幼兒教師無效表揚(yáng)行為研究摘要眾所周知，教師的稱贊可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子建立自信，提高自我效能感，讓孩子感到受到尊重，認(rèn)可，滿足孩子的肯定愿望，讓幼兒積極學(xué)習(xí)，生活。正是由于贊美的各種好處，再加上欣賞教育的概念獲得了越來越多人的贊同與接受，且在實(shí)際工作中順利使用，在幼兒園被普遍運(yùn)用。但是，一部分的探究顯示，過度的表揚(yáng)不利于兒童的內(nèi)在動(dòng)力。這讓筆者思考幼兒園表揚(yáng)的現(xiàn)狀是怎樣的，教師的表揚(yáng)有什么問題，以及怎么增強(qiáng)幼兒園教師的表揚(yáng)效果。本文綜合使用文獻(xiàn)方法，訪談法及其他研究手段，以幼師的表揚(yáng)獲得為探索目標(biāo)，盡可能客觀地展示當(dāng)今幼兒園教師稱贊的一般情況，表揚(yáng)的特點(diǎn)和利用幼兒教師的稱贊過程中的問題。然后，有針對(duì)性地提出了解決問題的策略，并討論了增強(qiáng)幼師表揚(yáng)的有效性的手段。關(guān)鍵詞：幼兒；表揚(yáng)；研究目錄TOC\o"1-3"\h\u21229第一章緒論 第一章緒論1.1研究的背景在如今越發(fā)流行的“欣賞教育”，“快樂教育”與“激勵(lì)教學(xué)方法”的聲音中，贊美變得更加“人性化”和“尊重孩子”而不是批評(píng)或懲罰。但是，事物總是辯證存在的，有好有壞。在目睹一個(gè)孩子為了得到老師的表揚(yáng)而在游戲中作弊后，我開始思考一些我曾經(jīng)并不關(guān)心的事情。為什么老師會(huì)因?yàn)楹⒆拥谋頁P(yáng)而表揚(yáng)他們?贊美的成效是什么?通過對(duì)老師信用的探索，我發(fā)現(xiàn)贊美一直是一個(gè)支持與懷疑并存的問題:支持者覺得贊美與孩子是相同的。理性需求、激勵(lì)兒童、培養(yǎng)親社會(huì)行為是特別關(guān)鍵的。反對(duì)者覺得，孩子的內(nèi)在動(dòng)力被破壞，競爭被創(chuàng)造，他們的行為被外界的贊揚(yáng)所引導(dǎo)，而忽視了自我增強(qiáng)的真正力量。在隨后與兩位老師的“小聊”中，兩位老師表示，大部分狀況下他們都能獲得成績，孩子們也察覺到了對(duì)老師表揚(yáng)的隱含要求。從理論上講，表揚(yáng)的不一致性與老師在實(shí)際操作中對(duì)表揚(yáng)的熱愛給了我一個(gè)矛盾。進(jìn)行進(jìn)一步思考幼兒園老師的欣賞行為。1.2研究的意義幼兒園教師作為班級(jí)管理和行為管理的重要教育計(jì)劃，在實(shí)際的教育工作中被普遍的使用。這是老師與孩子交流的主要方式之一。他對(duì)師生互動(dòng)的探索，尤其是老師表揚(yáng)行為的研究主要集中在類型、計(jì)策、出現(xiàn)的問題和處理方法等方面，對(duì)教師表揚(yáng)行為的情境、過程、影響和影響原因的重視較少。因此，研究老師在與教師—兒童互動(dòng)期間的表揚(yáng)行為，解析老師表揚(yáng)行為的真實(shí)效果，對(duì)于充實(shí)老師—互動(dòng)研究具有正面意義。表揚(yáng)是幼兒園老師增強(qiáng)兒童知識(shí)、模范兒童行為、照顧幼兒生活的重要方式之一。它與老師的教育和幼兒的學(xué)習(xí)生活緊密關(guān)聯(lián)。此次探索解析了兒童老師表揚(yáng)行為的現(xiàn)實(shí)狀況與過程，解析了表揚(yáng)行為后的價(jià)值趨向，鼓勵(lì)老師認(rèn)識(shí)到表揚(yáng)行為后的動(dòng)因，重新思考自己的表揚(yáng)舉止，為幼兒老師的正確定位供應(yīng)借鑒，并運(yùn)用夸獎(jiǎng)之詞。第二章幼兒園教師表揚(yáng)運(yùn)用概況2.1表揚(yáng)對(duì)象的不同不同贊美對(duì)象收到的教師稱贊數(shù)量存在不同，在不同的狀況下教師對(duì)表揚(yáng)的運(yùn)用也不同。幼兒園老師表揚(yáng)幼兒，可個(gè)體與團(tuán)體或團(tuán)體之間有著不同。當(dāng)一個(gè)兒童老師直接表揚(yáng)一個(gè)兒童時(shí)，這是一種對(duì)個(gè)人的稱贊；當(dāng)一個(gè)老師的表揚(yáng)面對(duì)男孩女孩的整體，或整個(gè)班級(jí)、一群孩子時(shí)，我們將其稱作集體表揚(yáng)。2.1.1.性別老師有差異化的性別認(rèn)同，女生得到的贊美顯然多于男生。這說明贊美有一定的性別差異?！芭馨?，男生加油。”我常常會(huì)聽到老師說:“現(xiàn)在這個(gè)男孩和那個(gè)女孩一起玩，看看這個(gè)男孩是否能做些什么，或者這個(gè)女孩是否更有能力?！崩蠋熃?jīng)常帶著男孩和女孩。將孩子進(jìn)行比較。主要因素是女孩更聽話，而男孩通常調(diào)皮和被表揚(yáng)。經(jīng)常讓女生們來鼓勵(lì)男孩們表現(xiàn)得更好。他們是男孩們的榜樣，并為游戲創(chuàng)造目標(biāo)。2.1.2.年齡老師對(duì)各種年齡段兒童的表揚(yáng)存在差異，可差異不顯著。在此看來因?yàn)槔蠋煹膮^(qū)別，可比性并不顯著，可從上述信息看來，經(jīng)過對(duì)教師的訪談，一般可以得知，老師為了考慮到各個(gè)年齡的孩子，會(huì)給他們更準(zhǔn)確的贊賞。孩子越小，越喜歡對(duì)老師的表揚(yáng)，但差異不顯著。2.1.3.團(tuán)體和個(gè)人老師對(duì)個(gè)體與團(tuán)體的認(rèn)可度有明顯的區(qū)別，老師更偏向于表揚(yáng)個(gè)體，而集體認(rèn)可度相對(duì)較低。2.2表揚(yáng)主題的不同匯總幼兒園采集的資料，可以看出常規(guī)教育與知識(shí)學(xué)習(xí)依舊是大部分幼兒園老師的核心工作。在此之中，當(dāng)贊美主題分為“規(guī)律性”、“認(rèn)知性”和“他性”三類時(shí)，老師的贊美重點(diǎn)聚集在知識(shí)學(xué)習(xí)上，其次是固定時(shí)間的學(xué)習(xí)。這種表揚(yáng)通常帶有一定的功利心理。為了便于幼兒園老師的管理，這與幼兒園的需要相符，而并非根據(jù)孩子的發(fā)展需要有指向性地贊賞。通過觀察表明，教師的表揚(yáng)是一種有不足的表揚(yáng)形式，是一種以成人思想為中心的表揚(yáng)，會(huì)對(duì)幼兒身心的充分發(fā)展有所影響。2.3對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)的方式2.3.1.口頭表揚(yáng)當(dāng)老師在一天的活動(dòng)中表揚(yáng)孩子時(shí)，平靜舒緩的語氣可以給孩子信心，讓對(duì)方有意識(shí)地享受被表揚(yáng)的喜悅；大聲表揚(yáng)能夠幫助孩子理解老師的目的，自豪地面對(duì)對(duì)方。兒童和諧的語調(diào)還能夠發(fā)現(xiàn)調(diào)節(jié)幽默的功能，激發(fā)所有兒童的學(xué)習(xí)積極性?？偠灾Z調(diào)的魅力在老師語言藝術(shù)的培養(yǎng)中發(fā)揮核心的功能。準(zhǔn)確的語氣能讓孩子感受到老師的贊賞。單一的表揚(yáng)效果也能在各種情緒下獲得改變。所以，老師不可以小覷表揚(yáng)時(shí)的語氣?！澳阏姘簟?、“你真聰明”等等是師常常會(huì)表達(dá)的贊賞之詞。除此以外，一定要解釋為什么小孩子需要被表揚(yáng)，為什么值得老師表揚(yáng)。老師期望孩子們?cè)谖磥磉€能這么做。孩子不光能認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確的行為，還可以啟發(fā)年幼的兒童。2.3.2.實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園里，老師常常用物理方式來表達(dá)兒童，用實(shí)物方式來將其量化。若是兒童可以做出準(zhǔn)確或良好的舉止言談，以及優(yōu)秀的性格、習(xí)慣、態(tài)度等。就能夠獲得一定數(shù)量的物理目標(biāo)。兒童提前為自己喜歡的事物交換自己的物理交換系統(tǒng)或?qū)崿F(xiàn)自己的想法。實(shí)物表揚(yáng)對(duì)兒童教育具有正向價(jià)值。能夠幫助兒童的良好行為與表現(xiàn)的增強(qiáng)，改正不良行為與習(xí)慣，幫助培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，增強(qiáng)幼兒的自我評(píng)價(jià)水平與延遲滿意度的水平。第三章、表揚(yáng)行為的特點(diǎn)3.1性別差異在以往幼兒園老師進(jìn)行表揚(yáng)的狀況下，這也是關(guān)于老師進(jìn)行表揚(yáng)期間的性別差異。從表中我們能夠發(fā)現(xiàn)，老師的稱贊是有性別性差異的，具有一定的性別取向。男生收到的贊美總數(shù)為856次，女生獲得贊美的總次數(shù)是988次，兩者相差132次。核心因素有以下幾點(diǎn)。3.1.1.兒童自身的因素人們通過觀察注意到，女孩一般都比男孩更懂事、更聰明，更加遵守規(guī)則和紀(jì)律，更能按照老師的要求執(zhí)行任務(wù)。很多方面都比男生更令人滿意，所以從這個(gè)角度看來，老師更愿意表揚(yáng)女生也是正確的。3.1.2.老師因素我們都清楚，幼兒園老師都是很忙很瑣碎的，而且所有班級(jí)都有較多的小朋友。老師期望兒童可以更懂事、更遵守秩序。這也有助于老師管理和維持紀(jì)律。這也能夠幫助事故發(fā)生的預(yù)防。女生聽話等特征正好與老師的心理一致，而頑皮的男孩就會(huì)遭受批評(píng)。3.2結(jié)合批評(píng)的表揚(yáng)在幼兒園，老師在表揚(yáng)一些幼兒時(shí)，往往會(huì)批評(píng)另外一部分不恰當(dāng)行為的孩子。為何會(huì)如此?有以下幾個(gè)原因。3.2.1.促進(jìn)“管理”的需要盡人皆知，如今國內(nèi)的老師和幼兒的比例很低。所有班級(jí)有30多個(gè)孩子，可包括托兒老師在內(nèi)也就只有3名老師，孩子很多，老師較少。在此類狀況下，老師負(fù)擔(dān)重，工作十分繁瑣，還要應(yīng)付不同的考核，非常辛苦，也消耗了很多精力。推動(dòng)兒童的“管理”并保持優(yōu)質(zhì)的課堂紀(jì)律。在表揚(yáng)兒童時(shí)，老師可能會(huì)批評(píng)一些不受支持的行為。3.2.2.培養(yǎng)兒童良好行為的需要對(duì)兒童的表揚(yáng)是為兒童樹立積極學(xué)習(xí)方法的本意。批評(píng)兒童也是為了讓兒童遠(yuǎn)離這些未經(jīng)判斷的行為，讓他們清楚什么行為是可以的，什么行為是不可以的，這將能夠幫助兒童培養(yǎng)良好的習(xí)慣。3.3口頭表揚(yáng)為主，實(shí)物表揚(yáng)為輔調(diào)查可以看出，老師的口頭表揚(yáng)占所有表揚(yáng)的73%，而非語言表揚(yáng)僅占27%。這一信息可以顯示，幼兒園老師運(yùn)用更多的語音表達(dá)，重點(diǎn)是口頭與贊美，輔以非言語表達(dá)。解析其核心原因有以下幾點(diǎn)。3.3.1.言語贊美是人性和習(xí)慣上帝給予所有個(gè)體言論的權(quán)利與天性。大家習(xí)慣用以上手段來表達(dá)自己的情緒，以此傳達(dá)自己的思想。用語言表揚(yáng)孩子也是自然的延伸，也是與兒童交流的核心手段。所以，幼兒園老師常常運(yùn)用文字來表揚(yáng)兒童，鼓勵(lì)他們優(yōu)秀的表現(xiàn)，幫助他們養(yǎng)成符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)。3.3.2.語音識(shí)別更符合幼兒的認(rèn)知特征孩子還很小，其智力發(fā)育還不成熟。若是運(yùn)用太多的非語言表揚(yáng)形式，就會(huì)出現(xiàn)孩子難以理解的情況。沒有語言的表達(dá)，大家不會(huì)清楚老師為什么會(huì)表揚(yáng)自己，誰得到了他們老師的認(rèn)可。實(shí)際上，口頭表揚(yáng)能夠彌補(bǔ)這一缺陷，小孩子很可能理解與接受。所以，老師的口頭表揚(yáng)是特別關(guān)鍵，特別是詳細(xì)的口頭贊賞。3.3.3.非語言的贊美也有不可以忽略的作用對(duì)老師的表揚(yáng)重點(diǎn)是以口頭表揚(yáng)為主，但非語言表達(dá)對(duì)于幫助老師增強(qiáng)自我效能感、提升自信心、刺激幼兒良好行為與素質(zhì)也很有價(jià)值。老師溫柔的表情，溫暖的微笑與擁抱會(huì)讓孩子開心。這些表揚(yáng)可能不需要更多的語言溝通，孩子們已經(jīng)相信，老師已經(jīng)用行動(dòng)表明了他們對(duì)孩子的愛。通過觀察幼兒園老師表揚(yáng)行為的特點(diǎn)，要看重孩子的心理發(fā)展程度，要盡量地照顧到孩子的需求，由于表揚(yáng)的核心目的是讓孩子在幼兒園迅速度過輕松而有意義的童年生活。為了打造一個(gè)輕松的氣氛，讓他們愛上了幼兒園，在這個(gè)樂園里快樂地學(xué)習(xí)，為以后的生活與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的根基。第四章、我國教師表揚(yáng)行為中存在的問題及分析4.1表揚(yáng)的數(shù)量少，表揚(yáng)的時(shí)間集中表揚(yáng)的次數(shù)很少，平均各項(xiàng)活動(dòng)中有10.6次。觀察次數(shù)有一定的可比性，外教對(duì)孩子進(jìn)行的表揚(yáng)是國內(nèi)老師的兩倍，平均各項(xiàng)活動(dòng)中有22.8次。表揚(yáng)的時(shí)間集中在活動(dòng)的中間和后半段。在之前的互動(dòng)中基本上并未出現(xiàn)表揚(yáng)狀況。外教的表揚(yáng)行為貫徹到從介紹開始到活動(dòng)結(jié)束的所有活動(dòng)。在國內(nèi)老師的引進(jìn)與新型教育中，老師給兒童獨(dú)立的機(jī)會(huì)非常少，兒童表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也比較少。老師不容易表揚(yáng)小孩子。他們往往會(huì)猶豫不決，不容易對(duì)兒童的表現(xiàn)給予反應(yīng)。引入陳舊形式的交流并無法拓展孩子的思維模式，兒童也很少有機(jī)會(huì)以不同的方式思考。在新的教育模式期間，老師與兒童之間的交流比較少，導(dǎo)致老師在活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)。4.2單調(diào)的表揚(yáng)在集體行為中，老師的表揚(yáng)行為中雖然存在非言語表揚(yáng)，可該類型的表揚(yáng)行為所占比例較小，口頭表揚(yáng)行為在總體中占大部分。在教師的言語定價(jià)行為中，表揚(yáng)詞也相對(duì)簡單，幾乎都是“XX很好，我表揚(yáng)他”、“你做得很好，鼓掌獎(jiǎng)勵(lì)一下自己”等。在非言語贊許情況下，該行為以行為認(rèn)可為主，行動(dòng)以掌聲為主。單一表揚(yáng)行為的方法也相對(duì)簡單。言語獎(jiǎng)或言語加行動(dòng)表揚(yáng)是外教的表揚(yáng)方式。有四種方法可以運(yùn)用：微笑、豎起大拇指、貼紙和口頭語言，例如：“你很棒?！边@四種方法沒有一種使人注目，更自然、更容易讓幼兒們接納。在訪談中國老師的時(shí)間里。他們覺得表揚(yáng)的方式要多樣化，但幾乎沒有什么辦法能在事件上表現(xiàn)出來。老師有這樣的認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)際工作中卻缺少行動(dòng)。老師們習(xí)慣了日常表揚(yáng)他們的做法。每天都像是例行公事。老師不常對(duì)自己的表揚(yáng)行為進(jìn)行反思，對(duì)表揚(yáng)行為、日常新事、表揚(yáng)方式都沒有思考。經(jīng)常帶給孩子相同的經(jīng)歷，或許我們要做的就是每天要多考慮。還有一方面就是，因?yàn)榘嗬锖⒆訑?shù)量很多，所以口頭贊美與鼓掌就是老師表揚(yáng)最便捷的方式。老師習(xí)慣坐在自己老師的板凳上，很少去孩子的中間，很少和孩子交流，很少和孩子溝通，老師與兒童間缺乏平等的交流與互動(dòng)。4.3表揚(yáng)的情景單一大部分老師的表揚(yáng)是在小組活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的。在孩子平時(shí)的生活中的其他領(lǐng)域，老師表揚(yáng)的行為比較少。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，老師的表揚(yáng)同樣出現(xiàn)于活動(dòng)中、后半環(huán)節(jié)。引言與新教學(xué)環(huán)節(jié)較少被關(guān)注，老師組織的游戲流程不多，老師在游戲中的表揚(yáng)行為較少。因?yàn)榇蟀嘤變旱莫?dú)立性強(qiáng)，在課堂中實(shí)行“小老師”的模式，所有幼兒輪流擔(dān)任小老師，教師較少參加幼兒正常生活中的其他活動(dòng)，教師的表揚(yáng)行為也較少出現(xiàn)。在兒童洗滌期間，由“小教師”負(fù)責(zé)有關(guān)“檢查”工作。午飯后剩下的時(shí)間，午飯時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異的孩子就是“小老師”了，大家可以在一個(gè)安靜區(qū)休息或玩玩小游戲。老師給兒童一種自主權(quán)，在游戲過程中教師既可以是旁觀者，也可以是參與者。兒童的學(xué)習(xí)要貫穿于幼兒日常生活。幼兒發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是多方面的。在正常生活中的其他領(lǐng)域，老師也要細(xì)心觀察孩子，和孩子共同發(fā)現(xiàn)、共同研究。對(duì)中國老師進(jìn)行訪談時(shí)，在小組活動(dòng)期間，老師也表明，孩子被引進(jìn)與新招募的可能性小，且表揚(yáng)的頻率低。通常情況下，老師在介紹與新晉升時(shí)往往會(huì)與兒童交流，交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，幼兒開展、創(chuàng)新的可能性也比較小。老師覺得兒童的最終結(jié)果就是兒童的最終結(jié)果就在于兒童最終可見的結(jié)果，而忽視兒童在此過程中思維差異、思維機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。在此狀況下，游戲會(huì)話設(shè)置較少，游戲?qū)τ螒虻馁澴u(yù)較少。游戲?qū)儆趦和灾?。老師在活?dòng)中時(shí)，兒童的自主權(quán)較小，其不能自由的進(jìn)行發(fā)揮，老師對(duì)活動(dòng)的支配是相當(dāng)大的。4.4言語籠統(tǒng)表揚(yáng)的總體與具體重點(diǎn)，就是對(duì)老師進(jìn)行口頭表揚(yáng)。盡管筆者的觀察記錄有一般性與特定性之分，可是之前的操作性定義亦有差異，不過總體上教師的表揚(yáng)非常籠統(tǒng)，詳細(xì)表現(xiàn)在點(diǎn)明了兒童行為如何算是優(yōu)秀。例如，“XX唱的很好聽”，“XX是個(gè)完成的很優(yōu)秀的小教師”等。未詳細(xì)說明兒童需要受表揚(yáng)之處，僅就幼兒有關(guān)行為作粗淺的了解。在概括上，重點(diǎn)涵蓋兩個(gè)方面因素：首先，在小組活動(dòng)中，為了在課程和最終結(jié)果上獲得進(jìn)步，老師很少表揚(yáng)孩子的行為，并贊揚(yáng)他們。也許在以前幾乎沒有和孩子稱贊有關(guān)的互動(dòng)行為；其次，老師們也能意識(shí)到哪方面孩子做得很好、什么方面值得表揚(yáng)，但是老師們并沒有表示出對(duì)于老師表揚(yáng)行為的了解度。低層次、陌生兒童身心發(fā)育特點(diǎn)、無法對(duì)兒童有關(guān)方面進(jìn)行具體分析等。和老師平時(shí)閑聊時(shí)，也會(huì)提到哪一個(gè)小朋友做得很好，很出眾。可是，孩子成績好了，教師的表揚(yáng)也只是寥寥數(shù)語。幼兒只知自己表現(xiàn)良好并獲得表揚(yáng)，卻無具體反饋。他們不清楚他們的努力方向與需要保持什么。孩子長時(shí)間聽老師籠統(tǒng)的表揚(yáng)會(huì)產(chǎn)生疲勞。他們會(huì)習(xí)慣他的贊美。沒有互動(dòng)的表揚(yáng)行為，幼兒就很難感受到老師表揚(yáng)的誠意，就很難深入幼兒的內(nèi)心。久而久之，老師表揚(yáng)的態(tài)度就不會(huì)形成。蹣跚學(xué)步的孩子會(huì)注意到可見的贊美，比如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并記住與他們互動(dòng)的贊美，比如擊掌和擁抱。4.5表揚(yáng)的取向平衡差贊美導(dǎo)向以結(jié)果與個(gè)人導(dǎo)向?yàn)橹?，而過程導(dǎo)向很小。教師簡評(píng)幼兒行為結(jié)果，贊美個(gè)人傾向亦以口頭贊美為主，且贊美較為概括。因?yàn)槔蠋煴頁P(yáng)孩子的取向主要是基于個(gè)人取向和結(jié)果取向，大多數(shù)教師表揚(yáng)的是其能力取向，老師的表揚(yáng)是一般的，孩子的行為無法詳細(xì)的闡述。教師對(duì)兒童過程工作，發(fā)出了最鼓舞人心的舉動(dòng)。教師缺乏程序性的表揚(yáng)意識(shí)。當(dāng)孩子有了進(jìn)步時(shí)，他就會(huì)出現(xiàn)表揚(yáng)孩子的行為。勤勤懇懇的幼兒教師看著幼兒的眼睛，稱贊其辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。教師以結(jié)果為核心。老師表揚(yáng)的時(shí)候他做了裁判。評(píng)估員不對(duì)等的對(duì)兒童進(jìn)行表揚(yáng)，教師的表揚(yáng)行為以兒童的個(gè)人水平與行為結(jié)果為導(dǎo)向。也和老師們的廣泛好評(píng)不無關(guān)系。贊美是很籠統(tǒng)，也很普通的。未詳細(xì)說明幼兒用功之處。教師沒有認(rèn)真的思考孩子們的進(jìn)步。要有目的地表揚(yáng)孩子的付出，這樣才有利于孩子對(duì)自己的表揚(yáng)形成正確的歸因。第五章、針對(duì)相關(guān)問題所給出的建議在兒童教育的實(shí)踐工作中，表揚(yáng)具有較大的隨意性，委婉地表揚(yáng)能提高孩子學(xué)習(xí)的自主性、推動(dòng)優(yōu)秀行為的進(jìn)步、發(fā)掘孩子的潛能，可是過分的表揚(yáng)，容易使兒童自大且很長時(shí)間無法聽取批評(píng)，如此的贊許會(huì)事與愿違。5.1表揚(yáng)應(yīng)具體對(duì)小班的幼兒而言，因其僅僅是來到幼兒園，對(duì)教師的表揚(yáng)比較陌生，且因年齡較小理解水平比較局限。如果不是中產(chǎn)階級(jí)，大班中的小孩理解力就非常好。所以，我們一定要每一次思考這些要素，并給予闡述說明。表揚(yáng)中到底是為了誰、為什么要表揚(yáng)這孩子，他們的品德或者行為都是值得表揚(yáng)，值得所有人學(xué)習(xí)并能成為他們的榜樣。這些都要具體的說明，甚至要反復(fù)講幾遍，這樣才能加深孩子的印象和更深刻的認(rèn)識(shí)。在孩子進(jìn)入中產(chǎn)階級(jí)時(shí)，大班學(xué)生對(duì)教師的表揚(yáng)也會(huì)更加熟悉，教師肯定哪些內(nèi)容、不主張哪些內(nèi)容，都會(huì)有所了解、有所領(lǐng)悟，此時(shí)可就相對(duì)少一些具體了，但是要確保孩子可以以這些詞匯明白您講的含義。5.2表揚(yáng)應(yīng)該平等對(duì)待其實(shí)，所有人的心中都向往著被他人承認(rèn)，不只是幼小的兒童，成人也不是這樣。馬克吐溫還說：“優(yōu)質(zhì)的夸贊能使我一個(gè)月不吃不喝?！北M管有些夸張，卻說明了贊美之于人們的意義。我們渴望獲得贊同、認(rèn)可與鼓勵(lì)，尤其是對(duì)生活中'重要他人'的認(rèn)同，這將使人們更加愉快。哲學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)表示過:“在人的本質(zhì)上，最為殷切的訴求是得到確認(rèn)。”對(duì)幼小的兒童自然不能例外。反之，兒童受到表揚(yáng)的欲望就越強(qiáng)，就越能獲得真實(shí)而公正的表揚(yáng)對(duì)幼兒非常重要。兒童老師在孩子心中是一個(gè)不受管控的威信。教師的表揚(yáng)、激勵(lì)的目光、溫馨的懷抱都能使孩子激動(dòng)不已，認(rèn)為教師的表揚(yáng)是至高的光榮，并迫不及待地和家長一起分享喜悅。兒童很小，他們的思想認(rèn)識(shí)不夠全面，他們區(qū)分是非的水平需要增強(qiáng)。老師的表揚(yáng)是兒童行為的風(fēng)向標(biāo)。老師的表揚(yáng)就是要讓孩子們知道哪些行為被認(rèn)可、被鼓勵(lì)，哪些情況被禁止。所有兒童都離不開教師的激勵(lì)和引導(dǎo)。幼兒園老師表揚(yáng)，就是要對(duì)全班小朋友都表揚(yáng)。對(duì)兒童的認(rèn)可，就是鼓勵(lì)幼兒樹立自信，更好發(fā)展。當(dāng)然，所有孩子也要受到教師的表揚(yáng)。幼師一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，公平地對(duì)待全體兒童，不光在“小老師”的選擇上，而且在物質(zhì)表揚(yáng)、體力表揚(yáng)、表達(dá)表揚(yáng)方面。5.3表揚(yáng)一定要及時(shí)探索顯示，孩子在做了自己覺得值得表揚(yáng)、值得贊賞的事之后，卻不能及時(shí)獲得教師的認(rèn)可。哪怕是教師在事后表揚(yáng)孩子的時(shí)候，激動(dòng)的心情都會(huì)明顯減弱。所以顯然老師要顧及兒童這一特點(diǎn)。在孩子有了進(jìn)步、做了一件不是單純的工作后，要第一時(shí)間給予表揚(yáng)，這樣才能提升孩子的自信心和自我能力。啟發(fā)幼兒今后要有更大的作為。怎樣適時(shí)贊美，筆者覺得主要在于老師要有這一理解和認(rèn)同。因?yàn)槿羰墙處熗耆徽J(rèn)同自己的心理，不贊同，甚至排斥這種觀念的話，就無法用這一策略來表揚(yáng)實(shí)際教育中的兒童。與此同時(shí)，老師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)孩子身上的精彩之處，當(dāng)孩子獲得成功后要及時(shí)表揚(yáng)孩子。孩子有了進(jìn)步，教師不能將其當(dāng)做必然現(xiàn)象，從而忽視該情況。若是你仔細(xì)觀察，就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)驚喜。5.4表揚(yáng)應(yīng)該注重個(gè)體差異對(duì)個(gè)性弱勢(shì)幼兒來說，他們要以激勵(lì)的方式贊美自己的長處，提高自信心。對(duì)自我為中心的人來說，自我為中心者，贊美要小心，應(yīng)加以限制。不然，會(huì)助長幼兒不良人格的形成，最終關(guān)系到其健康發(fā)展。表彰要因人而異，不同年齡組要求采取不同表彰方法。對(duì)幼童而言，大紅花、玩具，就是最好的表揚(yáng)方法，由于其