2025年中小學(xué)教師高級(jí)職稱專業(yè)水平能力題庫(附帶答案一、教育理論與政策法規(guī)1.選擇題（每題2分，共10分）（1）2025年教育部《關(guān)于深化新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)意見》中提出，義務(wù)教育階段課程要重點(diǎn)強(qiáng)化的“三個(gè)導(dǎo)向”是（）。A.素養(yǎng)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向B.知識(shí)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向C.德育導(dǎo)向、智育導(dǎo)向、體育導(dǎo)向D.目標(biāo)導(dǎo)向、過程導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向（2）根據(jù)《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架》，“學(xué)生發(fā)展指數(shù)”不包括以下哪項(xiàng)（）。A.學(xué)業(yè)發(fā)展水平B.品德發(fā)展水平C.教師專業(yè)發(fā)展水平D.身心發(fā)展水平（3）“雙減”政策實(shí)施背景下，小學(xué)一、二年級(jí)課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)的核心要求是（）。A.強(qiáng)化書面作業(yè)分層設(shè)計(jì)B.推行“游戲化、生活化”教學(xué)C.增加課后服務(wù)學(xué)科輔導(dǎo)時(shí)長D.提高單元測試難度與頻率（4）新時(shí)代教師“四有”標(biāo)準(zhǔn)中，“有扎實(shí)學(xué)識(shí)”的核心指向是（）。A.掌握學(xué)科前沿知識(shí)B.具備跨學(xué)科整合能力C.形成系統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)體系D.熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（5）《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》明確，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重心理問題時(shí)，應(yīng)首先采取的措施是（）。A.聯(lián)系家長共同干預(yù)B.上報(bào)學(xué)校心理輔導(dǎo)室C.開展班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)D.推薦校外專業(yè)機(jī)構(gòu)診療答案：（1）A；（2）C；（3）B；（4）C；（5）B二、教學(xué)實(shí)踐與設(shè)計(jì)能力2.簡答題（每題8分，共24分）（1）請(qǐng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，簡述“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)的核心步驟。答案：大單元教學(xué)需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，步驟包括：①明確單元目標(biāo)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，提煉本單元承載的學(xué)科核心素養(yǎng)（如語文的“語言運(yùn)用”“思維發(fā)展”）；②分析學(xué)情基礎(chǔ)：通過前測掌握學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)（如數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)運(yùn)算”單元需關(guān)注整數(shù)運(yùn)算遷移能力）；③整合教學(xué)內(nèi)容：以大概念（如科學(xué)“能量轉(zhuǎn)化”）或大任務(wù)（如英語“跨文化溝通”項(xiàng)目）重組課時(shí)內(nèi)容，避免碎片化；④設(shè)計(jì)進(jìn)階活動(dòng)：圍繞核心問題（如歷史“工業(yè)革命的影響”）設(shè)計(jì)探究、實(shí)踐、合作等分層活動(dòng)；⑤規(guī)劃評(píng)價(jià)方式：制定過程性評(píng)價(jià)（課堂表現(xiàn)、小組任務(wù)）與結(jié)果性評(píng)價(jià)（單元項(xiàng)目成果、素養(yǎng)測評(píng)）相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)工具。（2）請(qǐng)說明“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的主要區(qū)別，并舉例說明其實(shí)施要點(diǎn)。答案：區(qū)別：傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)以單一學(xué)科知識(shí)體系為中心，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用。實(shí)施要點(diǎn)：①選題真實(shí)性：如小學(xué)“校園垃圾分類”主題需融合科學(xué)（分類標(biāo)準(zhǔn)）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）、道德與法治（環(huán)保責(zé)任）；②任務(wù)開放性：設(shè)計(jì)“制定班級(jí)分類方案—調(diào)研校園現(xiàn)狀—撰寫改進(jìn)建議”等階梯任務(wù)；③教師協(xié)同：組建科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)，分工指導(dǎo)；④成果可視化：通過手抄報(bào)、模型、調(diào)查報(bào)告等呈現(xiàn)，注重實(shí)踐反饋。（3）“雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)小學(xué)中年級(jí)語文“基礎(chǔ)性作業(yè)+拓展性作業(yè)”的組合？請(qǐng)舉例說明。答案：基礎(chǔ)性作業(yè)側(cè)重鞏固核心知識(shí)，如三年級(jí)《富饒的西沙群島》課后，可設(shè)計(jì)：①朗讀課文2遍，圈出描寫海水顏色的詞語（語言積累）；②用“有的……有的……”句式仿寫珊瑚形態(tài)（表達(dá)訓(xùn)練）。拓展性作業(yè)注重能力遷移與實(shí)踐，如：①觀察校園花壇，用比喻句記錄3種植物的特點(diǎn)（觀察與表達(dá)）；②搜集家鄉(xiāng)“美景”圖片，小組合作制作“家鄉(xiāng)美”手抄報(bào)（跨學(xué)科整合）。兩類作業(yè)需控制總時(shí)長（30分鐘內(nèi)），基礎(chǔ)性作業(yè)面向全體，拓展性作業(yè)提供“1+X”選項(xiàng)（如選做1項(xiàng)），滿足不同學(xué)習(xí)需求。三、教育科研與反思能力3.案例分析題（16分）某小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教師擬開展“小學(xué)數(shù)學(xué)幾何直觀能力培養(yǎng)策略”的課題研究?，F(xiàn)有以下資料：①班級(jí)學(xué)生上學(xué)期幾何單元測試成績（平均分72分，錯(cuò)題集中在“圖形運(yùn)動(dòng)”“表面積計(jì)算”）；②2022版課標(biāo)中“幾何直觀”的定義（主要指運(yùn)用圖表描述和分析問題的意識(shí)與能力）；③近三年區(qū)域內(nèi)同類課題報(bào)告（普遍提出“操作實(shí)踐”“動(dòng)態(tài)演示”等策略，但缺乏具體年級(jí)差異分析）。請(qǐng)結(jié)合上述資料，完成以下任務(wù)：（1）設(shè)計(jì)該課題的核心研究問題；（2）提出2種適用于本課題的數(shù)據(jù)收集方法，并說明理由；（3）列舉3個(gè)可觀測的研究成果形式。答案：（1）核心研究問題：五年級(jí)學(xué)生幾何直觀能力的現(xiàn)狀特點(diǎn)是什么？不同類型幾何問題（如圖形運(yùn)動(dòng)、表面積計(jì)算）對(duì)幾何直觀能力的具體需求有何差異？如何設(shè)計(jì)針對(duì)性培養(yǎng)策略以提升學(xué)生的圖表分析、問題表征能力？（2）數(shù)據(jù)收集方法：①課堂觀察法：編制《幾何直觀行為觀察量表》（如“能否用草圖解釋題意”“是否主動(dòng)用線段圖分析數(shù)量關(guān)系”），記錄學(xué)生在“圖形的運(yùn)動(dòng)”“長方體表面積”等課例中的表現(xiàn)，直接獲取行為數(shù)據(jù)；②訪談法：選取測試成績低、中、高各3名學(xué)生，圍繞“解題時(shí)如何想象圖形”“是否習(xí)慣畫圖輔助”等問題進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解思維過程。理由：觀察法可量化行為表現(xiàn)，訪談法能補(bǔ)充主觀認(rèn)知，二者結(jié)合更全面反映能力現(xiàn)狀。（3）研究成果形式：①五年級(jí)學(xué)生幾何直觀能力發(fā)展水平評(píng)估工具（含觀察量表、測評(píng)題組）；②《小學(xué)數(shù)學(xué)幾何直觀能力培養(yǎng)案例集》（包含“旋轉(zhuǎn)作圖”“不規(guī)則物體表面積”等課例設(shè)計(jì)）；③研究報(bào)告《五年級(jí)學(xué)生幾何直觀能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略》（含數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、策略有效性分析）。四、德育與班級(jí)管理能力4.論述題（20分）請(qǐng)結(jié)合新時(shí)代德育要求（如“用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”），論述如何構(gòu)建“家校社協(xié)同”的班級(jí)德育體系，并舉例說明具體措施。答案：新時(shí)代德育需打破學(xué)校單一主體模式，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同的“三位一體”體系，具體措施如下：（1）強(qiáng)化學(xué)校主導(dǎo)，搭建協(xié)同平臺(tái)：①成立班級(jí)“德育委員會(huì)”，吸納家長代表、社區(qū)工作者（如社區(qū)紅色教育基地講解員）參與，每學(xué)期制定《班級(jí)德育計(jì)劃》（如結(jié)合“二十大”精神設(shè)計(jì)“強(qiáng)國少年”主題月）；②開設(shè)“家長德育課堂”，邀請(qǐng)家長分享職業(yè)故事（如醫(yī)生講述“抗疫精神”）、家庭教育經(jīng)驗(yàn)（如“勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)”），提升家長德育能力。（2）依托家庭主陣地，滲透日常德育：①設(shè)計(jì)“家庭德育實(shí)踐單”，如每周開展“家務(wù)小能手”活動(dòng)（記錄洗碗、整理書桌等勞動(dòng)），結(jié)合《中小學(xué)生守則》中的“愛勞動(dòng)”要求進(jìn)行評(píng)價(jià)；②布置“親子共讀”任務(wù)，選擇《習(xí)近平的七年知青歲月》《雷鋒的故事》等書籍，通過“家庭讀書分享會(huì)”深化價(jià)值認(rèn)同。（3）聯(lián)動(dòng)社會(huì)資源，拓展實(shí)踐場域：①與社區(qū)共建“德育實(shí)踐基地”，組織學(xué)生參與“紅色步道講解”（如參觀本地革命紀(jì)念館后，為社區(qū)老人講解）、“環(huán)保小衛(wèi)士”（清理小區(qū)綠化帶）等活動(dòng)，將“愛國”“責(zé)任”等抽象概念轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)；②邀請(qǐng)社區(qū)模范（如“最美志愿者”“非遺傳承人”）進(jìn)班級(jí)，通過“榜樣面對(duì)面”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。舉例：某班級(jí)在“國慶”主題月中，學(xué)校組織“我和我的祖國”演講比賽（校內(nèi)）；家庭完成“尋找家中的紅色記憶”（采訪長輩，記錄老照片故事）；社區(qū)開展“繪制社區(qū)發(fā)展變化墻”（用繪畫對(duì)比10年前與現(xiàn)在的社區(qū)面貌）。三項(xiàng)活動(dòng)從認(rèn)知、情感、行動(dòng)層面協(xié)同發(fā)力，強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷。五、信息技術(shù)與教學(xué)融合能力5.操作設(shè)計(jì)題（30分）某初中語文教師計(jì)劃在“古典詩歌鑒賞”單元中實(shí)施“智慧課堂”教學(xué)?，F(xiàn)有技術(shù)工具：班級(jí)優(yōu)化大師（課堂互動(dòng)）、希沃白板（課件制作）、問卷星（學(xué)情調(diào)研）、騰訊文檔（協(xié)作編輯）、AI作文批改系統(tǒng)（如智學(xué)網(wǎng)）。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一節(jié)融合信息技術(shù)的“《登高》鑒賞課”教學(xué)方案，要求包含：（1）教學(xué)目標(biāo)（需體現(xiàn)核心素養(yǎng)與技術(shù)融合點(diǎn)）；（2）教學(xué)流程（至少包含“課前-課中-課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，突出技術(shù)應(yīng)用）；（3）評(píng)價(jià)方式（需說明技術(shù)工具的具體作用）。答案：《登高》鑒賞課教學(xué)方案1.教學(xué)目標(biāo)-語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過AI輔助分析，掌握詩歌“意象-意境-情感”的鑒賞路徑（技術(shù)融合點(diǎn)：AI文本分析工具提取高頻意象）。-思維發(fā)展與提升：利用協(xié)作文檔梳理“悲秋”主題在不同詩歌中的異同，培養(yǎng)比較思維（技術(shù)融合點(diǎn)：騰訊文檔實(shí)時(shí)共享）。-審美鑒賞與創(chuàng)造：借助希沃白板動(dòng)態(tài)演示“風(fēng)急天高猿嘯哀”的畫面，感受詩歌意境美（技術(shù)融合點(diǎn)：多媒體情境創(chuàng)設(shè)）。-文化傳承與理解：通過班級(jí)優(yōu)化大師互動(dòng)答題，了解杜甫“沉郁頓挫”的詩風(fēng)與時(shí)代背景的關(guān)聯(lián)（技術(shù)融合點(diǎn)：即時(shí)反饋）。2.教學(xué)流程-課前（15分鐘）：①用問卷星發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：朗讀《登高》2遍，完成“意象填寫表”（風(fēng)、天、猿、渚等），系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)“猿嘯”“落木”等意象的理解難點(diǎn)（如60%學(xué)生不了解“猿嘯”的文化寓意）；②推送“杜甫生平”微視頻（3分鐘，含安史之亂背景），要求用“班級(jí)優(yōu)化大師”提交1條預(yù)習(xí)疑問（如“為何說‘艱難苦恨繁霜鬢’是全詩情感高潮？”）。-課中（45分鐘）：①情境導(dǎo)入（5分鐘）：希沃白板播放三峽秋景視頻（風(fēng)聲、猿啼聲效），結(jié)合地圖標(biāo)注杜甫寫此詩時(shí)的流寓地點(diǎn)，激活情感體驗(yàn)；②意象探究（15分鐘）：展示問卷星統(tǒng)計(jì)的“意象理解難點(diǎn)”，用AI文本分析工具（如迅飛智學(xué)）提取《登高》與《秋興八首》中“秋”相關(guān)意象的詞云圖，對(duì)比分析“落木”（《登高》）與“江間波浪”（《秋興》）的不同情感指向，學(xué)生分組討論后用騰訊文檔共享結(jié)論；③意境與情感（20分鐘）：希沃白板展示“悲秋”主題詩歌（如宋玉《九辯》、劉禹錫《秋詞》），用班級(jí)優(yōu)化大師發(fā)起“投票”：“《登高》的‘悲’與其他詩歌的‘悲’有何不同？”（選項(xiàng)：個(gè)人身世之悲/家國命運(yùn)之悲/二者交融），根據(jù)投票結(jié)果（假設(shè)80%選C）深入講解“沉郁頓挫”的詩風(fēng)；④遷移創(chuàng)作（5分鐘）：用AI作文批改系統(tǒng)提供“秋景”寫作模板，學(xué)生仿寫2-3句，系統(tǒng)即時(shí)反饋“意象運(yùn)用”“情感表達(dá)”得分，教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。-課后（20分鐘）：①基礎(chǔ)任務(wù)：用問卷星完成“《登高》意象-情感對(duì)應(yīng)”判斷題（系統(tǒng)自動(dòng)批改，生成個(gè)人錯(cuò)題報(bào)告）；②拓展任務(wù)：小組合作（騰訊文檔）整理“古典詩歌中的‘秋’”專題，包含詩句、意象分析、情感解讀，下節(jié)課展示；③個(gè)性化輔導(dǎo)：針對(duì)AI作文批改中“情感表達(dá)薄弱”的學(xué)生，推送“如何通過細(xì)節(jié)描寫傳遞情感”微課程（平臺(tái)：班級(jí)優(yōu)化大師資源庫）。3.評(píng)