)、紙箱等進(jìn)行簡(jiǎn)單分隔，形成不同的“店鋪”或“場(chǎng)所”。*材料：*基礎(chǔ)材料：各種大小不一的紙箱、紙盒、布料、彩紙、畫筆、剪刀、膠帶等。*主題材料：根據(jù)孩子們初步討論的“店鋪”（如醫(yī)院、理發(fā)店、超市、餐廳），提供相應(yīng)的象征性材料，如聽(tīng)診器（可用yogurt杯和繩子制作）、體溫計(jì)（吸管）、假發(fā)套、梳子、空飲料瓶、食品包裝盒、菜單（空白紙讓幼兒自制）等。*開(kāi)放性材料：木塊、鵝卵石、小木棍等，供幼兒自由創(chuàng)造和替代。游戲過(guò)程與教師支持：1.初步規(guī)劃與分工：孩子們首先討論“小鎮(zhèn)”里要有哪些地方。經(jīng)過(guò)激烈討論，確定了醫(yī)院、理發(fā)店和超市。然后通過(guò)自薦和推選的方式，孩子們初步確定了各自想扮演的角色。教師提問(wèn)：“醫(yī)院里除了醫(yī)生，還需要誰(shuí)呢？”引導(dǎo)孩子們思考角色的多樣性。2.環(huán)境與材料的共創(chuàng)：教師并未直接提供現(xiàn)成的“店鋪”，而是鼓勵(lì)孩子們利用提供的基礎(chǔ)材料和開(kāi)放性材料動(dòng)手搭建。例如，孩子們用大紙箱制作超市的貨架，用彩紙繪制商品標(biāo)簽；用布料和紙盒制作理發(fā)店的鏡子和椅子。教師在一旁觀察，當(dāng)孩子們遇到困難（如貨架不穩(wěn)）時(shí)，通過(guò)提問(wèn)“怎樣才能讓它站得更穩(wěn)呢？”引導(dǎo)他們思考解決方法。3.游戲的展開(kāi)與深入：游戲開(kāi)始后，“小醫(yī)生”們忙著給“病人”看病、開(kāi)藥；“理發(fā)師”們熱情地為“顧客”設(shè)計(jì)發(fā)型；“超市收銀員”則認(rèn)真地“掃碼”收款。期間，出現(xiàn)了“超市商品不夠了”的問(wèn)題。教師觀察到這一情況，并沒(méi)有直接補(bǔ)充材料，而是以“顧客”的身份提問(wèn)：“哎呀，我想買的餅干沒(méi)有了，怎么辦呢？”引發(fā)孩子們思考。孩子們討論后，決定“進(jìn)貨”，有的孩子負(fù)責(zé)去“倉(cāng)庫(kù)”（材料區(qū)）尋找替代材料，有的孩子則動(dòng)手畫“新品”。4.問(wèn)題解決與經(jīng)驗(yàn)遷移：游戲中，“理發(fā)店”因?yàn)橹挥幸粋€(gè)“理發(fā)師”而排起了長(zhǎng)隊(duì)，引發(fā)了“顧客”的不滿。教師引導(dǎo)孩子們討論：“人太多了，等不及怎么辦？”孩子們提出了“增加理發(fā)師”、“拿號(hào)排隊(duì)”、“預(yù)約時(shí)間”等多種解決方案，并嘗試實(shí)施。案例解析：此案例中，教師充分尊重兒童的興趣，將游戲主題的選擇權(quán)交給兒童。通過(guò)提供低結(jié)構(gòu)和開(kāi)放性材料，鼓勵(lì)兒童動(dòng)手創(chuàng)造，促進(jìn)了其想象力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。教師的支持體現(xiàn)在適時(shí)的提問(wèn)、材料的補(bǔ)充和對(duì)沖突的引導(dǎo)上，有效推動(dòng)了游戲情節(jié)的發(fā)展和兒童社會(huì)交往能力的提升。游戲過(guò)程中，兒童的主體性得到充分彰顯，他們是游戲的策劃者、組織者和參與者。案例二：“奇妙的光影”——基于科學(xué)探究的自主游戲背景與緣起：一次午后陽(yáng)光較好時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)窗戶投射在地面上的光斑，并用手去追逐、擺弄，產(chǎn)生了許多有趣的影子。這一偶然發(fā)現(xiàn)引發(fā)了他們對(duì)光影的濃厚興趣。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放：*空間：利用活動(dòng)室相對(duì)較暗的角落或?qū)ｉT的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，也可在戶外陽(yáng)光下進(jìn)行。*材料：*光源：手電筒、臺(tái)燈、投影儀（如有）、手機(jī)閃光燈等。*遮光材料：黑色卡紙、布等。*光影形成材料：各種形狀的積木、透明或半透明的彩色膠片、鏤空?qǐng)D案的卡片、不同質(zhì)地的樹(shù)葉、幼兒自己的手、各種小玩具等。*記錄與表達(dá)材料：大白紙、彩色筆、蠟筆、畫板等。游戲過(guò)程與教師支持：1.自由探索與發(fā)現(xiàn)：教師將材料投放到區(qū)域后，并沒(méi)有給出具體玩法，而是讓孩子們自由擺弄。孩子們很快發(fā)現(xiàn)，不同的光源、不同的物體，會(huì)產(chǎn)生不同的影子。他們興奮地用手做出各種造型，觀察墻上影子的變化；嘗試用不同顏色的膠片覆蓋在手電筒上，看墻面顏色的變化。2.問(wèn)題的提出與聚焦：在自由探索后，教師引導(dǎo)孩子們分享自己的發(fā)現(xiàn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？”“關(guān)于光影，你們還有什么想知道的嗎？”孩子們提出了“影子為什么會(huì)跟著我動(dòng)？”“怎樣才能讓影子變大變小？”“能不能做出彩色的影子？”等問(wèn)題。3.深度探究與嘗試：針對(duì)孩子們提出的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)他們利用提供的材料進(jìn)行進(jìn)一步的探究。例如，為了探索“怎樣讓影子變大變小”，孩子們自發(fā)地移動(dòng)光源、物體和墻面之間的距離，反復(fù)嘗試并記錄發(fā)現(xiàn)。教師適時(shí)提供幫助，如當(dāng)孩子們想做彩色影子而不得法時(shí)，提示他們：“看看這些彩色的透明膠片，能不能幫上忙？”4.經(jīng)驗(yàn)的梳理與表達(dá)：孩子們將自己的發(fā)現(xiàn)和探索過(guò)程用繪畫的方式記錄下來(lái)，并在小組內(nèi)分享。教師幫助他們梳理經(jīng)驗(yàn)，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)光影變化的規(guī)律。案例解析：該案例源于兒童的偶發(fā)興趣，教師及時(shí)捕捉并提供了支持。通過(guò)提供豐富的、具有探究性的材料，創(chuàng)設(shè)寬松的探究氛圍，鼓勵(lì)兒童自主提問(wèn)、大膽嘗試、反復(fù)驗(yàn)證，有效激發(fā)了兒童的科學(xué)探究精神和思維能力。教師的角色主要是環(huán)境的提供者、問(wèn)題的啟發(fā)者和探究過(guò)程的陪伴者，充分體現(xiàn)了自主游戲中兒童的主體地位。四、自主游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思與建議在自主游戲的實(shí)踐過(guò)程中，教育工作者常面臨諸多挑戰(zhàn)，也積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。1.“放手”與“介入”的平衡：這是自主游戲中教師面臨的核心難題。過(guò)度干預(yù)會(huì)剝奪兒童的自主權(quán)，放任不管則可能錯(cuò)失支持兒童深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵在于教師要基于細(xì)致的觀察和對(duì)兒童行為的準(zhǔn)確解讀，判斷介入的必要性和時(shí)機(jī)，堅(jiān)持“兒童在前，教師在后”的原則。2.游戲中的“沖突”是寶貴的學(xué)習(xí)契機(jī)：自主游戲中，兒童間因意見(jiàn)不合、資源分配等產(chǎn)生沖突是正?，F(xiàn)象。教師不應(yīng)簡(jiǎn)單制止或評(píng)判，而應(yīng)將其視為兒童學(xué)習(xí)協(xié)商、合作、解決問(wèn)題和情緒調(diào)控的絕佳機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尋找共贏的解決方案。3.材料的“質(zhì)”勝于“量”：提供材料并非越多越好，關(guān)鍵在于材料的適宜性、開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。低結(jié)構(gòu)、多功能的材料更能激發(fā)兒童的想象和創(chuàng)造。教師應(yīng)定期審視和更新材料，確保其能持續(xù)滿足兒童的游戲需求。4.持續(xù)的觀察與專業(yè)成長(zhǎng)：觀察是自主游戲指導(dǎo)的基石。教師需要不斷提升自身的觀察能力和解讀兒童行為的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)撰寫觀察記錄、案例分析、參與教研等方式，深化對(duì)兒童游戲和發(fā)展的理解，從而更有效地支持自主游戲。5.家園共育，協(xié)同支持：自主游戲的理念也需要傳遞給家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持。鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中為孩子提供自主游戲的機(jī)會(huì)和空間，