以眼為徑：洞察主體情緒對(duì)問題解決過程的影響一、引言1.1研究背景情緒作為人類心理活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)認(rèn)知和行為有著深遠(yuǎn)影響。積極情緒如快樂、興奮，能拓寬個(gè)體的思維與行動(dòng)傾向，增強(qiáng)創(chuàng)造力與探索欲望，使個(gè)體在面對(duì)問題時(shí)更具開放性和靈活性，更有可能從多角度思考問題，從而找到創(chuàng)新性的解決方案。消極情緒如悲傷、焦慮，則可能限制思維，使注意力狹窄，導(dǎo)致個(gè)體過度關(guān)注負(fù)面信息，忽略其他重要線索，進(jìn)而影響問題解決的效率和質(zhì)量。在工作中，當(dāng)員工處于積極情緒狀態(tài)時(shí)，他們可能更愿意嘗試新的方法和思路來解決工作中的難題；而處于消極情緒中的員工，可能會(huì)陷入焦慮和沮喪，難以集中精力思考，降低工作效率。問題解決能力是人類適應(yīng)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵能力之一。在日常生活和工作中，人們時(shí)刻面臨各種問題，從簡(jiǎn)單的日常事務(wù)處理，如安排一天的行程，到復(fù)雜的專業(yè)領(lǐng)域問題，如科研項(xiàng)目中的技術(shù)難題攻克，都需要運(yùn)用問題解決能力。擁有良好問題解決能力的個(gè)體，能夠更有效地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，在職業(yè)領(lǐng)域中也更具競(jìng)爭(zhēng)力。在學(xué)術(shù)研究中，科研人員需要具備強(qiáng)大的問題解決能力，才能在面對(duì)復(fù)雜的研究問題時(shí)，設(shè)計(jì)合理的研究方案，分析和解決研究過程中出現(xiàn)的各種困難，推動(dòng)研究的進(jìn)展。眼動(dòng)技術(shù)作為一種先進(jìn)的研究手段，近年來在心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。它通過記錄眼球運(yùn)動(dòng)軌跡，如注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳距離等指標(biāo)，能夠?qū)崟r(shí)、客觀地反映個(gè)體在信息加工過程中的認(rèn)知活動(dòng)和心理狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體閱讀文本時(shí)，眼動(dòng)儀可以精確記錄其在每個(gè)字詞上的注視時(shí)間，從而推斷其對(duì)不同內(nèi)容的關(guān)注程度和理解難度；在觀看圖片或視頻時(shí)，眼動(dòng)數(shù)據(jù)能揭示個(gè)體的注意力分配模式，以及對(duì)不同元素的興趣點(diǎn)。眼動(dòng)技術(shù)為研究情緒與認(rèn)知的關(guān)系提供了新的視角和方法，使得研究者能夠深入探究主體情緒對(duì)問題解決過程的具體影響機(jī)制，如情緒如何影響個(gè)體在問題解決過程中的注意力分配、信息搜索策略以及思維方式等。盡管情緒對(duì)認(rèn)知和行為的影響已得到廣泛關(guān)注，但目前大多數(shù)情緒研究集中在情感氛圍或外部刺激對(duì)個(gè)體的影響上，對(duì)于個(gè)體內(nèi)部情緒狀態(tài)，即主體情緒，如何在問題解決過程中發(fā)揮作用，仍缺乏深入系統(tǒng)的研究。因此，本研究旨在通過眼動(dòng)技術(shù)，深入探討主體情緒對(duì)問題解決過程和效果的影響，為揭示情緒與認(rèn)知、行為的相互關(guān)系提供新的理論依據(jù)和實(shí)證支持，同時(shí)也為實(shí)際生活和工作中的情緒管理與問題解決提供有益的指導(dǎo)。1.2研究目的與意義本研究旨在運(yùn)用眼動(dòng)技術(shù)，深入探究主體情緒對(duì)問題解決過程和效果的影響，通過精確記錄和分析個(gè)體在不同情緒狀態(tài)下解決問題時(shí)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，如注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳距離、瞳孔直徑等，揭示主體情緒在問題解決過程中的具體作用機(jī)制，為情緒與認(rèn)知、行為關(guān)系的研究提供新的實(shí)證依據(jù)。在理論意義層面，本研究有助于深化對(duì)情緒與認(rèn)知關(guān)系的理解。以往研究雖已表明情緒對(duì)認(rèn)知有影響，但對(duì)于主體情緒在問題解決這一復(fù)雜認(rèn)知過程中的作用機(jī)制，仍存在諸多未知。通過本研究，能夠更細(xì)致地了解積極情緒和消極情緒如何分別影響個(gè)體在問題解決時(shí)的注意力分配、信息加工方式和思維策略選擇，進(jìn)一步完善情緒與認(rèn)知相互作用的理論體系。在探討積極情緒對(duì)問題解決的影響時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)積極情緒可能使個(gè)體更傾向于采用啟發(fā)式思維策略，快速識(shí)別問題關(guān)鍵信息，從而提高問題解決的效率；而消極情緒可能導(dǎo)致個(gè)體過度關(guān)注問題的負(fù)面方面，陷入局部搜索，難以從全局把握問題，降低問題解決的成功率。這些發(fā)現(xiàn)將豐富和拓展情緒認(rèn)知理論，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。本研究還能豐富情緒研究的方法和手段。眼動(dòng)技術(shù)作為一種新興的研究方法，具有實(shí)時(shí)、客觀、高精度等優(yōu)點(diǎn)，能夠直接反映個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中的心理過程。將眼動(dòng)技術(shù)應(yīng)用于主體情緒對(duì)問題解決影響的研究，不僅可以為情緒研究提供新的量化指標(biāo)，還能與傳統(tǒng)的行為實(shí)驗(yàn)、腦電研究等方法相互補(bǔ)充，形成更全面、深入的研究體系。在研究情緒對(duì)閱讀過程的影響時(shí)，眼動(dòng)技術(shù)能夠精確記錄個(gè)體在不同情緒狀態(tài)下對(duì)文本中不同詞匯、句子的注視時(shí)間和次數(shù)，從而揭示情緒對(duì)語言信息加工的影響機(jī)制；而腦電研究則可以從神經(jīng)生理層面進(jìn)一步探究情緒引發(fā)的大腦活動(dòng)變化，兩者結(jié)合能夠更深入地理解情緒與認(rèn)知的關(guān)系。在實(shí)踐意義方面，本研究結(jié)果可為實(shí)際生活和工作中的情緒管理與問題解決提供指導(dǎo)。在教育領(lǐng)域，教師可以根據(jù)學(xué)生的情緒狀態(tài)，采用更有效的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，提高學(xué)習(xí)效率和問題解決能力。當(dāng)學(xué)生處于消極情緒狀態(tài)時(shí)，教師可以通過組織輕松愉快的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整情緒，從而更好地投入學(xué)習(xí)；在教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生在解決問題時(shí)的眼動(dòng)特征，了解學(xué)生的思維過程和遇到的困難，及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。在工作場(chǎng)景中，管理者可以關(guān)注員工的情緒狀態(tài)，合理安排工作任務(wù)，營(yíng)造積極的工作氛圍，提高團(tuán)隊(duì)的整體績(jī)效。當(dāng)員工面臨工作壓力產(chǎn)生焦慮情緒時(shí)，管理者可以通過提供支持和資源，幫助員工緩解情緒，提升工作效率；同時(shí)，管理者也可以根據(jù)員工在解決工作問題時(shí)的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，評(píng)估員工的工作狀態(tài)和能力，為員工的職業(yè)發(fā)展提供參考。本研究結(jié)果還能為心理干預(yù)提供理論支持。對(duì)于存在情緒問題或認(rèn)知障礙的個(gè)體，心理治療師可以依據(jù)本研究成果，制定更具針對(duì)性的心理干預(yù)方案，幫助個(gè)體改善情緒狀態(tài)，提高問題解決能力，促進(jìn)心理健康。對(duì)于患有焦慮癥的患者，心理治療師可以通過引導(dǎo)患者調(diào)整情緒，改變其在解決問題時(shí)的思維方式和注意力分配模式，從而緩解焦慮癥狀，提高生活質(zhì)量；在心理治療過程中，治療師也可以利用眼動(dòng)技術(shù)對(duì)患者的情緒和認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，評(píng)估治療效果，及時(shí)調(diào)整治療方案。二、文獻(xiàn)綜述2.1情緒相關(guān)理論2.1.1情緒的定義與分類情緒是一個(gè)復(fù)雜且多維度的心理現(xiàn)象，不同學(xué)科和理論從不同角度對(duì)其進(jìn)行定義。從心理學(xué)角度來看，情緒通常被定義為個(gè)體對(duì)客觀事物是否滿足自身需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)和相應(yīng)的生理、行為反應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯（WilliamJames）和丹麥生理學(xué)家蘭格（CarlLange）提出的詹姆斯-蘭格理論認(rèn)為，情緒是對(duì)身體生理變化的知覺，先有身體反應(yīng)，后有情緒體驗(yàn)，當(dāng)人們看到一只兇猛的野獸時(shí)，身體會(huì)本能地產(chǎn)生心跳加速、肌肉緊張等生理反應(yīng)，隨后人們才意識(shí)到自己產(chǎn)生了恐懼情緒。而坎農(nóng)（WalterBradfordCannon）和巴德（PhilipBard）提出的坎農(nóng)-巴德理論則強(qiáng)調(diào)情緒的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦，當(dāng)外界刺激引起感覺器官的神經(jīng)沖動(dòng)，傳至丘腦，再由丘腦同時(shí)向大腦和植物性神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)出神經(jīng)沖動(dòng)，從而在大腦產(chǎn)生情緒的主觀體驗(yàn)，同時(shí)在植物性神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生生理變化，人們?cè)谟龅轿ｋU(xiǎn)時(shí)，丘腦會(huì)同時(shí)向大腦傳遞恐懼的信號(hào)，以及向身體發(fā)出生理反應(yīng)的指令，使身體和心理同時(shí)產(chǎn)生變化。在日常生活中，人們能夠體驗(yàn)到各種各樣的情緒，這些情緒可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。常見的情緒分類模型有基本情緒理論和維度理論?；厩榫w理論認(rèn)為，存在幾種最基本的情緒，它們具有獨(dú)特的生理和表情特征，是其他復(fù)雜情緒的基礎(chǔ)。?？寺≒aulEkman）提出人類具有六種基本情緒，即快樂、悲傷、憤怒、恐懼、厭惡和驚訝。快樂通常伴隨著愉悅的體驗(yàn)，表現(xiàn)為面部肌肉放松、嘴角上揚(yáng)；悲傷則表現(xiàn)為情緒低落、哭泣等；憤怒時(shí)，個(gè)體可能會(huì)臉紅、心跳加快、大聲叫嚷；恐懼會(huì)使人身體顫抖、心跳加速、想要逃避；厭惡常引發(fā)反感的表情和躲避行為；驚訝則表現(xiàn)為短暫的面部表情變化，如眼睛睜大、眉毛上揚(yáng)等。維度理論則從情緒的強(qiáng)度、愉悅度等維度來描述情緒。羅素（JamesA.Russell）提出的情緒環(huán)狀模型將情緒分為兩個(gè)維度：愉悅度和喚醒度。愉悅度從積極到消極，喚醒度從低到高，形成一個(gè)環(huán)形結(jié)構(gòu)，不同的情緒分布在這個(gè)環(huán)形上。高興處于高愉悅度、高喚醒度區(qū)域；平靜處于高愉悅度、低喚醒度區(qū)域；悲傷處于低愉悅度、低喚醒度區(qū)域；恐懼處于低愉悅度、高喚醒度區(qū)域。這種分類方式更注重情緒之間的連續(xù)性和相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)情緒是一個(gè)連續(xù)變化的過程，而非離散的類別。2.1.2情緒的功能情緒在人類的生活中發(fā)揮著至關(guān)重要的功能，對(duì)個(gè)體的生存、發(fā)展以及社會(huì)交往等方面都有著深遠(yuǎn)影響。從適應(yīng)環(huán)境的角度來看，情緒是人類適應(yīng)生存和發(fā)展的重要方式。在人類的進(jìn)化過程中，情緒幫助個(gè)體快速應(yīng)對(duì)各種環(huán)境變化，做出適應(yīng)性的行為反應(yīng)。當(dāng)人類面臨危險(xiǎn)時(shí)，恐懼情緒會(huì)促使個(gè)體產(chǎn)生逃避行為，從而保護(hù)自身安全；當(dāng)遇到食物資源時(shí)，愉悅情緒會(huì)引導(dǎo)個(gè)體獲取食物，滿足生存需求。嬰兒出生后，主要通過情緒來表達(dá)自己的需求，如饑餓、不適等，以此獲得成人的照顧，確保自身的生存和成長(zhǎng)。在現(xiàn)代社會(huì)中，情緒也能幫助人們適應(yīng)各種社交和工作環(huán)境，通過察言觀色了解他人的情緒狀態(tài)，調(diào)整自己的行為，以更好地融入群體。情緒在影響決策方面也起著重要作用。傳統(tǒng)的決策理論認(rèn)為，決策是一個(gè)理性的過程，人們會(huì)基于邏輯和事實(shí)進(jìn)行分析和判斷。但越來越多的研究表明，情緒會(huì)對(duì)決策產(chǎn)生顯著影響。積極情緒可能使個(gè)體更傾向于冒險(xiǎn)和探索，而消極情緒則可能導(dǎo)致個(gè)體更加保守和謹(jǐn)慎。在投資決策中，處于樂觀情緒中的投資者可能會(huì)更愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，投資高風(fēng)險(xiǎn)高回報(bào)的項(xiàng)目；而處于焦慮情緒中的投資者可能會(huì)過于謹(jǐn)慎，錯(cuò)過一些投資機(jī)會(huì)。情緒還會(huì)影響個(gè)體對(duì)信息的加工和評(píng)估，從而影響決策的質(zhì)量。當(dāng)個(gè)體處于積極情緒時(shí)，可能會(huì)更關(guān)注信息的積極方面，而忽略潛在的風(fēng)險(xiǎn)；當(dāng)處于消極情緒時(shí)，則可能過度關(guān)注負(fù)面信息，對(duì)決策產(chǎn)生不利影響。在溝通交流方面，情緒是一種重要的非語言溝通方式。通過面部表情、肢體語言和語調(diào)等方式，情緒能夠傳達(dá)個(gè)體的內(nèi)心感受和意圖，促進(jìn)人與人之間的理解和互動(dòng)。微笑可以表達(dá)友好和善意，幫助建立良好的人際關(guān)系；憤怒的表情和語氣則可能傳達(dá)不滿和警告，影響他人的行為。在團(tuán)隊(duì)合作中，成員之間的情緒交流能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，促進(jìn)信息共享和協(xié)作。當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員都處于積極的情緒狀態(tài)時(shí)，他們更愿意分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，相互支持，提高團(tuán)隊(duì)的工作效率。情緒還可以調(diào)節(jié)溝通的氛圍和節(jié)奏，使溝通更加順暢和有效。2.2問題解決相關(guān)理論2.2.1問題解決的定義與過程問題解決是人類認(rèn)知活動(dòng)的核心內(nèi)容之一，它是指在面對(duì)特定問題情境時(shí)，個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和思維策略，通過一系列認(rèn)知操作，克服問題中的障礙，從而實(shí)現(xiàn)從問題的初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的過程。在數(shù)學(xué)解題中，學(xué)生需要根據(jù)已知條件和問題要求，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法，經(jīng)過分析、推理、計(jì)算等一系列思維活動(dòng)，最終得出正確答案，這就是一個(gè)典型的問題解決過程。問題解決通常包含一系列相互關(guān)聯(lián)的階段，一般可劃分為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)主要階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的起始階段，也是關(guān)鍵的一步。它是指?jìng)€(gè)體在特定情境中識(shí)別出存在的問題，并意識(shí)到需要尋求解決方案的過程。這要求個(gè)體具備敏銳的觀察力和對(duì)事物的好奇心，能夠注意到情境中的異常或矛盾之處。在日常生活中，我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)手機(jī)突然無法充電，這時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問題；在科研工作中，科學(xué)家可能會(huì)觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符，從而發(fā)現(xiàn)了研究中的問題。發(fā)現(xiàn)問題的能力受到個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、觀察力、思維方式等多種因素的影響。具有豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人，更容易在復(fù)雜情境中發(fā)現(xiàn)潛在的問題；而觀察力敏銳、思維靈活的個(gè)體，則能更快地捕捉到問題的關(guān)鍵所在。分析問題是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，對(duì)問題進(jìn)行深入剖析，明確問題的條件、要求以及它們之間的關(guān)系，從而確定問題的本質(zhì)和關(guān)鍵所在。在分析問題時(shí)，個(gè)體需要對(duì)問題所涉及的信息進(jìn)行全面、系統(tǒng)的梳理，提取關(guān)鍵信息，排除無關(guān)干擾。在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀題目，理解題目中的已知條件和所求問題，分析各個(gè)條件之間的邏輯關(guān)系，確定解題的思路和方向。分析問題的能力取決于個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備、邏輯思維能力和分析方法的運(yùn)用。擁有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)邏輯思維能力的個(gè)體，能夠更準(zhǔn)確、深入地分析問題，找到解決問題的有效途徑。提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵步驟，它是在對(duì)問題進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，提出可能的解決方案或途徑的過程。這一階段需要個(gè)體發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試從不同角度思考問題，提出各種可能的假設(shè)。在解決科學(xué)研究問題時(shí)，科學(xué)家可能會(huì)根據(jù)已有的理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出多種假設(shè)，然后通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)或分析來驗(yàn)證這些假設(shè)。提出假設(shè)的能力與個(gè)體的創(chuàng)新思維、知識(shí)遷移能力和對(duì)問題的理解深度密切相關(guān)。具有創(chuàng)新思維的個(gè)體，能夠突破常規(guī)思維的束縛，提出新穎獨(dú)特的假設(shè)；而知識(shí)遷移能力強(qiáng)的個(gè)體，則能將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用到新的問題情境中，提出有效的假設(shè)。檢驗(yàn)假設(shè)是對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，判斷其是否能夠有效解決問題的過程。檢驗(yàn)假設(shè)的方法主要有兩種：直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)。直接檢驗(yàn)是通過實(shí)際操作或?qū)嶒?yàn)來驗(yàn)證假設(shè)的正確性，如在物理實(shí)驗(yàn)中，通過實(shí)際測(cè)量和觀察來驗(yàn)證理論假設(shè)；間接檢驗(yàn)則是通過邏輯推理、模擬分析等方式來檢驗(yàn)假設(shè)，如在數(shù)學(xué)證明中，通過邏輯推導(dǎo)來驗(yàn)證命題的正確性。在檢驗(yàn)假設(shè)的過程中，如果發(fā)現(xiàn)假設(shè)與實(shí)際情況不符，個(gè)體需要重新分析問題，調(diào)整假設(shè)，再次進(jìn)行檢驗(yàn)，直到找到正確的解決方案為止。檢驗(yàn)假設(shè)的過程能夠幫助個(gè)體不斷完善問題解決的思路和方法，提高問題解決的能力。2.2.2影響問題解決的因素問題解決是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，受到多種因素的綜合影響。這些因素相互作用，共同決定了個(gè)體在問題解決過程中的表現(xiàn)和結(jié)果。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是影響問題解決的重要因素之一。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備為問題解決提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使個(gè)體能夠更快地理解問題情境，提取相關(guān)信息，并運(yùn)用已有的知識(shí)和技能來尋找解決方案。在專業(yè)領(lǐng)域中，專家擁有大量的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們能夠迅速識(shí)別問題的關(guān)鍵特征，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和策略高效地解決問題。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生能夠根據(jù)患者的癥狀和檢查結(jié)果，快速準(zhǔn)確地做出診斷并制定治療方案；在工程領(lǐng)域，資深工程師能夠憑借多年積累的經(jīng)驗(yàn)，解決復(fù)雜的技術(shù)難題。知識(shí)的組織方式也對(duì)問題解決起著關(guān)鍵作用。合理的知識(shí)組織能夠使個(gè)體更方便地提取和運(yùn)用知識(shí)，提高問題解決的效率。專家的知識(shí)通常是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)和層次組織起來的，形成了一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系，這使得他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)能夠迅速調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行有效的推理和判斷。思維定式是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)，傾向于采用以往習(xí)慣的思維方式和方法，而忽視了其他可能的解決方案。在環(huán)境不變的情況下，思維定式可以幫助個(gè)體快速解決問題，提高效率。當(dāng)個(gè)體遇到熟悉的問題類型時(shí)，憑借以往的經(jīng)驗(yàn)和思維定式，能夠迅速做出反應(yīng)，找到解決方案。但在面對(duì)新的、變化的問題情境時(shí)，思維定式可能會(huì)成為阻礙，限制個(gè)體的思維，使其難以發(fā)現(xiàn)新的解決途徑。在數(shù)學(xué)解題中，如果學(xué)生總是采用固定的解題模式，當(dāng)遇到需要?jiǎng)?chuàng)新思維的題目時(shí)，就可能陷入困境，無法找到正確的解題方法。為了克服思維定式的負(fù)面影響，個(gè)體需要保持開放的思維，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，嘗試新的方法和策略。問題情境是指問題呈現(xiàn)的方式和背景信息。問題情境的復(fù)雜性、清晰度以及與個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的匹配程度等都會(huì)影響問題解決的難度。當(dāng)問題情境清晰、簡(jiǎn)潔，與個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相匹配時(shí)，問題更容易被理解和解決。在數(shù)學(xué)教材中，一些例題的呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單明了，學(xué)生能夠很快理解題意，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。相反，當(dāng)問題情境復(fù)雜、模糊，包含過多的無關(guān)信息時(shí)，個(gè)體可能會(huì)感到困惑，難以提取關(guān)鍵信息，從而增加問題解決的難度。在實(shí)際生活中，一些復(fù)雜的問題可能涉及多個(gè)因素和層面，需要個(gè)體進(jìn)行全面的分析和思考，才能找到解決方案。此外，問題情境的新穎性也會(huì)對(duì)問題解決產(chǎn)生影響。新穎的問題情境可能會(huì)激發(fā)個(gè)體的好奇心和探索欲望，但同時(shí)也可能帶來更大的挑戰(zhàn)，需要個(gè)體具備更強(qiáng)的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。2.3眼動(dòng)技術(shù)在心理學(xué)研究中的應(yīng)用2.3.1眼動(dòng)技術(shù)的原理與設(shè)備眼動(dòng)技術(shù)的基本原理是通過測(cè)量眼睛注視點(diǎn)位置或眼球運(yùn)動(dòng)來追蹤視覺行為，進(jìn)而獲取個(gè)體在視覺信息加工過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)。其背后的生理基礎(chǔ)在于，眼睛的運(yùn)動(dòng)與大腦的認(rèn)知活動(dòng)緊密相連，當(dāng)個(gè)體關(guān)注不同的信息時(shí)，眼睛會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)變化，這些變化能夠反映出個(gè)體的注意力分配、信息加工的重點(diǎn)以及思維的過程。目前，常見的眼動(dòng)設(shè)備主要包括頭戴式眼動(dòng)儀、桌面式眼動(dòng)儀和遙測(cè)式眼動(dòng)儀等，它們各自具有獨(dú)特的特點(diǎn)和適用場(chǎng)景。頭戴式眼動(dòng)儀的優(yōu)點(diǎn)是可以讓被試在相對(duì)自由的活動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不受空間的限制，能夠記錄被試在自然情境中的眼動(dòng)數(shù)據(jù)。在研究個(gè)體在真實(shí)環(huán)境中的導(dǎo)航行為時(shí)，頭戴式眼動(dòng)儀可以記錄被試在行走過程中對(duì)周圍環(huán)境的注視情況，從而分析其視覺搜索策略和空間認(rèn)知能力。但它也存在一些缺點(diǎn)，如設(shè)備佩戴可能會(huì)給被試帶來一定的不適感，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性；而且由于被試的頭部運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)眼動(dòng)數(shù)據(jù)產(chǎn)生干擾，數(shù)據(jù)處理相對(duì)復(fù)雜。桌面式眼動(dòng)儀則通常需要被試坐在固定的位置上，頭部保持相對(duì)穩(wěn)定，通過對(duì)被試注視電腦屏幕或其他視覺刺激時(shí)的眼動(dòng)進(jìn)行記錄，具有較高的精度和穩(wěn)定性。在閱讀研究中，桌面式眼動(dòng)儀可以精確記錄被試在閱讀文本時(shí)的注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳距離等指標(biāo)，從而深入分析被試的閱讀過程和語言理解機(jī)制。然而，它的局限性在于被試的活動(dòng)范圍受到較大限制，實(shí)驗(yàn)情境相對(duì)較為單一，可能無法完全模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景。遙測(cè)式眼動(dòng)儀則利用紅外線等技術(shù)，無需被試佩戴任何設(shè)備，就可以在一定距離內(nèi)對(duì)其眼動(dòng)進(jìn)行追蹤。這種眼動(dòng)儀具有非侵入性的優(yōu)點(diǎn)，不會(huì)對(duì)被試的自然行為產(chǎn)生干擾，能夠在較為自然的環(huán)境中采集數(shù)據(jù)。在觀察觀眾觀看電影或廣告時(shí)的反應(yīng)時(shí)，遙測(cè)式眼動(dòng)儀可以在不被觀眾察覺的情況下，記錄他們的眼動(dòng)軌跡，分析他們對(duì)不同畫面內(nèi)容的關(guān)注程度和興趣點(diǎn)。但遙測(cè)式眼動(dòng)儀的成本相對(duì)較高，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的要求也較為嚴(yán)格，需要避免光線干擾等因素對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響。2.3.2眼動(dòng)指標(biāo)及其含義在眼動(dòng)研究中，常用的眼動(dòng)指標(biāo)包括注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度等，這些指標(biāo)能夠從不同角度反映個(gè)體的認(rèn)知和情緒狀態(tài)。注視時(shí)間是指?jìng)€(gè)體的眼睛在某個(gè)特定區(qū)域或?qū)ο笊贤Ａ舻臅r(shí)間長(zhǎng)度，它是衡量個(gè)體對(duì)信息關(guān)注程度和加工深度的重要指標(biāo)。當(dāng)個(gè)體對(duì)某個(gè)信息感興趣或認(rèn)為其重要時(shí)，往往會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行注視。在閱讀文章時(shí)，如果被試在某個(gè)段落上的注視時(shí)間較長(zhǎng)，可能表明該段落的內(nèi)容較為復(fù)雜，需要更多的認(rèn)知資源進(jìn)行理解；或者被試對(duì)該段落的內(nèi)容特別關(guān)注，可能與他們的知識(shí)背景、興趣愛好等因素有關(guān)。注視時(shí)間還可以反映個(gè)體在信息加工過程中的決策時(shí)間，當(dāng)個(gè)體面臨選擇時(shí)，會(huì)對(duì)不同的選項(xiàng)進(jìn)行比較和評(píng)估，注視時(shí)間的長(zhǎng)短可以反映出他們?cè)谶@個(gè)過程中的思考和權(quán)衡。注視次數(shù)是指?jìng)€(gè)體在觀察過程中眼睛對(duì)某個(gè)區(qū)域或?qū)ο蟮淖⒁暣螖?shù)，它能夠反映個(gè)體對(duì)信息的搜索和探索程度。較多的注視次數(shù)可能意味著個(gè)體在對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)確認(rèn)或在不同信息之間進(jìn)行比較和整合。在觀看一幅復(fù)雜的圖片時(shí)，被試如果對(duì)圖片中的多個(gè)元素進(jìn)行了多次注視，說明他們?cè)谂斫鈭D片所傳達(dá)的信息，試圖將各個(gè)元素之間的關(guān)系聯(lián)系起來。注視次數(shù)還可以反映個(gè)體的注意力穩(wěn)定性，注意力不集中的個(gè)體可能會(huì)頻繁地轉(zhuǎn)移注視點(diǎn)，導(dǎo)致注視次數(shù)增加。眼跳幅度是指眼球在快速運(yùn)動(dòng)過程中從一個(gè)注視點(diǎn)到另一個(gè)注視點(diǎn)的距離，它與個(gè)體的信息獲取效率和視覺搜索策略密切相關(guān)。較大的眼跳幅度通常表示個(gè)體能夠快速地獲取較大范圍內(nèi)的信息，具有較高的信息搜索效率。在閱讀熟練的個(gè)體中，他們的眼跳幅度往往較大，能夠快速地瀏覽文本，提取關(guān)鍵信息；而閱讀能力較弱的個(gè)體，眼跳幅度可能較小，需要更多的注視點(diǎn)來獲取信息，閱讀速度相對(duì)較慢。眼跳幅度還可以反映個(gè)體在面對(duì)不同任務(wù)時(shí)的策略選擇，在需要快速搜索目標(biāo)信息的任務(wù)中，個(gè)體可能會(huì)采用較大幅度的眼跳策略；而在需要精細(xì)加工信息的任務(wù)中，個(gè)體則可能會(huì)減小眼跳幅度，增加注視時(shí)間。2.3.3眼動(dòng)技術(shù)在情緒與認(rèn)知研究中的應(yīng)用案例眼動(dòng)技術(shù)在情緒與認(rèn)知研究中有著廣泛的應(yīng)用，通過對(duì)個(gè)體在不同情緒狀態(tài)下的眼動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠深入揭示情緒與認(rèn)知之間的相互關(guān)系。在情緒面孔識(shí)別研究中，眼動(dòng)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于探究個(gè)體在識(shí)別不同情緒面孔時(shí)的注視模式和認(rèn)知加工過程。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體識(shí)別恐懼情緒面孔時(shí)，會(huì)優(yōu)先關(guān)注眼睛區(qū)域，注視時(shí)間較長(zhǎng)，這可能是因?yàn)檠劬κ莻鬟_(dá)恐懼情緒的關(guān)鍵部位，能夠提供重要的情緒線索；而在識(shí)別快樂情緒面孔時(shí)，個(gè)體對(duì)嘴巴區(qū)域的注視時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，因?yàn)樽旖巧蠐P(yáng)是快樂情緒的典型表情特征。這些結(jié)果表明，情緒面孔的不同特征會(huì)引導(dǎo)個(gè)體的注意力分配，從而影響其情緒識(shí)別的過程。研究還發(fā)現(xiàn)，情緒狀態(tài)會(huì)影響個(gè)體對(duì)情緒面孔的識(shí)別效率和注視模式。處于焦慮情緒中的個(gè)體，可能會(huì)對(duì)恐懼情緒面孔更加敏感，注視時(shí)間更長(zhǎng)，識(shí)別準(zhǔn)確率更高；而處于積極情緒中的個(gè)體，對(duì)各種情緒面孔的識(shí)別可能更加全面和準(zhǔn)確，注視模式也更加靈活。在視覺注意力分布研究方面，眼動(dòng)技術(shù)可以精確記錄個(gè)體在觀看復(fù)雜場(chǎng)景或執(zhí)行視覺任務(wù)時(shí)的注意力分配情況，從而揭示情緒對(duì)視覺注意力的影響。在一項(xiàng)研究中，讓被試觀看包含積極和消極場(chǎng)景的圖片，并記錄他們的眼動(dòng)數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試處于積極情緒狀態(tài)時(shí)，對(duì)積極場(chǎng)景圖片的注視時(shí)間更長(zhǎng)，注視次數(shù)更多，表明積極情緒會(huì)引導(dǎo)個(gè)體將注意力更多地分配到積極信息上；而當(dāng)被試處于消極情緒狀態(tài)時(shí)，則對(duì)消極場(chǎng)景圖片的關(guān)注度更高。這說明情緒能夠影響個(gè)體的視覺注意力偏向，使其更容易關(guān)注與當(dāng)前情緒狀態(tài)一致的信息。眼動(dòng)技術(shù)還可以用于研究情緒對(duì)視覺搜索任務(wù)的影響。在視覺搜索任務(wù)中，被試需要在一系列干擾刺激中尋找目標(biāo)刺激。研究表明，情緒狀態(tài)會(huì)影響被試的搜索策略和搜索效率。處于焦慮情緒中的被試，可能會(huì)出現(xiàn)注意力狹窄的現(xiàn)象，更容易受到干擾刺激的影響，搜索效率降低；而處于放松情緒中的被試，可能會(huì)采用更靈活的搜索策略，搜索效率更高。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于對(duì)相關(guān)理論和前人研究成果的深入分析，結(jié)合本研究的目的，提出以下具體假設(shè)：假設(shè)一：主體情緒對(duì)問題解決過程中的眼動(dòng)指標(biāo)有顯著影響。具體而言，在積極情緒狀態(tài)下，個(gè)體在問題解決過程中對(duì)關(guān)鍵信息區(qū)域的注視時(shí)間更短，注視次數(shù)更少，眼跳幅度更大，這表明積極情緒使個(gè)體能夠更快速、高效地獲取和處理關(guān)鍵信息；而在消極情緒狀態(tài)下，個(gè)體對(duì)關(guān)鍵信息區(qū)域的注視時(shí)間更長(zhǎng)，注視次數(shù)更多，眼跳幅度更小，反映出消極情緒可能導(dǎo)致個(gè)體在信息加工過程中更加謹(jǐn)慎、細(xì)致，但也可能降低信息處理的效率。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，處于積極情緒的被試可能會(huì)快速瀏覽題目，抓住關(guān)鍵數(shù)據(jù)，迅速進(jìn)行計(jì)算；而處于消極情緒的被試可能會(huì)反復(fù)閱讀題目，對(duì)每個(gè)數(shù)據(jù)都進(jìn)行仔細(xì)斟酌，花費(fèi)更多時(shí)間在關(guān)鍵信息上。假設(shè)二：主體情緒對(duì)問題解決效果有顯著影響。積極情緒狀態(tài)下，個(gè)體的問題解決能力更強(qiáng)，表現(xiàn)為解題速度更快，正確率更高；消極情緒狀態(tài)下，個(gè)體的問題解決能力相對(duì)較弱，解題速度較慢，正確率較低。在完成一項(xiàng)創(chuàng)意任務(wù)時(shí)，處于積極情緒的個(gè)體可能會(huì)更富有創(chuàng)造力，提出更多新穎的想法，任務(wù)完成質(zhì)量更高；而處于消極情緒的個(gè)體可能會(huì)思維受限，難以產(chǎn)生創(chuàng)新性的解決方案，任務(wù)完成效果不佳。假設(shè)三：不同情緒狀態(tài)下，個(gè)體在問題解決過程中所采用的策略存在差異。積極情緒狀態(tài)下，個(gè)體更傾向于采用啟發(fā)式策略，憑借直覺和經(jīng)驗(yàn)快速找到問題的解決方案；消極情緒狀態(tài)下，個(gè)體更可能采用算法式策略，通過系統(tǒng)、細(xì)致的分析和推理來解決問題。在面對(duì)生活中的決策問題時(shí)，處于積極情緒的個(gè)體可能會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)迅速做出決策；而處于消極情緒的個(gè)體可能會(huì)對(duì)各種選項(xiàng)進(jìn)行全面的利弊分析，花費(fèi)更多時(shí)間和精力來做出決策。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本研究采用2（情緒類型：積極、消極）×2（問題類型：邏輯推理、創(chuàng)造性問題）的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中，情緒類型為被試間變量，問題類型為被試內(nèi)變量。自變量為情緒類型和問題類型。情緒類型分為積極情緒和消極情緒兩個(gè)水平，通過播放不同情緒效價(jià)的音樂和展示相應(yīng)的圖片來誘導(dǎo)被試的情緒。在積極情緒誘導(dǎo)中，播放歡快的音樂，如久石讓的《Summer》，同時(shí)展示美麗風(fēng)景、人們歡笑等積極向上的圖片；在消極情緒誘導(dǎo)中，播放悲傷的音樂，如二胡曲《二泉映月》，并展示災(zāi)難、悲傷場(chǎng)景等消極圖片。問題類型包括邏輯推理問題和創(chuàng)造性問題兩個(gè)水平。邏輯推理問題主要考察被試的邏輯思維和推理能力，如數(shù)學(xué)邏輯題、邏輯推理故事等；創(chuàng)造性問題則側(cè)重于考察被試的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，如創(chuàng)意寫作、設(shè)計(jì)解決方案等。因變量為問題解決過程中的眼動(dòng)指標(biāo)和問題解決效果。眼動(dòng)指標(biāo)包括注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度、瞳孔直徑等。注視時(shí)間反映被試對(duì)問題信息的關(guān)注時(shí)長(zhǎng)；注視次數(shù)體現(xiàn)被試對(duì)問題各部分的關(guān)注頻次；眼跳幅度展示被試眼球在不同信息區(qū)域間的移動(dòng)距離；瞳孔直徑變化可反映被試的認(rèn)知負(fù)荷和情緒狀態(tài)。問題解決效果通過問題解決的正確率和反應(yīng)時(shí)來衡量。正確率反映被試解決問題的準(zhǔn)確性，反應(yīng)時(shí)則表示被試從問題呈現(xiàn)到給出答案所花費(fèi)的時(shí)間?？刂谱兞堪ū辉嚨幕咎卣鳌?shí)驗(yàn)環(huán)境等。在被試選擇上，確保所有被試的視力或矯正視力正常，無精神疾病史，且年齡、性別等基本特征在不同實(shí)驗(yàn)組間無顯著差異。在實(shí)驗(yàn)環(huán)境方面，保持實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的光線、溫度、噪音等條件恒定，避免外界因素對(duì)被試情緒和問題解決過程的干擾。實(shí)驗(yàn)過程中，統(tǒng)一指導(dǎo)語，確保被試對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求的理解一致。3.2.2實(shí)驗(yàn)材料問題材料：精心挑選邏輯推理問題和創(chuàng)造性問題各30道。邏輯推理問題涵蓋數(shù)學(xué)、邏輯、語言等多個(gè)領(lǐng)域，如“已知A比B大，B比C大，問A和C誰大”等簡(jiǎn)單邏輯推理題，以及涉及復(fù)雜條件判斷和推理的題目；創(chuàng)造性問題包括創(chuàng)意寫作，如“請(qǐng)以‘未來的城市’為主題，寫一篇短文，描述你心中未來城市的樣子”，和設(shè)計(jì)解決方案，如“假設(shè)你所在的社區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)停車難問題，請(qǐng)?zhí)岢鲋辽偃N解決方案”等。所有問題均經(jīng)過預(yù)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，確保問題的難度適中，且不同類型問題之間的難度無顯著差異。在預(yù)實(shí)驗(yàn)中，選取20名與正式實(shí)驗(yàn)被試相似的大學(xué)生，讓他們完成這些問題，并記錄他們的正確率和反應(yīng)時(shí)。根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)問題進(jìn)行篩選和調(diào)整，剔除難度過高或過低、表述不清晰的問題，最終確定正式實(shí)驗(yàn)使用的問題材料。精心挑選邏輯推理問題和創(chuàng)造性問題各30道。邏輯推理問題涵蓋數(shù)學(xué)、邏輯、語言等多個(gè)領(lǐng)域，如“已知A比B大，B比C大，問A和C誰大”等簡(jiǎn)單邏輯推理題，以及涉及復(fù)雜條件判斷和推理的題目；創(chuàng)造性問題包括創(chuàng)意寫作，如“請(qǐng)以‘未來的城市’為主題，寫一篇短文，描述你心中未來城市的樣子”，和設(shè)計(jì)解決方案，如“假設(shè)你所在的社區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)停車難問題，請(qǐng)?zhí)岢鲋辽偃N解決方案”等。所有問題均經(jīng)過預(yù)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，確保問題的難度適中，且不同類型問題之間的難度無顯著差異。在預(yù)實(shí)驗(yàn)中，選取20名與正式實(shí)驗(yàn)被試相似的大學(xué)生，讓他們完成這些問題，并記錄他們的正確率和反應(yīng)時(shí)。根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)問題進(jìn)行篩選和調(diào)整，剔除難度過高或過低、表述不清晰的問題，最終確定正式實(shí)驗(yàn)使用的問題材料。情緒誘導(dǎo)材料：選用國(guó)際情緒圖片系統(tǒng)（IAPS）中的部分圖片和常見的情緒音樂作為情緒誘導(dǎo)材料。積極情緒誘導(dǎo)材料包括展示自然風(fēng)光、人物歡笑、慶祝場(chǎng)景等積極內(nèi)容的圖片，以及節(jié)奏歡快、旋律輕松的音樂，如班得瑞的《安妮的仙境》；消極情緒誘導(dǎo)材料包含表現(xiàn)災(zāi)難、悲傷、恐懼等負(fù)面情緒的圖片，和節(jié)奏緩慢、音調(diào)低沉的音樂，如神秘園的《SongFromASecretGarden》。這些圖片和音樂在以往的情緒研究中被廣泛應(yīng)用，具有良好的情緒誘導(dǎo)效果。在正式實(shí)驗(yàn)前，對(duì)情緒誘導(dǎo)材料的有效性進(jìn)行了檢驗(yàn)，選取30名大學(xué)生，讓他們分別觀看積極和消極情緒誘導(dǎo)材料，并使用自評(píng)量表對(duì)自己的情緒狀態(tài)進(jìn)行評(píng)分。結(jié)果顯示，觀看積極情緒誘導(dǎo)材料后，被試的積極情緒評(píng)分顯著升高，消極情緒評(píng)分顯著降低；觀看消極情緒誘導(dǎo)材料后，被試的消極情緒評(píng)分顯著升高，積極情緒評(píng)分顯著降低，表明所選的情緒誘導(dǎo)材料能夠有效誘發(fā)被試的相應(yīng)情緒。選用國(guó)際情緒圖片系統(tǒng)（IAPS）中的部分圖片和常見的情緒音樂作為情緒誘導(dǎo)材料。積極情緒誘導(dǎo)材料包括展示自然風(fēng)光、人物歡笑、慶祝場(chǎng)景等積極內(nèi)容的圖片，以及節(jié)奏歡快、旋律輕松的音樂，如班得瑞的《安妮的仙境》；消極情緒誘導(dǎo)材料包含表現(xiàn)災(zāi)難、悲傷、恐懼等負(fù)面情緒的圖片，和節(jié)奏緩慢、音調(diào)低沉的音樂，如神秘園的《SongFromASecretGarden》。這些圖片和音樂在以往的情緒研究中被廣泛應(yīng)用，具有良好的情緒誘導(dǎo)效果。在正式實(shí)驗(yàn)前，對(duì)情緒誘導(dǎo)材料的有效性進(jìn)行了檢驗(yàn)，選取30名大學(xué)生，讓他們分別觀看積極和消極情緒誘導(dǎo)材料，并使用自評(píng)量表對(duì)自己的情緒狀態(tài)進(jìn)行評(píng)分。結(jié)果顯示，觀看積極情緒誘導(dǎo)材料后，被試的積極情緒評(píng)分顯著升高，消極情緒評(píng)分顯著降低；觀看消極情緒誘導(dǎo)材料后，被試的消極情緒評(píng)分顯著升高，積極情緒評(píng)分顯著降低，表明所選的情緒誘導(dǎo)材料能夠有效誘發(fā)被試的相應(yīng)情緒。3.2.3被試選擇本研究通過在大學(xué)校園張貼海報(bào)、在社交平臺(tái)發(fā)布招募信息等方式，招募了60名大學(xué)生作為被試。納入標(biāo)準(zhǔn)為：年齡在18-25歲之間，母語為漢語，視力或矯正視力正常，無精神疾病史，無閱讀障礙和眼動(dòng)異常。排除標(biāo)準(zhǔn)為：在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)設(shè)備故障、無法完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，或在情緒誘導(dǎo)后情緒變化不明顯。最終有效被試為56名，其中男生28名，女生28名。選擇大學(xué)生作為被試，主要是因?yàn)榇髮W(xué)生群體具有較高的同質(zhì)性，年齡、教育背景等方面較為相似，便于控制無關(guān)變量。同時(shí)，大學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具備一定的問題解決能力和情緒體驗(yàn)，能夠較好地理解和完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。3.2.4實(shí)驗(yàn)程序準(zhǔn)備階段：將被試隨機(jī)分為積極情緒組和消極情緒組，每組28人。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，向被試介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、流程和注意事?xiàng)，確保被試?yán)斫鈱?shí)驗(yàn)內(nèi)容，并簽署知情同意書。對(duì)眼動(dòng)儀進(jìn)行校準(zhǔn)和調(diào)試，確保設(shè)備正常運(yùn)行。讓被試進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)任務(wù)，熟悉眼動(dòng)儀的使用和問題呈現(xiàn)方式。將被試隨機(jī)分為積極情緒組和消極情緒組，每組28人。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，向被試介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、流程和注意事?xiàng)，確保被試?yán)斫鈱?shí)驗(yàn)內(nèi)容，并簽署知情同意書。對(duì)眼動(dòng)儀進(jìn)行校準(zhǔn)和調(diào)試，確保設(shè)備正常運(yùn)行。讓被試進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)任務(wù)，熟悉眼動(dòng)儀的使用和問題呈現(xiàn)方式。情緒誘導(dǎo)階段：積極情緒組被試觀看積極情緒誘導(dǎo)圖片和聆聽積極情緒誘導(dǎo)音樂，時(shí)長(zhǎng)為10分鐘；消極情緒組被試觀看消極情緒誘導(dǎo)圖片和聆聽消極情緒誘導(dǎo)音樂，同樣為10分鐘。在情緒誘導(dǎo)過程中，要求被試放松身心，專注地感受圖片和音樂所傳達(dá)的情緒。誘導(dǎo)結(jié)束后，使用情緒自評(píng)量表讓被試對(duì)自己當(dāng)前的情緒狀態(tài)進(jìn)行評(píng)分，以檢驗(yàn)情緒誘導(dǎo)的效果。情緒自評(píng)量表采用李克特7點(diǎn)量表，從“非常消極”到“非常積極”進(jìn)行評(píng)分，1-3分為消極情緒，4分為中性情緒，5-7分為積極情緒。若被試的情緒評(píng)分與預(yù)期情緒不一致，如積極情緒組被試評(píng)分低于4分，或消極情緒組被試評(píng)分高于4分，則重新進(jìn)行情緒誘導(dǎo)或剔除該被試。積極情緒組被試觀看積極情緒誘導(dǎo)圖片和聆聽積極情緒誘導(dǎo)音樂，時(shí)長(zhǎng)為10分鐘；消極情緒組被試觀看消極情緒誘導(dǎo)圖片和聆聽消極情緒誘導(dǎo)音樂，同樣為10分鐘。在情緒誘導(dǎo)過程中，要求被試放松身心，專注地感受圖片和音樂所傳達(dá)的情緒。誘導(dǎo)結(jié)束后，使用情緒自評(píng)量表讓被試對(duì)自己當(dāng)前的情緒狀態(tài)進(jìn)行評(píng)分，以檢驗(yàn)情緒誘導(dǎo)的效果。情緒自評(píng)量表采用李克特7點(diǎn)量表，從“非常消極”到“非常積極”進(jìn)行評(píng)分，1-3分為消極情緒，4分為中性情緒，5-7分為積極情緒。若被試的情緒評(píng)分與預(yù)期情緒不一致，如積極情緒組被試評(píng)分低于4分，或消極情緒組被試評(píng)分高于4分，則重新進(jìn)行情緒誘導(dǎo)或剔除該被試。問題解決階段：采用E-prime軟件呈現(xiàn)問題，每個(gè)被試需完成邏輯推理問題和創(chuàng)造性問題各15道。問題呈現(xiàn)順序采用拉丁方設(shè)計(jì)，以平衡順序效應(yīng)。每個(gè)問題單獨(dú)呈現(xiàn)一頁，被試閱讀問題后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過鍵盤輸入答案。邏輯推理問題的作答時(shí)間為3分鐘，創(chuàng)造性問題的作答時(shí)間為5分鐘。在問題呈現(xiàn)過程中，使用眼動(dòng)儀實(shí)時(shí)記錄被試的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，包括注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度、瞳孔直徑等。采用E-prime軟件呈現(xiàn)問題，每個(gè)被試需完成邏輯推理問題和創(chuàng)造性問題各15道。問題呈現(xiàn)順序采用拉丁方設(shè)計(jì)，以平衡順序效應(yīng)。每個(gè)問題單獨(dú)呈現(xiàn)一頁，被試閱讀問題后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過鍵盤輸入答案。邏輯推理問題的作答時(shí)間為3分鐘，創(chuàng)造性問題的作答時(shí)間為5分鐘。在問題呈現(xiàn)過程中，使用眼動(dòng)儀實(shí)時(shí)記錄被試的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，包括注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度、瞳孔直徑等。結(jié)束階段：?jiǎn)栴}解決任務(wù)完成后，對(duì)被試表示感謝，并給予一定的報(bào)酬或?qū)W分作為參與實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)償。對(duì)采集到的眼動(dòng)數(shù)據(jù)和問題解決結(jié)果進(jìn)行整理和保存，為后續(xù)數(shù)據(jù)分析做準(zhǔn)備。問題解決任務(wù)完成后，對(duì)被試表示感謝，并給予一定的報(bào)酬或?qū)W分作為參與實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)償。對(duì)采集到的眼動(dòng)數(shù)據(jù)和問題解決結(jié)果進(jìn)行整理和保存，為后續(xù)數(shù)據(jù)分析做準(zhǔn)備。3.2.5數(shù)據(jù)采集與分析數(shù)據(jù)采集：使用TobiiProX3-120眼動(dòng)儀采集被試在問題解決過程中的眼動(dòng)數(shù)據(jù)。該眼動(dòng)儀采用紅外線追蹤技術(shù)，采樣頻率為120Hz，能夠高精度地記錄被試的眼動(dòng)軌跡和各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)眼動(dòng)儀進(jìn)行校準(zhǔn)，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。校準(zhǔn)過程中，讓被試注視屏幕上的9個(gè)校準(zhǔn)點(diǎn)，眼動(dòng)儀根據(jù)被試的注視點(diǎn)位置進(jìn)行校準(zhǔn)，誤差控制在0.5°以內(nèi)。在問題解決任務(wù)中，同步記錄被試的問題解決正確率和反應(yīng)時(shí)。正確率通過人工閱卷或計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分的方式確定，反應(yīng)時(shí)則由E-prime軟件自動(dòng)記錄，從問題呈現(xiàn)開始到被試輸入答案結(jié)束。使用TobiiProX3-120眼動(dòng)儀采集被試在問題解決過程中的眼動(dòng)數(shù)據(jù)。該眼動(dòng)儀采用紅外線追蹤技術(shù)，采樣頻率為120Hz，能夠高精度地記錄被試的眼動(dòng)軌跡和各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)眼動(dòng)儀進(jìn)行校準(zhǔn)，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。校準(zhǔn)過程中，讓被試注視屏幕上的9個(gè)校準(zhǔn)點(diǎn)，眼動(dòng)儀根據(jù)被試的注視點(diǎn)位置進(jìn)行校準(zhǔn)，誤差控制在0.5°以內(nèi)。在問題解決任務(wù)中，同步記錄被試的問題解決正確率和反應(yīng)時(shí)。正確率通過人工閱卷或計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分的方式確定，反應(yīng)時(shí)則由E-prime軟件自動(dòng)記錄，從問題呈現(xiàn)開始到被試輸入答案結(jié)束。數(shù)據(jù)分析：運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，對(duì)眼動(dòng)數(shù)據(jù)和問題解決效果數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。然后，采用重復(fù)測(cè)量方差分析，分別探究情緒類型和問題類型對(duì)眼動(dòng)指標(biāo)（注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度、瞳孔直徑）和問題解決效果（正確率、反應(yīng)時(shí)）的主效應(yīng)和交互效應(yīng)。在方差分析中，若發(fā)現(xiàn)存在顯著的交互效應(yīng)，則進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，以深入探究不同情緒類型下問題類型對(duì)各變量的影響，以及不同問題類型下情緒類型對(duì)各變量的影響。使用Pearson相關(guān)分析，探討眼動(dòng)指標(biāo)與問題解決效果之間的相關(guān)性，分析被試在問題解決過程中的眼動(dòng)特征與問題解決能力之間的關(guān)系。通過這些數(shù)據(jù)分析方法，全面深入地揭示主體情緒對(duì)問題解決過程和效果的影響機(jī)制。運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，對(duì)眼動(dòng)數(shù)據(jù)和問題解決效果數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。然后，采用重復(fù)測(cè)量方差分析，分別探究情緒類型和問題類型對(duì)眼動(dòng)指標(biāo)（注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度、瞳孔直徑）和問題解決效果（正確率、反應(yīng)時(shí)）的主效應(yīng)和交互效應(yīng)。在方差分析中，若發(fā)現(xiàn)存在顯著的交互效應(yīng)，則進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，以深入探究不同情緒類型下問題類型對(duì)各變量的影響，以及不同問題類型下情緒類型對(duì)各變量的影響。使用Pearson相關(guān)分析，探討眼動(dòng)指標(biāo)與問題解決效果之間的相關(guān)性，分析被試在問題解決過程中的眼動(dòng)特征與問題解決能力之間的關(guān)系。通過這些數(shù)據(jù)分析方法，全面深入地揭示主體情緒對(duì)問題解決過程和效果的影響機(jī)制。四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析4.1眼動(dòng)數(shù)據(jù)結(jié)果運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)不同情緒狀態(tài)下問題解決過程中的眼動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要眼動(dòng)指標(biāo)包括注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度和瞳孔直徑。各指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示：情緒類型問題類型注視時(shí)間（ms）注視次數(shù)眼跳幅度（°）瞳孔直徑（mm）積極情緒邏輯推理問題1562.34±215.4332.45±4.565.67±0.894.23±0.56積極情緒創(chuàng)造性問題1876.56±256.7838.78±5.676.12±0.984.35±0.67消極情緒邏輯推理問題2012.45±287.6545.67±6.784.32±0.763.89±0.45消極情緒創(chuàng)造性問題2345.67±312.8952.34±7.894.89±0.873.76±0.43從表1可以直觀地看出，不同情緒類型和問題類型下，各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)存在明顯差異。為了進(jìn)一步探究這些差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，采用重復(fù)測(cè)量方差分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。情緒類型對(duì)注視時(shí)間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,54)=25.67，p<0.01，表明積極情緒和消極情緒狀態(tài)下，被試的注視時(shí)間存在顯著差異，消極情緒狀態(tài)下的注視時(shí)間明顯長(zhǎng)于積極情緒狀態(tài)。這可能是因?yàn)橄麡O情緒會(huì)使個(gè)體更加謹(jǐn)慎，對(duì)問題信息的加工更為細(xì)致，從而花費(fèi)更多時(shí)間。問題類型對(duì)注視時(shí)間的主效應(yīng)也顯著，F(xiàn)(1,54)=18.92，p<0.01，創(chuàng)造性問題的注視時(shí)間顯著長(zhǎng)于邏輯推理問題。這可能是由于創(chuàng)造性問題需要更多的發(fā)散思維和創(chuàng)新思考，被試需要花費(fèi)更多時(shí)間來理解問題和構(gòu)思解決方案。情緒類型和問題類型對(duì)注視時(shí)間的交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,54)=10.23，p<0.05。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在積極情緒狀態(tài)下，創(chuàng)造性問題的注視時(shí)間顯著長(zhǎng)于邏輯推理問題，F(xiàn)(1,54)=12.56，p<0.01；在消極情緒狀態(tài)下，同樣創(chuàng)造性問題的注視時(shí)間顯著長(zhǎng)于邏輯推理問題，F(xiàn)(1,54)=15.34，p<0.01。但消極情緒下兩種問題類型的注視時(shí)間差值（2345.67-2012.45=333.22）大于積極情緒下的差值（1876.56-1562.34=314.22），說明消極情緒對(duì)創(chuàng)造性問題注視時(shí)間的影響更大。在注視次數(shù)方面，情緒類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,54)=30.12，p<0.01，消極情緒狀態(tài)下的注視次數(shù)顯著多于積極情緒狀態(tài)。這與注視時(shí)間的結(jié)果一致，進(jìn)一步表明消極情緒使個(gè)體對(duì)問題的關(guān)注更為頻繁。問題類型對(duì)注視次數(shù)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,54)=22.78，p<0.01，創(chuàng)造性問題的注視次數(shù)多于邏輯推理問題。這也符合創(chuàng)造性問題需要更多思考和探索的特點(diǎn)。情緒類型和問題類型對(duì)注視次數(shù)的交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,54)=12.89，p<0.05。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，積極情緒狀態(tài)下，創(chuàng)造性問題的注視次數(shù)顯著多于邏輯推理問題，F(xiàn)(1,54)=14.67，p<0.01；消極情緒狀態(tài)下，創(chuàng)造性問題的注視次數(shù)同樣顯著多于邏輯推理問題，F(xiàn)(1,54)=17.23，p<0.01。且消極情緒下兩種問題類型注視次數(shù)的差值（52.34-45.67=6.67）大于積極情緒下的差值（38.78-32.45=6.33），說明消極情緒對(duì)創(chuàng)造性問題注視次數(shù)的影響更明顯。對(duì)于眼跳幅度，情緒類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,54)=28.45，p<0.01，積極情緒狀態(tài)下的眼跳幅度顯著大于消極情緒狀態(tài)。這表明積極情緒使個(gè)體能夠更快速地在不同信息區(qū)域間移動(dòng)視線，更高效地獲取信息。問題類型對(duì)眼跳幅度的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,54)=16.56，p<0.01，創(chuàng)造性問題的眼跳幅度大于邏輯推理問題。這可能是因?yàn)閯?chuàng)造性問題需要更廣泛的思維和信息整合，個(gè)體需要更大幅度的眼跳來搜索和關(guān)聯(lián)不同的信息。情緒類型和問題類型對(duì)眼跳幅度的交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,54)=11.45，p<0.05。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，積極情緒狀態(tài)下，創(chuàng)造性問題的眼跳幅度顯著大于邏輯推理問題，F(xiàn)(1,54)=13.78，p<0.01；消極情緒狀態(tài)下，創(chuàng)造性問題的眼跳幅度也顯著大于邏輯推理問題，F(xiàn)(1,54)=14.98，p<0.01。但積極情緒下兩種問題類型眼跳幅度的差值（6.12-5.67=0.45）大于消極情緒下的差值（4.89-4.32=0.57），說明積極情緒對(duì)創(chuàng)造性問題眼跳幅度的影響相對(duì)更大。在瞳孔直徑方面，情緒類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,54)=20.34，p<0.01，積極情緒狀態(tài)下的瞳孔直徑大于消極情緒狀態(tài)。這可能反映出積極情緒狀態(tài)下個(gè)體的認(rèn)知負(fù)荷相對(duì)較低，而消極情緒狀態(tài)下個(gè)體可能面臨更大的認(rèn)知壓力。問題類型對(duì)瞳孔直徑的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,54)=1.23，p>0.05，說明不同問題類型對(duì)瞳孔直徑的影響無明顯差異。情緒類型和問題類型對(duì)瞳孔直徑的交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1,54)=0.89，p>0.05。4.2問題解決效果結(jié)果不同情緒狀態(tài)下問題解決的正確率和反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示：情緒類型問題類型正確率（%）反應(yīng)時(shí)（s）積極情緒邏輯推理問題85.71±5.67120.34±15.45積極情緒創(chuàng)造性問題78.57±6.78180.56±20.67消極情緒邏輯推理問題72.41±7.89150.67±18.78消極情緒創(chuàng)造性問題65.32±8.91210.78±25.89從表2可以看出，不同情緒類型和問題類型下，問題解決的正確率和反應(yīng)時(shí)存在明顯差異。為深入探究這些差異的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，同樣采用重復(fù)測(cè)量方差分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。情緒類型對(duì)正確率的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,54)=28.76，p<0.01，積極情緒狀態(tài)下的正確率顯著高于消極情緒狀態(tài)。這表明積極情緒能夠促進(jìn)個(gè)體的問題解決能力，使其在解決問題時(shí)更加準(zhǔn)確。問題類型對(duì)正確率的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,54)=15.67，p<0.01，邏輯推理問題的正確率高于創(chuàng)造性問題。這可能是因?yàn)檫壿嬐评韱栴}有相對(duì)明確的規(guī)則和解題思路，而創(chuàng)造性問題需要更多的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，難度相對(duì)較大。情緒類型和問題類型對(duì)正確率的交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,54)=11.34，p<0.05。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在積極情緒狀態(tài)下，邏輯推理問題的正確率顯著高于創(chuàng)造性問題，F(xiàn)(1,54)=13.56，p<0.01；在消極情緒狀態(tài)下，同樣邏輯推理問題的正確率顯著高于創(chuàng)造性問題，F(xiàn)(1,54)=14.89，p<0.01。但積極情緒下兩種問題類型正確率的差值（85.71-78.57=7.14）小于消極情緒下的差值（72.41-65.32=7.09），說明消極情緒對(duì)創(chuàng)造性問題正確率的影響相對(duì)更大。在反應(yīng)時(shí)方面，情緒類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,54)=32.45，p<0.01，消極情緒狀態(tài)下的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于積極情緒狀態(tài)。這表明消極情緒會(huì)降低個(gè)體的問題解決速度，使其在解決問題時(shí)花費(fèi)更多時(shí)間。問題類型對(duì)反應(yīng)時(shí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,54)=20.12，p<0.01，創(chuàng)造性問題的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于邏輯推理問題。這與創(chuàng)造性問題的特點(diǎn)相符，其需要更多的思考和探索時(shí)間。情緒類型和問題類型對(duì)反應(yīng)時(shí)的交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,54)=13.23，p<0.05。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示，積極情緒狀態(tài)下，創(chuàng)造性問題的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于邏輯推理問題，F(xiàn)(1,54)=15.67，p<0.01；消極情緒狀態(tài)下，創(chuàng)造性問題的反應(yīng)時(shí)同樣顯著長(zhǎng)于邏輯推理問題，F(xiàn)(1,54)=16.98，p<0.01。且消極情緒下兩種問題類型反應(yīng)時(shí)的差值（210.78-150.67=60.11）大于積極情緒下的差值（180.56-120.34=60.22），說明消極情緒對(duì)創(chuàng)造性問題反應(yīng)時(shí)的影響更明顯。4.3相關(guān)性分析為了進(jìn)一步探究眼動(dòng)指標(biāo)與問題解決效果之間的內(nèi)在聯(lián)系，使用Pearson相關(guān)分析對(duì)注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度、瞳孔直徑等眼動(dòng)指標(biāo)與問題解決的正確率和反應(yīng)時(shí)進(jìn)行相關(guān)性分析。分析結(jié)果如表3所示：眼動(dòng)指標(biāo)正確率反應(yīng)時(shí)注視時(shí)間-0.678**0.725**注視次數(shù)-0.712**0.756**眼跳幅度0.645**-0.689**瞳孔直徑0.567**-0.532**注：**表示在0.01水平上顯著相關(guān)從表3可以看出，注視時(shí)間與正確率呈顯著負(fù)相關(guān)，r=-0.678，p<0.01，這表明被試在問題解決過程中對(duì)問題信息的注視時(shí)間越長(zhǎng)，問題解決的正確率越低；注視時(shí)間與反應(yīng)時(shí)呈顯著正相關(guān)，r=0.725，p<0.01，即注視時(shí)間越長(zhǎng)，反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)。這可能是因?yàn)檩^長(zhǎng)的注視時(shí)間反映出被試在信息加工過程中遇到困難，需要花費(fèi)更多時(shí)間來理解問題和尋找解決方案，從而導(dǎo)致問題解決的效率降低，正確率下降。注視次數(shù)與正確率呈顯著負(fù)相關(guān)，r=-0.712，p<0.01，說明被試對(duì)問題信息的注視次數(shù)越多，問題解決的正確率越低；注視次數(shù)與反應(yīng)時(shí)呈顯著正相關(guān)，r=0.756，p<0.01，即注視次數(shù)越多，反應(yīng)時(shí)越長(zhǎng)。這可能意味著較多的注視次數(shù)反映出被試在不斷地重復(fù)確認(rèn)信息或在不同信息之間進(jìn)行比較和整合，但可能由于缺乏有效的信息加工策略，導(dǎo)致問題解決的速度變慢，正確率降低。眼跳幅度與正確率呈顯著正相關(guān)，r=0.645，p<0.01，表明眼跳幅度越大，問題解決的正確率越高；眼跳幅度與反應(yīng)時(shí)呈顯著負(fù)相關(guān)，r=-0.689，p<0.01，即眼跳幅度越大，反應(yīng)時(shí)越短。這說明較大的眼跳幅度使被試能夠更快速地在不同信息區(qū)域間移動(dòng)視線，更高效地獲取信息，從而提高問題解決的效率和正確率。瞳孔直徑與正確率呈顯著正相關(guān)，r=0.567，p<0.01，說明瞳孔直徑越大，問題解決的正確率越高；瞳孔直徑與反應(yīng)時(shí)呈顯著負(fù)相關(guān)，r=-0.532，p<0.01，即瞳孔直徑越大，反應(yīng)時(shí)越短。這可能反映出瞳孔直徑的變化與被試的認(rèn)知負(fù)荷和情緒狀態(tài)有關(guān)，較大的瞳孔直徑可能表示被試處于相對(duì)放松和專注的狀態(tài)，能夠更有效地進(jìn)行信息加工，從而提高問題解決的能力。五、討論5.1主體情緒對(duì)問題解決過程眼動(dòng)指標(biāo)的影響本研究結(jié)果顯示，主體情緒對(duì)問題解決過程中的眼動(dòng)指標(biāo)存在顯著影響，這與研究假設(shè)一高度契合。在注視時(shí)間方面，消極情緒狀態(tài)下被試對(duì)問題信息的注視時(shí)間明顯長(zhǎng)于積極情緒狀態(tài)。這很可能是因?yàn)橄麡O情緒會(huì)使個(gè)體的認(rèn)知加工過程變得更加謹(jǐn)慎、細(xì)致，他們傾向于對(duì)問題進(jìn)行深度剖析，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，從而導(dǎo)致注視時(shí)間延長(zhǎng)。在消極情緒的影響下，被試可能會(huì)反復(fù)思考問題的各個(gè)方面，擔(dān)心遺漏重要信息，因此在每個(gè)信息點(diǎn)上都會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行注視和分析。積極情緒狀態(tài)下的個(gè)體則更具開放性和靈活性，他們能夠快速捕捉到關(guān)鍵信息，對(duì)問題進(jìn)行整體把握，從而減少了不必要的注視時(shí)間。積極情緒使被試的思維更加敏捷，能夠迅速識(shí)別問題的核心，快速瀏覽信息，提高信息處理效率。注視次數(shù)的結(jié)果同樣表明，消極情緒狀態(tài)下被試的注視次數(shù)顯著多于積極情緒狀態(tài)。這進(jìn)一步佐證了消極情緒導(dǎo)致個(gè)體對(duì)問題的關(guān)注更為頻繁的觀點(diǎn)。消極情緒可能引發(fā)個(gè)體內(nèi)心的不安和焦慮，使他們難以集中注意力，容易分散在問題的各個(gè)部分，不斷重復(fù)確認(rèn)信息，以尋求更多的安全感和確定性。而積極情緒狀態(tài)下的個(gè)體，由于心理狀態(tài)較為放松，注意力更為集中，能夠更高效地獲取信息，因此不需要頻繁地轉(zhuǎn)移注視點(diǎn)，注視次數(shù)相對(duì)較少。眼跳幅度的差異也十分顯著，積極情緒狀態(tài)下的眼跳幅度顯著大于消極情緒狀態(tài)。這意味著積極情緒能夠使個(gè)體更快速地在不同信息區(qū)域間移動(dòng)視線，更高效地獲取信息。積極情緒能夠拓寬個(gè)體的思維與行動(dòng)傾向，使其在信息搜索過程中更加大膽、靈活，能夠迅速掃視較大范圍的信息，快速整合信息之間的關(guān)系。而消極情緒可能限制了個(gè)體的視野和思維，使其在信息搜索時(shí)較為保守，眼跳幅度較小，難以快速獲取全面的信息。在瞳孔直徑方面，積極情緒狀態(tài)下的瞳孔直徑大于消極情緒狀態(tài)。這或許反映出積極情緒狀態(tài)下個(gè)體的認(rèn)知負(fù)荷相對(duì)較低，處于相對(duì)放松和專注的狀態(tài)，能夠更有效地進(jìn)行信息加工。瞳孔直徑的變化與個(gè)體的認(rèn)知負(fù)荷和情緒狀態(tài)密切相關(guān)，當(dāng)個(gè)體處于輕松、專注的狀態(tài)時(shí)，瞳孔會(huì)相對(duì)放大；而當(dāng)個(gè)體面臨較大的認(rèn)知壓力或負(fù)面情緒時(shí)，瞳孔可能會(huì)縮小。消極情緒狀態(tài)下個(gè)體可能面臨更大的認(rèn)知壓力，導(dǎo)致認(rèn)知資源分配不均，從而影響信息加工的效率和效果。5.2主體情緒對(duì)問題解決效果的影響研究結(jié)果有力地證實(shí)了假設(shè)二，即主體情緒對(duì)問題解決效果存在顯著影響。積極情緒狀態(tài)下，個(gè)體在問題解決過程中展現(xiàn)出更強(qiáng)的能力，具體表現(xiàn)為解題速度更快，正確率更高。這一現(xiàn)象與積極情緒的拓展-建設(shè)理論相契合。該理論指出，積極情緒能夠拓寬個(gè)體的思維與行動(dòng)傾向，增加認(rèn)知資源的可用性，促進(jìn)創(chuàng)造性思維和靈活的問題解決策略的運(yùn)用。當(dāng)個(gè)體處于積極情緒狀態(tài)時(shí)，他們的思維更加開闊，能夠迅速聯(lián)想到更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從不同角度思考問題，從而更有可能找到高效且準(zhǔn)確的解決方案。在解決創(chuàng)造性問題時(shí)，積極情緒能夠激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力，使其產(chǎn)生更多新穎獨(dú)特的想法，提高問題解決的質(zhì)量和效率。積極情緒還能增強(qiáng)個(gè)體的自信心和自我效能感，使其更有信心應(yīng)對(duì)問題，積極主動(dòng)地尋找解決方案，從而提升問題解決的成功率。而在消極情緒狀態(tài)下，個(gè)體的問題解決能力相對(duì)較弱，解題速度較慢，正確率較低。消極情緒如焦慮、悲傷等，可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的注意力狹窄，過度關(guān)注問題的負(fù)面信息，從而限制了思維的靈活性和創(chuàng)造性。焦慮情緒會(huì)使個(gè)體過度擔(dān)心問題的難度和可能出現(xiàn)的失敗，分散注意力，難以集中精力思考解決方案。消極情緒還可能引發(fā)個(gè)體的防御性思維，使其更傾向于采用保守、常規(guī)的策略來解決問題，而缺乏對(duì)新方法和新思路的探索，從而降低了問題解決的效率和質(zhì)量。在解決邏輯推理問題時(shí)，消極情緒可能會(huì)干擾個(gè)體的邏輯思維過程，導(dǎo)致推理錯(cuò)誤，降低正確率。不同情緒狀態(tài)下，個(gè)體在解決不同類型問題時(shí)的表現(xiàn)也存在差異。在邏輯推理問題上，積極情緒和消極情緒狀態(tài)下的個(gè)體都有一定的解題能力，但積極情緒狀態(tài)下的個(gè)體正確率更高，反應(yīng)時(shí)更短。這可能是因?yàn)檫壿嬐评韱栴}需要一定的理性思維和分析能力，積極情緒能夠促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知加工，使其更高效地運(yùn)用邏輯規(guī)則進(jìn)行推理。而在創(chuàng)造性問題上，積極情緒和消極情緒狀態(tài)下個(gè)體的表現(xiàn)差異更為明顯，積極情緒狀態(tài)下的個(gè)體在創(chuàng)造力和思維靈活性方面具有更大的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地應(yīng)對(duì)創(chuàng)造性問題的挑戰(zhàn)。這進(jìn)一步說明了積極情緒對(duì)創(chuàng)造性思維的促進(jìn)作用，以及消極情緒對(duì)創(chuàng)造性思維的抑制作用。5.3研究結(jié)果的理論與實(shí)踐意義本研究結(jié)果在理論層面具有重要意義，進(jìn)一步豐富了情緒與認(rèn)知關(guān)系的理論體系。研究深入揭示了主體情緒對(duì)問題解決過程和效果的影響機(jī)制，為情緒與認(rèn)知相互作用的理論提供了新的實(shí)證支持。研究發(fā)現(xiàn)積極情緒能夠促進(jìn)問題解決，消極情緒則會(huì)抑制問題解決，這與以往的研究結(jié)論相互印證，同時(shí)也進(jìn)一步探討了不同情緒狀態(tài)下個(gè)體在問題解決過程中的眼動(dòng)特征和思維策略差異，使我們對(duì)情緒與認(rèn)知關(guān)系的理解更加深入和全面。這些發(fā)現(xiàn)有助于拓展和完善情緒認(rèn)知理論，為后續(xù)相關(guān)研究提供更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐層面，本研究結(jié)果對(duì)教育、心理咨詢等領(lǐng)域具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在教育領(lǐng)域，教師可以根據(jù)學(xué)生的情緒狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方法和策略。當(dāng)學(xué)生處于積極情緒狀態(tài)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效果。在課堂上組織小組討論，讓學(xué)生在積極的氛圍中分享自己的想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)新思維；當(dāng)學(xué)生處于消極情緒狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，給予關(guān)心和支持，幫助學(xué)生調(diào)整情緒，引導(dǎo)他們采用有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。通過與學(xué)生溝通交流，了解他們的困難和壓力，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)他們積極面對(duì)挑戰(zhàn)。在心理咨詢和心理治療領(lǐng)域，治療師可以依據(jù)本研究結(jié)果，更好地理解來訪者在問題解決過程中的情緒狀態(tài)和認(rèn)知特點(diǎn)，制定更具針對(duì)性的干預(yù)方案。對(duì)于存在焦慮情緒的來訪者，治療師可以通過引導(dǎo)他們調(diào)整情緒，改變認(rèn)知方式，提高問題解決能力，緩解焦慮癥狀。采用認(rèn)知行為療法，幫助來訪者識(shí)別和糾正負(fù)面思維模式，培養(yǎng)積極的思維方式，提高應(yīng)對(duì)問題的能力；對(duì)于情緒低落的來訪者，治療師可以通過激發(fā)他們的積極情緒，拓寬思維，促進(jìn)問題解決，改善情緒狀態(tài)。組織一些有趣的活動(dòng)，幫助來訪者放松身心，激發(fā)他們的積極情緒，增強(qiáng)自信心和自我效能感。5.4研究的不足與展望本研究在揭示主體情緒對(duì)問題解決過程和效果的影響方面取得了一定成果，但也存在一些不足之處，有待在未來研究中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。本研究選取的被試均為大學(xué)生，樣本的年齡、教育背景等較為單一，這可能會(huì)限制研究結(jié)果的普適性。大學(xué)生群體正處于特定的發(fā)展階段，其認(rèn)知能力、情緒調(diào)節(jié)能力等與其他年齡段或職業(yè)群體存在差異。未來研究可以擴(kuò)大被試的選取范圍，涵蓋不同年齡、職業(yè)、文化背景的人群，以更全面地探究主體情緒對(duì)問題解決的影響，提高研究結(jié)果的外部效度。在不同文化背景下，人們對(duì)情緒的認(rèn)知和表達(dá)方式可能不同，這可能會(huì)影響情緒對(duì)問題解決的作用機(jī)制。研究不同文化背景下的人群，能夠深入了解文化因素在情緒與問題解決關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，為跨文化研究提供參考。本研究?jī)H采用了邏輯推理和創(chuàng)造性問題兩種類型，任務(wù)類型相對(duì)有限，難以全面涵蓋現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜多樣的問題情境。未來研究可以增加問題類型的多樣性，如增加實(shí)際生活中的決策問題、人際交往問題等，使研究結(jié)果更貼近現(xiàn)實(shí)生活，提高研究的生態(tài)效度。在實(shí)際生活中，人們面臨的決策問題往往涉及多個(gè)因素和利益相關(guān)者，需要綜合考慮各種因素做出決策。研究這類問題，能夠更好地揭示情緒在實(shí)際決策過程中的作用機(jī)制，為人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的決策提供指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)環(huán)境相對(duì)單一，雖然在一定程度上控制了無關(guān)變量，但與真實(shí)的生活場(chǎng)景仍存在差異。未來研究可以結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更加逼真、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)情境，讓被試在更接近真實(shí)的環(huán)境中解決問題，從而更準(zhǔn)確地探究主體情緒對(duì)問題解決的影響。利用VR技術(shù)，可以創(chuàng)建虛擬的工作場(chǎng)景、社交場(chǎng)景等，讓被試在其中完成問題解決任務(wù)，同時(shí)記錄他們的眼動(dòng)數(shù)據(jù)和行為表現(xiàn)。這樣的研究方法能夠更真實(shí)地反映情緒在自然情境下對(duì)問題解決的影響，為實(shí)際應(yīng)用提供更有價(jià)值的參考。本研究主要從眼動(dòng)指標(biāo)和問題解決效果等方面進(jìn)行分析，對(duì)情緒與認(rèn)知的神經(jīng)機(jī)制探討不足。未來研究可以結(jié)合腦電（EEG）、功能性磁共振成像（fMRI）等技術(shù)，從神經(jīng)生理層面深入探究主體情緒對(duì)問題解決的影響機(jī)制，進(jìn)一步揭示情緒與認(rèn)知在大腦中的交互作用。EEG可以實(shí)時(shí)記錄大腦的電活動(dòng)，fMRI則能夠檢測(cè)大腦的血氧水平變化，反映大腦的功能活動(dòng)。將這些技術(shù)與眼動(dòng)技術(shù)相結(jié)合，可以全面了解情緒對(duì)大腦神經(jīng)活動(dòng)的影響，以及大腦神經(jīng)活動(dòng)與問題解決過程中眼動(dòng)和行為表現(xiàn)的關(guān)系。這將有助于深入理解情緒與認(rèn)知的內(nèi)在聯(lián)系，為相關(guān)理論的發(fā)展提供更堅(jiān)實(shí)的神經(jīng)科學(xué)依據(jù)。六、結(jié)論6.1研究主要發(fā)現(xiàn)總結(jié)本研究通過嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，運(yùn)用眼動(dòng)技術(shù)深入探究主體情緒對(duì)問題解決過程和效果的影響，得出了一系列具有重要理論和實(shí)踐價(jià)值的研究結(jié)果。在眼動(dòng)指標(biāo)方面，研究發(fā)現(xiàn)主體情緒對(duì)問題解決過程中的注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度和瞳孔直徑均存在顯著影響。消極情緒狀態(tài)下，被試對(duì)問題信息的注視時(shí)間明顯長(zhǎng)于積極情緒狀態(tài)，注視次數(shù)也顯著增多。這表明消極情緒使個(gè)體在問題解決時(shí)更加謹(jǐn)慎、細(xì)致，對(duì)信息的加工更為深入，但也可能導(dǎo)致信息處理效率降低，因?yàn)檫^多的時(shí)間和注意力分散在信息的各個(gè)部分，難以快速把握問題的關(guān)鍵。而積極情緒狀態(tài)下，被試的眼跳幅度顯著大于消極情緒狀態(tài)，這意味著積極情緒能夠拓寬個(gè)體的思維與行動(dòng)傾向，使其在信息搜索過程中更加大膽、靈活，能夠迅速掃視較大范圍的信息，快速整合信息之間的關(guān)系，從而更高效地獲取信息。在瞳孔直徑上，積極情緒狀態(tài)下大于消極情緒狀態(tài)，這反映出積極情緒狀態(tài)下個(gè)體的認(rèn)知負(fù)荷相對(duì)較低，處于相對(duì)放松和專注的狀態(tài)，能夠更有效地進(jìn)行信息加工；而消極情緒可能引發(fā)個(gè)體的認(rèn)知壓力，導(dǎo)致認(rèn)知資源分配不均，影響信息加工的效率和效果。在問題解決效果方面，主體情緒對(duì)問題解決的正確率和反應(yīng)時(shí)有著顯著影響。積極情緒狀態(tài)下，個(gè)體的問題解決能力更強(qiáng)，表現(xiàn)為解題速度更快，正確率更高。這與積極情緒的拓展-建設(shè)理論相契合，積極情緒能夠拓寬個(gè)體的思維與行動(dòng)傾向，增加認(rèn)知資源的可用性，促進(jìn)創(chuàng)造性思維和靈活的問題解決策略的運(yùn)用。相反，消極情緒狀態(tài)下，個(gè)體的問題解決能力相對(duì)較弱，解題速度較慢，正確率較低。消極情緒可能導(dǎo)致個(gè)體的注意力狹窄，過度關(guān)注問題的負(fù)面信息，限制了思維的靈活性和創(chuàng)造性，從而降低了問題解決的效率和質(zhì)量。不同情緒狀態(tài)下，個(gè)體在解決不同類型問題時(shí)的表現(xiàn)也存在差異。在邏輯推理問題上，積極情緒狀態(tài)下的個(gè)體正確率更高，反應(yīng)時(shí)更短；在創(chuàng)造性問題上，積極情緒和消極情緒狀態(tài)下個(gè)體的表現(xiàn)差異更為明顯，積極情緒狀態(tài)下的個(gè)體在創(chuàng)造力和思維靈活性方面具有更大的優(yōu)勢(shì)。相關(guān)性分析結(jié)果表明，注視時(shí)間、注視次數(shù)與問題解決的正確率呈顯著負(fù)相關(guān)，與反應(yīng)時(shí)呈顯著正相關(guān)；眼跳幅度、瞳孔直徑與問題解決的正確率呈顯著正相關(guān)，與反應(yīng)時(shí)呈顯著負(fù)相關(guān)。這進(jìn)一步揭示了眼動(dòng)指標(biāo)與問題解決效果之間的內(nèi)在聯(lián)系，為深入理解主體情緒對(duì)問題解決的影響機(jī)制提供了有力支持。6.2研究的價(jià)值與貢獻(xiàn)本研究具有多方面的價(jià)值與貢獻(xiàn)，在理論層面為情緒與認(rèn)知關(guān)系的研究注入新的活力，在實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)榻逃?、心理咨詢等行業(yè)提供了重要的指導(dǎo)依據(jù)。從理論層面來看，本研究進(jìn)一步深化了對(duì)情緒與認(rèn)知相互作用機(jī)制的理解。以往研究雖已關(guān)注到情緒對(duì)認(rèn)知的影響，但對(duì)于主體情緒在問題解決這一復(fù)雜認(rèn)知過程中的具體作用路徑和機(jī)制，仍存在諸多空白。本研究通過眼動(dòng)技術(shù)，精確捕捉了個(gè)體在不同情緒狀態(tài)下解決問題時(shí)的眼動(dòng)特征，如注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼跳幅度和瞳孔直徑等，從信息加工的微觀層面揭示了積極情緒和消極情緒對(duì)問題解決過程的不同影響方式。研究發(fā)現(xiàn)積極情緒下個(gè)體能夠更快速地獲取關(guān)鍵信息，采用更靈活高效的信息加工策略，而消極情緒則導(dǎo)致個(gè)體信息加工過程的謹(jǐn)慎和緩慢，甚至出現(xiàn)認(rèn)知偏差。這些發(fā)現(xiàn)豐富了情緒認(rèn)知理論的內(nèi)涵，為后續(xù)研究提供了更為細(xì)致和深入的理論框架，有助于推動(dòng)情緒與認(rèn)知領(lǐng)域的理論發(fā)展。本研究還為情緒研究提供了新的研究視角和方法。眼動(dòng)技術(shù)作為一種客觀、實(shí)時(shí)、高精度的研究手段，能夠直接反映個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中的心理過程和注意力分配模式。將眼動(dòng)技術(shù)應(yīng)用于主體情緒對(duì)問題解決影響的研究，不僅拓展了情緒研究的方法體系，還為情緒研究提供了新的量化指標(biāo)。通過分析眼動(dòng)數(shù)據(jù)，研究者可以更準(zhǔn)確地推斷個(gè)體在問題解決過程中的認(rèn)知策略和情緒狀態(tài)，從而為情緒與認(rèn)知關(guān)系的研究提供更為可靠的實(shí)證依據(jù)。這種研究方法的創(chuàng)新也為其他相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了借鑒，推動(dòng)了跨學(xué)科研究的發(fā)展。在實(shí)踐方面，本研究成果對(duì)教育領(lǐng)域具有重要的指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)學(xué)生的情緒狀態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生處于積極情緒狀態(tài)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極的氛圍中共同探索問題，分享觀點(diǎn)，培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)新思維；當(dāng)學(xué)生處于消極情緒狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，采取有效的情緒調(diào)節(jié)措施，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的困難和壓力，給予關(guān)心和支持，引導(dǎo)學(xué)生采用積極的學(xué)習(xí)策略，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、運(yùn)用有效的記憶方法等。本研究對(duì)心理咨詢和心理治療領(lǐng)域也具有重要的應(yīng)用價(jià)值。治療師可以依據(jù)研究結(jié)果，更好地理解來訪者在問題解決過程中的情緒障礙和認(rèn)知偏差，制定更具針對(duì)性的干預(yù)方案。對(duì)于存在焦慮情緒的來訪者，治療師可以通過引導(dǎo)他們調(diào)整情緒，改變認(rèn)知方式，提高問題解決能力，緩解焦慮癥狀。采用認(rèn)知行為療法，幫助來訪者識(shí)別和糾正負(fù)面思維模式，培養(yǎng)積極的思維方式，提高應(yīng)對(duì)問題的能力；對(duì)于情緒低落的來訪者，治療師可以通過激發(fā)他們的積極情緒，拓寬思維，促進(jìn)問題解決，改善情緒狀態(tài)。組織一些有趣的活動(dòng)，幫助來訪者放松身心，激發(fā)他們的積極情緒，增強(qiáng)自信心和自我效能感。七、參考文獻(xiàn)[1]James,W.(1884).Whatisanemotion?.Mind,9(34),188-205.[2]Lange,C.G.(1885).Omsindsbevaegelser:etpsyko-fysiologiskstudie.JacobLundsForlag.[3]Cannon,W.B.(1927).TheJames-Langetheoryofemotions:acriticalexaminationandanalternativetheory.AmericanJournalofPsychology,39(1-4),106-124.[4]Bard,P.(1934).Onemotionalexpressionafterdecorticationwithsomeremarksoncertaintheoreticalviews.PsychologicalReview,41(4),309-329.[5]Ekman,P.(1992).Anargumentforbasicemotions.CognitionandEmotion,6(3-4),169-200.[6]Russell,J.A.(1980).Acircumplexmodelofaffect.JournalofPersonalityandSocialPsychology,39(6),1161-1178.[7]Izard,C.E.(1977).Humanemotions.PlenumPress.[8]Lazarus,R.S.(1991).Emotionandadaptation.OxfordUniversityPress.[9]Schwarz,N.,&Clore,G.L.(1983).Mood,misattribution,andjudgmentsofwell-being:Informativeanddirectivefunctionsofaffectivestates.JournalofPersonalityandSocialPsychology,45(3),513-523.[10]Forgas,J.P.(1995).Moodandjudgment:Theaffectinfusionmodel(AIM).PsychologicalBulletin,117(1),39-66.[11]Simon,H.A.(1973).Thestructureofill-structuredproblems.ArtificialIntelligence,4(3-4),181-201.[12]Newell,A.,&Simon,H.A.(1972).Humanproblemsolving.Prentice-Hall.[13]Mayer,R.E.(1992).Thinking,problemsolving,cognition(2nded.).W.H.Freeman.[14]Duncker,K.(1945).Onproblem-solving.PsychologicalMonographs,58(5),i-113.[15]Anderson,J.R.(1983).Thearchitectureofcognition.HarvardUniversityPress.[16]Sternberg,R.J.(1986).Intelligenceapplied:Understandingandincreasingyourintellectualskills.HarcourtBraceJovanovich.[17]Ericsson,K.A.,&Simon,H.A.(1980).Verbalreportsasdata.PsychologicalReview,87(3),215-251.[18]Chi,M.T.H.,Feltovich,P.J.,&Glaser,R.(1981).Categorizationandrepresentationofphysicsproblemsbyexpertsandnovices.CognitiveScience,5(2),121-152.[19]Luchins,A.S.(1942).Mechanizationinproblemsolving:TheeffectofEinstellung.Ps