八年級上冊8.1《堅(jiān)守公平》教學(xué)設(shè)計(jì)課題8.1堅(jiān)守公平課時(shí)安排1課時(shí)教材分析本課選自初中道德與法治教材，是單元的核心內(nèi)容。它承接此前對社會規(guī)則的學(xué)習(xí)，又為后續(xù)理解“守護(hù)正義”奠定基礎(chǔ)，是構(gòu)建學(xué)生法治觀念與道德修養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教材以“分黃金”案例為切入點(diǎn)，結(jié)合“兩免一補(bǔ)”“考試作弊”等貼近學(xué)生生活的場景，從“什么是公平”“公平的價(jià)值”“如何堅(jiān)守公平”三個維度展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識公平的內(nèi)涵，理解公平對個人與社會的意義，樹立主動維護(hù)公平的責(zé)任意識。學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)對象為初中生，他們已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在校園（如考試、排隊(duì)、競賽）和社會中接觸過公平或不公平的現(xiàn)象，對“公平”有樸素的情感認(rèn)知，但缺乏對公平內(nèi)涵的系統(tǒng)理解，易將“公平”等同于“平均”。同時(shí)，初中生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，有較強(qiáng)的正義感，但面對不公平現(xiàn)象時(shí)，可能存在“無力改變”或“隨波逐流”的心態(tài)，需要通過具體案例和實(shí)踐引導(dǎo)，將樸素的情感轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知和主動行動。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.

政治認(rèn)同：認(rèn)同公平是社會主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容，理解公平對社會穩(wěn)定進(jìn)步的意義，增強(qiáng)對中國特色社會主義公平正義理念的認(rèn)同。2.

道德修養(yǎng)：樹立“尊重規(guī)則、追求公平”的道德觀念，在生活中主動維護(hù)公平，拒絕作弊、插隊(duì)等破壞公平的行為。3.

法治觀念：認(rèn)識到規(guī)則是維護(hù)公平的重要保障，理解“按規(guī)則辦事”對實(shí)現(xiàn)公平的作用，增強(qiáng)規(guī)則意識和法治思維。4.

健全人格：學(xué)會理性看待公平（認(rèn)識到公平是相對的，非絕對的），面對不公平現(xiàn)象時(shí)能保持冷靜，掌握合理應(yīng)對的方法，避免極端情緒。5.

責(zé)任意識：明確個人在維護(hù)公平中的責(zé)任，主動參與到公平環(huán)境的構(gòu)建中，無論是作為學(xué)生、班干部還是公民，都能積極捍衛(wèi)公平。重點(diǎn)理解公平的內(nèi)涵（基于標(biāo)準(zhǔn)、合情合理、同等機(jī)會）；掌握公平對個人生存發(fā)展、社會穩(wěn)定進(jìn)步的價(jià)值。難點(diǎn)認(rèn)識到公平是相對的，學(xué)會在生活中主動維護(hù)公平（如應(yīng)對不公平待遇的方法、發(fā)揮規(guī)則的保障作用）。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課1.

教師具體活動：-以互動提問開場：“Hello各位同學(xué)，新課開始前，我們先‘揪’一位小可愛背誦社會主義核心價(jià)值觀，大家掌聲鼓勵！”-待學(xué)生背誦后，聚焦“公正”提問：“大家都提到‘公正即公平正義’，它是社會主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容。那大家有沒有想過——考試作弊、排隊(duì)插隊(duì)這些事，為什么會讓我們生氣？什么是真正的公平？今天我們就一起學(xué)習(xí)8.1《堅(jiān)守公平》。”2.

學(xué)生具體活動：-積極參與背誦社會主義核心價(jià)值觀，思考教師關(guān)于“公正”的提問，結(jié)合自身經(jīng)歷（如被插隊(duì)、見作弊）初步感知“不公平”的影響。通過背誦核心價(jià)值觀，自然銜接本課主題，體現(xiàn)政治認(rèn)同目標(biāo)；結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課，為后續(xù)探究鋪墊。講授新課活動1：探究“公平的內(nèi)涵”——分黃金案例分析1.

教師具體活動：-播放“父親給三個兒子分黃金”的視頻，提問：“如果你是這位父親，會怎么分配？理由是什么？”-隨機(jī)采訪3-4名學(xué)生，記錄不同分配方案（如“給功勞大的大兒子多一點(diǎn)”“給弱勢的小兒子多一點(diǎn)”“平均分配”）；-總結(jié)引導(dǎo)：“大家的方案雖不同，但都在追求‘合情合理’——這就是公平的核心：基于一定標(biāo)準(zhǔn)（如功勞、需求、平等）處理事情，不偏不倚。在社會生活中，公平還意味著每個人有同等的發(fā)展機(jī)會，都要按規(guī)則辦事?！?.

學(xué)生具體活動：-觀看視頻后獨(dú)立思考分配方案，主動分享想法，傾聽同學(xué)觀點(diǎn)，對比不同方案的“公平依據(jù)”，理解公平的內(nèi)涵。活動2：分析“公平的價(jià)值”——探究與分享1.

教師具體活動：-呈現(xiàn)“先來后到”“兩免一補(bǔ)”“信息公開、過程公開、結(jié)果公開”三個場景，提問：“這些場景中，公平給個人和社會帶來了什么？”-引導(dǎo)學(xué)生從“個人”和“社會”兩個層面總結(jié)：個人層面，公平讓人獲得發(fā)展機(jī)會、感受尊重、激發(fā)積極性；社會層面，公平減少沖突、營造良好競爭環(huán)境、促進(jìn)穩(wěn)定進(jìn)步；-強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生記筆記：“公平是個人生存發(fā)展的重要保障，也是社會穩(wěn)定進(jìn)步的重要基礎(chǔ)?！?.

學(xué)生具體活動：-結(jié)合場景分析公平的影響，小組內(nèi)簡單交流后發(fā)言，記錄核心知識點(diǎn)，理解公平的雙重價(jià)值。活動3：討論“不公平的影響”——聯(lián)系生活實(shí)際1.

教師具體活動：-提問：“大家在生活中遇到過不公平的事嗎？比如考試作弊、比賽搶跑、排隊(duì)插隊(duì)，這些事會帶來什么影響？”-引導(dǎo)學(xué)生從“情緒”“積極性”“規(guī)則信任”三個角度總結(jié)：產(chǎn)生氣憤、委屈等負(fù)面情緒；打擊守規(guī)則者的積極性；讓人覺得“規(guī)則無用”，破壞環(huán)境。2.

學(xué)生具體活動：-分享自身經(jīng)歷，小組討論不公平行為的影響，主動發(fā)言，深化對“公平重要性”的認(rèn)識?；顒?：學(xué)習(xí)“如何堅(jiān)守公平”——分層探究1.

教師具體活動：-呈現(xiàn)三個情境：“作為普通學(xué)生，遇到不公平怎么辦？作為班干部，如何維護(hù)班級公平？競賽時(shí)，怎樣保證公平？”-引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個人層面的要求：努力追求公平、捍衛(wèi)公平，明確“公平是相對的，要謀求最大限度的公平”；-補(bǔ)充“應(yīng)對不公平待遇的方法”：冷靜→收集證據(jù)→了解權(quán)利→尋求幫助，讓學(xué)生記筆記；-呈現(xiàn)“運(yùn)動員因服用興奮劑被取消成績”的案例，提問：“這說明維護(hù)公平還需要什么？”引導(dǎo)學(xué)生得出“發(fā)揮規(guī)則的保障作用”，強(qiáng)調(diào)“全體成員遵守規(guī)則，公平才有可靠保障”，讓學(xué)生記錄這一社會層面的要求。2.

學(xué)生具體活動：-針對不同情境分組討論，分享應(yīng)對方法，學(xué)習(xí)應(yīng)對不公平的步驟，結(jié)合興奮劑案例理解規(guī)則的重要性，記錄維護(hù)公平的雙重要求（個人+社會）。-通過生活化案例打破“公平=平均”的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生理性分析公平的標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“健全人格”目標(biāo)；-鼓勵學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)邏輯思維，讓抽象的“公平內(nèi)涵”變得具體可感。-從學(xué)生熟悉的校園（先來后到）、政策（兩免一補(bǔ)）場景切入，讓學(xué)生直觀感受公平的價(jià)值，落實(shí)“政治認(rèn)同”和“責(zé)任意識”目標(biāo)；-通過記筆記強(qiáng)化重點(diǎn)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。-讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)經(jīng)歷反思，將“公平價(jià)值”與“不公平危害”對比，強(qiáng)化“維護(hù)公平”的必要性，落實(shí)“道德修養(yǎng)”目標(biāo)。-分層情境貼近學(xué)生角色（學(xué)生、班干部、參賽者），讓“維護(hù)公平”的方法更具可操作性，落實(shí)“責(zé)任意識”和“法治觀念”目標(biāo)；-通過案例強(qiáng)化規(guī)則意識，突破“如何堅(jiān)守公平”的難點(diǎn)。小結(jié)板書展示PPT課堂小結(jié)作業(yè)布置完成分層作業(yè)教學(xué)反思1.

優(yōu)點(diǎn)：-全程以學(xué)生為主體，通過“案例分析+生活分享+情境討論”的方式，將抽象的“公平”轉(zhuǎn)化為具體場景，符合初中生認(rèn)知特點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生的參與度；-核心素養(yǎng)目標(biāo)貫穿始終，如通過社會主義核心價(jià)值觀導(dǎo)入落實(shí)“政治認(rèn)同”，通過應(yīng)對不公平方法的學(xué)習(xí)落實(shí)“健全人格”，實(shí)現(xiàn)了知識傳授與素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合。2.

不足：-對“公平是相對的”這一難點(diǎn)的講解稍顯倉促，部分學(xué)生可能仍存在“追求絕對公平”的誤區(qū)，可增加“如‘分黃金’中，滿足一個兒子的需求可能無法完全滿足另一個，這就是相對公平”的具體解釋；-學(xué)生分享不公