2025年大學(xué)嬰幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)題庫——心理健康問題的早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.分離焦慮2.依戀障礙3.情緒調(diào)節(jié)困難4.早期干預(yù)二、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述嬰幼兒期常見的幾種心理行為問題及其主要的早期表現(xiàn)。2.在嬰幼兒心理健康問題的早期發(fā)現(xiàn)中，觀察法有哪些重要的應(yīng)用價(jià)值和方法？3.闡述早期干預(yù)對(duì)于嬰幼兒心理健康發(fā)展的重要意義。三、論述題/案例分析題（共50分）請(qǐng)仔細(xì)閱讀以下案例，并回答問題：小明是3歲半的男孩，最近進(jìn)入幼兒園小班。在入園初期，他表現(xiàn)出明顯的分離焦慮，每天早上都哭鬧不肯上幼兒園，緊緊抓住媽媽不放手。在園期間，他經(jīng)常獨(dú)自一人躲在角落里，不愿意參與集體游戲，對(duì)老師的引導(dǎo)反應(yīng)消極，有時(shí)會(huì)突然發(fā)出大聲哭叫。在家里，他也比較固執(zhí)，稍有不如意就發(fā)脾氣。父母和老師都擔(dān)心他可能存在社交困難或情緒問題。結(jié)合上述案例，回答以下問題：1.根據(jù)案例描述，小明在幼兒園初期表現(xiàn)出哪些可能的心理行為問題跡象？請(qǐng)結(jié)合嬰幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行初步分析。（15分）2.作為小明所在幼兒園的教師或其家長，可以采取哪些具體的、非藥物性的早期干預(yù)策略來幫助小明適應(yīng)環(huán)境、緩解負(fù)面情緒？請(qǐng)?zhí)岢鲋辽偃c(diǎn)建議，并說明理由。（20分）3.在嘗試早期干預(yù)的過程中，需要注意哪些重要的原則或事項(xiàng)？（15分）試卷答案一、名詞解釋1.分離焦慮:指嬰幼兒與主要撫養(yǎng)者分離時(shí)產(chǎn)生的焦慮、痛苦和恐慌情緒，是嬰幼兒在心理發(fā)展過程中普遍經(jīng)歷的一個(gè)階段，表現(xiàn)為哭鬧、不安、拒絕與陌生人接觸等。**解析思路:*定義要抓住核心要素：與撫養(yǎng)者分離、負(fù)性情緒（焦慮、痛苦、恐慌）、嬰幼兒階段、常見表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)其正常性與發(fā)展階段的相關(guān)性。2.依戀障礙:指嬰幼兒與主要撫養(yǎng)者之間形成不安全依戀關(guān)系，或缺乏依戀關(guān)系，導(dǎo)致其在情感、社交、行為等方面出現(xiàn)顯著困難的一類心理障礙。主要分為回避型依戀和矛盾型（焦慮型）依戀。**解析思路:*定義要突出“不安全或缺乏依戀關(guān)系”、“顯著困難”、“心理障礙”這三個(gè)核心點(diǎn)。并需提及常見的類型（回避型、矛盾型）以示區(qū)分。3.情緒調(diào)節(jié)困難:指嬰幼兒在識(shí)別、理解、表達(dá)和調(diào)節(jié)自身情緒方面存在困難，表現(xiàn)為情緒反應(yīng)強(qiáng)度過大、持續(xù)時(shí)間過長、難以平復(fù)，或無法運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和應(yīng)對(duì)情緒，常導(dǎo)致情緒失控或行為問題。**解析思路:*定義需包含“情緒識(shí)別、理解、表達(dá)、調(diào)節(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)的困難，并描述其典型表現(xiàn)（反應(yīng)過度、難平復(fù)、表達(dá)不當(dāng)、行為問題）。4.早期干預(yù):指在嬰幼兒發(fā)育早期（通常指出生至3歲左右），針對(duì)已出現(xiàn)或潛在的發(fā)展延遲、障礙或心理行為問題，提供專業(yè)的、系統(tǒng)的支持和服務(wù)，以促進(jìn)其最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能、減少障礙影響、預(yù)防更嚴(yán)重問題發(fā)生的措施。**解析思路:*定義要抓住“早期”、“發(fā)展延遲/障礙/問題”、“專業(yè)系統(tǒng)支持”、“目標(biāo)（最大化潛能、減少影響、預(yù)防）”這幾個(gè)關(guān)鍵要素。二、簡答題1.簡述嬰幼兒期常見的幾種心理行為問題及其主要的早期表現(xiàn)。*常見問題及早期表現(xiàn)：*分離焦慮:主要表現(xiàn)為與主要撫養(yǎng)者分離時(shí)哭鬧、煩躁、拒絕陌生環(huán)境或人。*依戀障礙:回避型表現(xiàn)為對(duì)撫養(yǎng)者缺乏尋求安慰行為，甚至回避接觸；矛盾型表現(xiàn)為對(duì)撫養(yǎng)者既尋求接觸又表現(xiàn)出反抗。*情緒調(diào)節(jié)困難:表現(xiàn)為容易發(fā)脾氣、哭鬧不止、難以平靜、對(duì)挫折反應(yīng)過度、攻擊行為或自我傷害。*社交退縮:喜歡獨(dú)處，不參與集體活動(dòng)，對(duì)他人缺乏興趣，缺乏眼神交流。*攻擊性行為:對(duì)同伴或玩具出現(xiàn)打、推、咬等傷害性行為。*語言發(fā)展遲緩:詞匯量、語句長度、表達(dá)能力明顯落后于同齡兒童。*(可能提及)潛在發(fā)育障礙信號(hào)：如長時(shí)間目光呆滯、對(duì)聲音缺乏反應(yīng)、缺乏互動(dòng)興趣、重復(fù)刻板行為等（尤其警惕自閉癥譜系障礙）。**解析思路:*首先列出幾個(gè)核心問題，然后對(duì)每個(gè)問題聚焦于“早期表現(xiàn)”這一要點(diǎn)進(jìn)行描述，要求具體、清晰。涵蓋內(nèi)部情緒行為和外部可觀察行為。提及發(fā)育遲緩作為另一類重要問題。自閉癥信號(hào)作為需要特別關(guān)注的潛在問題提及即可。2.在嬰幼兒心理健康問題的早期發(fā)現(xiàn)中，觀察法有哪些重要的應(yīng)用價(jià)值和方法？*應(yīng)用價(jià)值:*是早期發(fā)現(xiàn)嬰幼兒心理行為問題的最直接、最重要的方法。*可以在自然情境下（如家庭、幼兒園）了解嬰幼兒的真實(shí)表現(xiàn)。*有助于識(shí)別不易通過語言表達(dá)的內(nèi)在感受和行為模式。*可以為專業(yè)人員提供評(píng)估依據(jù)，判斷是否存在問題及問題性質(zhì)。*幫助家長和教師了解嬰幼兒的需求，調(diào)整教養(yǎng)方式。*常用方法:*參與式觀察:觀察者進(jìn)入嬰幼兒的活動(dòng)環(huán)境，參與其中進(jìn)行互動(dòng)，以獲得更深入、真實(shí)的了解。*非參與式觀察:觀察者不參與活動(dòng)，僅從旁觀察記錄嬰幼兒的行為表現(xiàn)。*結(jié)構(gòu)化觀察:針對(duì)特定行為或發(fā)展領(lǐng)域設(shè)計(jì)的觀察任務(wù)或清單，進(jìn)行系統(tǒng)記錄。*日常觀察:在日常照護(hù)活動(dòng)中（如吃飯、睡覺、游戲時(shí)）保持留意，記錄嬰幼兒的異常行為或情緒。*錄像觀察:對(duì)嬰幼兒的行為進(jìn)行錄像，后續(xù)反復(fù)分析，便于細(xì)致研究和比較。**解析思路:*先回答“為什么重要”（價(jià)值），從發(fā)現(xiàn)問題、了解真實(shí)情況、提供依據(jù)、指導(dǎo)實(shí)踐等角度闡述。然后回答“怎么觀察”（方法），區(qū)分直接/間接、參與/不參與、結(jié)構(gòu)化/非結(jié)構(gòu)化，并提及日常記錄的重要性。3.闡述早期干預(yù)對(duì)于嬰幼兒心理健康發(fā)展的重要意義。*促進(jìn)大腦發(fā)育:早期是大腦快速發(fā)育的關(guān)鍵期，積極干預(yù)能為嬰幼兒提供豐富的環(huán)境刺激和情感互動(dòng)，促進(jìn)神經(jīng)連接的建立和優(yōu)化。*改善情緒調(diào)節(jié)能力:在問題行為萌芽階段進(jìn)行干預(yù)，有助于幫助嬰幼兒學(xué)習(xí)更有效的情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)方式，預(yù)防情緒障礙。*提升社交技能:干預(yù)措施可以提供社交互動(dòng)的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，幫助嬰幼兒學(xué)習(xí)輪流、分享、合作等基本社交規(guī)則，建立健康的同伴關(guān)系。*增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)能力:成功應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、獲得積極反饋能增強(qiáng)嬰幼兒的自信心；早期干預(yù)中的游戲和活動(dòng)也能促進(jìn)認(rèn)知和語言發(fā)展。*預(yù)防問題升級(jí):早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)能有效阻止小問題演變成大問題，減少長期的心理健康風(fēng)險(xiǎn)。*減輕家庭壓力:為家長提供支持、指導(dǎo)和策略，緩解其焦慮和壓力，改善家庭教養(yǎng)環(huán)境。*促進(jìn)社會(huì)適應(yīng):幫助嬰幼兒更好地適應(yīng)幼兒園、學(xué)校等社會(huì)環(huán)境，減少因心理問題導(dǎo)致的適應(yīng)困難。**解析思路:*從生物學(xué)（大腦）、心理學(xué)（情緒、社交、自信）、社會(huì)學(xué)（家庭、社會(huì)適應(yīng)）等多個(gè)維度，闡述早期干預(yù)的積極影響。強(qiáng)調(diào)其“預(yù)防性”、“發(fā)展性”和“矯正性”的多重意義。三、論述題/案例分析題請(qǐng)仔細(xì)閱讀以下案例，并回答問題：小明是3歲半的男孩，最近進(jìn)入幼兒園小班。在入園初期，他表現(xiàn)出明顯的分離焦慮，每天早上都哭鬧不肯上幼兒園，緊緊抓住媽媽不放手。在園期間，他經(jīng)常獨(dú)自一人躲在角落里，不愿意參與集體游戲，對(duì)老師的引導(dǎo)反應(yīng)消極，有時(shí)會(huì)突然發(fā)出大聲哭叫。在家里，他也比較固執(zhí)，稍有不如意就發(fā)脾氣。父母和老師都擔(dān)心他可能存在社交困難或情緒問題。結(jié)合上述案例，回答以下問題：1.根據(jù)案例描述，小明在幼兒園初期表現(xiàn)出哪些可能的心理行為問題跡象？請(qǐng)結(jié)合嬰幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行初步分析。（15分）*表現(xiàn):*明顯的分離焦慮:早晨哭鬧、拒絕分離、緊緊抓住媽媽。*社交退縮:經(jīng)常獨(dú)自一人躲在角落，不愿意參與集體游戲，缺乏眼神交流。*情緒表達(dá)困難/調(diào)節(jié)困難:對(duì)老師引導(dǎo)反應(yīng)消極，有時(shí)突然大聲哭叫，可能表明難以用語言表達(dá)需求或應(yīng)對(duì)挫折，情緒反應(yīng)較強(qiáng)烈。*(可能隱含)行為固執(zhí)，對(duì)不如意情緒反應(yīng)激烈（發(fā)脾氣）。*初步分析:*分離焦慮:3歲半是分離焦慮仍然常見的年齡段，尤其在剛進(jìn)入全新、充滿陌生人和環(huán)境的幼兒園時(shí)。小明的表現(xiàn)符合典型的分離焦慮特征。*社交退縮:進(jìn)入新環(huán)境，面對(duì)社交壓力，加之可能存在的分離焦慮，導(dǎo)致他選擇退縮，回避社交互動(dòng)。這是對(duì)新環(huán)境適應(yīng)不良的一種表現(xiàn)。*情緒調(diào)節(jié):大班幼兒開始學(xué)習(xí)管理情緒，但能力仍在發(fā)展中。面對(duì)分離、社交挫折或個(gè)人需求未被滿足時(shí)，出現(xiàn)情緒爆發(fā)（大聲哭叫）是可能的表現(xiàn)。其在家固執(zhí)、發(fā)脾氣也提示其情緒調(diào)節(jié)能力可能相對(duì)較弱。*發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合:3-4歲幼兒處于自主性發(fā)展的重要階段，但也需要安全感和依戀的支撐。小明可能正處于尋求自主與依賴父母之間的掙扎中，新環(huán)境的壓力加劇了這種不適感。其行為是其在當(dāng)前發(fā)展階段應(yīng)對(duì)壓力的一種方式。**解析思路:*清晰列出案例中的具體行為表現(xiàn)。對(duì)每個(gè)表現(xiàn)進(jìn)行初步歸類（屬于哪種問題跡象）。結(jié)合3歲半幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)（如分離焦慮的常見性、自主性需求、情緒調(diào)節(jié)發(fā)展階段）進(jìn)行分析，解釋這些行為出現(xiàn)的原因。分析要基于觀察到的現(xiàn)象，邏輯清晰，避免過度診斷。2.作為小明所在幼兒園的教師或其家長，可以采取哪些具體的、非藥物性的早期干預(yù)策略來幫助小明適應(yīng)環(huán)境、緩解負(fù)面情緒？請(qǐng)?zhí)岢鲋辽偃c(diǎn)建議，并說明理由。（20分）*建議一：建立可預(yù)測(cè)的常規(guī)和清晰的告別儀式。*具體做法:園所/家庭建立相對(duì)固定的每日活動(dòng)流程（常規(guī)），讓小明有心理預(yù)期。告別時(shí)，由主要撫養(yǎng)者用平靜、堅(jiān)定的語氣告知小明即將離開，并給予一個(gè)明確的、溫暖的告別動(dòng)作（如擁抱、揮手），然后盡快離開，避免猶豫不決或反復(fù)返回。之后，積極引導(dǎo)他參與園所活動(dòng)。*理由:可預(yù)測(cè)性有助于降低環(huán)境的不確定感，穩(wěn)定情緒。清晰的告別儀式能傳遞“媽媽/爸爸會(huì)回來”的安全信息，減少小明的焦慮。避免猶豫能防止強(qiáng)化他的分離焦慮行為。*建議二：創(chuàng)造接納和支持性的班級(jí)環(huán)境，提供平行游戲機(jī)會(huì)。*具體做法:老師在小明身邊活動(dòng)，但不過度關(guān)注，允許他觀察其他小朋友游戲。提供一些適合他能力的玩具，鼓勵(lì)他參與。當(dāng)他在角落玩時(shí)，老師可以簡單交流（如“你在玩積木，真棒”）表示關(guān)注。安排一些小組活動(dòng)，老師可以拉著小明的手或站在他旁邊，讓他有安全感地參與。*理由:創(chuàng)造低壓力的環(huán)境，讓他感到安全和被接納。平行游戲（自己玩但靠近他人）是幼兒社交發(fā)展的有效過渡方式，比強(qiáng)迫他立刻融入集體壓力小。老師的支持性陪伴能提供情緒安全感，鼓勵(lì)他逐步嘗試參與。*建議三：運(yùn)用積極強(qiáng)化和簡單情緒表達(dá)引導(dǎo)。*具體做法:當(dāng)小明做出積極行為（如自己玩玩具、嘗試與別人打招呼、情緒平靜時(shí)）時(shí)，及時(shí)給予具體的表揚(yáng)（“你今天自己玩積木很久了，真棒！”）。對(duì)于他的情緒，用簡單、中性語言描述（“你看起來有點(diǎn)不開心，是因?yàn)橄雼寢屃藛?？”），并教他一些簡單的表達(dá)方式（如用表情、簡單詞語表達(dá)需求或感受）。老師保持耐心，不批評(píng)他的哭鬧或退縮。*理由:積極強(qiáng)化能鼓勵(lì)期望的行為，增強(qiáng)他的自信心和適應(yīng)動(dòng)力。幫助他理解和表達(dá)情緒，是情緒調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。老師的態(tài)度（耐心、不批評(píng)）能傳遞接納，避免因負(fù)面行為受到懲罰而加劇焦慮或產(chǎn)生更多問題行為。*(可能補(bǔ)充建議四：加強(qiáng)家園溝通與合作)*具體做法：*定期與家長溝通小明在園情況，了解在家表現(xiàn)，共同制定一致的應(yīng)對(duì)策略。*理由：*家園協(xié)同能提供更一致的支持，鞏固干預(yù)效果。此處按要求提出三點(diǎn)即可。**解析思路:*提出至少三點(diǎn)具體的、可操作的、非藥物性的干預(yù)策略。每點(diǎn)包含“具體做法”（怎么做）和“理由”（為什么這樣做）。做法要針對(duì)案例中的問題（分離焦慮、社交退縮、情緒調(diào)節(jié)），理由要聯(lián)系嬰幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和干預(yù)原則（如可預(yù)測(cè)性、安全感、積極強(qiáng)化、情緒引導(dǎo)）。策略應(yīng)具有實(shí)踐性和有效性。3.在嘗試早期干預(yù)的過程中，需要注意哪些重要的原則或事項(xiàng)？（15分）*原則一：尊重與接納原則。無論小明的行為表現(xiàn)如何，都要尊重他作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的存在，接納他的情緒和反應(yīng)，不批評(píng)、不指責(zé)、不強(qiáng)迫。建立信任關(guān)系是干預(yù)的基礎(chǔ)。*原則二：耐心與一致性原則。嬰幼兒的心理和行為改變需要時(shí)間，干預(yù)效果不會(huì)立竿見影。家長和老師需要保持耐心，并就干預(yù)策略（如告別方式、鼓勵(lì)方式）保持一致性，避免使用相互矛盾的信號(hào)。*原則三：個(gè)體化原則。認(rèn)識(shí)到每個(gè)嬰幼兒都是獨(dú)特的，