變頻器原理及應(yīng)用實(shí)例..26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。變頻器原理及應(yīng)用實(shí)例..變頻器原理及應(yīng)用實(shí)例..26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。變頻器及電控綜合實(shí)訓(xùn)電網(wǎng)側(cè)變中間直流負(fù)載側(cè)流器I環(huán)節(jié)Ⅲ變流器Ⅱ整流器逆變器MAC制指令控制指令一控制電路運(yùn)行指令圖7-1交一直一交變頻器的基本構(gòu)成

陶行知先生在《每日四問(wèn)》中第一問(wèn)便提到“今天我的身體有沒(méi)有進(jìn)步”，他提出的“健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)”一直是引領(lǐng)教育發(fā)展的基本精神，尤其是當(dāng)今新的課程理念的實(shí)施，以生為本，為了學(xué)生的健康全面發(fā)展的觀念更是深入人心，過(guò)去那種片面追求教學(xué)質(zhì)量，忽視學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)的錯(cuò)誤思想在新課程理念的沖擊下已逐漸被人們所拋棄，“健康第一”、“德智體全面和諧的發(fā)展”的新的教育理念正成為學(xué)校教育的主導(dǎo)。而小學(xué)體育課程作為鑄就學(xué)生健康體魄，幫助學(xué)生樹(shù)立正確體育觀的重要課程，在學(xué)生發(fā)展的初始時(shí)期能起到其他學(xué)科所無(wú)法比擬的作用，因此，廣大小學(xué)體育教師應(yīng)促使學(xué)生形成正確的體育鍛煉意識(shí)，采用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡體育，迷戀體育，從而真正為學(xué)生搭起科學(xué)有效的健康堡壘。那么，體育教師應(yīng)該怎樣才能讓學(xué)生在體育課堂上興趣盎然，從而讓體育課堂更加富有實(shí)效呢？一、教學(xué)方法、教學(xué)手段靈活多樣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：興趣是最好的老師。只要有了濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地求知、探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。由于學(xué)生年齡、性別、性格、氣質(zhì)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)等不同，其表現(xiàn)欲的反映也就不同：男孩子經(jīng)常表現(xiàn)為明顯外露、突出、毫無(wú)顧忌；女孩子則顯得平穩(wěn)、有分寸，給人溫文爾雅的感覺(jué)。學(xué)生的表現(xiàn)欲往往直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的參與意識(shí)，教師如果不能對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的表現(xiàn)欲予以正確對(duì)待和引導(dǎo)，甚至有意無(wú)意地加以扼殺，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生喪失自信心，從而影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。場(chǎng)地、器材安排適當(dāng)與否是能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、營(yíng)造快樂(lè)氛圍的前提，是學(xué)生能否完成技術(shù)動(dòng)作、掌握技能的要素。易受干擾是學(xué)生的心理特征中影響課堂教學(xué)秩序和效果的主要因素，這就要求體育教師要緊緊抓住學(xué)生心理特征，充分利用場(chǎng)地、器材，運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律，吸引學(xué)生的注意力，從而使他們產(chǎn)生參與練習(xí)的需要和興趣。低年級(jí)小學(xué)生剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，本身自我約束力就差，他們只對(duì)那些新鮮、獨(dú)特的事物感興趣，而對(duì)那些機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練、繁難枯燥的活動(dòng)形式提不起興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重運(yùn)用新穎的教學(xué)方法和練習(xí)手段，讓學(xué)生興趣濃厚，從而推遲疲勞的出現(xiàn)。如“立定跳遠(yuǎn)”這一項(xiàng)目，本身就比較枯燥，如果教師只是按部就班，講述立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)，則學(xué)生必然不能全神貫注，自覺(jué)主動(dòng)地投身課堂。如果采用游戲的方法，或以比賽的形式進(jìn)行，那么學(xué)生的熱情就會(huì)高漲。再如障礙跑，教師可針對(duì)不同情況對(duì)學(xué)生提出不同的要求，讓不同組別的學(xué)生都能獲取快樂(lè)的體驗(yàn)。如第一次提出哪組能遵守規(guī)則為勝，第二次加上哪組隊(duì)伍排得整齊為勝，第三次加上哪組跑得快為勝，不斷提出新的要求吸引學(xué)生完成游戲任務(wù)。當(dāng)學(xué)生的閃光點(diǎn)被老師關(guān)注而得到賞識(shí)后，他們就能更好地集中思想和精力學(xué)習(xí)下一項(xiàng)內(nèi)容。二、課堂評(píng)價(jià)重在表?yè)P(yáng)激勵(lì)，不斷激發(fā)學(xué)生的參與興趣。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！奔?lì)教育是在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造各種優(yōu)化的外部條件，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。激勵(lì)教育能增強(qiáng)學(xué)生的活力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。陶行知提倡“解放學(xué)生的時(shí)間與空間，讓他學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，因此在公開(kāi)課《與球共舞》一課時(shí)，我沒(méi)有采用原有的傳授式教學(xué)法和讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)的方法，而是改用了激趣法和鼓勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。我說(shuō)：“同學(xué)們，這是什么？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“籃球?！薄跋胪鎲?？”“想玩?！薄澳敲矗覀兏鹘M來(lái)比一比，看看哪組用籃球玩的花樣多?！薄昂茫?！”學(xué)生興趣高漲，通過(guò)小組合作玩出了花樣。我對(duì)有創(chuàng)意的小組及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。體育課上，體育教師及時(shí)準(zhǔn)確地抓住學(xué)生在不同情況下的不同心理需要，適時(shí)進(jìn)行教育，就會(huì)達(dá)到良好的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)某一動(dòng)作取得進(jìn)步時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“我的動(dòng)作很優(yōu)美，老師會(huì)表?yè)P(yáng)”的想法，此時(shí)體育教師若適當(dāng)給予肯定，對(duì)他將會(huì)是巨大的鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都應(yīng)該做到認(rèn)真分析和對(duì)待，及時(shí)給予合理評(píng)價(jià)并適當(dāng)贊揚(yáng)。這樣學(xué)生情感需要就會(huì)得到滿足，就會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生更多的“自由”空間，讓學(xué)生有發(fā)揮、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。應(yīng)該注意的是，學(xué)生心理需要常常是隱蔽的，需要教師觀察了解才能發(fā)現(xiàn)和掌握。在施教過(guò)程中，要注意教育藝術(shù)的運(yùn)用，更要把握好學(xué)生的心理需要適時(shí)實(shí)行教育，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在一年級(jí)學(xué)生的心中，老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們的情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。上課要注意用生動(dòng)形象的兒童化語(yǔ)言，營(yíng)造積極、和諧、寬松、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。如上《模仿小動(dòng)物走》這一課時(shí)，我采用了激將法，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們來(lái)比一比哪一組模仿動(dòng)物模仿得像、模仿得快。”當(dāng)學(xué)生全身心地投入到“模仿”中時(shí)，不論他們動(dòng)作做得好與差，我都給予學(xué)生勉勵(lì)：“這只猴子真靈活”?！靶▲B(niǎo)飛得真美，如果再加把勁，將會(huì)飛得更美、更快”。一個(gè)贊許的目光，一個(gè)會(huì)心的微笑，對(duì)學(xué)習(xí)者都是一種激勵(lì)。三、給學(xué)生充分展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)歷組織課堂的過(guò)程。教育家埃德·加富爾說(shuō)：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己的主體，受教育的人必須成為他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！币虼耍看紊象w育課，我都有意培養(yǎng)一名小體育組織者，即由教師講變?yōu)閷W(xué)生講，由培養(yǎng)一個(gè)慢慢變成六個(gè)，由六個(gè)慢慢發(fā)展變成全班都是“小體育教師”，這樣體育課堂活躍起來(lái)了，學(xué)生對(duì)體育課的興趣也在不知不覺(jué)之中提高了?？傊?，小學(xué)體育本身是富有活力、充滿激情的學(xué)科，大部分學(xué)生對(duì)體育學(xué)科充滿興趣，只要體育教師善于引導(dǎo)，巧妙指導(dǎo)，在教學(xué)中考慮學(xué)生實(shí)際，教給學(xué)生正確的方法，讓這些懵懂兒童在學(xué)習(xí)之初就感受到體育鍛煉的樂(lè)趣，他們就會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中自覺(jué)主動(dòng)地鍛煉，從而將體育運(yùn)動(dòng)真正轉(zhuǎn)化為自覺(jué)主動(dòng)的行為，從而提高體育課堂教學(xué)實(shí)效。一、引言課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)和增強(qiáng)學(xué)生主體地位的主要途徑，但是在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師表示，學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)經(jīng)常無(wú)動(dòng)于衷，或者不知道如何表述回答，最終教師只有自問(wèn)自答。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的因素就是初中語(yǔ)文教師對(duì)課堂提問(wèn)的重要性以及課堂提問(wèn)的方式忽視了。課堂提問(wèn)可以說(shuō)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效的教學(xué)方式之一，它可以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，并且喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，整體上把握教材中的重難點(diǎn)，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)找出可以誘發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，讓提問(wèn)發(fā)揮出真正的效果。有效的課堂提問(wèn)直接關(guān)系到初中生思維能力的發(fā)展，也直接影響一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。本文主要是筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中摸索和總結(jié)出來(lái)的一些提問(wèn)的方法。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的現(xiàn)狀及問(wèn)題當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問(wèn)存在很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，課堂提的問(wèn)題太多。語(yǔ)文教師在提問(wèn)的過(guò)程中把握了提問(wèn)的數(shù)量，但是沒(méi)有考慮提問(wèn)的質(zhì)量。如果語(yǔ)文教師提的問(wèn)題過(guò)多、且缺乏聯(lián)系，比如，在短時(shí)間之內(nèi)連續(xù)提了好幾個(gè)問(wèn)題，這樣不僅占用重難點(diǎn)知識(shí)講解的時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生陷入思維的枯竭中忙于應(yīng)答，不能夠從整體上把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，反而缺乏足夠的獨(dú)立思考空間。長(zhǎng)此以往，會(huì)影響和降低學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和對(duì)語(yǔ)文的興趣，起不到提問(wèn)的效果。其次，課堂提問(wèn)缺少啟發(fā)性。當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)幾乎都是老師即興提的問(wèn)題，而沒(méi)有提前精心設(shè)計(jì)，這些即興提的問(wèn)題由于時(shí)間太短，幾乎對(duì)學(xué)生沒(méi)有啟發(fā)和促進(jìn)作用。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師最常用的提問(wèn)語(yǔ)是“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”，這些判斷式的提問(wèn)根本無(wú)法鍛煉學(xué)生的思維能力，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生厭倦，最終令學(xué)生感到過(guò)于簡(jiǎn)單而影響語(yǔ)文教師在學(xué)生心中的形象。再次，初中生普遍對(duì)提問(wèn)“無(wú)動(dòng)于衷”，幾乎從不主動(dòng)發(fā)問(wèn)。雖然有效的課堂提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，甚至在一定程度上推動(dòng)著初中生獨(dú)立意識(shí)與自主性的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)讓學(xué)生處于被動(dòng)的地位，對(duì)教師的提問(wèn)采取消極的態(tài)度，更是從不對(duì)課堂中有疑問(wèn)的地方發(fā)問(wèn)或者提出質(zhì)疑。最后，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單隨意。很多語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生回答問(wèn)題是學(xué)生的本分，幾乎不予置評(píng)，這樣會(huì)造成學(xué)生漸漸對(duì)回答問(wèn)題失去興趣、無(wú)所適從、甚至讓學(xué)生對(duì)自己失去信心。因此，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生正確的回答不予置評(píng)和對(duì)錯(cuò)誤的回答給不給予引導(dǎo)和幫助的行為，非常不利于學(xué)生的進(jìn)步。三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的主要原則第一，堅(jiān)持針對(duì)性的原則。語(yǔ)文教師的提問(wèn)必須結(jié)合教材，保證問(wèn)題的針對(duì)性和科學(xué)性，在提問(wèn)之前教師需要反復(fù)思考學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)和提問(wèn)的目的，必須在明確的針對(duì)性下提問(wèn)，否則會(huì)影響學(xué)生的注意力。第二，堅(jiān)持恰當(dāng)提問(wèn)的原則。語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)所提問(wèn)題的難度進(jìn)行控制，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太難。太過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，則會(huì)阻礙學(xué)生思維的活躍性和思維的深刻性與批判性。第三，堅(jiān)持問(wèn)題新穎性的原則。新穎性就是可以對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出不同角度的問(wèn)題。問(wèn)題不僅可以與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，還與學(xué)生的實(shí)際相關(guān)，這種問(wèn)題可以將學(xué)生的注意力吸引在特定的教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生的思考和興趣。如果問(wèn)題脫離了學(xué)生的實(shí)際則會(huì)失去提問(wèn)的效果。因此，語(yǔ)文教師需要在提問(wèn)上精心設(shè)計(jì)，利用提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。四、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的主要策略首先，課堂提問(wèn)要有一定的順序和層次。為了符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，語(yǔ)文教師對(duì)所提問(wèn)題必須堅(jiān)持由淺入深、由易到難的順序和過(guò)程，這種方式可以促進(jìn)師生之間的交流并且加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。而問(wèn)題的層次性則體現(xiàn)在語(yǔ)文教師對(duì)所提問(wèn)題必須從鍛煉學(xué)生的思維能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。其次，語(yǔ)文教師所提的問(wèn)題要有明確的針對(duì)性，并且可以加強(qiáng)師生之間的交流。教師應(yīng)該在備課的時(shí)候充分考慮問(wèn)題的針對(duì)性和目的，避免在課堂上隨意提問(wèn)，應(yīng)該以短小簡(jiǎn)練的問(wèn)題起到啟發(fā)的作用，問(wèn)題應(yīng)該符合學(xué)生已有知識(shí)水平與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生有的放矢。同時(shí)，教師所提的問(wèn)題要能夠引發(fā)全體學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流、師生之間的互動(dòng)，從而在課堂上以合作討論的方式解決問(wèn)題，這樣可以促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。最后，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答給予一定的評(píng)價(jià)。很多語(yǔ)文教師只關(guān)心學(xué)生回答問(wèn)題，而忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這是不利于學(xué)生自信心培養(yǎng)的。所以，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，比如肯定鼓勵(lì)，或者幫助學(xué)生分析不足等，對(duì)不同的回答要區(qū)別評(píng)價(jià)。變頻器及電控綜合實(shí)訓(xùn)電網(wǎng)側(cè)變中間直流負(fù)載側(cè)流器I環(huán)節(jié)Ⅲ變流器Ⅱ整流器逆變器MAC制指令控制指令一控制電路運(yùn)行指令圖7-1交一直一交變頻器的基本構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)1.變頻器的基本構(gòu)成(見(jiàn)圖71)2.變頻器的調(diào)速原理因?yàn)槿喈惒诫妱?dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速公式為60f(1式中n0—同步轉(zhuǎn)速;∫—電源頻率,單位為Hz;P—電動(dòng)機(jī)極對(duì)數(shù)電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)差率從公式可知,改變電源頻率即可實(shí)現(xiàn)調(diào)速。根據(jù)三相異步電動(dòng)機(jī)定子每相電動(dòng)勢(shì)的有效值為E1=4.44f1NΦ式中月—一電動(dòng)機(jī)定子頻率,單位為Hz;M1——一定子相繞組有效匝數(shù);Φm——每極磁通量,單位為Wb從公式可知,對(duì)E1和進(jìn)行適當(dāng)控制即可維持磁通量不變。因此,異步電動(dòng)機(jī)的變頻調(diào)速必須按照定的規(guī)律同時(shí)改變其定子電壓和頻率,即必須通過(guò)變頻器獲得電壓和頻率均可調(diào)節(jié)的供電電源。3.變頻器的額定值和頻率指標(biāo)(1)輸入側(cè)的額定值(電瓜和相)R(L1),s(L2),T(L3)(2)輸出側(cè)的額定值①輸出電壓U,②輸出電流,③輸出容量(kVA)SN,SN與UN、I關(guān)系為④配用電動(dòng)機(jī)容量(kw)PN,S=√Ul⑤過(guò)載能力(3)叛率指都①頻率范圍,即變頻器能夠輸出的最高頻率和最低頻率。(0。01-400Hz)②頻率精度,指變頻器輸出頻率的準(zhǔn)確程度③頻率分辨率,指輸出頻率的最小改變量即每相鄰兩擋頻率之間的最小差值。、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)1.變頻器的基本參數(shù)(1)翰幽頻率范圍(Pr1、Pr2、Pr18),P,上限幀率,P2局下限頻率(2)鄉(xiāng)段速行(P、P