高中信息技術課程中學生批判性思維現(xiàn)狀的調(diào)查與分析楊欽董玉琦畢景剛1.研究對象2.研究方法3.問卷設計調(diào)查所使用的工具是自編的《高中信息技術課程中的批判思維調(diào)查問卷》，調(diào)查問卷事先經(jīng)過兩次預試，預試結(jié)果顯示問卷的信效度符合使用要求?！陡咧行畔⒓夹g課程中的批判性思維調(diào)查問卷》包括批判性思維傾向調(diào)查和批判性思維技能測試，共33道題目。問卷的評價方式參考了國外權威的批判性思維測量量表CCTDI和CCTST，調(diào)查問卷的相關屬性如表2所示。1.學生信息技術課程中的批判性思維傾向意識較強由下頁表3可知，樣本總體在信息技術課程中的批判性思維傾向平均分為78.87分。參照表2，得分位于“較強（63～84分）”等級，可知參加調(diào)查的學生總體在信息技術課程中的批判性思維傾向意識較強。信息技術課程中的批判性思維傾向總平均分的標準差均較大，表明各學校學生之間的信息技術課程中的批判性思維傾向差異較大。長春C校的批判性思維傾向平均分為82.75分，處于“較強”偏“非常強”的水平，明顯高于上海S校的77.42分、福州F校的76.11分，上海S校和福州F校兩校的差距不大。2.學生信息技術課程中的批判性思維技能水平一般偏低由下頁表3可知，樣本總體的信息技術課程中的批判性思維技能平均分為7.38分，得分位于“一般（7.2～9分）”等級，且靠近“低（≤7.2分）”，可知該樣本總體在信息技術課程中的批判性思維技能水平一般偏低。上海S校學生信息技術課程中的批判性思維技能平均分為7.73分，長春C校為7.55分，這兩所學校學生樣本的批判性思維技能水平一般，福州F校為6.95分，該校學生樣本的批判性思維技能水平弱。F校的信息技術課程中的批判性思維技能總平均分的標準差均較大，表明F校學生的信息技術課程中的批判性思維技能差異較大，S校和C校學生的信息技術課程中的批判性思維技能差異相對較小。3.批判性思維傾向的“質(zhì)疑性”意識最弱信息技術課程中的批判性思維傾向包含系統(tǒng)性、求知欲、成熟度、自信心、質(zhì)疑性、思想開放、分析性等七個子維度。如下頁圖1所示，就各維度而言，三所學校的發(fā)展不均衡。長春C校學生批判性思維傾向意識整體表現(xiàn)較好，學生的求知意識和分析意識非常強；上海S校學生的分析意識非常強；福州F校學生的思想開放和成熟度表現(xiàn)較為不錯。但是，三所學校學生在質(zhì)疑性維度出現(xiàn)了短板，質(zhì)疑性平均分均低于其他維度的得分。質(zhì)疑性是描述學生能夠在生活和學習中發(fā)現(xiàn)與信息技術相關的問題，并利用信息技術知識進行思考和解釋，說明學生對用信息技術知識回答問題的意識較弱。4.批判性思維技能的“評價反思”和“信息解釋”能力低信息技術課程中的批判性思維技能包括分析說明、信息解釋、推理判斷和評價反思四個維度。如下頁圖2所示，三所學校各維度的發(fā)展趨勢趨于相同，彼此間的得分差值無特別明顯的差異。三校學生的“分析說明”技能發(fā)展最好，說明學生能夠理解數(shù)據(jù)、信息和事實背后的意義，并有理有據(jù)地加以陳述說明?！霸u價反思”技能是三校學生共同的弱點，均處于弱水平，但上海S校學生的評價反思技能明顯高于另外兩所學校。評價反思技能是指學生對提出的解決方案，能夠就其根據(jù)是否充分，其分析、推理、結(jié)論等是否有誤或者不完整等內(nèi)容進行評價，說明S校學生能夠較好、恰當?shù)貙λ说淖髌坊蛴^點進行評價，并進行反思?？傊?，總樣本的批判性思維技能總體水平一般偏低，處于低水平的“評價反思”和“信息解釋”的能力需要特別關注。6.不同性別學生的批判性思維技能有差異在信息技術課程中的批判性思維傾向方面，男生的傾向平均分為79分，女生為78.70分。筆者對男、女生的傾向平均分進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示F的相伴概率為0.198，大于顯著性水平0.05，可以認為男、女生的傾向平均分的方差無顯著性差異。此時，看方差相等時T檢驗的結(jié)果，可知T統(tǒng)計量的相伴概率為0.723，大于顯著性水平0.05，可以認為男、女生在信息技術課程中的批判性思維傾向方面不存在性別的顯著性差異，即男生和女生的批判性思維傾向發(fā)展沒有本質(zhì)的強弱差別。在信息技術課程中的批判性思維技能方面，男生的技能平均分為7.56分，女生為7.15分。筆者對男、女生的技能平均分進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示F的相伴概率為0.013，小于顯著性水平0.05，可以認為男、女生的技能平均分的方差有顯著性差異。此時，看方差不相等時T檢驗的結(jié)果，可知T統(tǒng)計量的相伴概率為0.014，小于顯著性水平0.05，可以認為男、女生在信息技術課程中的批判性思維技能上存在性別的顯著性差異，即男生的批判性思維技能水平強于女生，說明信息技術課程的學習能更好地幫助男生提高批判性思維技能水平。本研究從學科出發(fā)，研究學生在信息技術課程中的批判性思維，發(fā)現(xiàn)學生在信息技術課程中的批判性思維傾向較強，而批判性思維技能的水平一般。造成此現(xiàn)狀的原因可能在于受傳統(tǒng)教育以及應試教育的影響，學生和教師信奉尋求正確、標準答案，不敢挑戰(zhàn)、質(zhì)疑權威；在平時的學習中，教師并不鼓勵學生質(zhì)疑，也較少引導學生對自己的學習